Организация методической работы. Методическая работа

Вид материала

Документы

Содержание Основные требования к методическому обеспечению Пояснительная записка. 1. Состав учебно-методического комплекса учебной дисциплины Такая документация и является одним из основных компонентов УМК. 2. Содержание УМК-а учебной дисциплины Государственные требования к минимуму содержания и уров­ню подготовки выпускников Перечень оборудования кабинета и (или) лаборатории Рабочая учебная программа План учебного занятия (технологическая карта занятия) Краткое содержание УМК-а учебной дисциплины. Рекомендации по организации методической работы преподавателя 1. Общие положения о методической работе преподавателя Методическая работа с элементами исследования 2.Цели и задачи методической работы преподавателя 3.Требования к методической работе преподавателя 4. Виды методической работы Методическая работа

Подобный материал:

• Организация методической работы в школе, 130.89kb.
• IV. Организация образовательного процесса, 249.33kb.
• План методической работы школы на 2011-2012 год Методическая тема «Формирование ключевых, 377.82kb.
• Научно-методическая работа в школе, 140.3kb.
• Отчет о научно-методической работе гоу спо «Педагогический колледж г. Бугуруслана», 296.83kb.
• План научно-методической работы института на 2011 год Методическая работа, 182.96kb.
• План методической работы школы на 2010-2011 учебный год Методическая тема, 177.19kb.
• План методической работы нп «телешкола» на 2011-2012 учебный год Методическая тема, 51.42kb.
• План Актуальность выбора темы. Организация самостоятельной работы учащихся одна, 262.17kb.
• Научно-практическая конференция методическая работа, 257.39kb.

Организация методической работы.

Методическая работа – это конкретный материальный результат деятельности преподавателя, излагающий общие подходы, содержание. Включает в себя способы и методы обучения, воспитания (программы, рекомендации, методические комплексы, доклады и т.д.), направленные на повышение профессиональной квалификации и педагогического мастерства и тем самым способствующие более высокому уровню подготовки молодых специалистов. Цель методической работы – повышение качества образования для обеспечения конкурентоспособности выпускников колледжа на рынке труда. Научно-методическая работа направлена на реализацию стратегической цели деятельности образовательного учреждения – формирование новой образовательной практики и создание условий для подготовки специалистов, соответствующих требованиям социальных партнёров. Одним из приоритетных направлений работы является создание условий для перехода от «знаниевой» модели профессионального образования к «способностной» модели, адекватной специфическим требованиям к выпускникам современных профессиональных образовательных учреждений. В научно-методической работы лежит идея качества и эффективности образования.

Основные требования к методическому обеспечению

учебного процесса.

Данные требования разработаны с целью систематизации состава и содержания методического обеспечения учебного процесса и содержит требования:

1. К составу профессиональных образовательных программ:

1.1. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности (федеральный компонент);

1.2. Требования образовательного учреждения к выпускнику;

1.3. Рабочие учебные планы;

1.4. Рабочие учебные программы по всем дисциплинам, включённых в рабочий учебный план (в том числе дисциплинам по выбору обучающихся и факультативам) и производственной практике.

1.5. Программы итоговой государственной аттестации выпускников данной специальности.

2. К составу учебно-методической документации, находящейся в предметной цикловой комиссии:

1. Выписка из госстандартов по всем дисциплинам данной
   предметной цикловой комиссии.
   
2. Программы дисциплин.
   
3. Календарно тематический план.
   
4. План работы предметной цикловой комиссии.
   
5. Индивидуальные планы работы преподавателей.
   
6. Планы работы кабинетов и лабораторий.
   
7. Перечень экзаменационных вопросов (тестов итогового контроля).
   
8. Перечень вопросов ОКР.
   
9. Протоколы заседаний.
   

3. К составу учебно-методической документации преподавате­ля:

1. Выписка из госстандартов по данной дисциплине.
   
2. Программы дисциплин.
   
3. Календарно-тематический план.
   
4. Экзаменационные вопросы (тесты итогового контроля).
   
5. Билеты ОКР.
   
6. УМК дисциплины:
   

• Планы уроков (технологические карты).
  
