Методическое пособие Организационно-методический раздел План лекций и вопросов к семинарским занятиям Перечень тем контрольных работ

Вид материала

Содержание

Цель: формирование исследовательской компетенции педагога. Задачи
Принципы отбора содержания и организации учебного материала
Требования к освоению содержания дисциплины
Виды контроля
IV. Вопросы к зачету
Учебно-методическое обеспечение

Подобный материал:

Московский университет МВД России

Кафедра педагогики

Дисциплина

«Педагогическая антропология»

Методическое пособие

Организационно-методический раздел
План лекций и вопросов к семинарским занятиям
Перечень тем контрольных работ
Вопросы к зачету
Учебно-методическое обеспечение

I . ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Место дисциплины. Дисциплина «Педагогическая антропология» входит в цикл общепредметных дисциплин ГОС ВПО по направлению 050700 - Педагогика, профиль 050701 – Воспитательная работа, 050708 – Социальная педагогика; 050710 – Психологическое образование. Изучение дисциплины базируется на системе знаний, умений и универсальных компетентностей, полученных студентами при изучении общей психологии, теоретической педагогики. Освоение дисциплины тесно связано с философией, возрастной психологией, практической педагогикой.

Дисциплина «Педагогическая антропология» учитывает знания о чело-

веке, накопленные разными науками; дает представление о человеке как вос-

питателе и воспитуемом; показывает человека как единство общего, особен-

ного и единичного, ориентирует на целостную природу человека; открывает

пути для использования антропологического подхода при создании програм-

мы развития образовательного учреждения и т.д.

Содержание учебной дисциплины «Педагогическая антропология» способствует становлению у студентов научно обоснованной гуманистической идеологии, помогает осмыслить с этих позиций новаторские и традици-

онные педагогические системы, осознать собственный жизненный и педаго-

гический опыт.

Цель: формирование исследовательской компетенции педагога.

Задачи:

1. Формировать целостное знание о человеке как воспитателе и воспитуемом.

2. Научить применять антропологический подход при изучении целостной природы человека.

3. Совершенствовать умение применять целостное антропологическое знание при проектировании воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

Содержание и организация учебного материала выстраивается с учетом следующих принципов:

- научности, предполагающей соответствие содержания образования уровню последних научных исследований в философской и педагогической науках, связанных с проблемой целостности человека как воспитателя и воспитуемого;

- гуманизации, предполагающей формирование позиции студента как субъекта своей образовательной и педагогической деятельности;

- целостности и системности представлений о развитии человека;

- синтетичности и полидисциплинарности содержания курса.

- модульности, связанный с укрупнением дидактических единиц.

Требования к освоению содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины «Педагогическая антропология» студент должен знать:

-основные законы развития человека:

-закон общего, особенного и единичного;

-закон апперцепции;

-закон культурно-знакового опосредования психических функций;

-закон амбивалентности;

студент должен уметь:

-анализировать существующие педагогические системы с точки зрения научно обоснованной гуманистической идеологии,

-аргументировать природу неповторимо индивидуальных и всеобщих черт, свойств и качеств людей разных культур,

-обосновывать роль и функции науки, культуры, идеалов для развивающего-

ся человека,

-анализировать опасности крайностей в воспитании свободного человека;

студент должен владеть:

-способами построения целостного антропологического знания.

Виды контроля

-текущий: проводится между учебными элементами, осуществляется в

устной и письменной формах, в виде опросов, выполнения контрольных ра-

бот, выступлений микрогрупп, конспектирования и др.

-рубежный: проводится между модулями - тестирование, собеседование,

контрольные срезы.

-итоговый: зачет

Основные понятия

Амбивалентность, антропология, апперцепция, целостность человека. Духов-

ность, гуманизм, экзистенциализм. Культура, субкультура, детская субкультура, юношеская субкультура. Объект воспитания, субъект воспитания. Социум, социальность. Сознание, самосознание.

