«Методы обучения развития речи в начальной школе»

Вид материала

Доклад

Содержание Уточнение словарного запаса Совершенствование речевого общения, коммуникативная адаптация Планируя урок, надо четко представить Приемы работы над связностью текста.

Подобный материал:

• М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа, 109.66kb.
• Обучение информатике во II-IV классах рекомендуется проводить учителям начальной школы, 112.11kb.
• Программа курсов по теме: Специфика обучения английскому языку в начальной школе (2-ой, 142.21kb.
• Из опыта работы Воротынцевой И. В., учителя начальных классов Практические занятия, 116.67kb.
• Методические разработки по теме: «Методика Обучения монологической и диалогической, 405.5kb.
• Проектная деятельность на уроках в начальной школе, 105.31kb.
• Совершенствование письменной монологической речи младших школьников при обучении абзацу, 315.34kb.
• Технологии игрового обучения в начальной школе, 42.16kb.
• Устная работа на уроках информатики в начальной школе, 69.84kb.
• Использование нетрадиционных методов обучения в развитии связной речи дошкольников, 62.82kb.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №5 г.Шатуры


Доклад по теме

«Методы обучения развития

речи в начальной школе».

(Районная педагогическая конференция,

посвященная 185-летию К.Д.Ушинского).


Выполнила: учитель

начальных классов

Столчнева М.Д.

(стаж пед.работы -1.5 года)


г.Шатура

2009г.


В тесной связи с общей дидактикой К.Д.Ушинский разработал теорию первоначального обучения, дал в ней решение следующих вопросов:

а) задачи начальной школы;

б) содержание обучения;

в) главнейшие особенности процесса усвоения знаний учащимися младшего школьного возраста;

г) своеобразие организации и методов обучения.

Также К.Д. Ушинский сформулировал основные принципы обучения в народной школе:

• принцип наглядности. С точки зрения психологии принцип наглядности является фундаментом педагогики. (Ушинский указывал, что единственным источником наших знаний может быть «опыт, сообщаемый нам через посредство внешних чувств». «Непосредственно воспринятые нами из внешнего мира образы являются, следовательно, единственными материалами, над которыми и посредством которых работает наша мыслительная способность».
  
• принцип посильности и последовательности (нельзя допускать учебных перегрузок на порах начального обучения)
  
• принцип систематичности, научности
  
• принцип доступности
  
• принцип прочности усвоения знаний (К.Д.Ушинский подробно разработал методику повторения учебного материала (предупреждение забывания, расширение и углубление учебного материала при его повторении, роль повторения для лучшего понимания нового материала и т. д.).
  

Ушинский К.Д. указал основное содержание ее деятельности, наметил пути, идя которыми школа может безгранично совершенствовать свою работу, разработал методы, т.е. методическое разнообразие, развивающего и воспитывающего обучения, поэтому мой доклад называется «Методы обучения и развития речи в начальной школе». /Слайд 1/

Ушинский говорил, что «Главным результатом учения в малолетней школе должно быть умственное их (детей) развитие: умение выражать свои мысли словесно и отчасти письменно, охота к учению и чистая детская нравственность».

Не секрет, что от успешности развития речи во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания школьников.

«Отечественный язык есть единственное орудие, посредством которого мы усваиваем идеи и знания, а потом передаем их. Если ученик или ученица плохо владеют орудием, то…для них гораздо труднее учиться»¹. /Слайд 2/

Ушинский писал: «Метода, предлагаемая мною, в сущности, очень проста…2) приучить слух дитяти к отысканию отдельного звука в слове; 3) приучить язык дитяти к отчетливому произношению звуков; 4) приучить внимание дитяти останавливаться на словах и звуках, их составляющих; и 5) приучить и глаз, и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, представляемые в уме, произносимые, писаные и печатные»².

В своем труде «О первоначальном преподавании русского языка» К.Д.Ушинский дал ценные методические указания. Это преподавание, по его мнению, имеет три задачи:

1. развить речь ребенка,
   
2. ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка
   

3. усвоить логику языка (его грамматику).