• Билеты опроса и закрепления.
  
• Тесты (текущий контроль).
  
• Дидактический раздаточный материал.
  
• Другое.
  

4. К составу нормативных локальных актов методического обеспечения:

1. Положение о методическом совете.
   
2. Должностная инструкция методиста.
   
3. Рекомендации по разработке рабочих программ.
   

4.4. Рекомендации по разработке индивидуального плана ра­боты преподавателей.

4.5. Рекомендации по разработке плана работы предметной цик­ловой комиссии.

4.6. Рекомендации по разработке плана работы кабинетов и лабораторий.

5. К составу локальных актов методического обеспечения организационного характера:

1. Правила приема.
   
2. Положение по организации и контролю состояния охраны труда.
   
3. Положение о Совете колледжа.
   
4. Положение о педагогическом совете.
   
5. Положение о библиотечном совете.
   
6. Положение о попечительском совете.
   
7. Положение о совещании при директоре.
   
8. Положение о методическом кабинете.
   
9. Положение об учебно-вычислительном центре.
   

10. Положение о библиотеке.
    
11. Положение о производственной практике.
    
12. Положение об аттестации педагогических и руководящих работников.
    
13. Рекомендации по организации итоговой государственной аттестации выпускников.
    
14. Рекомендации по планированию, организации и прове­дению лабораторных и практических занятий.
    
15. Рекомендации по планированию, организации и проведению самостоятельной работы студентов.
    
16. Положение о расписании учебных занятий.
    
17. Положение о предметной цикловой комиссии.
    
18. Положение о смотре-конкурсе ПЦК.
    
19. Положение о совете классных руководителей.
    
20. Положение о классном руководителе.
    
21. Положение о конкурсе «Лучший классный руководитель».
    
22. Положение о конкурсе «Лучший преподаватель колледжа».
    

5.23. Рекомендации по организации методической работы.

24. Правила ведения журнала.
    
25. Положение о методической разработке.
    
26. Положение об обязательной контрольной работе.
    
27. Положение о проведении лабораторных работ.
    
28. Положение о проведении практических работ.
    
29. Положение о дневном отделении.
    
30. Положение о заочном отделении.
    
31. Положение об экстернате.
    

32. Правила внутреннего распорядка студентов.
    
33. Положение о старосте учебной группы.
    
34. Положение о промежуточной аттестации.
    
35. Положение о переводных и семестровых экзаменах (днев­ное отделение).
    
36. Положение о дежурстве.
    
37. Положение по организации выполнения и защиты кур­совых проектов (работ).
    
38. Рекомендации о порядке допуска к защите, по организа­ции выполнения и защиты выпускной квалификационной работы (проекта).
    
39. Положение о конкурсе на лучшую творческую работу сту­дентов.
    
40. Положение об аттестации кабинетов (лабораторий).
    
41. Положение о смотре-конкурсе учебных кабинетов и ла­бораторий.
    

Методические рекомендации по созданию учебно-методического

комплекса учебной дисциплины СПО

Пояснительная записка.

В настоящее время педагогические коллективы техникумов и колледжей ведут работу по приведению комплексного учебно-ме­тодического обеспечения образовательного процесса в соответствии с Государственными образовательными стандартами по конкретным специальностям СПО.

В данных методических рекомендациях с позиции деятельностного подхода показаны компонентный состав и содержание учеб­но-методического комплекса учебной дисциплины СПО, излагают­ся требования к его разработке и вопросы организации работы по созданию такого УМК.

Методические рекомендации учитывают накопленный за по­следнее время педагогической наукой исследовательский материал по проблеме комплексного учебно-методического обеспечения об­разовательного процесса и обобщения опыта ее практического решения в ссузах и в Ростовском торгово-экономическом колледже в частности.

1. Состав учебно-методического комплекса учебной дисциплины

Для создания совершенного учебно-методического комплекса учебной дисциплины знание его компонентного состава имеет важ­ное значение во многих отношениях. Объективно установленный состав УМКа позволяет понять его структурное строение, более полно выявить и систематизировать его содержание и сформулиро­вать требования к его созданию.

