- Формирование толерантности в начальной школе Выборнова Наталья Николаевна, 110.5kb.
- Курс. Занятие №8 Определение достоверности различий по критерию, 85.84kb.
- Международное гуманитарное право. Вводное занятие, 62.07kb.
- Доклад из опыта работы на тему: «Воспитание толерантности у подростков», 592.52kb.
- Тема Система воспитания толерантности в школе, 163.54kb.
- Практикум по толерантности Занятие, 124.84kb.
- Программа фестиваля толерантности в есоде 14 ноября среда, 42.67kb.
- С. Братченко психологические основания исследования толерантности в образовании, 202.34kb.
- Н. И. Дереклеева модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или учимся, 1679.79kb.
- Классный час Тема: Толерантность: что это?, 70.21kb.
1 2 3 4 5 6 7 Занятие 23. Толерантность: конструктивное общение
Цель занятия: дать определение понятию общения; рассмотрение методов конструктивного общения и контроля негативных эмоций; обучение навыкам безоценочного суждения, контроля эмоций и Я высказывания.
Методы: лекция, тренинги по парам и в группах
1. ЛЕКЦИЯ 15 МИН
Общение это процесс развития контактов между людьми включающий в себя восприятие и понимание другого человека, обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия.
Общение самый главный навык в жизни. Существует 4-е основных способа общения (чтение, письмо, речь, восприятие (умение слушать)). Умение слушать мы уже проходили.
Сегодня мы поговорим о еще одном навыке конструктивного общения.
Умение донести до собеседника свои мысли и чувства без агрессии и оценок.
Методы конструктивного общения.
1) Метод позитивных утверждений.
В нашей жизни сложился язык негативных утверждений. Нам намного легче начать критиковать другого, обвинять, навешивать ярлыки или жаловаться, чем сказать доброе слово, похвалить, поощрить.
Слово самая мощная энергия. ДНК человека устроено по типу речи. Не даром существуют народные пословицы: Не говори человеку, что он свинья, а то он захрюкает. Доброе слово и кошке приятно.
Нам важно научиться думать и говорить о хорошем (наши слова материализуются, а помыслы реализуются), используйте в своей речи как можно больше позитивных высказываний (похвалу, поощрения, высказывание добрых позитивных чувств и мыслей).
Метод позитивных утверждений это способность признать не только свою ценность и значимость, но и ценность своего собеседника, не зависимо от взглядов.
Например:
- Мне с тобой очень хорошо;
- Рядом с вами я чувствую себя счастливой;
- Я благодарна, что именно вы преподаете этот предмет;
- Мне так понравилось, как ты отвечал на уроке.
Тренинг по парам Последняя встреча. Цель: развитие способности делать позитивные утверждения, создание позитивной обстановки в классе.
Учащиеся разбиваются на пары. Представьте, что вы видите друг друга в последний раз. Скажите друг другу то, что давно хотели сказать; или поблагодарите человека за что-то; может быть, вам важно узнать его мнение о чем-либо; или просто попрощайтесь по-дружески. Затем учащиеся разбиваются на новые пары и повторяют упражнение.
2) Метод безоценочного суждения.
Каждый неосознанно склонен оценивать, одобрять или нет, то о чем говорится. Но, как только нас начинают оценивать, поправлять и корректировать, - это заставляет занять оборонительную позицию, что становится барьером в общении.
Упражнение Безоценочное суждение
Попросите учащихся повернуться к соседу по парте и в течение 3 минут сначала один, а потом другой человек должен, глядя на партнера, описывать его внешность и характер, избегая оценок.
Итак, сейчас вы увидели, как сложно не давать оценок: У тебя красивые волосы или Внимательный взгляд, вместо: Мне нравятся твои волосы или Мне приятно видеть, что ты слушаешь меня внимательно.
3) Не переходите с роли или проблемы на личность.
Услышав замечание, обращенное к роли, мы будем стараться изменить свое поведение. Но, негативная оценка личности в целом вызывает агрессию, обиду или чувство безнадежности (все равно у меня никогда ничего не получится, зачем стараться).
Например:
- Ты сегодня, не сделал того, что пообещал (исполнение роли);
- Ты ленивый и безответственный (оценка личности);
- В этой ситуации, ты допустил ошибку;
- У тебя никогда ничего не получается;
Предложение по формулированию отношения к проблеме:
Ты- и Я-высказывания.
