Рабочая программа ребенок и окружающий мир в средней группе общеразвивающей направленности на 2010-2011 учебный год

Вид материала

Рабочая программа

Содержание Задачи познавательного развития детей Основные направления познавательного развития детей. Выход за пределы непосредственного восприятия. Как направлять познавательную активность на получение информации, выходящей за пределы непосредственно воспринимаемой действител Формы передачи познавательной информации детям. Формы и методы работы с последовательностью Смысловые целостности

Подобный материал:

• Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» в 1 классе на 2010-2011 учебный год, 462.76kb.
• Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса на 2011/12 учебный год, 479.43kb.
• Рабочая программа по социальному и природному миру в группе общеразвивающей направленности, 216.35kb.
• Рабочая программа по предмету "Окружающий мир", 517.63kb.
• Программа окружающий мир плешаков («мир вокруг нас») Данная линия учебников имеет грифы, 929.05kb.
• План работы общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №26, 518.31kb.
• Рабочая программа по русскому языку Учебный год, 980.15kb.
• Рабочая программа. Окружающий мир. 1 класс (фгос, издание 2011 год) № и тема урока, 1912.87kb.
• Анализ работы средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов, 4234.7kb.
• Рабочая программа по математике для 6 класса Рабочая программа введена в действие приказом, 172.47kb.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Саюкинский детский сад


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Ребенок и окружающий мир

в средней группе общеразвивающей направленности

на 2010-2011 учебный год.


Воспитатель: Ледовских И.М.


Пояснительная записка

Особое внимание в своей работе следует обра­тить на следующие особенности познавательного развития четырехлетнего ребенка:

1. Выход за пределы непосредственного восприятия. В период от четырех до пяти лет в психическом развитии ре­бенка происходят существенные изменения, обусловленные:

• развитием психических процессов (восприятие, память, внимание, воображение, мышление);
  
• активным овладением речью;
  
• накоплением определенного запаса представлений о бли­жайшем окружении.
  

Благодаря атому дошкольник имеет возможность выйти за пределы непосредственно воспринимаемой действительно­сти, мысленно перешагнуть границы ближайшего окружения и вдруг увидеть и понять, что мир значительно шире, разнообразнее, чем ему казалось раньше. Маленький чело­век открывает для себя горизонты большого мира. И задача педагогов — помочь ему в этом.

Но не надо торопиться передавать своему воспитаннику как можно больше информации. Огромный сложный мир он должен осваивать, как и прежде, постепенно — шаг за ша­гом. Ребенок только вступил на путь больших знаний и от­крытий, по которому будет шагать всю жизнь.

Уровень психического развития детей к четырем годам открывает перед ними возможность овладеть качественно иным способом познания мира — умением принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова.

Теперь, для того чтобы что-то узнать и понять, ребенку не всегда обязательно держать в руках познаваемый объект или наблюдать явление. Интересные, захватывающие расска­зы взрослых о мире становятся для него богатым источни­ком знаний.

Возможность во многих случаях воспринимать информа­цию на словесном уровне, не подкрепленную зримыми обра­зами, усваивать получаемые представления не через практи­ческий анализ, а на уровне мыслительных операций способ­ствует развитию умственных способностей ребенка, расши­рению его кругозора, появлению и развитию внеситуативно-познавательной формы общения со взрослыми.

Сказанное выше вносит существенные нюансы в работу:

1. контакты взрослых с детьми в значительной степени должны быть связаны с познанием и активным совместным анализом объектов и явлений нашего мира;
   
2. воспитатель должен выглядеть в глазах ребенка эрудиро­ванным и осведомленным человеком;
   
3. основным средством познавательного развития становит­ся речевое общение педагогов с детьми, так как именно сло­во на данном этапе развития позволяет преодолеть рамки непосредственного опыта ребенка.
   

2. Стремление к упорядочиванию накопленных и получа­емых представлений о мире. Достигнутый к четырем годам уровень психического развития позволяет ребенку сделать еще один очень важный шаг в своем познавательном разви­тии: дети четырех-пяти лет активно стремятся упорядочить накопленные представления об окружающем мире. Это слож­ный процесс для маленького ребенка, но очень приятный и интересный. Более того, он испытывает постоянное неосо­знанное желание разобрать «завалы» полученных сведений о мире, навести в них порядок. Но с этой задачей без помо­щи взрослого ему не справиться.

