Сравнительный анализ традиционного и личностно-ориентированного подходов к обучению
| Вид материала | Документы |
СодержаниеДеление детей на сильных и слабых. |
- Образовательная программа в рамках личностно ориентированного подхода к обучению, 183.88kb.
- Анализ работы гу «Школа-гимназия» отдела образования акимата города Лисаковска за 2010, 2577.43kb.
- Методические основы построения личностно ориентированного урока, 135.76kb.
- Темы курсовых работ по дисциплине «Макроэкономика» Сравнительный анализ методологических, 130.71kb.
- Преемственность преподавания математики в янао, 53kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Концепция «одномерного человека» Г. Маркузе. Теория структурации Э. Гидденса, 57.44kb.
- Семинаре по теме: «Активизация познавательной деятельности и развитие творческих способностей, 73.39kb.
- «Разноуровневое обучение как один из видов личностно-ориентированной педагогической, 368.56kb.
- Петербургский Институт Экономики, Культуры и Делового Администрирования темы рефератов, 15.49kb.
Сравнительный анализ традиционного и личностно-ориентированного подходов к обучению
Традиционный подход
Личностно-ориентированный подход
Прямая передача готовых знаний путём объяснения учебного материала и иллюстраций.
Обучение детей путем вовлечения в творчесикй учебный труд всех.
Учение – тягостный, тяжёлый, непосильный труд для многих детей.
Учение приносит радостное чувство успеха и умственного развития.
Учитель выполняет роль предметника, и он с предметом идёт к учащимся.
Учитель выполняет роль воспитателя и он с учащимися идёт к творческому познанию предмета.
Учитель чаще обращается с учащимися по принципу волевого принуждения к обучению.
Учитель с детьми обращается по принципу уважительного сотрудничества.
На уроке оценку своего труда получает небольшое количество учащихся.
Каждый ученик на каждом уроке получает оценку своего труда.
Учитель жестко не привязан к программе, он позваляет себе опережать время, отведенное на изучение предмета.
Учитель жестко привязан к программе, он не рискует изменять время, отведенное на изучение материала, не прояляет тврческой инициативы.
Формализм, безынициативность в выполнении учебной программы, отсутствие творческого подхода.
Опережение программы ученикам доставляет удовольствие, ведет к быстрому умственному развитию.
Класс в целом становится ленивым, бездумным, безответственным.
Класс становится думающим, трудолюбивым.
(ПРОДОЛЖЕНИЕ)
Традиционный подход
Лично-ориентированный подход
Деление детей на сильных и слабых.
- Отказ от деления детей на группы сильных и слабых,
- Отказ от дифференцированных заданий.
Основное педагогическое средство – это объяснительно-иллюстративный метод.
Отсутствие творческого поиска более оптимальных методов обучения.
Преобладание индивидуальных форм обучения и отсутствие групповых, совместных.
Учащихся приучают анализировать свою деятельность, обучают индивидуальному и коллективному самоанализу.
Опорные сигналы – это главные и существенные признаки, мысли, правила, способы, приёмы и их составные действия и др.
Использование идеи спорных сигналов (В. Ф. Шаталов), схем (С. Н. Лысенко) и др.
Доминирует авторитарный стиль руководстива ученическим коллективом.
Отрицательное отношение к ученикам, не понимающим поставленной проблемы и не умеющим думать.
Каждому школьному делу оценку дают учителя и родители, дети не обучаются анализировать работу.
Создание детского коллектива,способного вовлекать всех в коллективное учебное творчество.
Учащихся не учат анализировать и оценивать свою деятельность, оценочные действия преимущественно или полность пренадлежат учителю.
Развитие у учащихся способности к мышлению.
Каждое школьное дело анализируется и оценивается самими учащимися.
Обучение коллективному самоанализу ведёт к укреплению атмосферы сотрудничества.
