Geum.ru

У вас есть желание обучать письму на английском языке?

Вид материалаДокументы

Содержание


Что такое процессуальный подход?
Почему учителей может заинтересовать процессуальный подход?
Каковы этапы процессуального подхода к письму?
Какие виды деятельности в классе могут помощь ученику двигаться вперёд?
Как может быть оценена письменная работа?
Какие проблемы могут возникнуть?
Подобный материал:
У Вас есть желание обучать письму на английском языке?


Готовко Нина Ивановна

преподаватель английского языка

Красноярского педагогического колледжа № 1

г. Красноярск, октябрь, 2007


Есть ли что-либо привлекательное в письме как виде речевой деятельности? Некоторые скажут ‘да’, имея в виду продукт этой деятельности, как-то захватывающий роман, интересный рассказ, увлекательное эссе и т.п. Многие скажут ‘нет’, потому что это трудно, занимает много времени, скучно, тяжело психологически и физически и т.д. Почему? Почему письменный навык является слабо развитым и тяжело развиваемым навыком речевой деятельности, хотя он не менее важен и востребован, чем говорение, чтение и аудирование?

Можно привести ряд причин, объясняющих этот факт, и не последним в этом списке окажется вопрос времени. Имея всего 2 – 3 урока английского языка в неделю, учителя зачастую рассматривают обучение письму как занимающий много времени и, возможно, не лучший способ использования этого времени; и учащиеся также не слишком расположены писать какой-либо текст, требующий времени и усилий (Письменное сообщение рассматривается в данном случае как ‘значимый, ясный, связный и продуктивный текст, передающий мысли, чувства, комментарии и т.п. автора этого текста, т.е. передающий сообщение, которое воздействует на читателя/ читателей так, как автор это задумал/ хотел/ намеревался’.[Parrot, M.: Tasks for Language Teachers; CUP, 1993, p. 211])

Другая причина того, что обучению письменной речи уделяется мало времени – трудности самого процесса создания письменного текста: начать писать текст для многих учащихся мучительно, так как они часто не знают с чего начать, какие мысли включить в текст, а какие отбросить, какие выбрать критерии отбора этих мыслей и т.п. Учителя подсознательно полагаются на сформированность письменных навыков учащихся на родном языке, хотя существуют некоторые социо-культурные различия в изложении мыслей в письменной форме в английском и русском языках (и это нельзя не принимать во внимание). Поэтому можно сделать вывод, что без ясного понимания как планировать, отбирать идеи, ранжировать их, выбирая те, которые подходят для данной темы, приводить примеры, подкрепляя свою точку зрения или выводы, перечитывания и правки текста, т.е. знания того, ‘как писать’, учащиеся вряд ли создадут хороший текст. По большому счёту мы зачастую заставляем учащихся пройти через тот мучительный процесс, через который проходят настоящие писатели, а именно: планировать и менять план, добавлять и отбрасывать идеи, перечитывать и вносить новое, изменять фокус сообщения и сужать тему, перечитывать, исправляя ошибки, и писать насколько черновиков прежде, чем будет готов конечный вариант текста. А именно это и есть процессуальный подход к обучению письму, который позволяет научить ‘как писать’. К сожалению учителя редко показывают учащимся, как пройти через этот сложный и утомительный процесс.

В разные периоды времени использовались различные подходы обучения письму. Все они соответствовали применяемому в то время подходу в обучении иностранному языку. Однако при любом подходе письмо рассматривалось как вспомогательное средство для обучения другим навыкам или аспектам языка. С введением коммуникативного подхода обучения английскому языку отношение к обучению письму изменилось: учащихся стали ‘поощрять вести себя так, как это делают настоящие писатели, т.е. задавать себе такие основополагающие вопросы как какова цель моего письменного текста и кто будет его читать.’[Raimes, A: Techniques in Teaching Writing; OUP, 1983, pp 8 – 9.] За последние годы был сделан ещё один шаг вперёд – процессуальный подход в обучении письму, где необходимо подумать не только о цели и читателе текста, но и о том, какие действия совершает пишущий во время всего процесса создания текста, в котором он/ она передаёт нечто, чем хочет поделиться с читателем/читателями.

ЧТО ТАКОЕ ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ ПОДХОД?


Данный подход рассматривает процесс создания текста как творческую деятельность, требующую времени и обратной связи для того, чтобы написанный текст был хорошим и успешно передавал сообщение (convey and communicate a message). Данный подход сосредоточивает внимание в первую очередь на цели, читателе и процессе создания/ произведения/ сочинения письменного текста. Необходимо отметить, что данный подход даст лучшие результаты, если учащиеся обладают основными умениями и навыками в говорении, чтении, аудировании и письме, а также определённым уровнем владения языком, т.е. учащиеся 7-го класса и выше.


