В.І. Вернадського факультет психології Кафедра загальної психології «затверджую» Проректор з навчальної роботи О. М. Тимохін «22» червня 2011р. Опорні конспект

Вид материала

Содержание

I. непосредственные интересы
Ii. опосредованные
2.Интерес к самовоспитанию
4.Интерес сопутствующих возможностей

Подобный материал:

1 2

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ТАВРІЙСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. В.І. ВЕРНАДСЬКОГО

Факультет психології

Кафедра загальної психології

«ЗАТВЕРДЖУЮ»

Проректор з навчальної роботи

_______________О.М. Тимохін

« 22 » червня 2011р.

ОПОРНІ КОНСПЕКТИ ЛЕКЦІЙ

з дисципліни «Психологічні основи професійної орієнтації в школі»

для студентів 2-3 курсу денної і 2-3 курсу заочної форм навчання

напряму підготовки /спеціальності 6.030102 психологія

шифр,назва

освітньо-кваліфікаційного рівня «Бакалавр»

галузь знань 0301 – соціально-політичні науки

Сімферополь, 2011 р.

Тема 1. Психологические аспекты и задачи профессиональной ориентации в школе.

План.

Представления о профориентации и её психологических аспектах.
Задачи и актуальность профессиональной ориентации в школе.
Структура профориентации.
Возникновение и история развития профориентации.

Литература.

Иванова Е.С. Актуальные вопросы методологии профориентационной работы.// Культура народов Причерноморья.1998.№3.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1984.
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе.// Вопросы психологии.1996.№1.
Психологические проблемы профориентации учащихся./Межвузовский сборник научных трудов. - Челябинск, 1990.
Федоришин Б.А. Психологические аспекты профориентации - Киев,1976.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - Тюмень, 1980.

1. Понятие и психологические аспекты профориентации.

Профориентация - это психолого-педагогическое направление как целенаправленная и специально организованная помощь человеку в выборе деятельности.

Профориентация понимается как:

система научного управления мотивами выбора профессии (Е.А. Климов);
единство: а) практической деятельности по ориентации и отбору; б) междисциплинарных теорий, включающих теории психологических, социологических, медицинских и прочих измерений, теории принятия решений, оптимизации, классификации, статистические теории и др.; в) собственной методологии (В.С. Аванесов);
не только как помощь в выборе профессии, но и как помощь самоопределиться в сложном современном мире, чтобы наиболее достойно реализовать свои таланты, а в идеале - и развить их (Н.С. Пряжников).

Особую роль в комплексном исследовании проблем профориентации играет психологический аспект, поскольку совершенствование всей системы общественных воздействий невозможно без учёта закономерностей развития личности. Поэтому построение научной теории профориентации должно идти по пути реализации психологического принципа об опосредовании внешних воздействий на субъекта его внутренними психологическими условиями. Управление выбором профессии осуществляется через процесс профессионального самоопределения, непосредственно обусловленного интересами, склонностями, самооценкой, уровнем притязаний, идеалами, ценностными ориентациями, установками, уровнем развития волевых качеств и др. личностными особенностями.

Таким образом, существенное значение в решении проблем профориентации имеет изучение психологии жизненного самоопределения личности, ядром которого является акт профессионального выбора. Психология выбора профессии может быть понята лишь в контексте целостного развития личности. Вопрос «кем быть?» неразрывно связан с вопросом о том, «каким быть?». Важнейшее значение имеет исследование закономерностей формирования внутренней, психологической основы самоопределения, через которую преломляются все внешние воздействия от школы, семьи, СМИ, Центров занятости и т.д.

2. Задачи, актуальность и перспективы.

разъяснять значение выбора профессии;
учить правильному выбору;
знакомить с миром профессий и их требованиями;
изучать и формировать мотивацию профессионального выбора;
создавать на практике условия для проверки учениками собственных склонностей и способностей;
определить оптимальную сферу деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого школьника;
консультировать школьников и родителей по вопросам выбора профессии, о возможности получения профессиональной подготовки и трудоустройства.

Особо остро профориентация актуальна в старших классах в связи с особой социальной ситуацией юности - «порогом взрослой жизни» и началом нового жизненного этапа. Её специфика характеризуется устремлённостью в будущее, стремлением к самостоятельному выбору своего жизненного пути, что порождает потребность осознанного выбора профессии.

По данным научных исследований, профориентация повышает производительность труда до 30%, уменьшает текучесть кадров на 20-25%, снижает аварийность и травматизм до 45%, способствует снижению травматизма в 3-4 раза.