Ты - высказывание критика другого в форме оценки, раздачи ярлыков (ты лентяй) или приписыванию мотивов (тебе не интересно). Направленно на обвинение другого. Подобное отношение вряд ли облегчает общение и помогает достигнуть нужных результатов.
Я - высказывание техника конструктивного выражения собственных (м.б. негативных) чувств, переживаний и отношения к какой либо ситуации, не обижая чувств другого человека.
Схема Я высказывания:
1. Ты-высказывание: Ты постоянно опаздываешь
2. Ваша реакция: Мне так обидно, что хочется плакать или я готов уйти.
3. Я-высказывание: Мне сложно, когда ты приходишь поздно
4. Ваша реакция: Прости, я больше не буду опаздывать.
2. Тренинг в группах.
Учитель дает группам формулировки агрессивных фраз, которые группы должны переделать в конструктивные я-высказывания.
1. Твое нытье меня доводит до бешенства.
2. Почему ты все время смотришь в телевизор, когда я к тебе обращаюсь
3. Разве ты не понимаешь, что, если ты постоянно опаздываешь, это значит, что ты неспособен контролировать время
4. Ты чё, больной, что ли
5. Любому тупице понятно, как решить эту задачу, - только не тебе!
6. Прекрати свистеть! Ты действуешь мне на нервы.
7. Я просила тебя сходить в магазин! Ты оглох, что ли
8. Почему ты так поздно вернулся домой Тебе что, все равно, что я чувствую
Представитель от каждой группы зачитывает высказывания. Учитель делает сравнения, анализируя успешные высказывания.
Если вы хотите, чтобы ваш характер был целостным, поведение было адекватным и вы сами нравились бы другим людям, то вам постоянно нужно тренировать себя на способность строить конструктивные, бесконфликтные отношения с людьми. Требуется сознательная тренировка для применения этого способа в общении или в пылу ссоры. Пусть эта тема не ограничится сегодняшним занятием в вашей жизни.
Занятие 24. Толерантность: доброжелательность
Цель занятия: развитие навыков основного этического правила; формирование мотивации доброжелательного отношения к другим.
Методы: лекция, сценка, игра Мой тайный друг.
1. Игра-сценка 10 мин: учитель вызывает к доске двух добровольцев. Дает одному из них мандарин, разрешает его съесть. Второй человек должен смотреть на того, кто ест. Учитель дает яблоко второму и разрешает его съесть. Три варианта на обсуждение после сценки:
*Если первый поделился мандарином со вторым, а второй потом поделился яблоком с первым: почему второй ученик поделился яблоком с первым (потому что первый поделился мандарином).
*Если первый не поделился мандарином и второй тоже не поделился яблоком: почему второй не поделился яблоком (потому что первый не поделился мандарином).
*Если только один из игравших поделился: спросить поделившегося, почему он это сделал.
2. Лекция 10 мин.
Убеждения человека не остаются на словах. Они проявляются в словах, поступках, в образе мыслей. Если вы убеждены в том, что доброжелательность это важное качество человека, то она должна проявиться во всем вашем образе жизни. Если при этом вы не чувствуете естественным для себя поделиться мандарином с соседом, то это своеобразно свидетельствует о вашем убеждении, ценностях и образе мысли.
Единство убеждений, слова и дела.
При этом важно соблюдать универсальность наших убеждений: не получается ли так, что сознательно или неосознанно мы используем двойной стандарт нравственности, оценивая окружающих людей. Одни критерии мы используем по отношению к узкому кругу близких людей (одной национальности, возраста, компании, семьи), а другие критерии ко всему остальному человечеству. Если это человек из моего круга, значит он хороший. Если он совершил какую-то ошибку, то это простая случайность. Но если ошибку совершил чужой, то этим он лишний раз подтвердил присущее ему порочное начало. Знакомо Пример: на уроке списывает друг это нормально. Если списывает неприятель это достойное критики поведение, о чем можно рассказать другим и даже учителю.
Равное отношение ко всем.