В чем же заключается помощь педагога? Накопленные представления о мире — личное достояние каждого ребенка. Мы не знаем, что накоплено в головках у четырехлетних детей, и можем только предполагать, догадываться. Поэто­му взрослый не может своими руками навести порядок в представлениях ребенка об окружающем мире. Это под силу только самому малышу. Но вся трудность ситуации заклю­чается в том, что ребенок еще не владеет способами, при­емами упорядочивания накопленных представлений. Ими владеет взрослый. И его главная задача — показать четы­рехлетнему ребенку доступные способы упорядочивания, которые позволят малышу наводить порядок в своем созна­нии. Тогда все то, чем уже владеет ребенок, поднимется на другой, более высокий и качественный уровень познания.

Взрослым следует помнить о том, что передача детям способов упорядочивания накопленных представлений долж­на осуществляться на том содержании, которое им знакомо, которым они практически уже владеют. Только на этом со­держании ребенок в состоянии увидеть новые стороны и закономерности в, казалось бы, знакомых ему предметах ок­ружающего мира, преимущество предлагаемых взрослым способов упорядочивания представлений.

3. Появление избирательных, познавательных интересов. К четырем годам у детей накопилось достаточно много све­дений, представлений об окружающем мире; они многое умеют делать — рисовать, лепить, строить, вырезать, вы­кладывать и т. п.

Но вот вы стали замечать, что дети по-разному реагиру­ют на ваши предложения порисовать, послушать музыку или поплясать, посмотреть на птиц у кормушек или на рыбок в аквариуме, рассмотреть картинки в книжках и т. п. Одни с радостью соглашаются, другие наотрез отказываются.

Видны и индивидуальные различия в том, что больше всего влечет, притягивает того или иного ребенка в окружа­ющем мире. Например, два малыша с увлечением роются в земле: один — чтобы пополнить свою «коллекцию» краси­выми камешками и стеклышками, а другой — в поисках жучков.

Все это говорит о том, что на пятом году у детей начина­ет проявляться избирательное отношение к миру, выражаю­щееся в более стойком, направленном интересе к отдельным объектам или явлениям. Обходить вниманием подобные про­явления в развитии ребенка не следует. Взрослым необходи­мо помнить:

• к избирательным интересам детей надо относиться береж­но, необходимо развивать и обогащать их;
  
• появившийся у ребенка интерес к какому-либо объекту пробуждает у него желание больше узнать о нем;
  
• игнорирование взрослыми детской заинтересованности по отношению к тем или иным явлениям, предметам может привести к угасанию и полному исчезновению интереса.
  

Избирательные интересы помогут взрослым определить индивидуальные предпочтения детей и на их основе более эффективно руководить познавательным развитием каждого ребенка.

4. Формирование определенного отношения к окружаю­щему миру. Познание — сложный процесс. Он включает в себя не только получение, переработку и усвоение опреде­ленного объема информации. Параллельно с этим процессом закладывается, вырабатывается определенное отношение к содержанию приобретенных знаний и представлений.

У взрослых и детей дошкольного возраста отношение к постигаемому складывается по-разному. У взрослых людей знание первично, а отношение к нему вторично. Иными словами, взрослые могут высказать, определить свое отно­шение к чему-либо только при наличии о нем знаний или хотя бы представлений. Например, взрослый не может высказать свое отношение к автору и его книгам, если не чи­тал их. У маленьких детей наблюдается обратная картина. Для них, как правило, отношение первично, а знание вто­рично. Они всегда готовы познавать то, к чему относятся благосклонно, положительно, и не хотят даже слышать о том, к чему относятся отрицательно.

Колоссальная роль в процессе формирования отношения детей к миру принадлежит взрослым. Отношению к миру дети учатся у них, часто принимая все на веру и не требуя доказательств. Эта особенность детей дошкольного возраста широко используется педагогами:

1. для того чтобы гарантировать эффективное усвоение деть­ми определенной информации. С этой целью сначала мы создаем общее положительное отношение у детей к тем све­дениям, которые хотим им передать, атмосферу общей при­влекательности, являющуюся фундаментом, на который лег­ко накладываются знания;
   
2. для формирования у ребенка бережного, созидательного, гуманного, вдумчивого, ответственного отношения к миру. Заложенное в дошкольном детстве отношение к миру ребе­нок пронесет через всю свою жизнь. В последующем от это­го отношения будет зависеть, на что человек направит силу своего ума — на созидание или расточительство богатств нашего мира.
   