Современная социально-экономическая ситуация характеризуется увеличением сокращений, повышением требований к уровню квалификации, постоянной необходимостью профессионального совершенствования, появлением всё большего числа профессий с повышенными требованиями к человеку. Из здоровых молодых людей не более 5-6% отвечают требованиям абсолютной психофизиологической готовности к наиболее сложным операторским профессиям. Такая ситуация осложняется тем, что более 53% учащихся имеют различные отклонения в здоровье. В связи с этим профориентация должна способствовать не только выбору профессии, но и мобильной переквалификации, адаптации к меняющимся условиям жизни и профессиональной деятельности. Приобретает важность осведомлённость о своих психофизиологических возможностях и ограничениях, о степени соответствия различным сферам деятельности в целом, а не о соответствии одной или нескольким конкретным профессиям, на что сегодня зачастую ориентирована профессиональная консультация.

При благоприятном и оптимистичном прогнозе дальнейшего развития профориентации государство должно уделить основное внимание школьной профориентации, упреждающей работе с выпускниками школ. Это должно способствовать постепенному формированию внутренней потребности и готовности учащихся к полноценному, свободному самоопределению.

3. Структура.

профессиональное информирование;
профессиональная диагностика;
профессиональное консультирование;
профессиональный отбор (подбор);
профессиональная адаптация.

4. Возникновение и развитие профориентации.

В работе Н.С. Пряжникова «Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе» выделены следующие критерии возникновения профориентации: соотнесение характеристик человека с профессией, рост и развитие крупной промышленности и появление перед значительным числом людей в конце ХIХ - начале ХХ в. реальной проблемы свободы выбора.

Возникновение профориентации обычно связывают с появлением первого кабинета в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908 г.

На основании соотнесения требований профессий со способностями и психологическими качествами выдавались рекомендации о пригодности или непригодности претендента. Социально-экономическая ситуация того времени характеризуется ростом и развитием крупной промышленности. Это обусловило необходимость развития специальных служб, обслуживающих множество людей и отвечающих потребностям претендентов на новые рабочие места и предпринимателей, их предлагающих и готовых оплачивать такие услуги.

Однако важнейшим психолого-педагогическим критерием возникновения профориентации является появление реальной свободы выбора, которая психологически не менее сложная, чем проблемы, связанные с ограничением свободы «Я».

В России первое бюро появилось в 1927 г. при Ленинградской бирже труда. То было время расцвета профориентации, которой занимались и педологи в школе. Период НЭПа (20-е г.г.) в целом характеризуется бурным развитием производства, образования, здравоохранения, науки, в том числе гуманитарных её направлений. Возникшая реальная свобода выбора способствовала развитию профориентации.

Следующий период (30-е г.г.) рассматривается как время тоталитаризма и свёртывания профориентации. Постановление ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» от 4.07.1936 г. направлено в немалой степени против профориентации в её педологическом варианте.

Период «оттепели» (с конца 50-х по середину 60-х) связан с возрождением некоторых свобод и профориентации.

В период «застоя» (с конца 60-х до середины 80-х) развитие профориентации ограничивается социальными заказами: укреплением обороны, развитием народного хозяйства и «потребностями общества».

Перестройка (с середины 80-х) с постановлением «О реформе общеобразовательной и профессиональной школы» в 1984 г. характеризуется развитием школьной профориентации. В СССР было открыто 60 региональных Центров профориентации молодёжи, кабинеты профориентации в школах, велась подготовка профконсультантов, делались попытки перейти к развивающей помощи самоопределяющимся подросткам.

В эпоху демократических реформ (с 1991-1992 г.г.) резко сократилось финансирование школьной профориентации, образования и культуры в целом. Для многих реально снизилась возможность выбора профессии и места работы, уменьшилась и свобода самоопределения.

Особенностью настоящего периода стало создание региональных служб занятости населения. К сравнению, в школе гораздо больше возможностей для систематической и глубокой работы по профориентации, а её характер требует более высокой квалификации. Так, в США для школьного профконсультанта требуется степень магистра, а в службах занятости - требования ниже (от сертификата об окончании школы до степени бакалавра и специализации по консультированию, реже - степень магистра).

Проблемы профессиональной ориентации разрабатывали:

в СССР: Левитов Н.Д., Платонов К.К., Голомшток А.Е., Гуревич К.М., Климов Е.А., Чебышева В.В. и др.
В России: Шадриков В.Д., Пряжников Н.С.
D Украине: Назимов И.Н., Федоришин Б.А.
В Крыму: Ярошенко В.В., Иванова Е.С.

Тема 2. Методологические вопросы профориентации.

План.

Объект, предмет и сущность профориентации.
Основные понятия.
Исходные принципы.
Ведущие подходы.

Литература.

Иванова Е.С. Актуальные вопросы методологии профориентационной работы.//Культура народов Причерноморья. №1998. №3.
Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. - М.: Знание, 1986.
Проблемы формирования профпригодности специалистов / Под ред. Ю.М. Забродина. - М.: Экономика, 1985.
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе.// Вопросы психологии.1996.№1.