Порой мы склонны судить о других людях на основании их отношения к нам. Если отношения не заладились, то мы видим в неприятеле уже только плохое: грубость, неряшливость, эгоизм и т.д. А проблема лишь в том, что мы еще не построили с человеком конструктивных отношений, а потому не знаем, что это за человек. С другой стороны, наш приятель, который может вести себя хуже других людей, кажется нам вполне хорошим человеком. Это потому, что мы видим в нем много хорошего, знаем его по опыту дружбы, а не вражды.
Доброжелательность не зависит от поведения других людей. Доброжелательность независима.
Если вы хотите, чтобы атмосфера вокруг вас стала доброжелательной и дружеской, без вражды и критики, то сами станьте доброжелательным человеком, просто стойте на этом, независимо от того, к чему принуждают вас обстоятельства. И тогда вы увидите, что произойдет.
Относись к другим так, как хотел бы, чтобы относились к тебе.
3. Игра Мой тайный друг 20 мин.
Участникам раздаются листы бумаги, где они рисуют человечка в руке которого 12 воздушных шаров. В каждом шаре пишется ответ на вопрос:
1. День рождения;
2. Любимый цвет;
3. Удовольствие это;
4. Любимая книга, писатель;
5. Любимый фильм, спектакль;
6. Любимая музыка;
7. Любимое блюдо;
8. Хобби;
9. Любимые цветы;
10. Как любите отдыхать;
11. Чего хотите достичь;
12. Любимое время года;
Затем листы перемешиваются и раздаются, таким образом, у вас появляется человек, для которого вы становитесь тайным другом (он не должен знать о вас). Правила игры: в течение недели каждый день дарите тайно от друга подарки друг другу (предметы, открытки, стихи, книги, угощения). Дарить можно через учащихся или через учителей. Можно завести коробку Почта тайных друзей в классе. Объяснить, что это не просто развлекательная интересная игра. Это возможность почувствовать, какую радость приносит доброе отношение к другим, жизнь ради других. Вы должны передавать подарки обязательно своему тайному другу. Дополнительно к этому вы можете выбрать себе еще одного или нескольких тайных друзей.
Занятие 25. Толерантность: отказ от насилия.
Цель занятия: развитие навыков отказа от насилия как неприемлемого средства убеждения человека; развитие уважения добровольности выбора человека и свободы совести; развитие навыков конструктивного общения и убеждения.
Методы: тренинг, лекция, дискуссия, обращение к художественной литературе
1. Групповой тренинг Дар убеждения - 15 мин.
Класс делится на две группы. Одна группа является сторонником идеи свободы вероисповедания (или здорового образа жизни). Другая группа противники свободы вероисповедания (или здорового образа жизни). Группам дается пять минут на подготовку своих тезисов (аргументы в пользу своей позиции). Затем представители от каждой группы по очереди выступают перед другой группой, выражая свою точку зрения и убеждая оппонентов в своей правоте. Важно, чтобы участники внимательно слушали друг друга, не перебивали, отвечали на задаваемые вопросы и не нарушали логику и задачу дискуссии.
Затем учитель проводит анализ, чье выступление было самым убедительным.
2. Вопросы к классу 5 мин:
1. Можно ли разрешить конфликт силой Приведите примеры.
2. Какие методы убеждения в общении являются самыми эффективными
*неэмоциональное убеждение
*без критики оппонента
*без агрессии
*уважительное отношение
Что делает эти методы такими эффективными Что им присуще (ненасилие)
3. Лекция 15 мин. Учитель на каждом пункте принципов убеждения приводит примеры из дискуссии.
Ненасилие поведение людей, характеризующееся отказом от применения насилия в конфликтных ситуациях. Ненасильственный метод решения конфликта - убеждение.
Убеждение ненасильственный метод воздействия на собеседника посредством доказательств, логически упорядоченных фактов и выводов. Принципы убеждения:
1. Соблюдение добровольности выбора оппонента, свободы совести. Свобода совести человека охраняется Конституцией, Декларацией толерантности и прав человека. Несоблюдение этих нормативных документов лишь говорит о нашей собственной незаконопослушности и интолерантности. Это приводит к эскалации конфликта.
Пример о победителях и побежденных в первой и второй Мировых войнах.