Все три задачи выполняются одновременно, совместно. /Слайд 3/

Так в 1 классе перед начальной школой встают следующие задачи:

1. необходимость исправления недостатков речевого развития у детей, пришедших для обучения;
   
2. использование возможностей урока для развития речевой деятельности детей. /Слайд 4/
   

Для решения первой задачи – исправление недостатков речевого развития – необходимо выделить четыре направления:

• воспитание звуковой культуры речи;
  
• уточнение словарного запаса;
  
• выявление уровня сформированности фразовой речи;
  
• совершенствование речевого общения. /Слайд 5/
  

При воспитании звуковой культуры речи в своей работе я использую:

• развитие правильного звукопроизношения (внятности речи), чему способствуют чистоговорки, артикуляционная зарядка, подражание «тегонька гага-гого, коровушка му-му»³;
  
• отчетливое произношение слов и фраз, чему помогают игры-инсценировки;
  
• корректировка темпа речи, где используются скороговорки и паузы – «красноречивое молчание»;
  
• развитие речевого дыхания («вытягивание ниточки» - на один звук вытягиваем воображаемую нить);
  
• увеличение силы и высоты голоса;
  
• развитие фонематического слуха достигается дидактическими играми «Узнай и назови звук», «Подбери слово со звуком»…;
  
• достижение выразительности речи через подражание при заучивании стихотворений с голоса учителя.
  

«В этом возрасте я советую разучивать стихотворения не иначе, как в классе»⁴, - писал великий педагог.

К.Д. Ушинский предлагает такие звуковые упражнения, «которые могут выражаться в следующих приемах:.. подбор детьми слов на заданные звуки;… замена одних звуков другими (кот, пот, рот);… перестановка одних и тех же звуков (муха-кума)»⁵ и др.

Уточнение словарного запаса тесно связано с формированием грамматических навыков правильной речи.

«Наставник обязан заботиться о том. Чтобы дитя вступало в духовное обладание теми сокровищами родного слова, которые оно усвоило только подражанием, полуосознанно… почему и употребляет часто некстати, не зная настоящего, точного значения употребляемых им слов и оборотов»⁶.

Необходимо от ребенка добиваться не только, чтобы он понимал лексическое значение слова, но и правильно употреблял их в предложении, согласовывая в роде, числе, падеже, умел придавать словам различные оттенки, знал слова-связки.

Для формирования правильной речи использую:

• договаривание слов с соответствующими окончаниями во фразах и рифмовках (Лучше нас лесных …(ежей) нет на свете … (сторожей);
  
• согласование существительных и местоимений – «Чья вещь?» (мой карандаш, моя книга);
  
• употребление прилагательных – «Из чего предмет?» (деревянный карандаш).
  

Чтобы научить высказывать по определенной теме (выступать с развернутым высказыванием), необходимо знать: в какой мере развита фразовая речь у каждого ученика, т.е. выявить уровень сформированности фразовой речи.

Для этого можно предложить детям пересказать небольшой текст («Муравей и голубка»), рассказать о прожитом дне, о событии из жизни и др.

«Назначение… крошечных литературных произведений то, чтобы дитя, почитав такой коротенький рассказ в две-три строчки, могло сразу уловить его содержание и передать его изустно»⁷.

Совершенствование речевого общения, коммуникативная адаптация возможны через:

• развитие внимания к звуковой стороне слышимой речи (повторение вопроса, хоровое повторение вывода, послоговое прохлопывание, чередование индивидуальных ответов с хоровыми);
  
• понимание речи окружающих и своей собственной способствует учебное общение в паре, задания вида: какое слово короче – хвост или хвостик? Кто длиннее – удав или червячок? Установление связей между понятиями ложка – каша, картофель – огород;
  
• развитие слуховой памяти (так как многословие рассеивает внимание и утомляет слушающего, необходимо продумывание хода изложения материала, подбор точных формулировок; выделение голосом главного, проговаривание хором запоминаемого, построение ответа на основе слов вопроса)
  

«Учитель может задавать такие вопросы, на которые ученик может отвечать, повторяя вопрос в ответе… и прибавив к ним одно или два слова»⁸.

Вторая задача – использование возможностей для речевого развития детей в 1классе в большей степени решается на уроке обучения грамоте. /Слайд 6/

Что нужно сделать, чтобы повысить эффективность урока для развития речи?

1. Планируя урок, надо четко представить себе с чем на данном уроке должны познакомиться учащиеся, что должно быть ими усвоено, чем они должны овладеть на уровне практического применения. Эта целенаправленность и определяет композиционную структуру урока, этапы и связи между ними, отбор материала, форму подачи, выбор приемов и видов работы, форму обратной связи.
   