1. Объект, предмет и сущность профориентации.

В истории каждой науки время от времени возникает потребность анализа её собственных основ - понятий, предмета, принципов и методов. Такая методологическая рефлексия особенно актуальна для междисциплинарных направлений, чей научный статус достаточно проблематичен. К их числу относится профессиональная ориентация и профессиональный отбор.

Методология профориентации и профотбора - это учение об основных положениях, структуре, методах и принципах междисциплинарного исследования оптимального формирования кадрового потенциала. Развитая методология поможет превратить практическую деятельность по ориентации в научно-практическую со всеми преимуществами в смысле успешности, эффективности и оптимальности.

Методологические проблемы профориентации и профотбора следует рассматривать одновременно. В настоящее время профориентация чаще становится предметом педагогической науки, поскольку ею занимаются, как правило, в школе. Профотбор применяют различные организации и учреждения, где он обычно выступает как предмет деятельности психологов, психофизиологов, медиков. Однако, профориентация и профотбор призваны решить одну общую проблему - формирования кадрового потенциала.

Таким образом, общим объектом исследования является процесс формирования кадров. Предметом профориентации является изучение сущности противоречий процесса профессионального самоопределения, познание их специфики, методов использования и разрешения.

Проблема профессионального самоопределения имеет комплексный характер и неразрывно связана с самореализацией человека в других сферах жизни. Поэтому сущностью профориентации является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения (Пряжников Н.С., 1996).

2. Основные понятия.

оптант - человек, выбирающий профессию;
профессия - род деятельности, требующий определённой подготовки и являющийся источником существования;
специальность - вид труда в рамках одной профессии;
профессиональное самоопределение - существенный аспект общего процесса развития личности, проявляющийся в потребности самостоятельного и осознанного выбора профессии, формируемой в ранней юности;
осознанность профессионального выбора - выбор профессии с учётом личных интересов, склонностей, возможностей, адекватной мотивации и т.д., соотносимых с требованиями профессии и конъюктурой рынка труда;
профессиональная направленность - активное, избирательно-положительное отношение к профессии (группе);
резервный вариант профессионального самоопределения - дополнительный вариант профессионального выбора, например, на случай неудачи;
интересы - положительно-эмоциональное отношение к профессии (группе);
склонность - эмоционально-действенное отношение к профессии (группе);
способности - свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций;

профессионально-важные качества (ПВК) - качества субъекта, включенные в процесс деятельности и влияющие на эффективность её выполнения по основным параметрам (производительности, качеству, надёжности): конституциональные и нейродинамические свойства организма, свойства психических процессов и личностные особенности.

3. Исходные принципы.

Культивирование в сознании учащихся полной психологической структуры труда: представления о результате труда и его социальной ценности, внешних и внутренних препятствиях, возникающих в деятельности, средствах труда и навыках их использования; социального сознания и ориентировки в межлюдских отношениях.
Воспитания равного уважения к разным профессиям как социально равноценным - «вето» на провозглашение одних профессий, например, как творческих, интересных, интеллектуальных за счёт обесценивания других.
Интерпретация знаний о мире профессий и отношений учащихся к профессиям как компонента мировоззрения (миропонимания и мироотношения). Профориентация должна рассматриваться как органичное звено по формированию мировоззрения - центрального новообразования ранней юности.
Опора на формирующий, воспитательный подход к руководству выбором профессии в противовес простому «отсеиванию» непригодных здесь и сейчас. Целесообразны средства воспитательного подхода: обучение, воспитание, проектирование индивидуального стиля деятельности и т.д., а отбор - это крайняя мера, применяемая, когда все средства воспитательного подхода исчерпаны.
Понимание педагогического руководства подготовкой к труду, выбору профессии как искусства активизации жизненной позиции молодёжи, процесса её самоопределения. Творческое и самостоятельное отношение к собственному профессиональному пути не может быть сформировано в условиях авторитарной позиции профконсультанта. Его мастерство должно стимулировать критическое мышление учащихся, самостоятельность в принятии решения, в доведении своих намерений до конца вопреки противодействию других лиц.
Последовательная реализация права оптанта на сознательный и свободный выбор профессии в связи с реалистической оценкой себя в конкретной жизненной ситуации. Важен адекватный уровень притязаний в отношении своего профессионального будущего.
Сочетание массовых форм работы по трудовому воспитанию и профориентации с групповыми и индивидуальными, последовательная реализация требования «доходить до каждого». Фронтальные подходы необходимы, но недостаточны.
Согласование воспитательных воздействий с системой актуальных мотивов учащегося в данный момент его развития.

4. Ведущие подходы.

Для разрешения основной задачи профориентации - определения оптимальной сферы деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями личности - используются следующие подходы.

Первый - предполагает многогранный анализ индивидуальности путём углубленного изучения личности по множеству психодиагностических методик.

