Метод проектов что такое метод проектов?

Вид материала

Документы

Содержание Проект в системе уроков Примеры проектов в школьной практике Концептуальные положения системы образования, на которые ориентирован данный метод Виды проектов Метод, доминирующий в проекте Информационные проекты Практико-ориентированные проекты — Характер координации

Подобный материал:

• Метод проектов: принципы, особенности, характеристики, 150.68kb.
• Касаткиной Елены Викторовны Использование метода проектов на урок, 122.62kb.
• Что такое проект? Что такое метод проектов?, 129.85kb.
• Статья на тему: «Метод проектов на уроках физики», 96.05kb.
• Некрасова Ирина Николаевна по предмету Муниципальное общеобразовательное учреждение, 285.42kb.
• Проектное обучение младших школьников, 62.25kb.
• Новые педагогические технологии – метод проектов на уроках русского языка и литературы, 85.12kb.
• Бросок вперед или второе пришествие метода проектов, 134.7kb.
• Э. Метод социологии глава первая что такое социальный факт?, 3310.93kb.
• Лекция: «Типы учебных проектов», 178.36kb.

Проект в системе уроков

При подготовке проекта весьма полезной оказывается технология сотрудничества, кото­рая позволяет всем участникам проекта полноценно осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное — научиться работать совместно и самостоятельно.

Примеры проектов в школьной практике

Метод проектов — это один из видов педагогических технологий. Как и любой другой метод, он может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием новых информационных технологий. Это могут быть современные средства: компьютерные телекомму­никации, электронные базы данных, виртуальные библиотеки, кафе, музеи, интерактивное телевидение (в настоящее время мало доступное для широкого пользователя), видео, мультимедийные средства, аудио- и видеоконференции, факс, радиосвязь и пр. Но это могут быть и традиционные средства: книги, разного рода спра­вочники, видеозаписи и т.п. Средства массовой информации также оказываются весьма полезными при работе над проектом. Поэтому главное — четко определиться с самим методом.


Концептуальные положения системы образования, на которые ориентирован данный метод:

1. Главное стратегическое направление развития систем обра­зования в мировой педагогике — развивающее обучение, форми­рование и развитие интеллектуальных умений учащихся, их нрав­ственное развитие. «Развивающее обучение— тип обучения, в котором развитие человека является не побочным продуктом, а пря­мой и главной целью. Основные особенности развивающего обучения:

• учащийся превращается в субъекта познавательной деятельности;
  
• развивается на формировании механизмов мышления, а не эксплуа­тации памяти;
  
• познавательная деятельность учащегося осваивает­ся в единстве эмпирического и теоретического познания;
  
• процесс обу­чения строится на приоритете дедуктивного способа познания;
  
• ос­нова процесса обучения — учебная деятельность учащихся в ходе выполнения учебных заданий».
  

2. Развивающее обучение предполагает формирование крити­ческого и творческого мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека.

3. Эти два вида, или типа, мышления вбирают в себя либо предполагают необходимость развития и других видов мышления.

Критическое мышление:

• аналитическое мышление (анализ информации, отбор необ­ходимых фактов, сравнение, сопоставление фактов, явлений);
  
• ассоциативное мышление (установление ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами, явлениями, установление ас­социаций с новыми качествами предмета, явления и пр.);
  
• самостоятельное мышление;
  
• логическое мышление (умение выстраивать логику доказа­тельности принимаемого решения, внутреннюю логику решае­мой проблемы, логику последовательности действий, предпри­нимаемых для решения проблемы и пр.);
  
• системное мышление (умение рассматривать изучаемый объект, проблему в целостности их связей и характеристик).
  

Творческое мышление предполагает следующие умения:

• мысленного экспериментирования, пространственного вооб­ражения;
  
• самостоятельного переноса знаний для решения новой зада­чи, проблемы, поиска новых решений;
  
• комбинаторные (способность комбинировать ранее известные методы, способы решения задачи, проблемы в новый комбини­рованный, комплексный способ);
  
• прогностические (способность предвидеть возможные послед­ствия принимаемых решений, а также устанавливать причинно-следственные связи);
  
• эвристичность мышления, интуитивное озарение, инсайт.
  