2. С целью обогащения словарного запаса и уменьшения времени на оргмомент возможно использование нестандартного начала урока:
   
   • назови слова близкие, противоположные по значению;
     
   • найди третье (четвертое) лишнее (выделяют сходства и различия, что обосновывают связным высказыванием);
     
   • назови слово поменяв порядок букв;
     
   • объясни значение (заменив одну букву: бочка – точка);
     
   • в каких значениях употребляются одинаково звучащие слова (ключ, коса);
     
   • измени ударение (стрелки, замки), изменилось ли значение;
     
   • отгадай загадку, дай развернутое объяснение;
     
   • разгадывание кроссворда.
     
3. Продуманность отбора материала:
   

а) содержание всех упражнений на уроке подчинены одной теме, что позволяет обогащать словарный запас детей, группировать слова по темам. К.Д.Ушинский предлагает уроки первоначального чтения по темам: мебель и посуда, части суток, деньги, имена, пять чувств и др.⁹;

б) обязательное введение новых слов (1 – 7), так как ученику, прежде всего не хватает речевого арсенала для выражений понятий, мыслей, чувств.

Новые слова можно получить способом словообразования, подбираются синонимы и антонимы, толкуются с помощью словаря омонимы. «Всякое дитя… усваивает уже и готовый, прежде его созданный язык»¹⁰;

в) введение в урок пословиц и поговорок – сокровищниц русской народной речи и народной мудрости – необходимо как для воспитательного воздействия, так и для запоминания. Крылатые слова так же кратки и выразительны, являются «строительным материалом» нашего языка.

По словам Ушинского: «Русские пословицы имеют значение при первоначальном ученьи отечественному языку, во-первых, по своей форме и, во-вторых, по своему содержанию. По форме – это животрепещущее проявление родного слова… По содержанию темы… важны… тем, что в них как в зеркале, отразилась русская народная жизнь со всеми своими особенностями»¹¹;

г) воспитательная направленность речевого обращения достигается использованием материалов «Культура общения», «Речевой этикет» (прошу прощения, вы не могли бы…);

д) искусственная организация диалога. Монологическая речь формируется на основе формы речевого общения. Диалог – первая ступень развития связной речи ребенка.

«На развитие человеческой мысли в словесных суждениях имеет большое влияние склонность человека сообщать свои мысли другому»¹².

Приемы формирования диалогической речи:

• обучение пониманию вопроса;
  
• составление ответа на него;
  
• обучение постановке вопроса;
  
• участие в драматизациях.
  

Необходимо, чтобы ребенок высказывал свою точку зрения на данный вопрос, смог дополнить ответ другого.

е) построение свободного высказывания.

Упражнения дара слова должны быть самостоятельными усилиями учащихся выразить изустно или письменно свою самостоятельную мысль, а не сшивкой чужих фраз… что достигается лучшим и, может быть, единственным средством для этого – наглядностью «того предмета, о котором учащийся говорит и пишет»¹³.

Для организации свободного высказывания использую:

• постановку вопросов, требующих сопоставления фактов и простейшего вывода при рассматривании сюжетных картинок (почему не едет автобус?), вопросы, мобилизующие личный опыт ребенка (какой снег, если дети лепят снеговика?);
  
• составление описательных и сравнительных высказываний по демонстрируемым предметам;
  
• проведение дидактических игр, например «Хорошо или плохо?» (Стакан хорош, что прозрачен, можно в него наливать жидкость, насыпать крупу…, плох – может разбиться…).
  

«Она (картинка) поправляет ложный эпитет, приводит в порядок нестройную фразу, указывает на пропуск какой-нибудь части; словом, выполняет на деле легко то, что учителю на словах выполнить чрезвычайно трудно»¹⁴.

К.Д.Ушинский также разработал требования к упражнениям, и другим приемам работы над предложением и развитием связной речи. /Слайд 7/

«Дар слова… развивается не иначе как от упражнений… Но какого же рода должны быть эти упражнения?..

а) Они должны быть, по возможности, самостоятельными…

б) Упражнения… должны быть систематические… Всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущими, опираться на них и делать шаг вперед… Систематичность в упражнениях должна также выражаться в большем или меньшем участии, которое учитель, смотря по силам детей, принимает в их упражнениях…

в) Упражнения должны быть логические… Развить в детях дар слова – значит… развить в них логичность мышления… привычка к нему… дает возможность учащемуся учить урок логически, т.е. находить в нем главную мысль, привязывать к ней второстепенные, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова…

г) Упражнения… должны быть изустные, письменные, и притом изустные должны предшествовать письменным»¹⁵.