ПОЧЕМУ УЧИТЕЛЕЙ МОЖЕТ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ ПОДХОД?


Данный подход может заинтересовать учителей английского языка тем, что он меняет роли как учащихся, так и учителей. Они перестают быть ‘противниками’ и становятся партнёрами. Учитель при данном подходе уже не является тем ‘страшным’ человеком, который даёт неприятные задания, а позже ставит отметки исправляет ошибки (обычно красной пастой). А ученик больше на является послушным и часто молчаливым исполнителем: он активный исследователь в процессе собирания и обсуждения идей, отбора наиболее подходящего и отвержения нерелевантного материала, структурирования и логического выстраивания информации, написания черновика и корректировки текста, перепроверки и переформулирования предложений, нахождения наиболее адекватного способа выражения мыслей, чувств, желаний, суждений и т.д. Таким образом, он больше не занят молчаливой и уединённой работой, на которую он смотрит как на пустую трату времени и усилий. Ученик вовлечён в процесс языковой практики так же как при говорении, чтении и аудировании. Поэтому письмо само по себе может рассматриваться как навык, играющий более положительную роль в процессе обучения английскому языку в целом.

В процессуальном подходе роли как учителя, так и ученика совершенно другие. Коррекционная работа проводится во время процесса пересмотра и перерабатывания текста и исправления ошибок не столько учителем, сколько самими учащимися и одноклассниками. В такой ситуации отношения между учителем и учениками меняются в положительную сторону: чувства учащихся направлены на текст, который они создают; различия между ‘чувствую’ и ‘думаю’, т.е. между мнением и фактом чётко видны. Отрицательные чувства (реальные и предполагаемые (зачастую неверные), которые и ученик и учитель могут испытывать друг к другу относительно проверяемого письменного текста, исчезают. Такие перемены происходят потому, что оба (ученик и учитель) заинтересованы и вовлечены в процесс создания значимого, ясного. связного и продуктивного письменного текста.


КАКОВЫ ЭТАПЫ ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ПОДХОДА К ПИСЬМУ?


Процесс создания письменного текста может быть разделён на пять этапов. Учащийся может двигаться вперёд и возвращаться назад, добавляя, изменяя, перерабатывая, исправляя, перефразируя, вычёркивая информацию, факты, данные и т.п. на любой из этих стадий, пока он/она не решит, что работа закончена.
  • Дописьменный этап – планирование письменного текста, когда необходимо проанализировать ситуацию, собрать информацию, составить план, расположить в логической последовательности заметки, продумать примеры и доказательства, найти подтверждающие данные и цифры и т.д. Наиболее важным на этой стадии создания текста является порождение идей; поэтому учителю следует поощрять и поддерживать творчество учащихся, провоцировать их на нахождение и высказывание мыслей, ‘набрасывание’ идей, отбор и фокусирование на соответствующих теме примеров и т.д.
  • Этап написания черновика – записывание мыслей в ‘грубой’ форме, когда учащиеся пишут быстро, как могут и их черновой вариант текста, конечно, несовершенен. Наиболее важным на этой стадии является смысл. На этом этапе создания текста ученику нужно сосредоточить внимание на цели текста, на том, для кого он пишет этот текст (читатель), на стиле. Также необходимо помнить, что не следует ограничиваться только той информацией, которая была собрана на дописьменном этапе, а что можно добавить новые мысли и информацию, если они появились во время написания черновика. Следует подумать о том, сколько времени ученик может потратить на написание черновика и распределить это время так, чтобы можно было перерабатывать черновик и написать несколько вариантов.
  • Этап переработки текста – изменение и улучшение чернового варианта, когда учащийся перерабатывает черновик целью улучшения содержания и организации текста, выбора слов, грамматических структур, средств связи. Наиболее важным на этой стадии является соответствие теме, связность и логичность содержания текста. На этом этапе большое значение приобретает помощь, которую следует оказать ученику через различные проверочные листы для пересмотра содержания текста для того, чтобы ученик понял, как он/она может улучшить свою письменную работу (рекомендации по организации такой работы можно найти в книгах таких авторов как

Brookes, Arthur and Grundy, Peter, Writing for Study Purposes; A teacher’s guide to

developing individual writing skills: CUP, 1990.

Byrne, D.: Teaching Writing Skills. Longman, 1995. Hedge, T: Writing: OUP, 1983.

Langan, Jordan, English Skills: Atlantic Company College, N.Y., 1981.

Mac Andrew, Richard and Lawday, Cathy, Writing (New Edition): CUP, 1999

Raimes, Ann, Techniques in teaching Writing: OUP, 1983.

Thompson, R.: The American Experience: Printice Hall Literature, 1991

White, R. and Arndt, V.: Process Writing: Longman, 1995. и др.)

