Методическое пособие для учителя. Электронное пособие для учащихся

Вид материала

Методическое пособие

Содержание Цели обучения Триединая задача обучения информатике в начальной школе Кто должен и может вести уроки информатики в начальной школе Особенности проведения уроков учителем начальной школы Первое важное условие Второе важное условие Третье важное условие Задача учителя начальной школы — Информационный подход — Особенности проведения уроков учителем информатики Первое важное условие Второе важное условие Третье важное условие Развитие мышления в младшем школьном возрас­те. Развитие внимания Объем внимания Развитие памяти Организация учебной деятельности Организация процесса усвоения понятий Этапы усвоения понятий ... Полное содержание

Подобный материал:

• Электронное учебно-методическое пособие для студентов специальности 1-24 01 02 Правоведение, 363.56kb.
• О конкурсе на лучшее электронное методическое пособие, электронный учебник, 43.71kb.
• И. В. Бернгардт литературно музыкальная гостиная учебно-методическое пособие, 582.04kb.
• Методическое пособие и контрольные задания для учащихся общеобразовательных школ учебно-тренировочные, 1398.7kb.
• Учебно-методическое пособие Ярославль, 2009 Скопин А. А., Разработка и технологии производства, 2904.37kb.
• Учебно-методическое пособие минск Белмапо 2006, 314.28kb.
• В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
• Учебное пособие Компьютерный практикум на cd-rom+программное обеспечение (диск работает, 162.05kb.
• Методическое пособие для практических занятий красноярск 2002, 894.08kb.
• Учебно-методическое пособие по дисциплине Управленческие решения Ярославль, 2011, 991.2kb.

Управление образования

администрации Шебекинского района


ДОКЛАД


для дистанционного методического объединения учителей информатики


по теме:


«Особенности преподавания информатики в начальной школе»


Подготовила:

Бабенко Наталья Николаевна,

учитель информатики и математики Большетроицкой СОШ


2009

Информатика в начальной школе — это особый предмет, в ходе изучения которого школьники целена­правленно осваивают приемы и способы работы с ин­формацией. Информатика во 2 классе — это начало изучения достаточно сложной по своей структуре и со­держанию учебной дисциплины, которая находится в стадии активного развития. Это определяет сложность ее преподавания. Учитель должен не просто освоить со­держание и методику обучения, но постоянно следить за изменениями, которые ежегодно происходят как в самой науке информатике, так и в учебном предмете, отражающем ее в общеобразовательной школе.

В нашей школе мы начинаем обучать учащихся младших классов информатике, используя определенную систему, за­ложенную в учебно-методический комплект (УМК) для начальной школы (авторы Н. К. Конопатова, Н. В. Матвеева, Л. П. Панкратова, Е. Н. Челак). Этот УМК продолжает и развивает систему, предлагаемую в рабочих тетрадях «Развивающая информатика» (ав­торы Н. К. Конопатова, Е. Н. Челак).

УМК для 2 класса включает:

1. Учебник.

2. Две рабочие тетради (по одной на полугодие).

3. Методическое пособие для учителя.

4. Электронное пособие для учащихся.

5. Электронное пособие для учителя.

Комплект учебных пособий для 2-4 классов под­держивается опорными плакатами. К плакатам прила­гаются методические рекомендации по их использова­нию в учебном процессе (см. приложение).

Как полагают авторы, прежде чем начать обучение информатике, учителю следует ознакомиться с реко­мендациями по работе с УМК, изложенными в данном методическом пособии, посмотреть видеоматериалы и познакомиться с электронными пособиями для учени­ка и учителя, просмотреть учебник и рабочие тетради, для того чтобы познакомиться со структурой учебника, с информационными задачами, которые представлены в рабочих тетрадях.

Первое открытие, которое сделает для себя каж­дый учитель, — что ничего особенно нового в данных материалах и нет. В учебнике и в информационных за­дачах изложен несколько иной взгляд на знакомые вещи. Этот иной взгляд, т. е. аспект рассмотрения ре­альной действительности, носит название «информа­ционный подход».

Информационные задачи не труднее задач по мате­матике или упражнений по русскому языку. Скорее, эти задачи гораздо легче для большинства школьни­ков, если они освоят определенную систему понятий, последовательно представленную в учебнике.

Способность решать информационные задачи зави­сит от тех умений и навыков, которые школьники уже получили и получают на других уроках (умение чи­тать, рассуждать, писать и считать).