Прежде всего определимся, что под составом УМКа понима­ются все те его структурные компоненты, из которых он слагается как целое, необходимое и достаточное для проектирования и каче­ственной реализации образовательного процесса по ученым дисцип­линам.

Реальный образовательный процесс проходит в динамике и в современной дидактике понимается как взаимодействие деятельно­сти и преподавателей, и обучаемых, направленное на достижение учебных целей, задач обучения, воспитания и развития, на форми­рование знаний, умений, навыков.

Для решения вопроса о составе УМК необходимо использо­вать деятельностный подход, позволяющий с позиций деятельнос­ти преподавателя объективно выявить и установить все составные компоненты УМКа. Такой подход предполагает проведение струк­турно-функционального анализа деятельности преподавателя в пре­делах учебного занятия. В ней всегда три сменяющих друг друга этапа: подготовительный, основной, заключительный.

Функциональное назначение подготовительного этапа деятель­ности преподавателя состоит в проектировании содержания и целей образовательного процесса, его результатов и технологии их дости­жения на предстоящем учебном занятии. На подготовительном этапе деятельности преподаватель последовательно решает следующие профессионально-типовые задачи:

• определяет содержание образования для данного учебного занятия;
  
• осмысливает и конкретизирует цели обучения, воспитания и развития, которые необходимо достичь на этом учебном занятии; структурирует содержание образования, выделяет в нем основные дидактические единицы учебной информа­ции, подлежащее усвоению;
  

• составляет план учебного занятия;
  
• подготавливает необходимое материально-техническое ос­нащение образовательного процесса.
  

Для решения этих задач преподавателю необходима норматив­ная и учебно-методическая документация (ГОСТ, учебная програм­ма, календарно-тематический план, план занятия).

Такая документация и является одним из основных компонентов УМК.

Второй этап деятельности следует рассматривать как основ­ной. Его функциональное назначение состоит в реализации содер­жания образования, целей обучения, воспитания и развития сту­дентов, формирование у них знаний, умений, навыков. На этом этапе деятельности задачи преподавателя заключаются в том, что­бы сообщить студентам учебную информацию, организовать их учебно-познавательную деятельность и обеспечить усвоение ими основных дидактических единиц учебной информации на необхо­димых уровнях.

Для решения этих задач необходимы средства обучения. Под средствами обучения понимаются не только «материальные объек­ты, предметы», но и «слово педагога».

Одним из основополагающих условий эффективности препо­давательской деятельности является контроль ее реализации с це­лью установления соответствия достигнутых результатов задан­ным критериям и принятие необходимых решений. Для обеспече­ния преподавателя и студентов своевременной и объективной кон­трольной информацией о результатах обучения и учения, качестве овладения знаниями, умениями необходимы разнообразные сред­ства контроля (технические средства, тесты и т.д.). Средства кон­троля необходимы на третьем этапе дидактической деятельности преподавателя, который завершает ее цикл в пределах учебного занятия.

Таким образом, на основе приведенного выше структурно-функционального анализа деятельности преподавателя можно сле­дующим образом охарактеризовать состав УМКа учебной дисцип­лины.

УМКа как целое состоит из трех компонентов, т.е. он трехкомпонентен. В состав УМКа в качестве его структурных компо­нентов входят: нормативная и учебно-методическая документация, средства обучения и средства контроля.

2. Содержание УМК-а учебной дисциплины

1. Нормативная и учебно-методическая документация. Содер­жание этого компонента УМКа слагается из совокупности норма­тивных и учебно-методических документов, регламентирующих образовательный процесс по подготовке специалиста той или иной
области по соответствующей учебной дисциплине. В них входят:

• Государственные требования к минимуму содержания и уров­ню подготовки выпускников по специальности задают необхо­димое минимальное содержание и уровень подготовки выпус­кников по соответствующим дисциплинам; вводятся такие по­нятиями, как иметь представление, знать, уметь, иметь навы­ки, определяется обязательный набор дидактических единиц.
  