Учитель при этом должен быть конструктивно и положительно критичным и

открытым для всякого рода вопросов. Кроме того, желательны и полезны помощь и

совет других учащихся, поскольку это позволяет видеть работу с другой точки

зрения.
  • Этап исправления ошибок – исправление ошибок в правописании, грамматике, употреблении слов, пунктуации, оформлении работы. Наиболее важным на этой стадии является правильность и аккуратность. Различные проверочные листы, помогающие сосредоточиться на различных аспектам языка будут особенно полезны для учащихся. Самопроверка и взаимопроверка, использование словарей и справочников будут чрезвычайно полезны и важны.
  • Публикация работы – передача письменной работы для чтения друзьям, одноклассникам, членам дискуссионной группы или классу, помещение работы на стенд, выпуск печатного издания (классной/ школьной газеты/ журнала). Наиболее важным на этой стадии является продукт (текст) и читательская аудитория.


КАКИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КЛАССЕ МОГУТ ПОМОЩЬ УЧЕНИКУ ДВИГАТЬСЯ ВПЕРЁД?


В книгах приведённых выше и в других изданиях описано огромное количество видов деятельности для каждого этапа и многое зависит от учащихся и учителя, который является помощником, наставником, советником, руководителем, т.е. человеком, который показывает учащимся, что они могут и способны творить. Учащиеся обычно предпочитают работать в группах на дописьменном этапе, предлагая идеи, задавая вопросы, обсуждая и споря о наиболее подходящем материале для раскрытия темы, рисуя таблицы и схемы, создавая и проводя анкеты и т.д. На этапе написания черновика они предпочитают работать индивидуально, когда пишут (чаще очень быстро и за короткое время) первый вариант, а затем обсуждают в парах или организуют так называемое пирамидное обсуждение (сначала вдвоём, затем вчетвером, далее вшестером и т.д.). Иногда учащиеся пишут групповое сочинение. На этапах переработки и исправления ошибок предпочитают взаимопроверку с использованием проверочных листов, обсуждение сильных и слабых моментов письменной работы партнёра с обратной связью и конструктивной положительной критикой.


КАК МОЖЕТ БЫТЬ ОЦЕНЕНА ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА?


При оценке письменной работы учителем очень важна обратная связь. Поэтому схема оценки письменной работы должна быть ясна и понятна учащимся, точно так же как и система обозначения типов ошибок, которую использует учитель. Поскольку написание текста требует значительных затрат времени и усилий, будет вполне справедливо ожидать скорее качественную оценку работы, чем количественную. Очень важно показать и убедить учащихся, что учитель – это не та ‘злая учительница’, которая исправляет ошибки и ставит оценки (и чаще всего плохие), а что учитель – это помощник и советник в овладении сложным процессом передачи мыслей в письменной форме. В этом случае учащиеся будут ожидать и будут готовы принять конструктивную положительную и даже отрицательную критику их работы, потому что эта критика позволит им улучшить их письменный навык, приобрести уверенность в своих возможностях и способностях и создать хорошие отношения на уроках письменной практики.


КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ МОГУТ ВОЗНИКНУТЬ?


Письмо – это сложный и утомительный процесс, который может привести к разочарованию и чувству неудовлетворённости. Поэтому так необходимо создавать атмосферу поддержки и быть терпеливым. Вполне ясно, что на уроках обучения письму, учащиеся не только (и иногда не столько) пишут, сколько занимаются другими видами деятельности. Что может представлять настоящую трудность – так это переписывание и переработка части или всей письменной работы; но до тех пор пока виды деятельности меняются, цели работы ясны, атмосфера бодрая и учитель настроен положительно, учащиеся будут работать. В конечном итоге учащиеся начинают понимать, что их письменные работы становятся лучше, а их умения и навыки работы на различных этапах создания письменного текста улучшаются. И однажды наступает день, когда они с удивлением осознают, что им уже не трудно, не скучно, не утомительно писать сочинение, письмо и даже описание ‘дома моей мечты’. Более того, многие начинают получать удовольствие, удовлетворение, чувствовать себя уверенно и писать не только то, что требуется по программе, но и создавать творческие произведения (писать рассказы, стихи, сказки).


В заключение хочется обратиться к учителям, особенно к тем, кто старается развить навыки говорения в первую очередь и жалеет времени на обучение письменной речи. Это ведь тоже речь, но речь более упорядоченная, требующая к себе больше внимания, поскольку мы не можем воспользоваться жестами и мимикой, не можем показать свои чувства интонацией или выражением глаз, не можем как-то отреагировать если нас не понимают читатели. Поэтому и надо научить учеников так выражать свои мысли в письменном тексте, чтобы их поняли и поняли правильно то, что они хотят сказать, чтобы реакция на письменный текст была такой, какую ученик предполагал получить.

Пробуйте, дерзайте, помогайте, советуйте, поддерживайте своих учащихся и результаты будут радовать и их и вас.