К указанным умениям необходимо добавить спе­цифические навыки работы с информацией, для чего важно уметь:

• отбирать нужную (для определенных целей) информацию из разных источников;
  
• анализировать полученную информацию;
  
• систематизировать и обобщать полученные данные в соответ­ствии с поставленной познавательной задачей;
  
• выявлять проблемы в различных областях знания, в окружа­ющей действительности;
  
• выдвигать обоснованные гипотезы их решения;
  
• ставить эксперименты (не только мысленные, но и натураль­ные);
  
• делать аргументированные выводы, выстраивать систему до­казательств;
  
• статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок;
  
• генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов;
  
• работать в коллективе, решая познавательные, творческие за­дачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли;
  
• владеть искусством и культурой коммуникации.
  

Метод проектов в силу своей дидактической сущности позво­ляет решать задачи формирования и развития всех перечисленных выше интеллектуальных умений критического и творческого мыш­ления. Совместная или индивидуальная работа над той или иной проблемой, имеющая цель не только постараться решить эту про­блему и доказать правильность ее решения, но и представить ре­зультат своей деятельности в определенном продукте, предусмат­ривает необходимость в разные моменты познавательной, экспе­риментальной или прикладной, творческой деятельности исполь­зовать совокупность перечисленных выше интеллектуальных уме­ний. Всем этим умениям необходимо обучать. Для этого исполь­зуется метод обучения в сотрудничестве.

ВИДЫ ПРОЕКТОВ

Проекты могут быть разными. Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам.



Метод, доминирующий в проекте

Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают:

• аргументацию актуальности темы,
  
• определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач исследования,
  
• обяза­тельно выдвижение гипотезы исследования,
  
• обозначение методов исследования,
  
• проведение эксперимента,
  
• заканчивается проект обсуждением и оформлени­ем результатов, формулированием выводов и обозначением проблем на даль­нейшую перспективу исследования.
  

Творческие проекты строятся по известной логике «дизайн-петли»:

• определение потребности,
  
• ис­следование (дизайн-анализ существующих объектов),
  
• обозначение требований к объекту проектирования,
  
• выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной,
  
• планирование,
  
• изготовление,
  
• оценка (рефлексия).
  

Форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспеди­ция, репортаж и пр.)

Приключенческие (игровые) проекты предполагают, что участники прини­мают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Веду­щий вид деятельности учащихся в таких проектах - ролевая игра. Это могут быть имитации социальных и деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных исторических и соци­альных условиях и т.п. Обязательно намечается проблема и цели проекта. Ре­зультаты же не всегда возможно наметить в начале работы, они могут опреде­литься лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение полученных результатов с поставленной целью.

Информационные проекты - это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библио­течные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее обработки (анализ, обобщение, сопос­тавление с известными фактами, аргументированные выводы) и презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, теле­конференция).

Практико-ориентированные проекты — это проекты, обязательно предпола­гающие практический выход. Например, результатом может быть изделие, удов­летворяющее конкретную потребность; определенный социальный результат, затрагивающий непосредственные интересы участников проекта либо направ­ленный на решение общественных проблем и др. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.

Характер координации

Непосредственный, то есть с открытой координацией. Учитель (координа­тор) участвует в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, орга­низует отдельные этапы проекта. Здесь важным является отказ от авторитарного руководства, работа в содружестве с учащимися, при сохранении консультирую­щих функций, но без навязывания своего решения.

Со скрытой координацией (возможно главным образом в телекоммуникаци­онных проектах). Координатор выступает как полноправный участник проекта и не обнаруживает свой истины и статус учителя в период деятельности групп-участников. Свое влияние он осуществляет за счет лидерских и профессиональ­ных качеств по критерию компетентности.