Учебник и другие элементы УМК реализуют обще­образовательную, развивающую и воспитательную цели, предполагающие комплексное решение практи­ческой задачи, заключающейся в овладении базовой системой понятий информатики на доступном младше­му школьнику уровне. Практическая задача является ведущей в данном курсе.

Цели обучения:

1) формирование общих представлений школь­ников об информационной картине мира, об информа­ции и информационных процессах как элементах реаль­ной действительности;

2) знакомство с базовой системой понятий ин­форматики на уровне формирования первичных пред­ставлений;

3) приобретение опыта создания и преобразо­вания текстов, рисунков, различного вида схем, гра­фов и графиков, информационных объектов и моделей и т. д. с помощью компьютера;

4) развитие умения строить простейшие инфор­мационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе, при изуче­нии других школьных предметов;

5) получение предметных знаний, умений и навыков, таких как умение создавать с помощью компьютера простейшие тексты и рисунки, умение ис­пользовать электронные конструкторы и применить компьютер при тестировании, организации развиваю­щих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т. д.;

6) обеспечение подготовки младших школьни­ков к решению информационных задач на последую­щих ступенях общего образования;

7) воспитание способностей школьника к адап­тации в быстро изменяющейся информационной среде как одного из важнейших элементов информационной культуры человека, наряду с формированием общих учебных и общекультурных навыков работы с инфор­мацией.

Задачи

Попробуем разбить общие цели изучения инфор­матики на более конкретные задачи. В начальной шко­ле учащиеся должны:

• научиться решать конкретные информационные за­дачи определенного класса и уровня сложности;

• получить первичные представления об объектах ин­форматики, таких как «информация», «сообщение», «источник информации», «приемник информации», «канал связи», «текст», «знак», «код», «символ», «компьютер», «объект», «модель», «исполнитель», «программа», «пользователь»;

• научиться применять полученные в процессе изуче­ния информатики общие учебные умения и навыки, т. е.:

научиться представлять информацию об изучае­мом объекте в виде описания (текста и/или ри­сунка);

научиться решать элементарные информацион­ные задачи с помощью компьютера; осознанно использовать в своей учебной деятель­ности:

— устную и письменную речь с целью общения;

— письменные сообщения для передачи информа­ции на большие расстояния;

— кодирование как действие по преобразованию формы представления информации;

— навыки использования компьютера при реше­нии информационных задач;

• понимать взаимосвязь первоначальных понятий и видеть их связь с объектами реальной действитель­ности;

• получить первоначальные знания, которые позволят в дальнейшем воспринимать содержание базового и профильных курсов информатики;

• освоить коммуникативные умения и элементы ин­формационной культуры, научиться осуществлять сбор, хранение, обработку и передачу информации;

• научиться воспринимать информацию без искаже­ний от учителя, из учебников, обмениваться ин­формацией в общении между собой, научиться поль­зоваться современными средствами связи (телефон, электронная почта);

• научиться описывать объекты реальной действите­льности, т. е. представлять информацию о них раз­личными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);

• получить начальные навыки использования компью­терной техники и современных информационных технологий для решения учебных и практических за­дач;

• научиться представлять информацию в виде текста; видеть ключевые слова в тексте и работать со смыс­лом текста; представлять одну и ту же информацию в различных формах;

• получить первичные представления об информа­ционной задаче; об объекте и модели объекта; об эти­ческих и правовых нормах, связанных с использова­нием и получением информации;

• получить элементарные пользовательские навыки.


Результат

В ходе изучения информатики происходит актив­ное развитие определенных видов мышления:

• системного мышления, т. е. способности к рассмот­рению объектов и явлений в виде набора более про­стых элементов, составляющих определенное целое;
  
• алгоритмического мышления, т. е. умения планиро­вать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также умения решать задачи, от­ветом для которых является описание последователь­ности действий;
  
• объектно-ориентированного мышления, т. е. умений работать с объектами, объединять отдельные пред­меты в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов в этой группе или общих дейст­вий, выполняемых над этими предметами;
  
• формального мышления и способности применять логику при решении информационных задач, т. е. выполнение операций над понятиями и простыми суждениями.
  

Триединая задача обучения информатике в начальной школе

С методической точки зрения важно выделить и рассмотреть отдельно совокупность трех важнейших и взаимосвязанных задач, выступающих как «триединая задача»:

• формирование первичных представлений младших школьников о понятии объекта;

• формирование представления о тексте как об описа­нии объекта;

• формирование представления о компьютере, как об электронном устройстве, помогающем человеку ра­ботать с текстом, т. е. с описанием объекта реальной действительности (хранить, обрабатывать, переда­вать на большие расстояния).

