Исследовательская работа на уроках биологии

И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(Из опыта работы)

Липецк

2004

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХБИОЛОГИИ

И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ/ ИТС УМЦ 2004.

Автор-составитель:Чуракова С.М., учитель ОУ №10

Редактор: Жернякова Н.В., методист УМЦ

Любое обучение должно быть воспитывающим и развивающим. Эта закономерность давно установлена педагогической наукой. Однако говорить об этом уместно лишь в том случае, когда при обучении делается акцент на его развивающую функцию.

Крайне важно для развития интеллектуальных умений учащихся организовать их работу по самостоятельному добыванию новых знаний в процессе творческого поиска, логических размышлений, сопоставления имеющихся знаний. Большие возможности в этом плане заложены в организации исследовательской работы учащихся.

ИТС УМЦ

2004

Не существует сколько–нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе

А.Н.Колмогоров.

В современных условиях общество предъявляет высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему или явление с точки зрения различных наук…

Одной из форм организации деятельности учащихся, позволяющей максимально приближать обучение к жизни, является исследовательская работа, в процессе которой учащиеся встречаются со всем многообразием фактов и явлений. Школьники сами или с помощью учителя отбирают нужные им данные из наблюдений, литературных источников, результатов экспериментов. Так школьники приобщаются к пониманию экологических проблем, у них появляется ответственность за состояние окружающей среды, за здоровье людей, развивается интерес к получению теоретических знаний в области экологии, биологии и смежных с ними наук.

В процессе обучения и исследования всё должно быть серьёзно. Учитель и ученик действительно должны совместно что-то открывать. Тогда отношение учащихся к проводимым исследованиям будет вдумчивым и осмысленным. Они сами начнут высказывать массу гипотез и предлагать варианты объяснений увиденного. К такому поиску ребят надо подготовить. Без накопления определённых знаний по методике проведения опытов, навыков, умений подмечать, анализировать ничего не получится.

Исследовательская работа учащихся проводится как на уроках, так и во внеурочное время.

Сущность исследовательского подхода в обучении, по мнению Т. А. Файн, состоит:

а) во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);

б) в организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;

в) в актуализации внутрипредметных, межцикловых связей;

г) в усложнении содержательной и совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности;

д) в изменении характера взаимоотношений «учитель-ученик - коллектив учащихся» в сторону сотрудничества.

Содержательную основу исследовательского подхода в обучении составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения. Исследовательский подход в обучении помогает учащимся увидеть связи между явлениями и фактами, картину природы в целом. Ведущими в составе исследовательского подхода в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы. Также общие дидактические приемы: анализ и установление причинно-следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы; планирование исследования; оформление результатов проверенного исследования.

МНОГООБРАЗИЕ ПРИЕМОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Приемы:

сопоставления,
доказательства,
обобщения,
выдвижения гипотез,
переноса знаний в новую ситуацию,
использования аналогов,
планирования:

а) определение темы исследования, ее формулировка;

б) выделение вопросов, которые позволят полнее раскрыть тему;

в) составление списка литературы, подлежащей обязательному изучению;

г) изучение литературы (конспект, тезисы);

д) сбор фактического материала.

Подготовка учащихся началась с формирования умения работать с научной литературой. Ребята по конкретной теме искали в библиотеках литературные источники, учились составлять библиографические списки, при этом они работали не только с учителем и школьным библиотекарем, но и учились работать с каталогом областной научной библиотеки. Нужно отметить, что полноценное учение литературы по теме - обязательное условие успешности выполнившего исследования. Затем учащиеся приступают к формированию картотеки по теме. Ученик уже имеет определенный «задел»: может оценить и сформулировать актуальность темы; задачи темы, разработать план; способен проанализировать результаты работы.

Применение методов научной деятельности в процессе учебного познания ставит ученика на доступном для него уровне, в положение, требующее не только усвоения готовых знаний, но самостоятельного исследования; познавательная деятельность школьника (Файн, 2003) приближается в исследовательской деятельности ученого. Умения и навыки работы с научно-популярной и научной литературой формируются в 5-6 классах. Ребята учатся подбирать книги по соответствующей теме, пользуясь библиотечным каталогом; ориентироваться в структуре книги и т. д.