Слабые стороны: 1) большие временные затраты; 2) неадекватность основной задаче: фактически оптант получает информацию о личностных особенностях и комплексах; 3) неопределённость при выявлении оптимальной сферы деятельности, фрагментарная картина личности.

Для создания целостного образа личности психодиагностика должна базироваться на научной теории типологизации. По указанию В.Д. Шадрикова «психологический диагноз можно сделать только на основе конкретной психологической теории, приводящей данные в систему и позволяющей давать им определённое качественное толкование».

В этих целях профконсультанты опираются на клинический подход, состоящий в выявлении отклонений от нормы, определяя интересы и склонности.

Однако, на практике, адаптационные возможности человека ограничены и у 70% выпускников отсутствуют выраженные профессиональные интересы, а при наличии степень их устойчивости и соответствия индивидуальным особенностям проблематична.

Таким образом, интересы и склонности не могут являться основанием для определения оптимального выбора, а выявление оптимальной сферы деятельности нередко подменяется вопросом профессионального соответствия и адаптации.

Второй - исходным является наличие сформированного у оптанта профессионального плана, выявление его соответствия индивидуальности. Из диагностических методик выбирают лишь те, которые выявляют способности к узкой сфере интересов оптанта. Преимущество: значительная экономия времени. Недостаток: односторонность, отсутствие целостной картины соотнесения индивидуальных способностей с миром профессий. По мнению В.Д. Шадрикова, «психологический диагноз может быть сделан только на основе системы методов, с помощью которых психологическая реальность описывается как система параметров, отраженных в системокомплексе…Множественность параметров характеризует изученность явления».

Третий - основывается на интуиции и опыте профконсультанта. Сторонники этого подхода культивируют мнение о достаточности всего одной проективной методики для заключения. Критикуется как научно необоснованный. В.Д. Шадриков считает, что «прогноз невозможен без диагноза, и для практической деятельности диагноз является основой всей работы… Общим правилом обязательным для диагностики является объективность, воспроизводимость, доказательность, точность».

Каждый профконсультант пользуется в определённой мере всеми подходами при ведущем значении одного из них. Слабость всех подходов заключается в неспособности обеспечить научно обоснованный целостный диагноз, что обусловлено отсутствием теоретической концепции типологизации личности и соответствующей ей классификации профессий.

Основанием такой классификация должны стать функционально связанные комплексы личностных свойств, предопределяющие соответствие определённой сфере деятельности и обусловленные её типическими особенностями. «Нужно не только выявить общие способности, но и найти те сферы профессиональной деятельности, где этот присущий данной личности ансамбль способностей кладётся в основу формирования способностей профессиональных» (Б.А. Федоришин).

Такая профессиональная консультация позволит человеку увидеть свои сильные и слабые стороны в основных типах профессиональной деятельности, что поможет в дальнейшем самостоятельно ориентироваться и гибко приспосабливаться в меняющейся ситуации на рынке труда и корректировать свои качества в соответствии с требованиями профессии.

Теоретические вопросы профессиональной ориентации в школе.

План.

Психологическая суть и субъективные условия выбора профессии.
Социально-психологическая структура выбора.
Принцип профессиографирования. Профессиограмма и психограмма
Классификации профессии.
Представления о профессиональной пригодности.
Понятие об индивидуальном стиле деятельности.

Литература.

Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности.
М.: МГУ, 1987.
Иванова Е.С. Социально-функциональная классификация профессий.//Культура народов Причерноморья.1999. № 6.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.,1984.
Профессиограммы основных профессий (Методическое пособие для работников центров занятости). - Киев, 1992.
Практикум по экспериментальной и прикладной психологии.//Под ред. А.А. Крылова. - Л.: ЛГУ. 1990.
Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. -Спб.: Питер, 2003.
Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: Владос, 2001.
Чебышева В.В. Классификация профессий и профориентация.// Вопросы психологии. 1971. № 4.

1. Психологическая суть и условия выбора профессии.

По сути, выбор профессии - это решение о выборе пути для дальнейшего развития и совершенствования, в процессе принятия которого оптант или профконсультант определяет личностную структуру и соотносит её с уже имеющимися структурами требований различных профессий. Важнейшими характеристиками выбора профессии являются осознанность (сознательность) и рациональность. Кроме того, любой человек будет удовлетворён своим профессиональным выбором только в том случае, если он будет воспринимать такое решение как своё собственное, а не навязанное извне.

Психологическое содержание процесса профессионального самоопределения состоит не только в направленности на выбор конкретной профессии, но и в нахождении внутренних, субъективных оснований своего выбора. А.П. Чернявская в работе «Психологическое консультирование по профессиональной ориентации», ссылаясь на Д. Сьюпера, указывает, что оптант должен учитывать:

свой образ «Я»: регулирующий процессы интеграции, дифференциации и организации профессиональной карьеры.