• Перечень оборудования кабинета и (или) лаборатории - доку­мент, включающий рекомендательный набор современного обо­рудования и ТСО для обеспечения качественной реализации образовательного процесса по учебной дисциплине.
  
• Рабочая учебная программа - учебно-методический документ, в котором в соответствии с ГОСТ определены содержание обу­чения, последовательность и наиболее целесообразные спосо­бы его усвоения студентами.
  
• План учебного занятия (технологическая карта занятия) - учеб­но-методический документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реа­лизации содержания образования, целей обучения, воспита­ния и развития студентов, формирования у них практических знаний, умений и навыков.
  

2. Средства обучения. В них входят:

Учебно-методическая литература.

— учебная литература:

• перечень учебников, учебных пособий, справочников, задач­ников, каталогов, альбомов;
  
• тексты лекций;
  
• образцы производственной документации: технической, технологической, нормативной и другой — в зависимости профиля специальностей, по которым ведется подготовка специалистов в колледже.
  

— методическая литература:

• частные методики изучения дисциплин. Они определяют место соответствующей учебной дисциплины в общей системе дисциплин учебного плана, ее основные учебно-воспитателные задачи и роль в подготовке специалистов конкретной специальности, раскрывают современные методы, среде и наиболее рациональные формы организации учебных занятий по данной дисциплине;

• методические рекомендации освещают актуальные общеметодические вопросы и вопросы конкретной методики преподавания учебной дисциплины, предлагают порядок, последовательность и технологию работы преподавателей по подготовке и учебным занятиям. Методические разработки подробно излагают вопросы изучения отдельных, как правило, наиболее сложных для изучения тем учебных программ, сценарии проведения различных видов учебных занятий с применением современных технологий обучения;
  
• методические и (или) инструктивно-практические указания чаще разрабатывают по лабораторно-практическим работам и практикам, проведение которых предполагает соблюдение
  определенных мер предосторожности;
  

Учебно-наглядные пособия:

• перечень изобразительных пособий (плакаты, схемы, рисунки, фотографии, чертежи, графики, таблицы, диаграммы);
  
• перечень натуральных пособий (приборы, механизмы, инструменты, детали, материалы, минералы, гербарии, модели, макеты, разрезы, муляжи);
  
• раздаточный дидактический материал — учебные карточки-задания, логические структуры, дидактические материалы для выполнения самостоятельных, лабораторных и практических работ и курсовых проектов, заданий для проектирования изделий и технологических процессов, развивающих у студентов творческое мышление в конструкторской, тех­нологической и экономической областях;
  

— перечень технических средств обучения (аудиовизуальные тех­нические средства, технические средства программированного обучения, тренажеры, компьютерные средства обучения).

3.Средства контроля. Система средств контроля должна быть рассчитана на обеспечение объективного контроля хода усвое­ния студентами учебного материала на четырех уровнях, регламентированных ГО стандартом СПО. Создаются средства контроля и с учетом того, для каких форм проверки они предназначаются: уст­ной, письменной, практической. Создание средств контроля обу­словлено и видами контроля, при проверке которых эти средства будут использованы. В настоящее время по учебным дисциплинам применяются следующие виды контроля хода и качеством тео­ретического обучения:

• входной,
  
• текущий,
  
• рубежный,
  
• итоговый.
  

Средства контроля на бумажном носителе: контрольные во­просы, тесты, контрольные работы, кроссворды, задания зачетные и по курсовым работам, экзаменационные билеты и др. Особую ценность представляют вопросы продуктивного характера, включа­ющие объяснения, обоснования и решения практических задач. Цен­но, когда вопросы разрабатываются не для одного отдельно взятого занятия, а сразу на все формы учебных занятий в пределах учебной темы, раздела и рассчитываются на различные уровни усвоения учебного материала, последовательную активизацию мышления студентов. Педагогические тесты подразделяются на:

• тесты первого уровня (выборочные): тесты опознания, тесты различения, тесты соотнесения;
  
• тесты второго уровня: тесты-подставки, конструктивные тес­ты, тесты-процессы;
  
• тесты третьего уровня: тесты задачи, тесты-процессы;
  

Говоря о технических средствах контроля, необходимо особо подчеркнуть необходимость разработки и использования по каж­дой учебной дисциплине целостной компьютерной контролирующей программы, охватывающей весь «дидактический маршрут» изучения дисциплины от первого учебного занятия до экзамена включительно.

