червня 2011р. Опорні конспект

Вид материала

Содержание

I. непосредственные интересы
Ii. опосредованные
2.Интерес к самовоспитанию
4.Интерес сопутствующих возможностей

Подобный материал:

1 2

Тема № 4. Изучение мотивации выбора профессии в целях подготовки к сознательному профессиональному самоопределению.

План.

Сущность и значение мотивации в выборе профессии.
Структура мотивации.
Типы мотивации.
Дифференцированный воспитательный подход к учащимся в практике профориентации.

Литература.

1. Ярошенко В.В. Школа и профессиональное самоопределение. - Киев: Радянська школа. 1983.

1. Сущность и значение мотивации в выборе профессии.

Мотивация выбора профессии - это система побуждений, направленных на реализацию потребности в приобретении определённой профессии. В зависимости от её сформированности сведения о профессии могут по-разному отражаются в сознании учащихся. Как указывал К.М. Гуревич, «благоприятная мотивация является важнейшим условием становления профессиональной пригодности».

Методолого-теоретическая основу изучения данной проблемы составляют работы: А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Н.Д. Левитова, Б.И. Додонова, И.Н. Назимова, И.С. Кона и др.

2. Структура мотивации.

Основу сознательного выбора профессии составляет мотивационное ядро, состоящее из 3 мотивационных комплексов: интерес, долг и самооценка профессиональной пригодности.

В структуре мотивации следует различать два параметра мотива: внешний (номинативный) - указание самого оптанта на тот или иной мотив как аргумент выбора и собственно побудительную его сторону. Например, оптант указывает на интерес и положительную оценку своих данных для освоения профессии. Однако качественный анализ мотивации показывает, что его привлекают высокая ритмичность, разнообразие и т.д. Таким образом, самооценка профессиональной пригодности лежит в сфере личностных свойств, а не свойств нервной системы, что может быть конфликтом между «хочу» и «могу». Поэтому важным условием управляемости процессом становления мотивов является своевременное выявление подобных противоречий и их причин.

Интерес - как ведущий мотив выбора и освоения профессии, выражает эмоциональное стремление к определённой цели. Профессиональные интересы подразделяют на 2 группы:

I. НЕПОСРЕДСТВЕННЫЕ ИНТЕРЕСЫ - возникают на основе привлекательности содержания и процессов конкретной профессии:

Профессионально-специфические - предмета, процесса и результатов;
Общепрофессиональные - общих и доступных для восприятия свойств: гуманности и т.д.;
Романтические - необычности профессии;
Ситуативные - случайных, не типичных признаков, объясняются узостью профессионального кругозора. Например, хочу быть спортсменом, так как люблю смотреть спортивные выступления. При своевременном переходе в интерес к основному содержанию и процессам деятельности выбору не мешают.

II. ОПОСРЕДОВАННЫЕ - порождаются организационными, социальными и др. характеристиками профессии:

1.Профессионально-познавательный - возможности познания природных, технических, гуманитарных и др. процессов и явлений. Например, быть учителем иностранного языка для изучения культуры других народов;

2.Интерес к самовоспитанию - стремление к личностному росту, формированию субъективно-ценных качеств личности;

3.Престижный интерес - к профессии, обеспечивающей прогресс общественного развития;

4.Интерес сопутствующих возможностей - как удовлетворение других потребностей: духовных, материальных и т.д. Например, в общении с другими.

5.Наивно-эгоистические и неопределённые интересы - узколичные соображения, неясные эмоциональные влечения к профессии.

Общественный долг как мотив выбора. Осознание социально значимой цели является основным механизмом формирования положительного отношения к профессии.

Общественный долг - это широкий социальный мотив, отражающий осознание реальной пользы от личного участия в профессии, переживание ответственности за её успешность и готовность к преодолению возможных трудностей. В.В. Ярошенко выделила 5 основных мотивов долга, проявляющихся при обосновании выбора:

ответственность по отношению к повседневным обязанностям и требованиям: если выбрал, то всё должно нравиться, даже непривлекательные, скучные стороны;
стремление к вершинам мастерства в профессии: разобраться в тонкостях;
новаторство в труде и его организации: улучшить обслуживание и организацию труда;
общеальтруистические стремления: служить, трудиться для других, делать добро и т. д.;
общегражданские: быть полезным, достойным и т.д.