Если «свернуть» эту триединую задачу в одно клю­чевое слово, то этим словом окажется слово «описа­ние».

Описание — это основная методическая идея, кото­рая должна пронизывать обучение информатике в на­чальной школе.

Во-первых, научить описывать объекты окружаю­щей действительности — не такая простая задача, как кажется на первый взгляд. Во-вторых, описание — это творческая умственная деятельность, активно развива­ющая мышление и творческие способности ребенка. В-третьих, умение правильно составить описание — основа эффективного использования компьютера в лю­бой сфере человеческой деятельности.

Но почему описанию следует учить на уроках ин­форматики, если этим занимаются на уроках русского языка, литературы и природоведения?

На уроках информатики внимание уделяется не про­сто описанию, а описанию объекта. Описание объекта — это текст, который может обрабатываться компьютером. Компьютер формально обрабатывает последовательность символов, в то время как текст, т. е. документ, который обрабатывается компьютером, составляется человеком. Качество документа зависит не только от его внешнего оформления, но и прежде всего от того, насколько прави­льно в документе отражен его смысл.

Уже в начальной школе на примере составления простого описания в тетради или в текстовом редакто­ре, дети должны твердо усвоить разницу между тем, как работает с информацией человек и как работает с информацией компьютер. На примере составления описания различных материальных (воробей, петух, стол, книга) и абстрактных (птица, слово, число, бук­ва, цифра) объектов младшие школьники приобрета­ют прочные представления и опыт, которые впослед­ствии помогут им без особых затруднений освоить ба­зовый курс информатики, помогут писать сочинения и рефераты по различным предметам, научиться ви­деть в каждом объекте (материальном, виртуальном, абстрактном) существенные признаки. Умение выде­лять существенные признаки предметов и явлений по­зволяет правильно классифицировать объекты и стро­ить модели.

Кто должен и может вести уроки информатики в начальной школе

Существует два мнения по этому поводу. Первое — обучение информатике в начальной школе можно орга­низовать силами учителя начальных классов. Вто­рое — уроки может проводить учитель информатики, работающий в базовой и старшей школе.

Особенности проведения уроков учителем начальной школы

Учитель начальных классов может провести любой урок в своем классе, если он владеет содержанием и ме­тодикой обучения. Специально проведенные исследо­вания убедительно доказывают, что это действительно возможно при соблюдении некоторых условий.

Первое важное условие: учитель должен сам этого хотеть, так как даже переход на новый букварь, учеб­ник по русскому языку или математике вызывает у учителя начальных классов естественное дополнитель­ное напряжение моральных, интеллектуальных и фи­зических сил. Это при том, что если подходы и изменя­ются, то не кардинально и всеми основными методами учитель владеет в совершенстве.

Введение информатики в столь жестком режиме, как один час в неделю, требует от учителя совершен­ной организации урока в высоком темпе и безукориз­ненного владения методиками введения понятий ин­форматики. Что может дать учитель за 35—40 мин в не­делю, если он сам не вполне понимает особенностей содержания предмета? При этом на проведение теоре­тической части урока отводится 15 мин и на проведе­ние практической части урока — 15 мин. Учитель, не вполне владеющий содержанием курса информатики, не понимающий целей не сможет организовать на вы­соком уровне урок, даже при наличии хорошего учеб­но-методического комплекта.

Если учитель начальной школы выражает жела­ние преподавать информатику, значит он берет на себя обязательство освоить содержание и методику обуче­ния, освоить компьютерные технологии на уровне, по­зволяющем вести практические занятия с младшими школьниками и использовать компьютер в качестве электронной доски.

Второе важное условие: у учителя начальных классов первые три-пять лет должен быть постоянно действующий консультант — учитель информатики или завуч школы, владеющий информационными тех­нологиями. Такой консультант может присутствовать на уроках постоянно или эпизодически по запросу учи­теля начальных классов при изучении определенных тем, но его помощь должна быть тарифицирована. Учитель информатики или завуч должен нести ответст­венность за обучение информатике в начальной школе на уровне обучающего учителя начальных классов. То есть ответственность должна быть официально закреп­лена и за учителем информатики, и за учителем на­чальных классов (или завучем).

Третье важное условие: учитель начальных клас­сов должен пройти курсы повышения квалификации в области информатики и информационных технологий и, тем самым, получить право преподавать информати­ку в своем классе.

Учитель начальной школы для проведения компь­ютерного практикума может привлекать учащихся старших классов или учителя информатики.

