Geum.ru

«Гимназия имени героя Советского Союза Ю. А. Гарнаева»

Вид материалаДоклад
Подобный материал:
Доклад « Роль современных образовательных технологий в развитии личности ребёнка. Метод проектов и его применение на уроках иностранного языка в начальной школе»

Творческая работа учителя английского языка высшей категории

МОУ « Гимназия имени героя Советского Союза Ю. А. Гарнаева»

города Балашова Абсандзе Марины Анатольевны.


В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Современные педагогические технологии помогают реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д. 

Огромную  популярность  в  последнее  время  приобретает  метод  проектов.  Каждый  учебный  предмет  имеет  свою  специфику и  соответственно специфику использования  тех  или  иных  методов,  технологий  обучения.  Целью  обучения  иностранным  языкам  является  не  система  языка,  а  иноязычная  речевая  деятельность,  причем  не  сама  по  себе,  а  как  средство  межкультурного  взаимодействия.  Метод  проектов  позволяет  творчески  применить  языковой  материал,  превратить  уроки  иностранного  языка  в  дискуссию,  исследование.

«Метод  -  дидактическая  категория;  совокупность  приемов,  операций  овладения  определенной  областью  практического  или  теоретического  знания,  той  или  иной  деятельностью;  путь  познания,  способ  организации  процесса  познания».  [ ]

Поэтому,  если  мы  говорим  о  методе  проектов,  то  имеем  в  виду  именно  способ  достижения  дидактической  цели  через  детальную  разработку  проблемы  (технологию).  Разработка  должна  завершиться  вполне  реальным,  осязаемым  практическим  результатом,  оформленным  тем  или  иным  образом.  Педагоги  обратились  к  этому  методу,  чтобы  решать  свои  дидактические  задачи.  В  основу  метода  проектов  положены:  идея,  составляющая  суть  понятия  «проект»,  его  прагматическая  направленность  на  результат,  который  можно  получить  при  решении  той  или  иной  практически  или  теоретически  значимой  проблемы.  Этот  результат  можно  увидеть,  осмыслить,  применить  в  реальной  практической  деятельности.  Чтобы  добиться  такого  результата,  необходимо  научить  детей  самостоятельно  мыслить;  находить  и  решать  проблемы,  привлекая  для  этой  цели  знания  из  разных  областей;  прогнозировать  результаты  и  возможные  последствия  разных  вариантов  решения.

Метод  проектов  возник  еще  в  начале  века,  когда  умы  педагогов,  философов  были  направлены  на  то,  чтобы  найти  способы,  пути  развития  активного самостоятельного  мышления  ребенка,  чтобы  научить  его  не  просто  запоминать  и  воспроизводить  знания,  которые  дает  им  школа,  а  уметь  применять  их  на  практике. 

Метод  проектов  нашел  широкое  применение  во  многих  странах  мира  главным  образом  потому,  что  он  позволяет  органично  интегрировать  знания  учащихся  из  разных  областей  при  решении  одной  проблемы,  дает  возможность  применить  полученные  знания  на  практике,  генерируя  при  этом  новые  идеи.

Целью  обучения  иностранным  языкам  является  не  система  языка,  а  иноязычная  речевая  деятельность,  причем  не  сама  по  себе,  а  как  средство  межкультурного  взаимодействия.  Язык  -  элемент  культуры,  он  функционирует  в  рамках  определенной  культуры.  Следовательно,  мы  должны  быть  знакомы  с  особенностями  этой  культуры,  особенностями  функционирования  языка  в  этой  культуре.  Речь  идет  о необходимости  формирования  страноведческой  компетенции.  Предметом  речевой  деятельности  является  мысль.  Язык  же  -  средство  формирования  и  формулирования  мысли.  Отсюда  следуют  методические  выводы,  существенные  для  предмета  нашего  обсуждения.

Чтобы  сформировать  у  школьников  необходимые  умения  и  навыки  в  том  или  ином  виде  речевой  деятельности,  а  также  лингвистическую  компетенцию  на  уровне,  определенном  программой  и  стандартом,  необходима  активная  устная  практика  для каждого  ученика  группы.

Чтобы  сформировать  коммуникативную  компетенцию  вне  языкового  окружения,  недостаточно  насытить  урок  условно-коммуникативными  или  коммуникативными  упражнениями,  позволяющими  решать  коммуникативные  задачи.  Важно  предоставить  учащимся  возможность  мыслить, решать  какие-либо  проблемы,  которые  порождают  мысль,  рассуждать  над  возможными  путями  решения  этих  проблем,  с  тем  чтобы  дети  акцентировали  внимание  на  содержании  своего  высказывания,  чтобы  в  центре  внимания  была  мысль,  а  язык  выступал  в  своей  прямой  функции  -  формирования  и  формулирования  этих  мыслей.

Чтобы  учащиеся  воспринимали  язык  как  средство  межкультурного  взаимодействия,  необходимо  не  только  знакомить  их  со  страноведческой  тематикой  (что,  разумеется,  важно),  но  искать  способы  включения  их  в  активный  диалог  культур,  чтобы  они  на  практике  могли  познавать  особенности  функционирования  языка  в  новой  для  них  культуре.