II. План лекций и вопросов к семинарским занятиям:

Тема 1.1. Педагогическая антропология: предмет, задачи, современные концепции

Предмет и задачи педагогической антропологии
История понятия «педагогическая антропология» и его современное толкование.
История развития антропологического знания. Антропология И.Канта и Ч.Дарвина.
Дифференциация антропологического знания (философская, религиозная, культурная, психологическая антропология).

Тема 1.2. Специфика педагогической антропологии как отрасли современного человековедения

Человек как предмет педагогической антропологии
Интегративный и целостный характер педагогического человековедения.
История развития педагогической антропологии и антропологического знания в России и за рубежом. Проблематика современной педагогической антропологии
Педагогическая антропология О.Больнова.
Н.И. Пирогов о педагогической антропологии.

Тема 2.1. Система антропологических взглядов К.Д. Ушинского

Характеристика ребенка с точки зрения педагогической антропологии
Антропологические представления о развитии ребенка. Модель человека по К.Д. Ушинскому.
Вклад К.Д. Ушинского в развитие идей педагогической антропологии. Основные идеи работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»

Тема 2.2. Основные положения развивающего и воспитывающего обучения в трудах К.Д. Ушинского

Основные положения развивающего и воспитывающего обучения
Основные принципы эффективного воспитания
Методические советы К.Д. Ушинского по обучению, воспитанию и развитию детей.

Тема 3.1. Врожденные органические и душевные стремления человека

Влияние различных душевных процессов на рассудочный процесс. Влияние духовных особенностей человека на рассудочный процесс.
Специфика взаимодействия человека с пространством и временем

его бытия.

Актуальные проблемы развития человека. Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и различия.
Актуальные проблемы развития человека и человечества.

Социальность как одно из врожденных видовых свойств человека.

Человек как социальное существо.

Тема 3.2. Сознание и самосознание человека.

Сознание и самосознание человека. Место и роль общечеловеческих исторических событий в жизни каждого отдельного человека.
Роль и функции обучения и воспитания в событиях мира и судьбе

отдельного человека.

Категория развития человека в системе педагогической антропологии.
Пространство и время человеческого бытия как антропологические понятия. История овладения человеком пространством и временем своего бытия.

Тема 3.3 Различные трактовки процесса развития человека.

Человеческое бытие и воспитание в единстве их взаимосвязи.
Экзистенциальные проблемы человеческого бытия и воспитания.
Основные характеристики процесса развития ребенка.
Оптимизация взаимодействия ребенка с пространством и временем его развития.

Тема 4.1. Культура как антропологический феномен

Культура как антропологический феномен
Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования.
Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей
История понятия «культура». Культура как явление. Культура и человек. Образование как становление человека в культуре.

Тема 4.2.Понятие «субкультура».

Особенности детской и юношеской субкультуры.
Значение субкультуры для развития человека. Составляющие субкультуры ребенка.
Взаимодействие человека и культуры
Активность человека в совершенствовании и преобразовании культурной среды как условия воспитания и самовоспитания.

Тема 4.3. Антропологические основы образования

Условия эффективного воспитательного процесса.
Человек как объект и субъект воспитания
Развитие человека как наращивание физиологических, психических и социальных новообразований.
Развитие как гармонизация эмоциональной, умственной,

ценностной, волевой и физической сторон личности.

III. Перечень тем контрольных работ

Педагогическая антропология. Ее задачи и методы.
Этапы становления педагогической антропологии как науки.
Структура и место антропологии в системе наук.
Антропология И.Канта и Ч.Дарвина. Степень генетической общности обезьян и человека.
Н.И. Пирогов о педагогической антропологии.
К.Д. Ушинский о педагогической антропологии.
Факторы, обусловившие прямохождение.
Гипотезы происхождения речи.
Место человека в системе животного мира.
Роль факторов внешней среды в процессе эволюции человека
Раса, нация, культура. Декларация ЮНЕСКО о расах.
Система Кречмера – соотношение конституции и темперамента. Подтверждение и критика этой теории.
Место человека в системе животного мира.
Генетические, морфологические, физиологические аспекты полового диморфизма человека.
Основные гипотезы акселерации, ее пределы, положительные и отрицательные стороны.
Пубертатный скачок роста и его проявление на различных органах и тканях.
Биологическая изменчивость организма человека, ее причины.
Теории происхождения человека: краткий экскурс, сравнительный анализ.