В соответствии с психологическими особенностями младшего школьника, именно в этом возрасте форми­руется целостная системно-информационная картина мира ребенка и шкала ценностей, т. е. его представле­ние об иерархии понятий и действий. В начальной школе дети, как правило, не задают вопросов о законах природы. Например, их вполне устраивает сам факт, что есть компьютер, а как он работает, какие принци­пы заложены в основу его построения, детей не интере­сует.

Задача учителя начальной школы — выстроить, сформировать систему первоначальных представлений младшего школьника в соответствии с содержанием курса -информатики.

Постепенно представления школьника целена­правленно расширяются, и к концу 6 класса дети гото­вы воспринимать серьезные теоретические разделы информатики и без труда осваивают информационные технологии, так как в их сознании сформированы прочные истинные представления об отношении чело­века и компьютера, о его возможностях. В базовом кур­се остается лишь развивать и обобщать полученные в начальной школе знания, но уже на более высоком тео­ретическом уровне, как это делается на уроках химии и физики, пропедевтика которых реализуется в рамках природоведения и предметной области «Окружающий мир ».

Пропедевтика (греч. — предварительно обучаю) — это вводный курс, систематически и элементарно изло­женный. Однако это не означает, что в рамках курса происходит формирование примитивных, ненаучных представлений.

Благодаря пропедевтическому курсу, закладывает­ся прочная основа, позволяющая не тратить в базовой школе время на объяснение прописных истин, а исполь­зовать на уроках знания, полученные на других уро­ках, как материал для обобщения и развития знаний школьника с информационной точки зрения.

Информационный подход — это взгляд на предме­ты, явления или процессы с позиции сбора, накопле­ния, хранения, обработки и передачи информации, когда содержание сообщения, текста, рисунка, т. е. конкретный смысл (собственно информация) рассмат­ривается во вторую очередь. А в центре нашего внима­ния находятся непривычные, но очень важные вещи в жизни и деятельности каждого человека: форма пред­ставления информации, закономерности управления живыми и неживыми системами и т. д.

С этой позиции ни на одном уроке, кроме информа­тики, в общеобразовательной школе информация не рассматривается. Только на информатике говорится об информации и знаниях, об отношении этих понятий между собой. Ни на каком другом уроке не говорится о роли информации в существовании, управлении и раз­витии систем различной природы (общественных, технических и природных), об особенностях сбора, хране­ния, обработки, представления и передачи информа­ции с помощью электронных средств (компьютеры, глобальные сети и пр.).

На уроках информатики учащиеся начальной шко­лы не просто усваивают учебный материал, но учебный материал активно способствует их развитию. Кроме того, по мере продвижения в освоении информатики, учебный материал начинает «работать» на другие дис­циплины, так как многие темы носят развивающий и обобщающий характер.

В начальной школе дети с удовольствием выполня­ют несложные проекты в группе и часто в процессе их выполнения совершенно самостоятельно интуитивно осваивают дополнительные приемы и операции. Этому способствуют психологические особенности восприя­тия, памяти и поведения ребенка 8-10 лет. Часто млад­шему школьнику достаточно один раз посмотреть «как это делается», и он без особых усилий воспроизводит данные действия.

Дети легко запоминают действия учителя в про­цессе демонстрации чего-либо на экране компьютера (электронной доске) и визуально осваивают многие операции и способы деятельности с экранными объек­тами (с символами, словами, абзацами, графическими примитивами; связанные с выделением, изменением цвета, вставкой рисунков и т. д.). В дальнейшем обу­чении, при возможности поработать самостоятельно, дети активно применяют умения, полученные «визу­ально ».

Особенности проведения уроков учителем информатики

Учитель информатики может проводить уроки в любом классе базовой или старшей школы, так как он владеет содержанием предмета. Однако обучение в на­чальной школе ему можно доверить при соблюдении тоже трех условий.

Первое важное условие: учитель должен сам этого захотеть и письменно выразить соответствующее жела­ние.

Учитель информатики владеет содержанием пред­мета, но обучение в начальной школе требует специаль­ных знаний психологических особенностей младших школьников.

Если учитель информатики выражает желание пре­подавать информатику во 2, 3 и 4 классах, значит, он берет на себя обязательство изучить психологические особенности учащихся младших классов, методику про­ведения физкультминуток, манеру задавать детям во­просы и методику организации всевозможных игр. Учи­тель информатики должен познакомиться с учебниками по другим предметам, по которым занимаются дети, чтобы не тратить время на формирование того, что дети уже освоили на других уроках, а опираться на их зна­ния, добавляя то, что дает информатика в начальной школе.