2. Авторитет. Это нравственная позиция складывается из опыта жизни ради других. Ты не можешь быть авторитетным среди других, если у тебя нет такого опыта и тебя не за что уважать. Если люди знают, что ты всегда поступаешь справедливо, что ты всегда выбираешь общественное благо, а не узкие интересы, им легче будет принять твою точку зрения в споре, встать на твою сторону, послушать тебя. Люди, не имеющие позитивного авторитета и опыта жизни ради других, как правило, не могут быть убедительными всегда, даже если их методы убеждения безупречны. Пример из дискуссии.
Вопрос к классу: Например, кому из учителей вы всегда готовы поверить: тому, кто для вас авторитетный человек, или тому, кто не пользуется уважением и к кому вы не питаете любовь
3. Искренность, конкретность и доступность убеждения. Способность убедить строится на:
1. Уверенности в правоте своих позиций
2. Уверенности в истинности своих знаний
3. Уверенности в этической оправданности своих поступков
То есть человек, уверенный в себе и правоте своих позиций, может убедить другого. Если человек сомневается в правоте своих позиций, он теряет силу убеждения.
Никогда не следует убеждать других в том, в чем вы сами не убеждены. Фальшь, неискренность, искусственность легко распознаются. Если вы пытаетесь протолкнуть ложную идею, навязать ее кому-то, то поведение ваше чревато стратегической потерей, например, подрывом авторитета, если таковой имеется. Пример из дискуссии.
4. Сочетание убеждения и практического примера. Большую роль в убеждении играет сила примера, вызывающая сознательное копирование и бессознательное подражание. Ваш собеседник не должен иметь возможности сказать: Кто бы говорил! Сила убеждения рождается в единстве ваших слов и дел. Иными словами, не требуйте от других того, что вы не делаете сами. Пример из дискуссии.
5. Уважение, внимание, доброжелательность и приветливость. Уважайте мнение других, старайтесь понять, почему у них сложилась та или иная точка зрения. Унижение другого человека лишает вас шанса убедить его в чем-либо.
Внимание к оппоненту позволяет лучше понять его позицию и, если она ошибочна, определить способы логического убеждения. Если вы покажете другому, что цените его взгляды и соображения, это создаст здоровую атмосферу, в которой будет легче принять лучшее решение. И наоборот, агрессивное отношение тут же создает напряженную атмосферу, в которой трудно будет не только убедить оппонента, но и прийти к консенсусу. В агрессивной обстановке логика не работает. Осуждение нагнетает обстановку и настраивает оппонента против вас, даже если вы правы. Работает только миротворчество. Пример из дискуссии.
6. Грамотность. Нельзя употреблять бранных слов. Даже если вы всего лишь привели слова оппонента, другими людьми они будут восприняты как часть вашего собственного лексикона. Значит, может пострадать ваш собственный авторитет и доверие к вам может быть подорвано. Пример из дискуссии.
4. Обращение к художественной литературе 5 мин.
Домашнее задание: прочитайте книгу Враг мой Лонгиера. За нее автор вошел в состав комиссии по урегулированию конфликта на Ближнем Востоке. Его предложение по решению конфликта как раз опирается на принцип ненасилия, сочетания убеждения и практического примера.
Зачитать отрывок из книги о желании мира и рассказать, как главный герой пожертвовал собой ради мира.
Идет многолетняя война между двумя народами. Приводится разговор между авторитетным полководцем и мудрым учителем.
Полководец: Я не остановлюсь перед убийством, чтобы установить мир.
Учитель: Умрешь ли ты сам, чтобы этого достичь
Полководец: Я готов рисковать жизнью, как любой из моих воинов.
Учитель: Я спрашиваю не об этом. Если конец войны возможен только ценой твоей жизни, наложишь ли ты на себя руки ради достижения мира
Полководец: Я готов к случайностям, которые сулит битва. В битве у меня есть шанс достичь моей цели и увидеть своими глазами ее торжество. Но верная смерть, да еще от своей собственной руки, лишает меня надежды увидеть мою цель достигнутой. Нет, я не стану жертвовать жизнью. Это было бы глупо. Прошел ли я проверку
Учитель: Нет, не прошел. Твоя цель не мир, а жизнь при мире. Возвращайся, когда твоей целью будет мир, и только он, и когда ты будешь готов перерезать себе горло ради его достижения. Такова цена Почетного оружия полководца.
Так поступил главный герой книги, положив конец многовековой войне и показав пример жертвенности ради мира.