Таким образом, изучение мотивации долга входит в реальные резервы профессионального самоопределения, а воспитательная работа семьи, школы, СМИ должна осуществляться с учётом психологического анализа возрастных и индивидуальных закономерностей мотивационного развития.

Самооценка профессиональной пригодности как мотив выбора - также резерв выбора профессии. Однако, реально, является его слабой стороной, так как не воспринимается как его важное условие. Так, лишь 1-3% десятиклассников относят к числу значимых мотив «наличие способностей к деятельности», а ориентация на вуз мало связана с осознанием уровня способностей и не опирается на их критический самоанализ и самооценку. Поэтому для самопознания и раскрытия своих возможностей важное имеет значение организация активной «пробы сил» в различных видах деятельности.

Специфика самооценки профессиональной пригодности школьников всех возрастных групп характеризуются:

аморфностью: осознанием необходимости определённых личностных качеств, но наличие или отсутствие таковых у себя не осознаётся;
недооценкой требований профессии к интеллектуальным и физическим качествам;
ростом количества отрицательных и неопределённых самооценок;
фрагментарностью: отражаются отдельные качества, а не их система.

Таким образом, ориентирование учащихся на активизацию самооценки в отношении физических и психофизиологических качеств, знание и учёт этих наиболее устойчивых индивидуальных свойств человека, обусловленных свойствами биологических подструктур, будут способствовать правильному выбору.

3. Типы мотивации.

Для конкретного планирования работы по профориентации и коррекции мотивов необходимо учитывать соотношение интереса, долга и самооценки профессиональной пригодности. В.В. Ярошенко выделено 4 таких типа.

1 тип опорный - руководствуются профессионально-специфическим, престижным и интересом к самовоспитанию в сочетании с позитивной установкой на профессию, с объективной оценкой и стремлением к практической проверке требуемых личностных качеств, готовностью к самовоспитанию. Согласованность мотивов выражается в целеустремлённости по отношению к намеченной жизненной перспективе. В целом хорошо представляют характер будущей деятельности, осознают и учитывают трудности, возможные препятствия.

2 тип - доминируют общепрофессиональные интересы, слабо стимулирующие развитие критической самооценки. Специфика профессии смутно представлена, самооценка занижена, поверхностна, имеется реальная возможность конфликта мотивов «хочу, но не могу». Характеризуется меньшей согласованностью 3-х основных компонентов.

3 тип - руководствуются профессионально-познавательными интересами и интересом к самовоспитанию. Аморфно осознают свой долг трудиться, склонность к критическому самоанализу сочетается с поверхностным и пассивным восприятием социальных требований. Стремления к мобилизации личных усилий в общественно-полезных целях неустойчивы. При недостаточном или неправильном воздействии возможен конфликт мотивов типа «должен, но не хочу». Несогласованность интереса и мотивов общественного долга ещё ниже.

4 тип - наименее эффективен. Руководствуются лишь романтическими интересами без адекватного осознания субъективных и объективных возможностей и условий их реализации.

4. Дифференцированный воспитательный подход к учащимся в практике профориентации.

Основа мотивации закладывается в виде широких и общих, но устойчивых ориентаций: осознания значения трудовой деятельности в жизни людей, уважения, потребности и любви к труду, стержневых установок типа «любить свою работу, «уметь её выполнять» и т.д.

Уже у подростков необходимо формировать позитивную установку на первичный элементарный анализ профессии, на примере небольшого круга профессий, наиболее доступных для анализа. Учащиеся должны уметь выделять основное содержание, социальную ценность, ПВК профессии и соотносить их со своими индивидуальными данными. Эту установку и навыки следует постепенно закрепить на широком, многообразном материале с переходом к самоанализу и самовоспитанию в соответствии с намечающимися профессиональными интересами. В старших классах важно формировать гармоническую структуру мотивации, так как в этот период должен происходить тщательный анализ потребностей и интересов, уточнение профессиональных планов и путей их реализации.

Профориентацию следует согласовывать с типами мотивационного развития. Учащиеся 1 типа нуждаются в помощи справочно-информационного и контрольного характера. Основные направления психологической помощи: «проба сил», обучение приёмам самопроверки, самоподготовки. Особое внимание следует уделить учащимся, которые относятся ко 2-4 типам. Основное направление: максимальная активизация самопознания и «проба сил». Для них целесообразны мероприятия, основанные на сопоставлении «хочу» и «могу», занятия, имитирующие характер работы с акцентированием внимания на ПВК, ранее недооцениваемых. Для осознания противоречий между «хочу» и «должен» необходима работа по формированию ответственного отношения к жизненному самоопределению, осознания смысла правильного выбора и т.д.