Понятно, что учителю информатики поможет учебно-методический комплект, однако прежде чем воспользоваться комплектом, необходимо провести определенную работу по согласованию своих представ­лений о программе начального образования с реаль­ным положением дел. И лишь после этого принимать ответственное решение о преподавании информатики в начальной школе.

Второе важное условие: у учителя информатики первые два-три года должен быть консультант — учи­тель начальных классов или завуч школы, владеющий содержанием и методикой обучения в начальной шко­ле. Учитель начальных классов или завуч может при­сутствовать на уроках или просто помогать учителю информатики писать планы уроков, но его помощь дол­жна быть тарифицирована.

Учитель начальных классов (или завуч) должен не­сти такую же ответственность за урок и знания учащихся, как и учитель информатики. То есть ответст­венность должна быть официально закреплена и за тем, и за другим учителем (или завучем).

Третье важное условие: учитель информатики дол­жен пройти курсы повышения квалификации в облас­ти возрастной психологии обучения в начальной школе и, тем самым, получить право преподавать информати­ку в начальных классах.

Для справки:

Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Нормальное развитие личности в этом возрасте (по Эриксону) характеризуется трудолюбием, стремлением к познанию и достижениям, развитыми познавательными и коммуникативными :навыками.

Аномальное развитие личности характеризуется чувством (комплексом) неполноценности, слабостью трудовых навыков, избеганием трудностей и соревнований, стремлением подчиниться кому-либо или чему-либо.

Развитие мышления в младшем школьном возрас­те.

В младшем школьном возрасте происходит интен­сивное развитие интеллекта. Развитие мышления пре­вращает восприятие и память в регулируемые, произ­вольные процессы.

Развитие идет от преимущественно конкретного мышления в 1 классе к умению осуществлять фор­мальные операции, связанные с развитием способно­сти к обобщению, абстрагированию.

Понятийное мышление

Особую роль в формировании у учащихся младших классов представлений и понятий играет работа над выделением признаков, предметов, объектов.

Важно не только научить детей отличать в объекте яркие, внешние признаки (которые сами бросаются в глаза), но и находить существенные признаки, без ко­торых объект не может быть подведен под данное поня­тие, которые выражают его сущность, отличают его от других объектов.

Критерием овладения понятием является умение правильно использовать его в речи. Третьеклассники должны уметь соотносить объемы понятий, устанавли­вать иерархию понятий, отношение понятий.

Мыслительные операции

Формирование понятийного мышления идет через развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Анализ — мыслительная операция, представляю­щая собой мысленное расчленение целого на его со­ставные части, отдельные признаки.

Дети овладевают умением выделять и устанавли­вать следующие связи между понятиями: порядок сле­дования, противоположность, часть и целое, функцио­нальное отношение и причинно-следственные связи. Причем, в последнем учащийся младшей школы про­ще находит связь от причины к следствию, нежели на­оборот. Он не может анализировать следствие и нахо­дить причины, которые приводят к указанному факту.

Синтез — умственная (мыслительная) операция, обратная анализу, представляет собой мысленное объе­динение частей предмета, отдельных признаков, при­том признаков существенных, в единое целое.

Младшему школьнику легче проводить анализ, чем синтез. Синтетическая деятельность в младшем школьном возрасте развивается от простой суммирующей (например, перечисление растений, животных) до системной (например, перечисление элементного со­става системы и указвание отношений между элемен­тами).

Сравнение — мыслительная операция, представля­ющая собой установление сходства или различия пред­метов по существенным или несущественным призна­кам.

Младшему школьнику при сравнении малоизвест­ных предметов легче найти различия, а при сравнении хорошо известных объектов — сходства.

Классификация — распределение объектов по классам по некоторому признаку.

Классификацию проводят только по одному осно­ванию. Классификация, произведенная по сущест­венному признаку, — основная, по несущественно­му — вспомогательная.

Обобщение — объединение существенных и несу­щественных признаков, связей, отношений, предметов и явлений.

Развитие навыков обобщения идет от широкого обобщения (например: растения, компьютеры) ко все более дифференцированному (например: комнатное растение, персональный компьютер).

Развитие внимания

В начале обучения в школе у ребенка ведущим ви­дом внимания является непроизвольное внимание. Ре­бенка привлекает все яркое, необычное, новое. Управ­лять своим вниманием ребенок еще не умеет, не мо­жет заставить себя сосредоточиться на неинтересном, трудном. В процессе обучения у детей начинает фор­мироваться произвольное внимание, это активное вни­мание, оно регулируется волевым усилием. Высшей ступенью произвольности внимания является способ­ность ученика руководствоваться самостоятельно по­ставленными целями.