Учащиеся 11 классов, могут сдать зачет по теме «Дарвинизм» СТЭ или в форме реферативной работы, или в форме традиционного зачета – ответов на вопросы, тесты. Часто учащиеся выбирают реферат, хотя это достаточно серьезная работа, требующая умения работать с литературой, систематизировать и анализировать информацию, полученную из разнообразных источников, делать выводы.

Следующий этап – практическое изучение природы: экскурсии, знакомство с обитателями различных мест, определение растений и животных, работа во время полевых практик.

В1997-98 уч. году в 5А и 5Б классах был введён предмет «Естествознание». В конце мая был проведён цикл экскурсий: «Экскурсия на очистительные сооружения» (район ЛТЗ), «Экскурсия в зоопарк», «Экскурсия в краеведческий музей», «Экскурсия в лесопарковую зону, расположенную близ ДК ЛТЗ».

Во время экскурсии в лес, ребята знакомились с лесными растениями, изучали изменения в природе, возникшие под воздействием человека, учились писать отчёты об увиденном. В 1998-99 уч. году в этих классах было продолжено изучение предмета «Естествознание». В конце года, в мае была проведена летняя полевая практика. Ребята учились определять дикорастущие виды растений в природе, учились обрабатывать собранный материал, изготавливали гербарий. Позднее, 22 июня, группа учащихся отправилась в летний экологический лагерь при заповеднике «Галичья гора».

Хищные птицы заповедника «Галичья Гора»

Научные сотрудники Сарычев Владимир Семёнович, Цуриков Михаил Николаевич проводили для ребят вводные лекции по фауне заповедника, а затем вели их на экскурсии, где ребята знакомились с многообразием животного мира Галичьей горы, учились ставить простейшие опыты - «Изучение передвижения муравьёв», «Особенности питания муравьёв» и т. д. Во время экскурсий ученики искали палеонтологические находки- отпечатки древнейших брахиопод, кораллов, морских ежей - имеющих примерную датировку в 270-300 млн. лет.

Экскурсии и исследования проводились на Морозовой горе и на Галичьей горе. Для сравнения биоценозов, их видового состава, В.С Сарычев водил ребят в лес, расположенный в буферной зоне, на экскурсию. Ребята сопоставляли видовой состав растений и животных, делали выводы о влиянии антропогенного фактора на разнообразие живого.

Миколог Сарычева Людмила Алексеевна проводила лекции, экскурсии, лабораторные исследования с ребятами – они собирали материал, учились готовить препараты, рассматривали гербарные экземпляры, работали с микроскопами.

Следующим этапом было изучение курса «Ботаника с основами экологии» по модифицированной программе. В течение года учащиеся выполняли различные практические и лабораторные работы. Во время экскурсии, в лесопарковую зону близ ДК ЛТЗ, изучали степень антропогенного воздействия на растительный покров, описывали состояние лесного фитоценоза.

В 2000-2001 году учащиеся 8А и 8Б классов изучали курс «Зоология с основами экологии» по модифицированной программе, составленной мной. В течении осенне - весеннего периода проводились экскурсии «Сезонность в природе», а по завершению курса, был организован трехдневный экологический поход на Юшинский затон. Ребята получили массу ярких впечатлений, обучаясь ставить палатки, разжигать огонь во время дождя, самостоятельно готовить на костре обед в котелках. В течение трех дней они изучали биоценозы смешенного леса, водоемов – небольших заброшенных прудов-отстойников, прибрежно-водные фитоценозы. Каждый ученик имел полевой блокнот, в походе мы имели все необходимое, для сбора и исследования материалов, оборудование – микроскопы, лупы, емкости, сачки, определители и т. д. Ребята с большим интересом рассматривали под микроскопом одноклеточные и многоклеточные водоросли, простейших, мелких ракообразных, ловчие мешочки насекомоядного растения пузырчатки обыкновенной, определяли растения, монтировали гербарный материал. Был собран гербарий типичных, для данных сообществ, растений, изготовлена небольшая коллекция водных членистоногих. Ребятами были найдены такие интересные и редкие растения как ятрышник пятнистый, прострел раскрытый, сабельник болотный, пузырчатка обыкновенная. Так же было изучено состояние растительного покрова близ Юшинского затона. В 2001-2002 учебном году учащиеся ходили в однодневный поход в район Силикатных озер, с целью изучения состояния растительного покрова.