Занятие 26. Толерантность: принятие другого.
Цель занятия: развитие способности принимать многообразие социальной, личностной и культурной идентичности.
Методы: тренинг, лекция, мозговой штурм, работа по группам.
1. Тренинг по группам Белая ворона 10 мин:
Учитель заранее (до начала урока) договаривается с одним или двумя учащимися (один на каждую группу) о том, что они будут белыми воронами на тренинге (не такими, как все т.е. делать все обратное тому, что делает группа). Группа должна повторять все движения ведущего. Например, группа поднимает руки, белая ворона нет; группа улыбается, белая ворона хмурится; группа стоит смирно, белая ворона прыгает. Учитель отмечает поведение группы и белой вороны. Останавливая тренинг, он спрашивает у белой вороны, что она чувствовала. Белая ворона должна рассказать. Учитель задает вопрос, кто хочет присоединиться к белой вороне и помочь ей.
2. Лекция 5 мин.
Часто бывает так, что мы воспринимаем какую-либо группу, например, этническую, как целое и редко задумываемся, что каждый ее представитель личность. Например, мы часто говорим все китайцы на одно лицо, все немцы страшно педантичны, африканцы только и умеют, что играть в баскетбол, все лица кавказской национальности скупили все рынки в Москве. Однако стоит нам поближе познакомиться с конкретным человеком из этой группы, побольше узнать о нем, и его индивидуальность окажется совершенно очевидной. Например, все мы без труда узнаем в лицо китайца Джеки Чана или афроамериканца Эдди Мерфи, и мало кто не согласится с тем, что они очень талантливые актеры и незаурядные личности.
3. Вопросы к классу 10 мин:
1. Почему возникает тенденция свысока относиться к определенным группам людей (они отличаются от нас)
2. Чем могут отличаться от нас некоторые группы людей
нация
раса
профессия
вероисповедание
политические убеждения
класс, социальный статус
мнение
3. Почему существуют различия национальные, расовые (условия жизни и развития расы)
4. Являются ли национальная или расовая принадлежность и культурные обычаи страны заслугой человека (нет) Почему (человек не выбирал и не создавал свою нацию или расу; принадлежность к нации или расе не определяет качество духовной жизни человека)
Дополнительный материал, который можно проводить в зависимости от атмосферы, с согласия администрации школы.
5. Почему существуют различия в вероисповедании (исторические процессы)
Учитель зачитывает цитату из Арчибальда Кронина Ключи царства: Принадлежность к тому или другому вероисповеданию является, безусловно, такой случайностью рожденья, что Бог не может придавать ей столь исключительного значения.
6. В таком случае, имеет ли значение, в какую религию обращен человек, какие религиозные обряды он совершает, если эта религия поддерживает мир, всеобщую любовь и другие общепризнанные ценности Например, Коран содержит в себе те же мысли, что и Библия. (не имеет)
7. Может ли вероисповедание человека вменяться ему в заслугу (Да). В каких случаях (Если он следует канонам учения и несет благо нации и миру). В каких случаях вероисповедание человека заслугой не является (Если он пассивно ведет духовную жизнь, не воплощая ценности своего учения; если от вероисповедания человека нет никакого толку ни ему, ни другим; если его вера оборачивается насилием и агрессией по отношению к другим).
4. Вывод: человек может отличаться от нас по одному или нескольким признакам, он может иметь отличные от нас привычки и обычаи, но ценность человека составляет лишь качество его жизни, объем блага, которое он несет другим.
5. Работа по группам 15 мин:
Группы обсуждают и записывают свое отношение к ряду утверждений:
1. В Китае считается неприличным целовать другого при встрече, а у нас поцелуи являются обычным проявлением симпатии.
2. В Японии и Корее женщина во всем подчиняется мужчине.
3. В США курящим людям непросто устроиться на работу.
4. При въезде в США на таможне у въезжающих снимают отпечатки пальцев.
5. Японцы и корейцы не представляют себе ужин без риса.
6. Москва для москвичей.
7. Россияне едят много хлеба.
8. Все лица кавказской национальности торгуют на рынке и обманывают покупателей.
9. В Индии девушку отдают замуж в 13-14 лет.
10. Мусульмане называют Бога Аллахом.
11. Буддисты верят в реинкарнацию.