интеллект: структуру общих способностей и способностей к обучению;

специальные способности: уровень специальных способностей и их структуру;

интересы: проявляющиеся в желании, поиске и выполнении определённых видов деятельности;

ценности личности: внутренние (содержательные) и внешние (сопутствующие). Например, содержание самого процесса труда или его продукта, оплата, престиж, и т.д.;

отношения к труду, работе и профессии: является производным от системы ценностей, формируется в процессе профессионализации, определяют эффективность и производительность труда;

потребности: они определяют мотивы выбора, но менее значимы, чем способности и интересы, так как определяют способ, а не содержание деятельности;

черты личности: влияют на форму трудового поведения человека;

профессиональную зрелость: способность учитывать особенности своей ситуации выбора. Так, у оптанта, выбирающего впервые поле выбора более широкое, чем у уже получившего профессиональное образование. Поле выбора ограничивается также семейным и социальным положением оптанта и т.д.

По мнению Б.А. Федоришина, следует также обратить внимание на социально-экономические, технологические и административные факторы. Например: неравномерность распределения потребности в кадрах по отраслям экономики или по административно-хозяйственным районам, недостатки в организации труда в целом или на отдельных предприятиях, поскольку неудовлетворённость профессией в таких случаях может быть результатом действия объективных причин.

2. Социально-психологическая структура выбора профессии.

Е.А. Климов в работе «Как выбирать профессию» выделяет следующие обстоятельства, которые являются основой планирования в ситуации профессионального выбора

Позиция старших членов семьи (попустительская, авторитарная, единодушная) - ПС.
Позиция товарищей, подруг (сверстников) - «За компанию», «По интересам» - ПТ.
Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя - ПУ.
Личные профессиональные планы - ЛПП:

главная цель (что буду делать, каким буду, с кем и где буду, чего достигну; мой идеал жизни и деятельности);
цепочка ближайших и более отдалённых конкретных целей (первая область деятельности, специальность, работа, чему и где учиться, первый трудовой пост после окончания учёбы, перспективы профессионального роста);
пути и средства достижения ближайших жизненных целей (изучение справочной литературы, беседы с профессионалами, самообразование, поступление в определённое учебное заведение);
внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия и т.д.);
внутренние условия достижения целей (свои возможности: состояние здоровья, способности к обучению, настойчивость и т.д.);
запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов.

Способности - СП;
Уровень притязаний на общественное призвание - устойчивое, свойственное оптанту представление о том, какого места среди людей он заслуживает - УП. Важно, чтобы он был реалистичным, особенно на начальных этапах профессионализации;
Информированность - Инф.
Склонности - Скл.

3. Принцип профессиографирования.

Профессиография - оформившийся в отечественной психологии во второй половине 20 г.г. 20 века аналитико-описательный подход к психологическому изучению профессий. Суть этого подхода выражена в самом понятии «профессиография» - это описательно-техническая и психофизиологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности.

Разрабатывался в работах советских психотехников: Б.Г. Ананьева, Н.А. Бернштейна, А.К. Гастева, С.Г. Геллерштейна, Н.К. Гусева, Н.Д. Левитова, И.Н. Шпильрейна, А.Ф. Лазурского и др.

Исходным является принцип дифференцированного подхода, состоящий в целенаправленном изучении психологических особенностей профессии. Психологическое изучение профессий, проводимое для разных целей, имеет свои специфические особенности, которые находят отражение: в программе и методах исследований, в глубине, детальности и широте рассмотрения её различных характеристик, в форме представления материала. Например, программа для профотбора и профессиональной консультации должна быть направлена на выявление ПВК, дифференцирующих претендентов по степени их пригодности. Особенностью в профориентации является большая широта, обобщённость подаваемого материала, а также реализация принципа историко-генетического подхода для предоставления оптанту наиболее полной и исчерпывающей информацию.

В целом профессиография включает:

схемы изучения профессиональной деятельности;
комплекс методов изучения, анализа и экспериментального исследования профессии;
правила организации экспериментального исследования.

Такая схема в целях профориентации включает:

социально-экономические сведения о профессии (значимость, престижность, поло-возрастные ограничения, перспективы роста, заработок и т.д.);
исторические сведения (история возникновения и развития профессии и разновидностей);
производственно-технические сведения (функции и обязанности работника, организация рабочего места и т.д.);
сведения об общеобразовательной и специальной подготовке;
сведения о санитарно-гигиенических условиях;
психологические сведения (качества индивидуальности, обеспечивающие успех в деятельности);
список литературы, знакомящий с профессией.