По результатам собранных материалов была написана исследовательская работа. Предлагаются ее фрагменты.

Работа на тему: «Растения рекреационной зоны г. Липецка»

Выполнила: ученица 10 «Б» СОШ №10 Попова Екатерина

Руководитель: учитель биологии и экологии Чуракова Светлана Михайловна

Объект исследования - рекреационная зона г. Липецка. Растительный покров рекреационной зоны разнообразен, поэтому исследования проводились в наиболее типичных растительных группировках. Это сосновый лес (район ДК ЛТЗ, район Юшинского затопа, район Силикатных озёр), прибрежно-водные и водные фитоценозы (район Юшинского затопа), остепенённые участки («Сурки»).

Цели и задачи исследования:

Изучить современные состояния растений рекреационной зоны г. Липецка.
Выяснить местонахождение охраняемых растений рекреационной зоны.
Провести хозяйственный анализ растений рекреационной зоны.
Выделить факторы, влияющие на состояние растительного покрова.

Методы исследования:

Изучение литературы.
Сбор растений и изготовление гербария.
Определение растений.

Данная работа основана на данных флористических исследований, проведённых на полевой экологической практике в 2001-2003 учебных годах.

Современная естественная растительность области занимает 10% ее территории, из которых 85 % - небольшие лесные массивы, в основном приуроченные к поймам реки Дон и реки Воронеж. Наиболее представительным типом растительности являются леса. В малонаселённых районах они имеют большое природоохранное значение и играют существенную роль в сохранении водных и земельных ресурсов, улучшении окружающей среды. Особенно велико санитарно-оздоровительное значение лесов в зоне крупных промышленных предприятий.

Общая площадь зелёных насаждений, в пределах существующей городской черты г. Липецка, составляет 7,4 тыс. га.

Исследования проводились в рекреационной зоне г. Липецка. Растительный покров очень разнообразен, поэтому изучались растения типичных группировок.

В ходе полевой практике, на исследованных участках было собрано 47 видов растений из 25 семейств, принадлежавших к 3 отделам.

Исследуя хозяйственное значение, было выяснено, что в основном эти растения являются декоративными (18 видов), лекарственными (20 видов), медоносными (12 видов).

К редким и охраняемым видам Липецкой области относятся 8 растений – ятрышник пятнистый, купальница европейская, росянка круглолистная, цмин песчаный, зимолюбка зонтичная, прострел раскрытый, ветреница лесная, можжевельник обыкновенный. Был оформлен аннотированный список редких и исчезающих растений. Все эти виды, найденные в рекреационной зоне г. Липецка, имеют декоративное лекарственное значение. В связи с этим, основным лимитирующим фактором является активный сбор букетов, заготовка лекарственного сырья, хозяйственная деятельность в местах обитания.

Все исследованные участки подвержены различному антропогенному воздействию: прокладка пешеходных троп, вытаптывание растительности, устройство туристических стоянок, подбор сушняка, вырубка деревьев и кустарников, сбор цветов, ягод, грибов, засорения отходами территории, выжигание. Основной причиной возникновения лесных пожаров остаётся фактор антропогенного воздействия. Из-за значительных выбросов загрязняющих веществ в атмосферу, пригодные леса ослаблены, прирост их замедлен, такие насаждения нуждаются в замене на молодые посадки. По результатам исследования выясним, что наиболее высокую степень деградации имеет сосновый лес в близи района ДК ЛТЗ и сосновый лес Силикатных озёр.

Изученные фитоценозы испытывают сильное антропогенное воздействие и имеют высокую степень деградации.

Для того чтобы привести в норму растительные сообщества и сохранить исчезающие виды растений, предлагаются следующие мероприятия:

поставить урны, мусорные баки в местах, активно посещаемых людьми;
ограничить доступ автотраспорта в места отдыха людей;
запретить сборы растений на лекарственное сырьё и букеты, ввести штрафные санкции за сбор и продажу редких и исчезающих растений;
организовать регулярные экологические десанты школьников в лесном массиве района ДК ЛТЗ.