Тема 5. Система профориентации и основные её направления.

План.

Содержание и задачи профессионального просвещения.
Профессиональная консультация, её виды и этапы.
Стратегия и тактика профотбора.
Этические принципы работы профконсультанта.
Возможные ошибки, допускаемые профконсультантами.

Литература.

Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.:1983.
Федоришин Б.А. Система профессиональной информации в старших классах средней школы. - Киев, 1980.
Профконсультационная работа со старшеклассниками/Под ред. Б.А. Федоришина. - Киев, 1980.

1.Содержание и задачи профессионального просвещения. Основными направлениями профориентации являются профессиональное просвещение, профессиональная консультация и начальный подбор. Каждое имеет свою специфику, что отражается в содержании, задачах и методах.

Профессиональное просвещение - это система организации и проведения учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение знаний для правильного выбора, формирование отношений и интересов. Целью профессиональной консультации является выявление индивидуальных психофизиологических и личностных особенностей оптанта Начальный подбор - система мероприятий с учётом всех условий для разрешения проблемы профессионального самоопределения.

В основе профориентации лежит профессиональное просвещение. Однако использование лишь информационных материалов может повлечь неправильный выбор. Поэтому начальный подбор приобретает эффективность только в случае опоры на весь комплекс работ.

Задачи и методы профессионального просвещения связаны со всей системой учебно-воспитательного процесса в школе. Главной задачей является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности, обеспечивающей дальнейшее развитие личности. Выделяют и следующие задачи: 1) информирование учащихся о наиболее массовых профессиях; 2) о путях их получения; 3) формирование положительного отношения к различным профессиям; 4) развитие устойчивых профессиональных интересов и правильно мотивированных намерений.

Это возможно при соблюдении следующих условий:

положительного отношения к восприятию профессионально информационных материалов;
доступности информации для восприятия и анализа с учётом возрастных и образовательных особенностей;
минимального использования специальной терминологии;
объективности и всесторонности подачи информации;
разнообразия форм подачи (стенды, профориентационные уроки, предметные уроки, профессиографические мероприятия),
подача информации в профессиографическом плане,
организация познавательной активности самого оптанта.

2.Профконсультация, её виды и этапы.

Профессиональная консультация - это процесс изучения личности, завершающийся выдачей ей устной или письменной рекомендации о выборе профессии, учебного заведения, места работы.

В.В. Чебышева первое место в профессиональной консультации отводит школе; К.К. Платонов рассматривал её как второй этап профессиональной ориентации и непосредственной помощи в выборе профессионального пути; Е.А. Климов как важнейший вид социально-педагогической деятельности; Л.Л. Кондратьева в качестве совместной деятельности школы и специальных профориентационных служб.

Задачи: 1) психологический анализ личности оптанта; 2) сопоставление структур личности и профессии; 3) определение путей дальнейшего развития личности и её коррекции.

Виды:

справочные профконсультации - для уточнения пути освоения профессии, каналов трудоустройства, требований к приёму на работу, возможностей освоения профессии, сроков подготовки, системы оплаты, перспектив роста, потребностей рынка труда;
диагностические - направлены на изучение личности, интересов, склонностей, способностей для определения степени профессиональной пригодности;
медицинские - выявляют состояние здоровья исходя из требований профессии к физическим возможностям организма, поскольку несоответствие может привести к различным заболеваниям. Например, для психолога - отсутствие психических заболеваний, для лётчика - здоровая сердечно-сосудистая система, для химика - невосприимчивость к различным аллергенам и т.д.

Выделяют также первичную и вторичную профконсультации. В ходе первичной осуществляется справочная и диагностическая консультация: выявляются личностные особенности, профессиональная направленность, предположительные виды деятельности, предпочитаемые специальности, оптант информируется о личностных особенностях, даются рекомендации по их коррекции.

Вторичная консультация проводится для определения степени профпригодности к какой-либо конкретной профессии. В ходе обследования оптант получает рекомендации о запасных вариантах выбора и успешной адаптации к реальным требованиям профессии.

Этапы: подготовительный, завершающий, уточняющий.