В учебном процессе произвольность внимания, по­ведения выражается в умении четко следовать указа­ниям учителя, образцу, сосредоточивать внимание на неясном, непонятном, прикладывать волевое усилие для достижения далекой цели.

В процессе обучения у детей развиваются свойства внимания: объем, распределение, устойчивость, пере­ключение.

Объем внимания у младшего школьника неболь­шой, ребенок не может удержать в поле внимания та­кое количество объектов, как взрослый.

Распределять внимание между различными вида­ми деятельности младшему школьнику трудно. Ребе­нок сбивается, если одновременно слушает объяснение учителя и выполняет задание в тетради.

Характерной чертой внимания младшего школь­ника является его неустойчивость, легкая отвлекае-мость. Долго выполнять какую-либо работу младший школьник не может — начинает заниматься другими делами. Поэтому виды деятельности должны чередова­ться, быть разнообразными.

В процессе обучения в школе учащимся становится легче быстро переключать внимание с одного объекта на другой, поначалу они это делают с трудом.

Развитие памяти

Под влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях:

1) усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);

2) ребенок овладевает возможностью созна­тельно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припо­минание).

В связи с относительным преобладанием деятель­ности первой сигнальной системы у младших школь­ников более развита наглядно-образная память. Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения — со­бытия, лица, предметы, факты, чем определения и объ­яснения. Они склонны к механическому запоминанию, путем механического повторения, без осознания смыс­ловых связей.

Дети часто заучивают дословно. Это объясняется тем, что механическая память развита у них хорошо, и тем, что младший школьник не умеет дифференциро­вать задачи запоминания (что надо запомнить дослов­но, а что — в общих чертах), еще плохо владеет речью, ему легче заучить всё, чем воспроизвести своими слова­ми. Дети еще не умеют организовывать смысловое за­поминание, не умеют разбивать материал на смысло­вые группы, выделять опорные пункты для запомина­ния, составлять логический план текста.

К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспро­изведению смысла, существа материала, доказа­тельств, аргументации, логических схем, рассужде­ний. Очень важно научить школьника правильно ста­вить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с установкой, что этот ма­териал понадобится в скором времени, то материал за­поминается быстрее, помнится дольше, воспроизводит­ся точнее.

Таким образом, в процессе обучения имеет место следующая динамика развития памяти:

• запоминание становится осмысленным, произволь­ным в силу формирования самоконтроля. Дети овла­девают приемами запоминания (от многократного прочитывания всего материала к чередованию про-читывания с воспроизведением), делением текста на смысловые части, соотнесением, сопоставлением ча­стей текста;
  

• первоначально младшие школьники легче запоми­нают наглядный материал.
  

Постепенно в процессе обучения возрастает роль словесно-логического за­поминания. При запоминании словесного материала дети лучше запоминают слова, обозначающие назва­ния предметов, чем слова, обозначающие абстракт­ные объекты (понятия).

Организация учебной деятельности

В связи с постоянным обновлением знаний в облас­ти информатики, эффективным методом обучения стан­дартным видам деятельности можно считать поэтапное формирование умственных действий учащихся в про­цессе обучения. Выделяется пять основных шагов:

1) рассказать;

2) показать;

3) сделать вместе;

4) понаблюдать;

5) уйти с дороги.


Выше сказанное можно подробно представить в таблице


«Способы деятельности на уроке»