Учащиеся 6-8 классов СОШ № 10 каждой весной и осенью, начиная с 1999 года, проводят рейды по очистке территории леса в районе ДК ЛТЗ. Данная работа получила почётную грамоту V областной конференции юных исследователей природы «Защитим свою малую Родину».

В 9-м классе исследования школьников можно связывать с медициной и экологией.

В 1996 году на уроках экологии было начато создание школьного экологического паспорта. Во время практических работ исследовались школьные факторы – запылённость воздуха, температурный режим в школе, вентиляционный режим, а так же проводился учёт транспортных потоков. Учащиеся анализировали полученные данные, выявляли негативные для здоровья факторы.

На уроках биологии в 9-м классе учащиеся изучают своё физическое состояние и развитие. Исследование физического развития происходит в два этапа: сбор морфологических данных и сбор физиологических данных (Мансурова, 2001). Морфологические данные – длина и масса тела, окружность грудной клетки, осанка. Физиологические показатели – частота сердечных сокращений, функциональные пробы дыхательной системы. Все накопленные данные были обобщены и занесены в экологический паспорт школы.

В 2001учебном году экологический паспорт школы был дополнен новыми данными, также был создан экологический паспорт пришкольной территории. Эта работа первоначально проводилась на уроках экологии, затем все данные были обобщены в работе ученицы 11 Б класса Терехиной Юлии.

Работа на тему «Экологический паспорт СОШ №10 им. Героя России И.Свиридова г.Липецка

Выполнила: ученица 10 «Б» класса СОШ№10 Терехина Юлия

Руководитель: учитель биологии и экологии Чуракова С.В.

Объект исследования – школа №10 и пришкольная территория.

Цели и задачи исследования:

Составление и изучение экологического паспорта школы и прилегающей к ней территории;
Анализ результатов углубленного медицинского осмотра уч-ся школы с 1999 – 2001 годы;
Изучение физических показателей десятиклассников школы в 2001 – 2002 учебном году;
Выявление факторов негативного влияния на здоровье учащихся;
Разработка рекомендаций по улучшению экологического состояния школы и пришкольной территории.

Данная работа проводилась в течение 2001 – 2003гг.

Актуальность ее состоит в том, что было начато создание экологического паспорта пришкольной и окрестной территории, заложены основы работы по длительному изучению состояния здоровья учащихся 9-х классов.

Для существования человека, его гармонического развития, нужна, прежде всего, благоприятная природная среда. В настоящее время человечество сталкивается с опасностью – различными экологическими проблемами.

Наша школа расположена на территории поселка ЛТЗ. Рядом располагаются различные предприятия, службы быта, жилые дома. В непосредственной близости от школы проходят автомобильные дороги – минимальное расстояние от школьной ограды до дороги – 6 метров.

Расположение школы соответствует санитарно – гигиеническим нормам только в отношении расположения домов (отстоят от школы не менее чем на 10 метров), остальные показатели не соответствуют нормам.

Основное здание школы было построено в 1931 году. Строительным материалом является кирпич, дерево. В школе имеются все необходимые коммуникации, находящиеся в удовлетворительном состоянии. Плановая вместимость составляет 625 мест, фактическая - 920 человек. В школе 43 класса – комплекта, учащиеся обучаются в две смены. В классе в среднем 25 человек.

Школа располагает филиалом, мастерскими, гаражом. Имеется компьютерный класс, библиотека, столовая на 120 посадочных мест, спортивный зал, построенный в 1978 году, медицинский и стоматологический кабинеты.

Для обновления экологического паспорта школы были проведены исследования следующих параметров:

Оценка эмоциональности школьных помещений (Колесов, 1989)
Температурный режим в школе (Колесов,1989)
Определение запылённости воздуха (Колесов,1989).
Вентиляционный режим кабинетов (Алексеев, 1998).
Учёт транспортных потоков (Ашихмина, 2000).

Дата исследования	Время	Кол-во машин	Кол-во выбросов (г)	Превышение санитарных норм
28.02.1996 17.03.1997 7.03.1998 13.03.1999 15.02.2000 10.05.2002	9.30-10.30 8.15-9.15 10.00-11.00 10.00-11.00 13.15-14.15 10.15-11.15	844 1084 132 1060 982 1300	126,6 162,6 19,8 159 147,3 195	в 4 раза в 6 раз нет в 5 раз в 4,5 раза в 6 раз

Обобщая результаты полученных данных, выяснили, что экологическое состояние школы удовлетворительное, негативными факторами являются температурный и вентиляционный режимы, несоответствующие санитарным нормам, транспортная нагрузка.