Результатом психологического изучения конкретных профессий являются профессиограммы - сводки социально-экономических, технологических и психофизиологических сведений о профессии и организации труда. Важнейшей составной частью профессиограммы является психограмма - психологический «портрет» профессии, представленный группой психологических функций и качеств, актуализируемых конкретной профессией. Е.А. Иванова в работе «Основы психологического изучения профессиональной деятельности» выделяет следующие типы профессиограмм:

первичная информационная - для самостоятельной ориентации оптанта в мире профессий и формирования представления, интереса к какой-либо профессии (группе). Она носит обзорный характер и раскрывает: социальную значимость результата конкретного труда; особенности его протекания, обусловленные профессиональными задачами, орудиями и условиями труда; наиболее общие, типичные требования, предъявляемые данной профессией к личностным, психологическим и психофизиологическим особенностям и возможностям человека; пути профессионального роста и формы обучения. В ней даётся краткое, эмоционально окрашенное, представленное литературным языком описание профессии.
вторичная информационная - для консультанта и управления процессом индивидуальной ориентации и консультации. Включает наряду с углублением и детализацией рассмотрения тех же вопросов описываются история развития профессии, её социально-экономическое значение и потребности в ней, тенденции её изменения; раскрываются роль конкретного труда в развитии необходимых психологических способностей, психофизиологических возможностей человека и личностных качеств.
диагностически-консультационная - включает конкретный, чётко обозначенный перечень личностных, психологических и психофизиологических характеристик, актуализация которых предопределяет успешность в труде, лёгкость и удовлетворённость при его исполнении. Кроме того, выделенные характеристики должны служить основанием для подбора адекватных диагностических методик при профконсультации.
прогностически-конструктивная - для ознакомления с конкретными технологическими операциями, способами и приёмами их исполнения, которые с большим трудом поддаются формированию и от которых в наибольшей степени зависит успешность труда. Включает перечень ПВК, требуемых для успешности обучения.

Классификация профессий - одна из важных научно-практических проблем профессиональной ориентации, без неё качественная профконсультация невозможна. Одна из первых классификаций предложена в начале 20-х годов экономистом С.Г. Струмилиным. На основании соотношения творческих компонентов, степени самостоятельности и привычных автоматизированных компонентов, он выделил: автоматический, полуавтоматический, шаблонный, исполнительский, самостоятельный в пределах задания и свободный творческий труд. Подобные классификации, по оценке В.В. Чебышевой, являются своеобразными гипотезами без опоры научно-психологический анализ профессий.

В 20-30-х годах проблему изучали А.А. Смирнов, И.Н. Шпильрейн, С.Г. Геллерштейн. Поставлен вопрос о необходимости построения научной классификации, основанной на анализе труда с раскрытием комплексов психофизиологических свойств, характерных для разных профессий, критериев их сравнения и классификации.

За рубежом первые классификации возникли в начале ХХ века. Отто Липман в зависимости от объекта работы и вида деятельности выделял гностические, технические и художественные профессии. Курт Пиорковский по уровню интеллекта и типа внимания различал неквалифицированные и специальные профессии, разделяя последние на средние и высшие. С.Г. Геллерштейн видел их недостатки в отсутствии эмпирических оснований психологического изучения конкретных профессий.

В 70-х в США широкое применение получили классификации, использованные при составлении справочников по профориентации, предназначенных для консультантов, оптантов и их родителей. Например, 2-х томный «Словарь профессий» содержал сведения о более чем 35 тысячах профессий и специальностях, а «Справочник профессий» о 700 наиболее распространённых профессиях.

Автор американской классификации профессий - А. Ро, даёт им положительную оценку. В результате изучения профессиональных интересов методом факторного анализа, ею выделено 8 групп, различающихся по характеру деятельности: обслуживание, деловые контакты, организация и руководство, технология, наружные внегородские работы, наука, общая культура, искусства и зрелища. По уровню требований она различает 6 групп: высший с независимой и многообразной ответственностью, образованием не ниже учёной степени; средний с ответственностью за себя и других, образованием не ниже высшего; полупрофессиональный с низким уровнем ответственности, работой по указанию или по принципу «для себя», образование среднее и специально техническое; уровень квалифицированного рабочего со специальным обучением, тренировками и опытом; полуквалифицированный труд, требующий меньшего обучения;неквалифицированный труд без специального обучения и тренировки. По её данным разбивка по характеру деятельности имеет высокую корреляцию с профессиональными интересами, а по уровню требований с показателями интеллекта. Позитивным моментом является создание единой иерархии профессий, а недостатком социальная неравноценность профессий, отождествляемая с уровнем интеллектуальных способностей.

Изучения профессий ткачих, обувщиков, слесарей, станочников, операторов, диспетчеров положены в основу отечественных классификаций. К.М. Гуревич выделял 2 типа профессий: в которых успешность зависит от мотивов деятельности, способов обучения, формирования индивидуального стиля деятельности и требующие, помимо этих условий, определённых психофизиологических особенностей личности.