№ шага	Название	Содержание деятельности учителя	Действия учителя	Действия учеников
1	Инструктаж.	Сообщение, Информация.	Рассказывает, пока- зывает, знакомит с новой информацией, периодически задает вопросы на понима- ние: «Кто понял, о чем речь?» «Поня- ли?» «Все поняли?» «Кому непонятно?» Следит за реакцией учащихся, их внима- нием.	Сидят, слуша- ют, смотрят, стараются по- нять смысл сказанного, периодически поднимают руки, отвеча- ют на вопро- сы, заданные учителем.
2	Смотрите, как это делается..	Приводит примеры из личного опы- та или прак- тики.	Рассказывает, пока- зывает, задает во- просы типа: «Кто это уже слышал?» «Где слышал?» «Пробовал делать сам?» «Мо- жешь повторить дей- ствия или рассказать товарищу, как де- лать?» Следит за ре- акцией учащихся.	Сидят, слуша- ют, смотрят, отвечают на вопросы, при- водят или не приводят при- меры.
3	Попробуй сам.	Формулирует задание (что нужно сде- лать), выдает инструкцию (устно или письменно).	Иинструктирует, как выполнить задание, какой результат нуж- но получить, сколько времени дается на выполнение задания. Задает вопросы: «Все ли поняли, что нужно сделать?» «Всем ли ясно, какой результат надо полу- чить?» «Кто не по- нял?» Следит за дея- тельностью учащих- ся, оказывая им необходимую по- мощь по мере на- добности.	Слушают или читают инст- рукцию, ста- раются по- нять, отвечают на вопросы учителя, уточ- няют, что от них требуется, выполняют за- дание.
4	Делай сам.	Ставит всем одну и туже задачу.	Уточняет: «всем ли понятны условия задачи?», «кто не понял?», «кто не знает как выполнить?». Сообщает критерии оценки выполняемого задания, сколько времени отводится на его выполнение. Наблюдает за деятельностью учащихся, объявляет оценку и обосновывает ее.	Самостоятельно выполняют задание, в случае необходимости обращаются за помощью, сообщают о выполненном задании, комментируют полученный результат, соглашаются или не соглашаются с оценкой.
5	Покажи, на что ты способен.	Дает индивидуальные задания.	Наблюдает за действиями учащихся, отвечает на вопросы уточняющего типа. Оказывает помощь сам, либо предлагает, чтобы ее оказал более сильный ученик, если поступает просьба. Если это предусмотрено, выдает справочный материал. Спрашивает: «как ты сам оцениваешь выполненное задание?» Затем оценивает, обосновывает и выставляет оценку, подводит итоги.	Читают задание, задают вопросы по уточнению задания, выполняют его, обращаются за помощью в случае необходимости, просят необходимый для работы дополнительный справочный материал, стараются самостоятельно оценить свою работу, продумывают форму представления результата, защищают свою работу, соглашаются или не соглашаются со своей оценкой, аргументируют несогласие.

Организация процесса усвоения понятий

Наиболее актуальным является вопрос, связанный с процессом усвоения понятий. В начальной школе мы не говорим с детьми о понятиях и поле понятий, а осу­ществляем целенаправленное первичное формирование представлений об объекте, его признаках и действиях, о слове и числе как объектах внимания, познания, сравнения, анализа и т. д. Это позволяет постепенно подвести школьника к осознанию того, что такое поня­тие и функции понятия (о чем целенаправленно будет идти речь в 5 и 6 классах).

Для информатики характерно введение на каждом уроке от трех до пяти новых понятий. Процесс усвое­ния школьником новых понятий происходит в три эта­па — понимание, осмысление, использование:

Этапы усвоения понятий	Действия учителя	Действия учеников
1. Понимание нового понятия	Употребляет термин (понятие) при объяс­нении нового мате­риала	Термин (понятие) в пассивном словаре школьников. Дети не оперируют с тер­мином, только пони­мают его значение
2. Осмысле­ние — мыслен­ное (пассивное) использование	Дает устное или письменное упражне­ние: опознать и вы­делить обозначаемые данным термином явления из ряда дру­гих	Опознают, выделяют обозначаемые дан­ным термином явле­ния
3. Активное использование понятия	Дает упражнение на подбор общего поня­тия к предъявляемо­му частному примеру	Подбирают общее понятие к частному примеру. В процессе выполнения упражне­ний термин перево­дится из пассивного словаря в активный

Реализация этого процесса идет через формирова­ние умений обобщать понятия, ограничивать понятия, классифицировать их и пр., т. е. на основе целенаправ­ленного анализа объекта исследования (его модели) вы­деляется существенное и несущественное, что обобща­ется, а затем на основе общего способа решаются част­ные задачи.

Так, на примере частного случая дети выделяют существенные признаки линейных алгоритмов, затем применяют это как способ при создании других алго­ритмов.

Как обеспечить эффективность одночасового обучения

Один учебный час (35-40 минут) в неделю — это бес­конечно малое время, для того чтобы освоить такую дис­циплину, как информатика, включающую в себя теорети­ческую и практическую составляющие. И тем не менее, это возможно. Многолетняя практика и поиск новых пу­тей повышения результативности обучения информатике в начальной школе при одночасовом курсе показали, что добиться устойчивых положительных результатов можно, если соблюдать определенные условия обучения. Залог успеха заключается в опоре на учебный материал других дисциплин, изучаемых младшими школьниками по 5—6 часов в неделю плюс домашние задания, и в особой форме организации и проведения урока.