Пример:

Таблица №1. Учёт транспортных потоков за период 1996-2002гг. на дорогах, граничащих с территорией СОШ №10.

Анализируя результаты исследования транспортных потоков, нужно отметить высокое отклонение от санитарных норм во все годы. Состояние атмосферного воздуха ухудшается и это сказывается и на здоровье человека.

Осенью 2001 учебного года учащиеся 9А и 9Б классов проводили практические работы, целью которых являлась комплексная оценка экологического состояния среды близ СОШ №10. Методика была взята из книги «Практикум по экологии» под редакцией С. В. Алексеева. Анализировались следующие участки:

Участок вдоль дороги, проходящей от АО «Лакомка» до АО «Колобок».
Территория вдоль троллейбусной остановки.
Участок около здания управления ЛТЗ.
Участок дороги вдоль ООО «Звёздочка» и аптеки №62.
Участок близ ДК ЛТЗ.
Территория сквера около школы.

Общая исследуемая площадь – 1796 кв. м.; площадь, занятая зелёными насаждениями – 1496 кв. м. Количество древесных видов – 8 (тополь бальзамический, тополь пирамидальный, липа сердцелистная, ель голубая, клён американский, ясень обыкновенный).

Количество кустарниковых видов – 7 (кроваво-красный боярышник, дерен обыкновенный, сирень обыкновенная, снежноягодник обыкновенный, спирея городчатая, скумпия обыкновенная, кизильник блестящий).

Количество дикорастущих растений – 12 (пырей ползучий, одуванчик обыкновенный, ярутка полевая, лядвянец рогатый, люцерна луговая, пастушья сумка обыкновенная, цикорий обыкновенный, осот полевой, козлобородник осенний, тимофеевка луговая, овсюг обыкновенный, сурепка обыкновенная).

Изучая пришкольную территорию, выяснили, что площадь школьных газонов составляет 541,5 м². Состояние их удовлетворительное, но следует постоянно ухаживать за ними.

На пришкольной территории всего произрастает 68 деревьев и 254 кустарника. Площадь зеленых насаждений участка составляет 750 м² , количество зеленых насаждений, приходящихся на одного ученика – 8,04 м² , что не соответствует санитарным нормам.

Растения произрастают на расстоянии 5-6 метров от автодороги, поэтому испытывают угнетения. Количество зеленых насаждений недостаточное, поэтому территория СОШ №10 в целом экологически неблагоприятная. Это подтверждается исследованием состояния древесных растения и лишайников. Было выявлено, что основные повреждения древесных растения возникают в результате деятельности человека – загрязнения воздуха, почвы, большая антропогенная нагрузка (уплотнение почвы, асфальтирование, рытье траншей, поломка веток растений).

С помощью метода лихеноиндикации выявили сильную степень загрязнения атмосферы – кустистые и накипные лишайники отсутствуют, степень встречаемости листоватых лишайников низкая.

В работе были проанализированы результаты медицинских исследований учащихся за 1999 – 2001 гг. За этот период уровень заболеваемости учащихся вырос на 6%.

На основании полученных и обобщенных результатов были сделаны выводы, предложены рекомендации и разработана программа действий. Основной задачей этой программы является выявление факторов образовательной среды, негативно влияющих на здоровье школьников и разработка мер по оздоровлению, восстановлению и сохранению здоровья детей. Поэтому важной задачей школы является установление гармонической связи между обучением и здоровьем.

Данная работа в 2003 году заняла III место в IX Городской историко-краеведческой конкурсной программе “ Истоки “, посвященной 300-летию г. Липецка, а так же получила диплом V ступени за участие во Всероссийском конкурсе учебно-исследовательских экологических проектов школьников имени Н. Н. Моисеева “Человек на Земле”, проходившем в Москве в 2003 году.