Задачи познавательного развития детей

1. Обогащать познавательную сферу ребенка информаци­
ей, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой
действительности.

Передавать детям информацию новым для них способом познания, через слово.

2. Помогать детям упорядочивать различными способами накопленные я полученные сведения о мире.
   
3. Накапливать и обогащать эмоционально-чувственный опыт детей в процессе непосредственного восприятия и вза­имодействия с объектами и явлениями внешнего мира, с другими людьми.
   
4. Формировать у детей бережное отношение к миру. Создавать условия» позволяющие ребенку активно проявлять свое позитивное отношение к миру, закреплять и пополнять свой положительный опыт.
   
5. Выявлять и поддерживать первые избирательные ин­тересы детей; способствовать развитию самостоятельной по­знавательной активности детей.
   

Основные направления познавательного развития детей. Выход за пределы непосредственного восприятия.

Выход за пределы непосредственного восприятия — серь­езный, важный этап в познавательном развитии ребенка. Работа педагога с детьми подразумевает, что дошкольники вступили на этот этап познавательного развития и уже уме­ют правильно воспринимать информацию, выходящую за пределы их непосредственного восприятия и опыта.

Большинство познавательных мероприятий построено с учетом появляющегося способа знакомства детей с предме­тами и явлениями окружающего мира. Здесь можно выде­лить два взаимосвязанных этапа знакомства с объектами и явлениями нашей действительности.

Первый этап. Педагог рассказывает о каком-то интерес­ном объекте или явлении, т. е. передает о нем определенную словесную информацию без наглядной опоры.

Второй этап. Педагог показывает детям объект (явление) с одновременным повторным рассказом о нем, т. е. соединя­ет словесную информацию о предмете с его наглядным об­разом.

На первом, очень сложном этапе ребенок пытается усво­ить определенные представления о предмете трудным для него способом познания — посредством слова.

На втором этапе ребенок получает возможность:

• удостовериться в правильности усвоенной со слов взрос­лого информации о предмете;
  
• изменить, исправить неточности в полученных представ­лениях путем сопоставления мысленного и реального образа предмета;
  
• пополнить свои представления о предмете в случае не­полного усвоения словесной информации о нем.
  

Эффективными формами работы с детьми являются экс­курсии, рассказы воспитателя, настольные игры и игровые упражнения.

Экскурсии. Экскурсии, помогающие детям выходить за пределы непосредственно воспринимаемой действительности, могут быть разной сложности:

а) Легкий вариант. Рассказ педагога о конкретном объекте (явлении). Предложение воспитателя пройти в определенное место я посмотреть (пронаблюдать) объект. Приход на место и рассматривание объекта с одновременным (параллельным) повторным рассказом о нем. Познаваемый объект предъяв­ляется детям сразу по прибытии ни место;

б) Сложный вариант. Проводится по аналогии с легким вариантом до момента прихода детей на место. Здесь ребят ставят в ситуацию выбора, когда из нескольких предме­тов они должны выбрать один — описанный в рассказе пе­дагога.

Рассказы воспитателя, подготавливающие ребенка к вы­ходу за пределы непосредственного восприятия, имеют свои особенности. Это рассказы с опорой на видимую (зримую) реальность. Например: стоит дом — это реальность, его дети видят. А за домом что-то находится, происходят какие-то события — этого дети не видят (и часто не могут пойти туда из-за отдаленности объекта), а слушают об этом рассказ вос­питателя.

Если внимательно понаблюдать за детьми во время та­ких рассказов, то можно заметить, что они, слушая воспи­тателя:

• неотрывно смотрят на опорный реальный объект;
  
• переводят взгляд с рассказчика на опорный реальный объект и обратно.
  

Опорными объектами в рассказах педагогов может стать все, во что упирается взор ребенка и на чем он может его удерживать: лес, река (море), дорога (железная, проселоч­ная, проезжая), парк, сквер, роле и т. п.

В самом же рассказе воспитателя описываются только те предметы, события или явления, которые уже прочно во­шли в опыт детей. Поэтому рассказ должен быть наполнен простыми, бытовыми эпизодами из жизни.

Как направлять познавательную активность на получение информации, выходящей за пределы непосредственно воспринимаемой действительности

Отбор содержания

Появляющийся у детей четырех лет новый способ позна­ния -восприятие сведений на уровне слов - - позволяет им постигать и усваивать разнообразные сведения о нашем мире.