Опора на учебный материал других дисциплин

Как показывает практика и специальные исследо­вания, недопустимо дублирование учебного материала других уроков. Например, «Алфавит» — тема одного из уроков русского языка. Казалось бы, что нового можно добавить на уроках информатики об алфавите? Да, алфавит — это все буквы, расставленные в опреде­ленном порядке. Дети это знают и знают алфавит. В чем же заключаются особенности изучения этой темы на уроках информатики? Дети уже знают, что та­кое алфавит, и могут назвать все буквы в алфавитном порядке. Следовательно, нет необходимости объяснять это детям и можно приступить к новому материалу, суть которого — в использовании алфавита для удов­летворения разного рода информационных потребно­стей, в частности, в информационных технологиях. Но не все сразу, действовать следует постепенно и осто­рожно с учетом психологических особенностей млад­шего школьника. Что он про алфавит не знает? Он не знает, что у каждой буквы есть порядковый номер и что с помощью порядкового номера можно зашифро­вывать, кодировать сообщения. Это интересно, ново и необычно. Удалось заинтересовать детей. Налицо осо­бенный, отличный подход к уже известному объекту изучения — алфавиту. Особенность подхода можно и не озвучивать, не тратить на это драгоценное урочное время — дети интуитивно понимают, что это не рус­ский язык, и не математика, а информатика. Кроме того, возникает интуитивное ощущение органической связи всего со всем: математики и русского языка (буква и порядковый номер буквы), реальной жизни и учебы (кодирование сообщений).

Форма организации и проведения урока

Понятно, что успешное освоение учебного материа­ла информатики возможно лишь при условии опоры на учебный материал других уроков. Но для того, чтобы что-то успеть, активно опираясь на материал других уроков, учитель должен обеспечить чрезвычайно высо­кий темп урока. Это возможно, но накладывает на ход проведения урока особые, жесткие требования — учи­тель должен:

• четко осознавать, что надо преподать на данном уроке;

• понимать, на какие знания и особенности ребенка он может опираться;

• иметь четкий, тщательно выверенный план урока и не отклоняться от него, так как времени очень мало, но иметь дополнительный дидактический ма­териал для организации индивидуального подхода к особо одаренным и наоборот, к детям с замедлен­ной реакцией на происходящее на уроке.

Учитель должен осознанно разработать для себя на основании конкретных условий в данной школе четкую структуру урока, которую надо строго отслеживать из урока в урок. Это позволит ему сэкономить драгоценные минуты урока и не отвлекаться на лишние оргмоменты. Дети на первых уроках должны освоить эту структуру, понять и усвоить приемы и обозначения в учебниках, четко знать этапы проведения урока информатики.

Необходимость приучить детей к жесткому «распо­рядку» накладывает особую ответственность на проведе­ние первых уроков информатики. Дети быстро схваты­вают и усваивают особенности каждого урока. Учащие­ся должны знать и понимать, что урок информатики — только один в неделю и можно позволить себе один раз в неделю 30 минут прожить в напряженном режиме, если они хотят получить результат.

Опыт показывает, что дети легко принимают этот «напряженный» режим проведения урока информати­ки. Учитель тоже легко справляется с этим, если готов к уроку. Обычно интерес детей к уроку проявляется на самом высоком уровне, именно благодаря четкости и интеллектуально-организационной напряженности про­ведения урока.

На уроке информатики, в условиях жесткого ре­жима его проведения, явно проявляется (во всей пол­ноте), насколько тот или иной ребенок владеет обще­учебными умениями и навыками.

Не следует уделять на уроке особое внимание прояв­лению отсутствия общеучебных умений. Ребенок сам это видит и понимает. Доброжелательный разговор во вне­урочное время необходим. Если ребенок не успел выпол­нить предыдущее задание, пусть оставит его, попытается включиться в следующее. Можно также предусматри­вать для таких детей особый режим, особые задания. Это неудобно и дополнительная забота, но это необходимо.

Жесткая структура урока не предполагает «тупого» повторения из урока в урок одних и тех же игр, физкуль­тминуток и т. д. В арсенале учителя должно быть немало вариантов различных игр и эстафет, коротких стихотво­рений и упражнений, которые отрабатываются и исполь­зуются в «цикле». Например, на одном занятии дети зна­комятся с новым вариантом игры или эстафеты, с новым набором упражнений. Используют их на двух-трех уро­ках и затем осваивают новые.


ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.	Программы Для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2 – 11 классы. – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 380 стр.
2.	Обучение информатике во втором классе: методическое пособие / Н.В.Матвеева, Н.К.Конопатова, Л.Н. Панкратова, Е.Н. Челак. – М.: БИНОМ. Лабратория знаний, 2004. – 287с.