На подготовительном оптанта подводят к необходимости сознательного выбора и длится он в течение всего периода школьного обучения. Завершающий - основывается на данных об интересах, склонностях, психофизиологических особенностях, полученных в ходе подготовительного этапа, Уточняющий - даёт возможность полностью самоопределиться с выбором профессии с учётом её требований к конкретной личности. Может проводиться вне школы, например, в Центрах занятости, в вузах, техникумах.

4. Морально-этический кодекс профконсультанта.

В общении с клиентом профконсультант должен придерживаться следующих морально-этических норм поведения:

не ущемлять личность в поисках профессии;
руководствоваться безальтернативным принципом «не навреди», выбрав уместный тон, слова, доводы;
быть предельно корректным, создавая благоприятную, комфортную ситуацию;
не разглашать результатов, составляющих профессиональную тайну, которые могут быть сообщены другим лицам лишь в исключительных случаях. Например, родителям, если они смогут оказать реальную действенную помощь;
стимулировать интерес к себе, своим сообщениям, выводам, рекомендациям;
«принять» консультируемого, не обсуждая и не осуждая его негативных черт;
воспринимать клиента как равного партнёра по общению;
не раскрывать основания валидности методики;
консультировать только при добровольном согласии и не выходить за рамки запроса;
не скрывать какие решения могут быть вынесены на основе проведённых исследований;
одновременно рассматривать и альтернативную диагностическую гипотезу.

Для понимания проблемной ситуации оптанта необходимо определить цели его обращения. Часто оптант переключается с одной на другую, либо одновременно преследует несколько целей. При социальных (информационных) целях оптант стремится к общению либо получению интересующей информации. Экспрессивная цель предполагает достижение взаимопонимания, а побудительная отражает желание предъявить требования к консультанту, обратиться с жалобой или просьбой, попытку заставить не только слушать, но и пойти на встречу.

В каждом случае необходимо придерживаться разных стратегий поведения. В первом - правильно слушать, проявляя доброжелательность и заинтересованность. Во втором - точно воспринимать речь собеседника, понимать её смысл и стремиться запомнить, используя приёмы активного или рефлексивного слушания (перефразирование, уточнение, резюмирование). В третьем - уместны приёмы нерефлексивного слушания или умение внимательно молчать, не вмешиваясь в речь оптанта. После того, как он выскажется выразить своё понимание и одобрение.

4. Возможные ошибки, допускаемые профконсультантами.

проекция - консультант приписывает оптанту собственные чувства и мысли;
«эхо-эффект» - перенесение неуспеха в одной деятельности на другую;
атрибуция - подсознательное приписывание оптанту способностей и черт, сходного с ним человека;
правильность первого впечатления, опирающегося на систему ожиданий, а не на проникновение в личность.

Возможны эффекты восприятия:

новизны - при восприятии знакомого преобладает новая информация, ставшая известной о нём;
первичности - при восприятии незнакомого ранее предъявленная. Например, в психологических картах, информационных анкетах, характеристиках и т.п.;
стереотипизации - возникает под влиянием стереотипа восприятия группы, к которой принадлежит оптант. Например, профессиональной: бухгалтер, спортсмен, военный;
эффект «ореола» - общее положительное впечатление приводит к положительным оценкам неизвестных качеств воспринимаемого и наоборот.

Тема 6. Содержание и методы работы по профориентации в школе.

План.

Основные направления профориентационной работы.
Содержание и задачи профориентации в зависимости от ситуации выбора учащихся.
Спецкурс «Основы выбора профессии».
Роль наглядности в профориентации.

Литература.

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога//Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1987.
Система профессиональной информации в старших классах средней школы/Под ред. Б.А. Федоришина. - Киев, 1977.
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии.//Под ред. А.А. Крылова. - Л.: ЛГУ. 1990.

1. Основные направления работы по профессиональной ориентации в школе.