Но познавательное содержание не самоцель. Оно прежде всего средство, позволяющее взрослому развивать и упраж­нять способность ребенка мысленно выходить за рамки бли­жайшего окружения.

Это означает, что содержание, которое вы предлагаете детям, может быть самым разнообразным, вы вправе отби­рать его самостоятельно. Так, один воспитатель расскажет детям об удивительной жизни животных в лесу; другой — о деревне, откуда он родом; третий — о своем домашнем лю­бимце (кошке, собаке и пр.).

Содержание разное, а результат будет один!

При отборе конкретного содержания вам необходимо стро­го учитывать ряд условий:

1. Предлагаемая детям информация должна основывать­
ся на их опыте и имеющихся представлениях об окружаю­
щем мире, например:

мы едим ложками и вилками, а есть такие страны — Япония, Китай и другие, где люди едят с помощью двух палочек;

мы живем в городе (деревне), но многие люди живут в деревнях и селах (больших городах);

мы встречаем Новый год зимой, наряжаем елку и водим вокруг нее хороводы, а есть такая страна Вьетнам, где этот праздник отмечается в феврале и вместо елки на стол ставят веточки цветущего персика;

у нас мальчики и мужчины всегда носят брюки, а есть такая страна Шотландия, где мужчины могут надевать клет­чатые юбки — это национальные костюмы. И т. п.

2. Предлагать детям только то содержание, в котором вы сами хорошо ориентируетесь, о котором имеете достаточно глубокие и разносторонние знания.

3. Отдавать предпочтение тому содержанию, которое прежде всего интересно вам самим, вызывает у вас положи­тельные эмоции. В этом случае и у детей возникает чувство искренней заинтересованности, восхищения полученными сведениями.

4. Отобранное вами содержание должно касаться только тех предметов, объектов, явлений и событий, которые дос­тупны человеческому восприятию, но в момент передачи информации отсутствуют ввиду отдаленности в пространстве и во времени. Сведения об объектах и явлениях, не доступ­ных сенсорному восприятию человека (скрытые процессы, молекулы и атомы, теория относительности и т. п.), в содер­жание ваших бесед с детьми включать не следует.

б. Детей на пятом году жизни начинает интересовать информация природоведческого характера: цветы, насеко­мые, птицы, животные, времена года и т. д. При этом взрос­лым не следует увлекаться рассказами об экзотических животных и растениях. Расскажите в первую очередь о тех представителях живой природы, которые близки и знакомы малышам. Ведь представления детей четырех-пяти лет о кошечках, собачках, мышках, птичках и других животных очень поверхностны и находятся на уровне простого узнава­ния. Покажите детям, что в, казалось бы, хорошо им знако­мых животных и растениях таится еще много интересного и необычного.

Формы передачи познавательной информации детям.

Содержание, позволяющее вывести ребенка за пределы непосредственно воспринимаемой дей­ствительности, богато и разнообразно. Но оно может стать основой для реализации первой программной задачи только при следующих условиях:

1. основным источником получения детьми новых сведений является взрослый;
   
2. основной формой передачи информации являются специ­альные познавательные сказки и рассказы.
   

Поэтому для работы с детьми воспитателю предлагается использовать:

1. Познавательные сказки.
   
2. Авторские сказки.
   
3. Реалистические рассказы из опыта воспитателя. Познакомимся с этими формами подробнее.
   

Упорядочивание накопленных представлений

Оптимальными направлениями упорядочивания, система­тизации имеющихся у четырехлетних детей представлений являются:

• понятие «последовательность»
  
• смысловые целостности.
  

Рассмотрим эти направления подробнее.

Последовательность

Понятие «последовательность» играет существенную роль в организации нашего сложного мира. Так, временная по­следовательность является важнейшей характеристикой причинно-следственных связей, состояний.

На пятом году жизни дети способны осознать на элемен­тарном уровне понятие последовательности как принципа систематизации накопленных и получаемых сведений о мире. Конечно, четырехлетний ребенок, так же как и взрослые, в своей жизни постоянно сталкивался и сталкивается с самы­ми различными последовательностями: простыми и сложны­ми, значительными и маловажными, быстротечными и дли­тельными, необходимыми и возможными и пр. Например, распорядок дня жизни каждого человека, процесс одевания и приема пищи, смена времен года и частей суток, собствен­ный рост ребенка и т. п. Но только в четыре-пять лет разум­ные, хорошо знакомые, имеющиеся в собственном опыте ребенка последовательности могут стать предметом его ин­теллектуального экспериментирования, предметом сознатель­ных мыслительных действий малыша.