12. У некоторых народов Австралии приняты роспись лица, татуировка, прокалывание.
13. Все теракты совершаются чеченцами.
14. Японцы приветствуют друг друга полупоклоном.
15. Католические священники хранят обет безбрачия, а православные и протестантские, как правило, нет.
16. Российские школьники должны изучать Закон Божий.
Представители групп зачитывают ответы на вопросы.
Занятие 27. Толерантность: этническое меньшинство.
Цель занятия: осознание причин нетолерантного отношения к этническим меньшинствам; идентификация групп этнических меньшинств и формирование корректного отношения к ним.
Методы: тренинг, лекция, мозговой штурм, работа по группам.
1. Тренинг Слепой и зрячий 5 мин
На столе у учителя лежат две булочки. Три добровольца выходят к доске. Одному завязывают глаза, чтобы он ничего не видел. Потом учитель предлагает каждому быстро взять со стола булочку и сесть на место. Учащийся с повязкой должен выполнить задание, не снимая повязки.
После выполнения задания учитель задает вопросы слепому участнику тренинга:
*Что ты чувствовал, когда тебе завязали глаза
*Что ты чувствовал, когда тебе не досталась булочка
Если упражнение прошло успешно, можно повторить его, надев наушники с громкой музыкой на одного из добровольцев и попросив учащихся негромким голосом выполнить какие-нибудь еще действия.
2. Лекция 15 мин
Мы живем в мультикультурном обществе. Большую часть населения России составляют граждане русской национальности. Но есть десятки других национальностей, численность представителей которых гораздо ниже русских. Это одна из причин, по которым их называют этническим меньшинством. Отношение к этим этническим группам тоже бывает несколько иным по сравнению с русскими. Очень часто представители этнических меньшинств чувствуют себя так же, как люди с завязанными глазами ограничения в правах и возможностях.
Вопрос к классу:
В плане уважения, какое чувство у вас вызывает слово Славянин, когда вы слышите его (уважение)
А Англосаксонец
А чукча
Почему возникает разница в ощущениях Выслушать ответы.
Вывод: Исследования показывают, что неуважение к этническим меньшинствам складывается в большей мере из-за незнания истории этого народа. Мы часто просто не знаем, как история народа повлияла на развитие нашей страны или мира. Посмотрите на учебники истории. Ведь так мало внимания уделяется изучению истории других народностей, живущих в России. Т.е. их образ жизни и вклад в мировую или российскую историю не представлен адекватно в стандартных школьных программах! По той же причине возник известный девиз чернокожей молодежи в Америке: Если ты знаешь, что у меня есть история, ты будешь меня уважать!
Элементарное незнание приводит сначала к изоляции этнического меньшинства, а затем к появлению все более и более тяжелых форм нетерпимости:
*стереотипы (определение группы посредством обобщенных негативных характеристик)
*насмешки и анекдоты
*предубеждение (вынесение осуждения на основании негативных стереотипов и предрассудков)
*поиск козла отпущения (обвинение группы в несчастьях или существовании социальных проблем)
*дискриминация (лишение группы равных социальных, экономических, политических прав; преследование группы по какому-либо признаку)
*осквернение (нанесение ущерба или искажение культурных и религиозных символов группы, предметов или зданий с целью их дискредитации и осмеяния)
*сегрегация (установление принудительных ограничений для группы с ущербом для этой группы)
*насилие
*расизм
*ксенофобия (боязнь иностранцев и представителей других культур, неприязнь, убежденность в том, что они могут нанести вред обществу)
*агрессивный национализм (вера в то, что одна нация превосходит другие)
В мультикультурном обществе важно добиваться межкультурного и межэтнического согласия.
ПРАВИЛА ОТНОШЕНИЯ К ЭТНИЧЕСКИМ МЕНЬШИНСТВАМ. Мы должны:
1) уважать группу как народ
2) получать информацию о группе непосредственно от ее представителей
3) изучать историю группы
4) подчеркивать, что каждый представитель группы личность, не поддающаяся обобщению
Мы не должны:
1) рассматривать группу изолированно от всей страны
2) говорить о группе как о проблеме
3) говорить о группе как об экзотике, примитивной и нецивилизованной
4) поощрять у других людей чувство культурного превосходства
5) не создавать новых стереотипов
6) относиться к группе покровительственно или снисходительно
7) бояться спорить с нетолерантным мнением
3. Мозговой штурм 5 мин
Назовите как можно больше этнических меньшинств. Учитель выписывает названия на доске.