19. Основные положения развивающего и воспитывающего обучения в трудах К.Д. Ушинского.

20. Пространство и время человеческого бытия как антропологические понятия.

21. Основные характеристики процесса развития ребенка.

22. Особенности детской и юношеской субкультуры.

23. Культура – среда, созданная человеком и формирующая человека.

24. Возрастная периодизация.

25. Культурно-историческая концепция психогенеза Л.С. Выготского.

26. Смысл, символика и рефлексия сновидения.

27. Различия сексуальности человека и животных.

28. Влияние экологических факторов на рост и вес человека.

29. Роль наследственности и роль среды в формировании индивидуальности человека.

30. Биологический возраст человека.

IV. Вопросы к зачету

История понятия «педагогическая антропология» и его современное толкование.
История развития антропологического знания.
Антропология И.Канта и Ч.Дарвина.
Философская, религиозная, культурная, психологическая антропология
Дифференциация антропологического знания.
Педагогическая антропология О.Больнова.
Интегративный и целостный характер педагогического человековедения.
Н.И. Пирогов о педагогической антропологии. История развития антропологического знания.
К.Д. Ушинский о педагогической антропологии. История развития антропологического знания.
Современные зарубежные концепции педагогической антропологии (Й. Дерболав, Г. Рот, В. Лох и др.).
Интегративный и целостный характер педагогического человековедения.
Антропологические представления о развитии ребенка. Модель человека по К.Д. Ушинскому.
Основные идеи работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания Опыт педагогической антропологии».
Основные положения развивающего и воспитывающего обучения в трудах Ушинского.
Основные принципы эффективного воспитания по К.Д. Ушинскому
Методические советы К.Д. Ушинского по обучению, воспитанию и развитию детей.
Врожденные органические и душевные стремления человека.
Влияние различных душевных процессов на рассудочный процесс.
Влияние духовных особенностей человека на рассудочный процесс.
Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и различия. Актуальные проблемы развития человека и человечества.
Социальность как одно из врожденных видовых свойств человека. Человек как социальное существо.
Место и роль общечеловеческих исторических событий в жизни каждого отдельного человека.
Роль и функции обучения и воспитания в событиях мира и судьбе отдельного человека.
Пространство и время человеческого бытия как антропологические понятия.
История овладения человеком пространством и временем своего бытия.
Человеческое бытие и воспитание в единстве их взаимосвязи.
Экзистенциальные проблемы человеческого бытия и воспитания.
Оптимизация взаимодействия ребенка с пространством и временем его развития.
Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования.
История понятия «культура». Культура как явление.
Культура и человек. Образование как становление человека в культуре.
Понятие «субкультура». Особенности детской и юношеской субкультуры.
Значение субкультуры для развития человека. Составляющие субкультуры ребенка.
Активность человека в совершенствовании и преобразовании культурной среды как условия воспитания и самовоспитания.
Условия эффективного воспитательного процесса.
Развитие человека как наращивание физиологических, психических и социальных новообразований.
Развитие как гармонизация эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Рекомендуемая литература

Основная литература

1. Максакова В. И. Педагогическая антропология: учебное пособие. - 2-е

изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

2. Салов Ю. И. Психолого-педагогическая антропология: учебное пособие /

Ю. И. Салов, Ю. С. Тюнников. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с.

3. Слободчиков В. И. Психология развития человека: развитие субъективной

реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев ; ред. : В. Г. Щур.

- М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

Дополнительная литература

1. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология: курс лекций. - М.: УРАО,

2002. - 205 с.

2. Вальдорфская педагогика: Антология / ред., сост. А. А. Пинский. - М.:

Просвещение, 2003 . - 496 с.