В данном направлении главная задача воспитателя: вывести понятие «последовательность» на осознанный уровень, предоставить ребенку возможность действовать со знако­мыми ему последовательностями в мысленном плане.

Для детей четырех-пяти лет осознание понятия «после­довательность» осуществляется с помощью условно выделен­ных нами ее видов:

1. необходимые, необратимые последовательности (человек рождается, взрослеет, старится, а не наоборот; из семени появляется росток, потом цветок и затем плод, а не наобо­рот; после дня всегда наступает ночь и т. п.);
   
2. функционально бессмысленные последовательности (нельзя сначала класть крышу, а на ней возводить стены и фундамент дома; нельзя на обутую ногу надевать носки и т. п.);
   
3. функционально безопасные последовательности (паровоз всегда ставится впереди вагонов, светофор всегда зажигает­ся в определенной последовательности — иначе произойдет несчастье, беда и т. п.).
   

В процессе знакомства детей с последовательностями и для «экспериментирования» малышей с ними воспитателю и детям понадобится наглядность (картинки, фланелеграф, наблюдения, рассматривание и пр.). Особенно она необходи­ма, когда:

последовательность знакома детям, но сложна для вос­произведения и осознания (последовательность смены цвет­ных огней у светофора);

вводятся новые, незнакомые детям последовательности (последовательность цветов радуги).

Формы и методы работы с последовательностью

Для детей четырех-пяти лет наиболее эффективный путь к осмыслению понятия «последовательность», к пониманию ее роли и места в нашей жизни лежит через сопоставление правильных и нарушенных последовательностей.

Вся работа воспитателя с детьми проходит в три этапа.

Первый этап — знакомим детей с понятием «последова­тельность».

Второй этап — сообщаем им о важности и необходимости соблюдения последовательности в жизни.

Третий этап — упражняем детей в умении самостоятель­но выделять различные последовательности и действовать с ними в мысленном плане.

Вся познавательная информация передается детям в фор­ме необычных приключений в сказочной стране и проходит в следующем порядке.

Смысловые целостности

В четыре-пять лет развитие ребенка позволяет ему созда­вать и осмысливать различные целостные системы уже на­копленных и вновь получаемых представлений о мире.

Системы создаются с помощью взрослого, который на­правляет, контролирует и пополняет их новыми» необходи­мыми для целостности системы сведениями.

Создаваемые детьми смысловые целостности представля­ют собой сочетание хорошо усвоенного с новым, где хорошо усвоенное — это уже накопленные в сознании детей пред­ставления, а новое — связи и закономерности создаваемой системы представлений, а также дополнительные сведения.

Основное содержание детских представлений об окружа­ющем мире очень простое, примитивное, бытовое, взятое из непосредственного окружения. Поэтому первые смысловые целостности относятся к такой тематике, как «Лес», «Ули­ца», «Река», «Озеро», «Болото» и т. п., и привязаны к ха­рактерным особенностям конкретной местности.

Дети собирают все имеющиеся у них представления по выбранной педагогом теме, а параллельно воспитатель помо­гает им осмыслить, восстановить существующие между эти­ми представлениями связи и отношения. Постепенно, ближе к концу учебного года, ребята начинают понимать, что все в нашем мире подчинено определенным взаимосвязям и зако­номерностям; ничто не происходит, не появляется, не воз­никает просто так, само по себе.

Мероприятия, посвященные созданию целостных систем детских представлений о мире, проводятся в три этапа.

Первый этап — воссоздание общего вида земной поверх­ности конкретного места (неживая природа: почва, горы, вода, снег, лед и пр.), а также установление некоторых существенных связей и зависимостей (низкие температуры, лед и снег).

Второй этап — «заселение» воссозданной поверхности характерными представителями флоры и фауны (живая при­рода: растения и животные), а также установление некото­рых существенных связей и зависимостей.

Третий этап — включение в данную систему (целостность) человека и определение его взаимоотношений с окружающей средой.

Для более эффективного познавательного развития детей пятого года жизни разработана специальная система, вклю­чающая в себя подробное планирование, конспекты занятий, описание познавательных мероприятий вне занятий.