В нашей школе с1997 учебного года действует НОУ. Оно имеет свое положение и свою структуру. Руководителем НОУ является заместитель директора по научно-методической работе Красова Алла Ивановна. Работа ведется пол двум основным направлениям научно-исследовательской деятельности: историко – краеведческому направлению (руководитель учитель истории Карих Наталья Николаевна) и эколого-биологическому направлению (руководитель учитель биологии и экологии Чуракова Светлана Михайловна ).

Учащиеся активно участвуют в олимпиадах, различных мероприятиях, осуществляют работу в школьном лесничестве на базе Ленинского лесхоза; совершают различные экскурсии и походы по родному краю, ведут исследовательскую работу. Так, работа Борисовой Ирины, учащейся 10 А класса « Физическое состояние здоровья девятиклассников СОШ № 10 г. Липецка в 2002-2003 учебном году» (руководитель Красова А.И.), заняла первое место на городской конференции юных исследователей природы « Защитим свою малую Родину» в 2003 году.

Работа в Ленинском лесхозе

Помимо работы экологического направления, высшую оценку получают работы историко-краеведческого направления. В нашей школе работает музей истории школы «Отечество». Учащиеся используют материал музея для написания своих работ. На II городской конференции учащихся в 1999 году работа Пещеровой Дианы «История школы» (руководитель Карих Н.Н.) заняла II место, в 2000 году Пещерова Диана, за работу «Улетевший навсегда» (руководитель Карих Н.Н.) получила почетную грамоту. В 2001 учебном году Ганьшин Андрей, ученик 9 В класса, за свою работу «Город-курорт» (руководитель Чумбарева Т.В.) получил диплом III степени. На IX городской историко-краеведческой конкурсной программе «Истоки», ученица 11 В класса Ерохина Елена за свою работу «Моя родословная. История моей семьи» (руководитель Садессо Л.А.) получила также диплом Ш степени. В 2002 году на X городской игре «Истоки», ученица 10 А класса Фонова Марина, за работу « Храмы и соборы г. Липецка» (руководители Орехова Н.И. и Карих Н.Н.) получила III место.

Престиж НОУ в глазах ребят растет. Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем большее практическое значение она имеет. Важно, чтобы каждый поиск включал в себя элемент новизны. Исследовательский принцип, в урочной и внеурочной работе, дает хороший результат, и полагаю, что обмен опытом между биологами, географами и историками будет полезен и учителям и ученикам, работающим в этом направлении.

Практическая работа

Исследование вентиляционного режима класса

Цель: изучение вентиляционного режима исследуемых помещений.

Алгоритм:

Осмотрите все вентиляционные отверстия (фрамуги, форточки).
Проверьте, действуют ли они.
Вычислите площадь форточки (фрамуги).
Площадь открытых частей окна умножьте на количество окон.
Определите площадь пола в помещении.
Вычислите коэффициент аэрации где, К _а = п/ф : п/п , где

К _а- коэффициент аэрации

п/ф - площадь форточек

п/п - площадь пола

Оценка результатов: сравните полученные результаты с нормативами и сделайте вывод.

Практическая работа

Исследование санитарно-гигиенических норм помещений

Цель: определить кубатуру и площадь кабинетов школы; рассчитать, какая площадь приходится на одного учащегося, сопоставить полученные результаты со справочными данными.

Оборудование: рулетка или сантиметровая лента.

Алгоритм:

При помощи рулетки измерить длину, ширину и высоту кабинета.
С помощью расчета определить его площадь и кубатуру.
Рассчитать, какая площадь приходится на одного учащегося (по количеству посадочных мест).
Сопоставить полученные данные с санитарно-гигиеническими нормами.
Все результаты исследования записать в тетрадь и сделать вывод.

Справочные данные:

Практическая работа

Определение освещённости помещений

Цель: определить величину естественной освещённости помещений школы; определить величину искусственной освещённости.

Алгоритм:

Определите величину естественной освещенности помещения по формуле: СК = п/о : п/п,

где п/о- площадь окон

п/п- площадь пола

Определите искусственное освещение по формуле:

КИО = М · Н : п/п,

где КИО - коэффициент искусственного освещения.

М- мощность лампы в ваттах

Н- количество ламп

Ответьте на вопросы:

 Достаточно ли естественного света и искусственного освещения?