На своих уроках русского языка и обучения грамоте применяю следующие приемы работы над предложением:

• распространение;
  
• дополнение неоконченных – «Топором рубят, а пилой…»¹⁶;
  
• изменение порядка слов;
  
• восстановление деформированного предложения;
  
• составление предложения по аналогии – «песок сыплют, а воду?»¹⁷ ;
  
• составление ответа на вопрос: «что делает учитель? Земледелец?»¹⁸;
  
• увеличение количества слов в предложении и усложнение содержания достигаются перечислением предметов, восприятием на слух синтаксической конструкции (чтобы, если, поэтому), наблюдением и выделением главного, установлением причинно-следственных связей.
  

Приемы работы над связностью текста. Как известно, связная речь характеризуется развернутостью, произвольностью и программированностью (т.е. говорящий планирует каждое высказывание и текст в целом, определяет замысел, объем и характер высказывания, подбирает языковой материал).

Поэтому необходимо научить детей:

• распределять внимание между содержанием и формой изложения, чтобы не случилось, что «… он забыл самое содержание и, преследуя форму мысли, опускал из вида самую мысль»;
  
• рассуждать (продумывать, аргументировать, выражать отношение к высказываемому);
  
• выделять главное и второстепенное в объекте, сравнивать, выделяя общее и различное;
  
• строить логически обоснованное, правильное в языковом отношении высказывание.
  

Для развития связной речи использую следующие виды работы:

• членение текста на предложения, выделяя законченные мысли и ограничивая интонационно;
  
• построение полного ответа или развернутого высказывания, его точного формулирования, использование предложения различного типа;
  
• дополнение предложения другим, логически связанным;
  
• составление высказывания по опорным словам, по опорным вопросам;
  
• придумывание небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета (придумывание начала или конца сюжета, дополнения сюжета);
  
• составление рассказа о случае из собственной жизни по аналогии с прочитанным или предложенным учителем;
  
• определение основной мысли текста, деление текста на части, озаглавливание;
  
• воспроизведение текста по плану, по вопросам, по началу;
  
• пересказ, близкий к тексту, сжатый;
  
• ответ по плану;
  
• нахождение в тексте предложений, не подходящих по смыслу, дополнение части, которой не хватает в тексте.
  

Важную роль в речевом развитии детей играет внимательное отношение учителя к речи учащихся.

Образцом правильной, ясной, точной, содержательной речи должна быть речь учителя. К.Д.Ушинский обращает особое внимание на то, что: «Преподаватели… говорят обыкновенно ясно, отчетливо, а потому и каждая мысль, высказанная ими, начертывается быстро и прочно в памяти учащихся».

Ежеурочное «вмешивание» учителя в речь учащихся необходимо с целью: анализа услышанного; исправления недочетов произношения, постановки ударения; выбора слов, наиболее точного выражающих мысли и отражающих действительность; помощи в синтаксически правильном оформлении мысли.

«Язык, перенимаемый детьми у взрослых, не всегда бывает безукоризнен… Отсюда возникает для наставника обязанность исправлять и пополнять словарный запас дитяти сообразно с требованиями его родного языка»¹⁹.

Все это способствует эффективности урока.

В заключении хочется вспомнить слова К.Д.Ушинского: «Дело образования… разделяется между двумя деятелями – учащим и учащимся, и чем менее учащий берет труда на себя подумать о своем деле, тем более подает труда на долю учащегося»²⁰./Слайд 8/


Использованная литература.


1)К.Д.Ушинский. Руководство к преподаванию по «Русскому слову» - Собр. пед. соч., т. 2

2)К.Д.Ушинский. «Родное слово». Книга для учащих – Собр. соч. – Т.6

3)Ушинский К.Д. Мнение коллежского советника К.Ушинского о проекте преобразований, представленном из Гатчинского сиротского института. Собр. Соч. – Т. 3

4)Ушинский К.Д.Мышление и речь. – Собр.соч. – Т.10

5)Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. – Собр.соч. – Т.5

6)Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д.Ушинского/Г.А.Ковальчук – Начальная школа №10 – 2001.


Приложение.

Слайд 1.



Слайд 2.





Слайд 3.




Слайд 4.




Слайд 5.




Слайд 6.





Слайд 7.




Слайд 8.