4. Работа по группам 20 мин
Каждая группа выбирает для работы одно из перечисленных названий. Группа, соблюдая правила отношения к этническим меньшинствам, отвечает письменно на следующие вопросы:
1. Каковы отличительные характеристики данного этнического меньшинства
2. Известны ли вам какие-либо факты исторической роли данного этнического меньшинства в истории России или мира Если известны, то приведите их.
3. Известны ли вам представители данного или любого другого этнического меньшинства в Москве Чем они занимаются в обществе
4. Есть ли связь между поощрением расизма или национализма и введением понятия этнического меньшинства
5. Приведите примеры нарушения прав этнических меньшинств, приведшие к серьезным конфликтам.
Докладчики от каждой группы зачитывают ответы на вопросы.
Занятие 28. Толерантность: равенство полов.
Цель занятия: ознакомление с проблемой социального неравенства мужчин и женщин в обществе; прогнозирование перспектив развития общества при соблюдении равенства полов.
Методы: тренинг, лекция, мозговой штурм, работа по группам.
1. Тренинг Набор команды 10 мин
Учитель просит одного из молодых людей встать, представить, что он вновь избранный Президент страны, и выбрать из класса Главу Правительства, Руководителя МВД, Руководителя МИДа.
Затем учитель просит девушку встать, представить, что она вновь избранный Президент страны, набрать команду тех же должностей.
Если молодой человек набрал в команду только молодых людей, то вопрос к нему: почему он набрал только молодых людей в команду
Если взял в команду девушку, вопрос, почему он ее выбрал.
Сравнить выбор молодого человека и девушки.
Примечание: учащиеся не должны знать тему урока во время тренинга.
2. Лекция 5 мин
Учитель зачитывает отрывок из манифеста ЮНЕСКО Через образование навстречу культуре равенства полов
Из одного миллиарда взрослых, не имеющих возможности получить начальное образование, на долю женщин приходится 60%. В мире более 130 миллионов детей не имеют возможности получить начальное образование; большинство из них девочки. Экономическая необходимость, груз традиций, раннее замужество и беременности часто вынуждают девочек бросать школу до окончания первой стадии обучения. В развивающихся странах в средних школах процент девочек гораздо ниже, чем процент мальчиков. Более того, даже в развитых странах их гораздо меньше в технических и научных образовательных учреждениях. Что касается высшего образования, то и в развитых странах, и в развивающихся женщины учатся главным образом на укороченных курсах. В сфере высшего образования и в науке женщины занимаются главным образом литературой и гуманитарными дисциплинами. Их гораздо меньше в естественных науках и технологии. Несмотря на то, что все больше женщин становятся учителями и часто составляют большинство в этой профессии как в развитых странах, так и в развивающихся, они очень редко занимают высокие административные должности.
Все аспекты неравенства полов особенно ярко проявляются в сельских районах. Там девочки и женщины становятся жертвами дополнительной дискриминации на всех уровнях общего образования. Эта дополнительная дискриминация особенно остро проявляется в отношении уязвимых групп: женщин с низкими доходами, матерей-одиночек, инвалидов, старых женщин, женщин, принадлежащих этническим меньшинствам, мигрантов, беженцев, а также женщин, подвергающихся насилию. Женщины из этих категорий практически не имеют возможности получить образование.
Учитель раздает копии манифеста группам.
3. Работа по группам 25 мин.
Учащиеся еще раз прочитывают манифест по группам и отвечают на следующие вопросы:
1) Какие формы социальной несправедливости, указанные в манифесте, имеют место в России
2) Какие еще формы социальной несправедливости в отношении женщин имеют место в России
3) Каково ваше отношение к этой ситуации
4) Сформулируйте перспективы развития политики, экономики и культуры страны и международного сообщества при условии численно равного участия депутатов-мужчин и депутатов-женщин в работе Государственной Думы РФ в соотношении 50-50.
Докладчики от каждой группы зачитывают свои ответы.
Занятие 29. Толерантность: защита экологии.