Школьный психолог В.В. Зацепин выделяет следующие основные направления работы по профориентации:

Проведение совместно с классным руководителем массовых опросов учащихся для выявления их профессиональных намерений;
Планирование профессиональной ориентации исходя из интересов, склонностей и способностей учащихся;
Профессиональное консультирование учащихся. До консультации психолог осуществляет предварительное изучение личности с помощью разнообразных методов, например, наблюдения, анкетирования, беседы с родителями, учителями, тестами и др. Только после этого можно приступать к консультационной беседе. Объектом такой деятельности является не только ученик, но и родители, а иногда и учителя.
Чтение факультативного курса «Основы выбора профессии». Данный курс помогает учащимся осознавать свои личностные особенности и соотносить их с требованиями различных профессий, а также активизирует их интерес к проблеме профессионального самоопределения. Структура курса состоит из 2-х частей: основы экономики и психологических знаний. Вторая часть осуществляется школьным психологом.
Индивидуальная работа с родителями для координации совместных усилий по организации профориентации школьников и при их чрезмерном давлении на профессиональный выбор.
Участие в организации педагогического консилиума в школе для решения основных проблем профессионального самоопределения учащихся.

2. Содержание и задачи профориентации в зависимости от ситуации выбора учащихся.

Тактика профессионального консультирования различается в зависимости от выявленной в результате массовых опросов конкретной ситуации выбора и имеет свою специфику. Выделяют следующие наиболее распространенные типы.

Оптант хорошо информирован о мире профессий. Профессиональный план сформирован, мотивы адекватны, план соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности, индивидуально-психологическим особенностям. В этом случае профессиональная консультация строится на психотерапевтической и информационной основе. Психолог поддерживает оптанта и одобряет его намерения, оказывает справочные консультации, указывает на необходимость и условия развития ПВК. Уточняются путь профессионализации, запасные варианты на случай возникновения непреодолимых трудностей, определяется область медицинских противопоказаний.
Профессиональный план имеется, но не обоснован. План не совпадает с областью профессиональной направленности и познавательных интересов, мотивы не адекватны или индивидуальные свойства не соответствуют профессии. Такие учащиеся нуждаются в углублённой профессиональной консультации и коррекции на её основе профессионального плана.
Профессиональный план отсутствует, интересы и склонности не выражены. С этой категорией необходимо работа по формированию познавательных интересов и склонностей. На основе первичной консультации составляется система домашних заданий с привлечением родителей, учителей или референтных лиц. Целесообразны проективные методы, профориентационные игры. Для сужения поиска рекомендуется определить психологически противопоказанную сферу деятельности. Данная группа школьников особо нуждается в помощи профконсультанта.
При выраженных интересах, склонностях профессиональный план и профессиональная направленность отсутствуют. Необходима работа по развитию углублённого самопознания, выработке адекватной самооценке интересов и способностей, по профессиональному просвещению: с картотекой профессий, специальной литературой, разработка плана посещения учебных заведений или предприятий. Только после этого проводится первичная консультация, помогающая сузить поле выбора.

3.Спецкурс «Основы выбора профессии».

Программа факультативного курса «Основы выбора профессии» объемом 33-35 часов представлена в работе Б.А. Федоришина «Система профессиональной информации в старших классах средней школы»:

Тема	Количество часов

8 класс

1. Значение правильного выбора профессии для общества и личности 1

2. Объективные условия выбора профессии 1

3. Общее понятие о некоторых психических особенностях человека

(субъективные условия выбора профессии) 4

4. Различные пути изучения профессий (о методе анализа профессий) 1

5. Профессиографическое исследование (пути подготовки и проведения) 2

6. Профессиографическая встреча (её подготовка и проведение) 2

7.Профессиографическая экскурсия (её подготовка и проведение) 2

8. Литература как один из источников знакомства с миром профессий 1

9. Пути продолжения образования 1

10. Защита профессий 1

9 класс

1. Важнейшие промышленные (сельскохозяйственные) предприятия

и учреждения города (района, села), их структура и продукция 1

2. Интересы, склонности, способности и их роль в будущем

профессиональном самоопределении 1

3. Профессиографическая экскурсия на одно из предприятий города (района, села) 2

4. Профессиографическая встреча 2

5. Профессиографичекое исследование 2

6 Значение самопознания в правильной самооценке и

профессиональном самоопределении 1

7. Итоговая конференция 2

10 класс

1. Формирование личности в процессе профессиональной деятельности 1

2. Психофизиологическая характеристика профессий человек-человек 1-2

3. Психофизиологическая характеристика профессий человек-природа 1-2

4. Психофизиологическая характеристика профессий человек-техника 1-2

5. Пути в профессию после средней школы 1

Blog

В.І. Вернадського факультет психології Кафедра загальної психології «затверджую» Проректор з навчальної роботи О. М. Тимохін «22» червня 2011р. Опорні конспект

Содержание