 Не ослепляет ли искусственный свет глаза учащихся?

 Создаются или нет блики на поверхностях столов и доске?

 С какой стороны падает свет на рабочие столы учащихся?

 Какова чистота оконных стёкол на момент проверки?

4. По результатам проверки сделайте вывод и запишите его.

Справка

S (площадь остеклённых частей = 90% от площади окна)

СК (световой коэффициент) класса = 1/4 – 1/6 площади пола

СК учительской столовой – 1,7 -1,8

КИО- 48 ВТ на 1м

Практическая работа

«Составление экологического паспорта пришкольного участка»

Цель: выяснить планировку пришкольного участка, изучить его

экологическое состояние.

Задание №1

Цель: определить, на каком расстоянии школа находится от различных промышленных объектов.

Алгоритм:

Опишите расположение школы в микрорайоне.
Определите расстояние до дорог, её окружающих; до сквера; до ДК ЛТЗ; до жилых домов по периметру школы; до кафе «Лакомка»; до «Колобка»; до стен АО ЛТЗ.
Сделайте вывод, нарисуйте план.

Справочный материал.

По санитарно-гигиеническим нормам промышленные предприятия, бани, прачечные, магазины, ателье должны отстоять от школы не менее чем на 50 м; жилые дома – не менее чем на 10 м; автострада – не менее чем на 25 м.

Задание №2

Учёт древесных и кустарниковых растений.

Цель: высчитать площадь озеленения.

Алгоритм:

Подсчитайте количество деревьев и определите площадь кустарника (по периметру кроны), произрастающих на территории школы.
Подсчитайте, сколько деревьев и какая площадь кустарника приходится на одного ученика нашей школы.
Сделайте вывод.

Справочный материал

По данным Всемирной организации здравоохранения, на каждого жителя города должно приходиться 50 м² зелёных насаждений.

Задание №3

Определение расстояния от школы до зелёной зоны

Определите расстояние от здания школы до зелёной зоны (деревьев и кустарников).
Сопоставьте полученные результаты с требованиями к озеленению школы.
Сделайте вывод.

Справочный материал

На пришкольном участке расстояние между деревьями и зданием школы должно быть не менее 10 м, а между кустарником и школой – 5 м.

Задание №4

Изучение защитной полосы.

Цель: изучение растительности защитной полосы.

Ход работы.

Изучите растительность пришкольной территории.
Определите видовой состав растений и опишите их расположение.
Сопоставьте полученные данные со справочными (ширина защитной полосы 1.5 м, а со стороны улицы не менее 6 м).
Сделайте вывод, внесите свои предложения по улучшению окружающей среды.

Задание №5

Выявление плотности произрастания деревьев

Определите виды пород деревьев.
Выясните, на каком расстоянии друг от друга растут на вашем пришкольном участке деревья.
Сопоставьте полученные данные со справочными (S(расстояние?) между узколистными формами деревьев должно быть 5-6 м; между широколистными – 8-10 м. В городских условиях на одном гектаре должно располагаться от 90 до 150 деревьев.).
Сделайте вывод.

Задание №6

Изучение состояния газона.

Определите площадь, занимаемую школьными газонами.
Опишите их состояние и ухоженность.
Сделайте вывод.

Справочный материал.

С 1 м

газонной травы в час испаряется до 200г воды, что значительно увлажняет воздух. В жаркие летние дни на рожке у газона t_возд. на высоте ≈ 1,5 м почти на 2,5⁰ ниже, чем на асфальтированной мостовой.

Практическая работа

Составление экологического паспорта микрорайона близ СШ №10

Цель: дать комплексную характеристику экологического состояния среды близ СШ №10.

План работы

Выяснение площади, занимаемой зелёными насаждениями, их видовой состав.
Выявление состояния растений по таблице 1.
Выявление источников загрязнения, свалок, захламлённых территорий с указанием их места и причин.
Определение степени загрязнения атмосферы методом лихеноиндикации.
Количество деревьев с лишайниками –
Виды лишайников –
Оценка частоты встречаемости и степени покрытия по 5-балльной системе (таблица 2).