3. Ильяшенко Е. Г. Педагогическая антропология в России: история и совре-

менность. Вып. 20: Труды кафедры педагогики, истории образования и пе-

дагогической антропологии УРАО. - М.: УРАО, 2003. - 132 с.

4. Корнетов Г. Б. История образования и педагогической мысли: учебно-

методический комплекс. - М.: Изд-во УРАО, 2002 - Ч.1: Первобытная эпо-

ха-конец XVI века, Вып. 14. Труды кафедры педагогики, истории образо-

вания и педагогической антропологии УРАО. - 2002. - 196 с.

5. Выготский Л. С. Психология развития человека. - М.: Смысл; М.: Эксмо,

2003. - 136 с.

6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //До-

школьное образование. - М.: Первое сентября. - 2005. - N5. - C. 7-10,

15-18.

7. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образова-

нии // Педагогика, 1992. - № 5-6. – С. 3 – 18.

8. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.

– М., 2000.

9. Дьюи Джон. Школа и общество //Социальная педагогика. - 2003. - № 4. -

C. 35-38.

10.Зеньковский В.В. К.Д. Ушинский// Педагогика. – 2001. - №6.

11.История социальной педагогики: хрестоматия – учебник. /Под ред. М.А.

Галагузовой. – М.,2000. – 239 с.

12. Слободчиков В. И. Психология развития человека: развитие субъек-

тивной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.:

Школьная пресса, 2000. - 416 с.

Научная литература

1. Власова Т. Нужна ли "Педагогическая антропология"/ Власова Т. //Выс-

шее образование в России. - 2001. - №4. - C. 93-96.

2. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании/ Гершун-

ский Б.С. //Педагогика. - 1992. - №3-4. - C. 4.-С.3-10.

3. Гладких З. И.. Творческое наследие К. Д. Ушинского как источник худо-

жественно-педагогической антропологии/ З. И. Гладких //Искусство и об-

разование: Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - М., 2005. - N1. - C. 31-48

4. Ильяшенко Е.Г.. Педагогика с "человеческим лицом"/ Е.Г. Ильяшенко //Завуч: для администрации школ. - М.: Педагогический поиск. - 2004. -

N7. - C. 17-29

5. Корнетов Г.Б. Феномен образования/ Корнетов Г.Б. //Магистр. - 2001. -

№1. - C. 19-32

6. Лесгафт П.Ф.. Школьные типы/ П. Ф. Лесгафт //Домашнее воспитание:

журнал для родителей. - М.: Народное образование. - 2004. - N5. - C. 9-12

7. Огурцов А.П.. Педагогическая антропология: поиски и перспективы/ А.П.

Огурцов //Человек. - 2002. - №1. - C. 71-87.

8. Огурцов А.П.. Педагогическая антропология: поиски и перспективы/ А.П.

Огурцов //Человек. - 2002. - №1,2.

9. Слободчиков В.И.. Проблемы становления и развития инновационного

образования/ В.И. Слободчиков //Инновации в образовании. - 2003. - № 2.

- C. 4-28.

10. Ушинский К. Д.. Педагогическая антропология/ К. Д. Ушинский //Искус-

ство и образование: Журнал методики, теории и практики художественно-

го образования и эстетического воспитания. - М., 2005. - N1. - C. 4-30

11.Шепель В. "Управленческая антропология" в вузе/ Шепель В. //Высшее

образование в России. - 1998. - №3. - C. 105-108.

12.Юдашина Н.И. Антропологическая педагогика П.В. Лесгафта/ Юдашина

Н.И. //Педагогика. - 2000. - №4. - C. 70-76.

Электронно-программные средства

openet.ru

edu

ogy.ru

ogy.rchgi.spb.ru

SOPHY.ru

Аудиовизуальные средства

1. Видеофильм «Педагогическая антропология». Курс лекций академика

РАО Б.М. Бим-Бада.

2. Видеопрезентация по дисциплине «Педагогическая антропология». Кафедра педагогики МосУ МВД России, М., 2011 г.

Blog

Методическое пособие Организационно-методический раздел План лекций и вопросов к семинарским занятиям Перечень тем контрольных работ

Содержание