Н.Д. Левитов предлагает группировку по непсихологическим признакам, подразделяя внутри группы по психологическим основаниям. Например, среди транспортных профессий им выделены водительские по требованию распределения внимания, быстроты и точности реакций, обслуживающий персонал по умению обращаться с людьми, сочетать требовательности и мягкость, память на лица, диспетчеров по организаторским способностям, объёму внимания, воссоздающего воображения и др.

Е.А. Климов классифицирует профессиональные требования в зависимости от того, к кому они предъявляются, различая трудности в овладении конкретной профессией у лиц с инертным и подвижным типом нервной системы.

И.П. Титова исходя из экстренности, повторяемости, сходства, различия выделяет профессии: 1) требующие специальных психофизиологических качеств (диспетчер, оператор энергосистем) для работы в экстренных непредвиденных ситуациях, 2) требующих особых качеств в повторяющихся условиях и возможностью формирования ИСД (наладчик, механизатор), 3) без специальных качеств, но со специальной подготовкой, 4) без специальных качеств и подготовки.

Г.М. Зараковский, изучая разные виды управляющей деятельности, ищет количественные характеристики профессиональных психофизиологических требований.

В 80-е годы Н.П. Анисимова, Р.В. Шрейдер, В.Д. Шадриков предложили классифицировать профессии по степени: 1) автоматизации и механизации труда; 2) соотношению гностических и исполнительных его элементов; 3) самостоятельности работника; 3) разнообразности и стереотипности деятельности, указывая, что данные основания чаще являются значимыми мотивами выбора и определяют требования к индивидуально-психологическим особенностям личности.

К числу наиболее употребляемых классификаций относятся:

сущностные, исходящие из технико-технологических характеристик труда;
исходящие из анализа степени его тяжести, напряжённости или насыщенности интеллектуальным содержанием;
социально-психологические, отражающие исторически сложившийся уровень развития материального производства, экономических отношений (О. Липман, К. Пиорковский).

Особый вклад внёс А.А. Климов. Его классификация наиболее удобная, информативная, краткая, ею пользуются психологи, педагоги, психологи-консультанты Центров занятости. Классификация строится в соответствии с четырьмя признаками:

ЧЕЛОВЕК-ПРЕДМЕТ ТРУДА (типы профессий): Ч-П, Ч-Т, Ч-Ч, Ч-З, Ч-Х.
ЧЕЛОВЕК-ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬ (классы): Г - гностические, П - преобразующие, И - изыскательные.
ЧЕЛОВЕК - ОРУДИЕ ТРУДА (отделы): Р - профессии ручного труда, М- машинно-ручного (с использованием машин с ручным управлением, А - автоматизированного (с использованием автоматизированных и автоматических систем), Ф - с преобладанием функциональных орудий труда.
ЧЕЛОВЕК-СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА - (группы по признаку предметных и социальных условий труда): б - в условиях обычного, «бытового» микроклимата, о - с пребыванием на открытом воздухе с резкими перепадами температуры и влажности, н - в необычных условиях (под землёй, водой и т.д.), м - с повышенным уровнем моральной ответственности.

В результате для каждого оптанта можно составить формулу профессии соответствующую типу, классу, отделу группе профессий, выделив систему активируемых психологических качеств и функций.

Однако, продуктивная профессиональная ориентация должна строится с учётом места профессии в психологической классификации путём «примерки» определённого типа профессиональной деятельности к оптанту, осуществляемой на основе профессиографии.

5. Представления о профессиональной пригодности.

К.М. Гуревич понимает профессиональную пригодность как «свойство личности, о котором можно судить по 2-м критериям: по успешному овладению профессией и по степени удовлетворения человеком своим трудом». Данные критерии рассматриваются им как относительные.

Е.А. Климов, учитывая мир профессий в целом, представляет структуру субъективных свойств, составляющих профпригодность следующим образом:

Гражданские качества - идейный, моральный облик человека как члена коллектива, общества. Данные свойства могут выступать в функциях специфических профессионально-важных характеристик, дающих основания для отбора. Например, в деятельности педагога, руководителя, военнослужащего.
Отношение к труду, деятельности, профессии. В общем случае - это черты характера, выступающие и в функции компонента профпригодности. Например, если профессия требует ответственной работы при отсутствии внешнего контроля (объездчики, осмотрщики, контролёры и др.), то недостаток добросовестности, трудолюбия делает человека непригодным на соответствующем трудовом посту. В других же случаях это снимается фактором разного рода внешнего контроля, взаимоконтроля.
Общая дееспособность, включающая как особенности соматического и психического здоровья, так и общие способности.
Специальные способности - психические качества, важные для относительно узкого круга видов профессиональной деятельности или для определённой профессии.
Навыки, выучка, знания, опыт.