Таблица 1

характеристика состояния	локус	кол-во	причина
Засохшие деревья Деревья с дуплами Деревья с обнажённой корневой системой Деревья с ободранной корой Деревья с засохшими ветками Суховершинные деревья Обломанные и отмершие кустарники			(антропогенные факторы; заболевания растений; повреждение их насекомыми-вредителями)

Таблица 2

Частота встречаемости		Степень покрытия		Балл
Очень редко Редко Не очень редко Часто Очень часто	5% 5 – 20% 20 – 40% 40 – 60% 60 -100%	Очень низкая Средняя Низкая Высокая Очень высокая	5% 5 – 20% 20 – 40% 40 – 60% 60 -100%	1 2 3 4 5

Обобщение результатов работы в группе и классе. Составление экологической карты.
Выработка предложений, направленных на улучшение экологического состояния окружающей среды.

Практическая работа

Учёт транспортных потоков близ школы

Цель: выяснить роль транспорта в загрязнении атмосферы; определить соответствие санитарным нормам потока транспорта.

Алгоритм:

Учащиеся с учётными карточками стоят на постах и фиксируют прохождение транспорта за определённое время. Данные заносят в таблицу:

Время	Всего	Легковые	Грузовые	Автобусы	Мотоциклы

Производится подсчет общего количества транспорта за единицу времени.
Выясняется, соответствует ли поток транспорта санитарным нормам.(N- 200- авт/час в жилой зоне.)
Вычисляется, сколько вредных веществ выделили машины, если длина дорог вокруг школы приблизительно равна 600 м, а каждая машина в среднем затрачивает на прохождение этого пути 0,21 л карбюраторного топлива.

Токсические вещества	600м - 0,21л
СО у/в оксиды азота сажа сернистые соединения	42г. 0,525г. 0,42г. 0,21г. 0,21г
Всего	42,13

Экологическая акция «Чистый пруд» (10Б)

Полевая практика в районе Юшинского затона

Литература

Ананьева С.В., Хотунцева Ю.Л. Творческие экологические проекты в образовательной области «Технология»// Экологическое образование , 2001, №3. – с. 21-25.

Бабакова Т.А. Технология краеведения в экологическом образовании // Экологическое образование, 2001, № 1. – с. 56 – 60.\

Боголюбов А.С. Полевые практикумы: их место и роль в образовании школьников // Биология в школе, 1999, №3. – с. 41-46.

Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-М, 2001, – 48 с.

Дмитриева М.И. Школьное биолого-экологическое общество // Биология в школе, 1997, № 6 . – с. 65 –67.

Добрецова Н.В. Как приобщить школьников к исследовательской деятельности // Биология в школе, 1991, № 4. – с. 59 – 62.

Егоров Л.В. Основы организации научно-исследовательской работы // Биология в школе, 1999, № 6 – с. 42 –45.

Климов С.М. Школьная научно-исследовательская работа по биологии и экологии. – Липецк: ЛГПИ, 1999. – 24 с.

Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии: Учеб. Пособие для 9-10 кл. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.

Луняк Н.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся // Биология в школе, 2000, № 8. – с. 55 – 58.

Мансурова С.Е. Практикум как форма организации учебной деятельности при изучении курса «Человек и его здоровье» // Экологическое образование, 2001, № 2. – с. 33 –37.

Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология. 9 кл. – М., Дрофа, 1998. – 64 с.

Пугал Н.А., Волошинова Е.В., Маш Р.Д.,Беляев В.И. Биология – 9 (8): Человек. Практикум по гигиене.- М.: АРКТИ, 2002. – 96 с.

Рохлов В.С. Школьный практикум. Биология. Человек. 9 класс. – М.: Дрофа, 1998. – 96 с.

Рыжов И.Н., Ягодин Г.А. Мониторинг городской атмосферы // Экологическое образование, 2001, № 4. – с. 47 –54.

Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 272 с.

Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении // Практика административной работы в школе,2003, № 6. – с. 14- 23.

Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения // Практика административной работы в школе, 2003, № 6. – с. 24 – 30.

Шваб Д. Настольная книга для преподавателей биологии. – М.: Просвещение, 1974. – 416 с.

Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие /. Под ред. Т.Я. Ашихминой. – М.: АГАР. 2000. – 386 с.

Blog

Исследовательская работа на уроках биологии

Содержание

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.ЛИПЕЦКА