Цель занятия: развитие сензитивности к проблемам эксплуатации окружающей среды; осознание взаимозависимости человека и природы; формирование активной позиции по защите окружающей среды.
Методы: сценка, лекция, мозговой штурм, конкурс.
Дополнительный материал: подарок победителю конкурса.
1. Сценка Аквариум 10 мин
Три добровольца (молодые люди) выходят к доске и изображают двух рыбок и водоросли в аквариуме. После того, как они изобразили поедание водорослей, учитель выводит со сцены водоросли. Сценка продолжается до тех пор, пока рыбки не умрут от голода и нарушения экологического равновесия. Учитель в ходе сценки может подсказывать действия.
Вопрос к классу: о чем эта сценка
2. Лекция 15 мин.
Эксплуатация окружающей среды и ее деградация в глобальном масштабе многими странами определяется как форма нетерпимости, вытекающая из небрежного отношения, которое общество подчас проявляет по отношению к природе, к другим формам жизни. Традиционное отношение к природе, свойственное некоторым культурам, в частности культурам коренных народов, призывает людей быть ответственными за Землю, жить в гармонии и партнерских отношениях с природой. Забота об окружающей среде это одно из самых необходимых проявлений социальной ответственности. Но гармония между человечеством и природой может быть достигнута только при условии признания взаимозависимости всех явлений на Земле.
Вопросы к классу:
1) Благодаря чему может продолжать физиологическое существование человек Какие элементы он получает для существования (Свет, воздух, пища, вода).
2) А что будет, если человек прекратит получать хотя бы один из этих элементов (проанализировать каждый элемент).
3) Что будет, если исчезнут змеи волки кролики нефть
4) Что будет, если человек перестанет отстреливать волков
5) Зачем нужны цветы горы
Вывод: человек и природа призваны существовать в гармонии, и в этих отношениях человек больше зависит от природы, чем природа от человека. Значит, человек в большей степени отвечает за природу, т.к. он в этом жизненно и эстетически заинтересован.
3. Мозговой штурм 10 мин.
Раз человек и природа взаимозависимы, то каждый из них несет определенную ответственность и обладает правами, которые нельзя нарушать. Иначе гармония и мирное сосуществование человека и природы подойдут к концу.
1) Назовите обязанности природы по отношению к человеку.
2) Назовите права природы в отношениях с человеком.
3) Назовите обязанности человека по отношению к природе.
4) Назовите права человека в отношениях с природой.
Учитель записывает ответы в две колонки Права и Обязанности.
Вывод: Права природы как правило, обязанность человека. А права человека как правило, обязанность природы. Мы действительно взаимосвязаны. Если один из нас нарушит свои обязанности, он тем самым нарушит чьи-то права. Все очень похоже на отношения людей.
4. Конкурс по группам 5 мин
Каждая группа должна в течение 5 мин. придумать сценарий наиболее привлекательного и эффективного рекламного ролика Гринпис о защите прав природы.
Докладчик от группы зачитывает сценарий. Учитель награждает победителей и в заключении может зачитать провозглашение из ролика Гринпис: Если бы вы увидели, как совершается преступление, вы бы позвали полицию. Когда против всей планеты совершаются экологические преступления, люди зовут нас. Прими участие в решении: поддержи Гринпис.
5. Домашнее задание: подготовить краткие сообщения на темы
1. Возвращение в Сион
2. Ханука
3. Мать Тереза
4. Пять столпов ислама
5. Джихад и маджахеды
6. Святой Сергий Радонежский
7. Св. Нина просветительница Грузии
8. История о первых пилигримах в Америку
Занятие 30. Толерантность: исследование.
Цель занятия: развитие способности и мотивации исследования, установления контактов с носителями других культур.
Методы: подготовка докладов на заданные темы, обсуждение, видеофильм на тему занятия, вопросы и ответы; исходящий тест.
1. Учащиеся зачитывают свои доклады на заданные темы 25 мин. Слушатели задают вопросы и делают комментарии.
Учитель может задавать докладчикам вопросы:
1. Что для тебя было новым в ходе подготовки выступления и знакомства с материалами
2. Изменилось ли твое мнение о предмете твоего доклада или нет
Если доклады не готовы, учитель может поставить фильм для просмотра на тему занятия (возможно, из серии Королевское Географическое общество).