Создать эффект профпригодности - означает привести во взаимное соответствие данного человека и данный трудовой пост, притом «здесь и сейчас», что предполагает индивидуализированный подход к субъекту труда и культивирование соответствующих методов (не только гностических, но и коррективных) в психологии труда.

Вопрос о формировании профессиональной пригодности имеет несколько точек зрения:

1 - профпригодность понимается как скрытая в человеке способность, которую можно раскрыть, используя соответствующие методические приёмы. При таком подходе психолог должен выбрать правильные средства диагностики.

2 - профпригодность формируется в деятельности. Для реализации этого подхода необходима дифференциально-психологическая теория.

3 - все претенденты должны обладать одними и теми же требуемыми качествами, одинакового уровня развития. Для «подтягивания» функций до необходимого уровня необходима «психотренировка».

Общепринятым является 2 подход, что не отрицает необходимости изучать природные, психологические и социальные предпосылки профессиональной пригодности.

Е.А. Климов выделяет 4 степени профессиональной пригодности:

непригодность к профессии (группе) - при наличии медицинских противопоказаний. Подразделяется на временную или практически непреодолимую;
годность к профессии - при отсутствии как противопоказаний, так и показаний («можешь выбирать, не исключено, что будешь успешным»);
соответствие профессии - при отсутствии противопоказаний и наличии хотя бы некоторых личностных качеств, соответствующих требованиям деятельности («очень возможно, что будешь успешным»;
призвание - при явных признаках соответствия всем основным требованиям деятельности.

Г.М. Гуревич выдвинул положение о 2-х типах профессий:

1 тип - требующие абсолютной пригодности. В таких профессиях при отсутствии или слабой степени выраженности необходимых качеств компенсации невозможны, к требованиям таких профессий приспосабливаются лишь некоторые претенденты, обладающие определёнными природными особенностями, на основе которых формируется профессиональная пригодность. Например, по данным В.С. Мерлина, в профессии оператора противопоказана слабость нервных процессов. К. Марбе установил, что «подверженность» несчастным случаям для определённых профессий зависит от переключаемости нервной системы. В исследованиях Л.А. Копыловой различия по параметру сила-слабость нервной системы не сказывались на общей производительности труда, но отражались на самочувствии наладчиков в ситуации простоя станков и т.д.

2 тип - требующие относительной пригодности. Успешность и удовлетворенность в них возможны путём компенсации, приспособиться может любой претендент. Различия между типами можно свести к «обучаемости».

6. Понятие об индивидуальном стиле деятельности.

В работе Е.А. Климова «Индивидуальный стиль деятельности и основные свойства нервной системы» выделены следующие наиболее общепризнанные формальные признаки индивидуального стиля:

а) устойчивая система приёмов и способов деятельности;

б) эта система обусловлена определёнными личными качествами;

в) эта система является средством эффективного приспособления к объективным требованиям.

«В узком смысле…индивидуальный стиль есть обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению деятельности, …это не обязательно…только исполнительные и…двигательные акты - это и гностические, ориентировочные действия и смена функциональных состояний, если они выступают как средства достижений цели (например, «самовозбуждение» у некоторых ораторов, актёров». Индивидуальный стиль - это индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности.

Понятия ИСД и профпригодность не тождественны: ИСД не ограничен конкретной деятельностью, может проявляться в разных профессиях, а профпригодность проявляется в конкретной профессии и, возможно, в разных стилях.

Успешность инертных и подвижных обеспечивается различными ИСД. Так, инертные чаще проводят подготовительные работы, подвижные - срочные, оперативные. Для подвижных в срочных ситуациях характерно стабильное время действий и темп работы. Инертные действуют быстрее в обычных, несрочных условиях, отмечая в словесном отчёте, что когда торопятся, то дела идут хуже. Подвижные, наоборот, уделяют внимание поворотливости.

Эти выводы подтверждаются исследованием М.Р. Щукина, изучавшего типологические различия в учебно-производственной деятельности. У инертных выявлена более развернутая ориентировочная деятельность, у подвижных она ярко не выражена. В спортивной психологии Б.И. Якубчик рекомендует воспитанникам со слабым типом нервной системы разучивать новые, опасные упражнения постепенно, обращая внимание на малейшие успехи. В педагогической деятельности, по данным Е.А. Климова, инертные оживляют класс путём заблаговременной подготовки, они более изобретательны в приёмах, обеспечивающих высокий темп и плотность урока. Подвижные добиваются того же за счёт высокой динамики поведения, чаще действуют экспромтом, проявляя оперативность и расторопность, недостаточное владение речью компенсируется у них экспрессивностью, мимикой, жестами.

Blog

В.І. Вернадського факультет психології Кафедра загальної психології «затверджую» Проректор з навчальної роботи О. М. Тимохін «22» червня 2011р. Опорні конспект

Содержание