Основная  идея  подобного  подхода  к  обучению  иностранному  языку,  таким  образом,  заключается  в  том,  чтобы  перенести  акцент  с  различного  вида  упражнений  на  активную  мыслительную  деятельность  учащихся,  требующую  для  своего  оформления  владения  определенными  языковыми  средствами.  Вот  почему  мы  обратились  к  методу  проектов  на  этапе творческого  применения  языкового  материала.  Только  метод  проектов  может  позволить  решить  эту  дидактическую  задачу  и  соответственно  превратить  уроки  иностранного  языка  в  дискуссионный,  исследовательский  клуб,  в  котором  решаются  действительно  интересные,  практически  значимые  и  доступные  учащимся  проблемы  с  учетом  особенностей  культуры  страны  и  по  возможности  на  основе  межкультурного  взаимодействия.

Метод проектов может быть использован на уроках иностранного языка в рамках программного материала практически по любой теме. Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой урока.

Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда потребуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом вполне может стать проектная работа. Мотивация лежит в самом проекте. Ученику, наконец, предоставлена возможность использовать приобретённые языковые навыки в новых реальных ситуациях.

Я постоянно работаю над тем, как сделать свой урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал. Я стараюсь использовать разнообразные формы и методы работы.
Среди множества приемов организации учебной деятельности, предпочтения я отдаю проекту. Я использую проект как средство обучения, которое имеет большие потенциальные возможности. В реализации проекта проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, а ребенка в особенности.
Проект – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. В процессе работы над проектом развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. Проектная деятельность помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность учащимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – “оказывается, я могу уже говорить наравне со всеми”.
Проектная деятельность способствуют выполнению важных методических задач:
    • созданию психологической готовности детей к речевому общению;
    • обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового материала;
    • тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

В последнее время всесторонне обсуждается проблема обучения иностранному языку в начальной школе. Методисты спорят по поводу целесообразности введения этого предмета на ранней ступени обучения. Моё мнение по этому вопросу однозначно: уроки иностранного языка нужны в начальной школе. Занятия иностранным языком развивают ребенка всесторонне. У него улучшается память, сообразительность, развивается наблюдательность.
Если учитель не безразличен к своим ученикам и щедро готов делиться с ними своими знаниями, если урок для него не просто прохождение программы, то он будет вдумчиво, творчески искать все, что оживит урок, сделает его увлекательным, интересным и познавательным для детей. Подрастающее поколение требует от нас постоянного поиска новых путей при обучении иностранному языку. Каждый урок дети ждут от нас чего-то нового, интересного, увлекательного. Значит, нам нужно искать, творить, придумывать. Только тогда мы сможем добиться высоких результатов, развить и сохранить интерес к изучению иностранного языка.

Современный стиль взаимоотношений учителя и ученика отличают в первую очередь две взаимосвязанные черты – доброжелательный, дружеский, доверительный тип межличностных отношений в сочетании с консультативными формами требований и разнообразными методами духовного стимулирования,  максимально учитывающими индивидуальность ученика, его запросы, интересы, возможности.
  Основанная на таких принципах педагогика дает огромный простор для развивающего обучения. Развивающее обучение - творческое усвоение новых знаний, применение их в новых ситуациях, влияющее на общее развитие личности.
   Этот процесс тем активнее, чем активнее идет воздействие на развитие личности вообще.

Я с готовностью ломаю стереотипы и убираю из своей практики устаревшие методы обучения. Я всегда открыта для новых прогрессивных технологий в обучении. Одним из наиболее эффективных методов развивающего обучения является метод проектов.

Проекты могут быть самыми разными. Конечно, проект, предназначенный для серьезного исследования, может и должен быть достаточно долгосрочным. А вот проекты по завершению изученной темы могут быть не очень обширными, и время работы над ними ограничивается временем работы над лексической или грамматической темой. Часто учащиеся лучше усваивают тему и работают с большим удовольствием, если работа завершается защитой в интересной для ученика форме. Но не во всех группах и не всегда этот метод срабатывает. Это зависит от многих факторов, в том числе и от возраста учеников. Прекрасным примером использования проектной методики на уроках иностранного языка в начальной школе я считаю урок по теме « Моя семья» в 3 классе. Ребятам было предложено заполнить генеалогические деревья фотографиями членов семьи и краткой характеристикой родственников.Дети с удовольствием занимались исследованием своих родовых деревьев и описывали самые яркие черты характера членов своих семей..

Годы работы в школе помогли мне сделать вывод: лишь увлеченный делом может увлечь других. Я всегда помню, что наше отношение к делу передается детям. Хорошие, доверительные отношения с ними считаю залогом успеха. Важно понимать каждого ребенка, видеть глаза своих воспитанников, учить их учиться, воспитывать каждым своим уроком. Вместе с детьми я радуюсь и огорчаюсь, наблюдаю, анализирую, делаю выводы, подвожу итоги. На уроке мы единое целое, целенаправленно идем к решению поставленных задач. Стараюсь находить такие пути их решения, такие формы и приемы работы, которые обеспечивали бы интерес у детей к учению, их активность и работоспособность, желание работать дома, творческую инициативу и высокое качество знаний.

Библиография

Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках

иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1999. - №4.