В заключение необходимо подчеркнуть, что для радикального повышения качества и результативности образовательного процесса содержание УМК учебной дисциплины необходимо целенаправленно совершенствовать по всем трем его составным компонентам, включая нормативную и учебно-методическую документацию, средства обучения и средства контроля.


Краткое содержание УМК-а учебной дисциплины.

Наименование компонента документа

I. Нормативный компонент:

• извлечение из ГОС СПО — Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки вы­пускника по соответствующей дисциплине;
  
• примерная программа учебной дисциплины;
  
• рабочая программа учебной дисциплины;
  
• типовой перечень оборудования кабинета, лаборатории;
  
• план учебного занятия (технологическая карта занятия);
  
• таблица межпредметных связей.
  

II. Общеметодический компонент.

Методические рекомендации:

• по планированию занятий;
  
• по реализации воспитательного потенциала дисциплины;
  
• по использованию технических средств обучения;
  
• по управлению самостоятельной внеаудиторной работой студентов;
  
• по написанию и защите рефератов;
  

• методические рекомендации по проведению семинарских за­нятий по учебной дисциплине;
  
• методические указания по изучению учебной дисциплины студентами заочного отделения.
  

III. Методический компонент темы учебной дисциплины:

• конспекты лекций;
  
• дополнительные информационные материалы о достижениях
  современной науки, техники, технологии;
  
• вопросы для актуализации опорных знаний по ранее изучен­ным темам; - вопросы для закрепления и проверки знаний по теме;
  

— задания для самостоятельной работы студентов на занятиях (варианты);

— домашние задания (варианты с указанием примерных затрат времени на выполнение);

— руководство к лабораторной работе № ...;

— руководство к практической работе № ...;

— методические и (или) инструктивно-методические указания по проведению лабораторных работ;

— методические и (или) инструктивно-методические указания по проведению практических работ;

• методические рекомендации по изучению темы (частная мето­дика преподавателя);
  
• методическая разработка изучения наиболее сложной темы учебной программы;
  
• методические разработки сценариев проведения различных видов учебных занятий с применением современных техноло­гий обучения;
  

• основная и дополнительная литература для изучения темы;
  
• перечень тем рефератов, докладов, сообщений.
  

IV. Методический компонент «Курсовая работа»:

• тематика курсовых работ (проектов);
  

• перечень литературы, нормативно-технической документации, средств вычислительной техники, рекомендуемых к исполь­зованию при выполнении курсовой работы (проекта);
  
• методические рекомендации по выполнению курсовой работы
  (проекта) по учебной дисциплине;
  

• образцы выполнения курсовой работы (проекта).
  

V. Методический компонент «Контроль знаний и умений сту­дентов»:

• классная контрольная работа № ...;
  

• перечень контрольных вопросов к зачету по учебной дисциплине;
  
• перечни вопросов и типовых задач (упражнений), включаемых в экзаменационные билеты по учебной дисциплине;
  
• задачи к экзаменационным билетам (варианты);
  

• экзаменационные билеты по учебной дисциплине;
  

• перечень литературы, нормативно-технической документации наглядных пособий, СО допускаемых к использованию при проведении экзаменов по учебной дисциплине.
  

Рекомендации по организации методической работы преподавателя

(из опыта работы)

Введение

Законом РФ «Об образовании» методическое обеспечение учеб­но-воспитательного процесса возлагается непосредственно на учебные занятия.

Успех научно-методической работы во многом зависит от постоянства и систематичности работы, квалификации педагогичес­ких кадров, продуманной структуры взаимосвязанных подразделе­ний методической службы, налаженности информационной науч­но-методической системы, знания каждым преподавателем право­вой основы организации методической деятельности.

Система организации методической работы в РТЭК основыва­ется на:

• типовом положении об образовательном учреждении СПО;
  
• государственном статусе СПО базового и повышенного уров­ня;
  
• других нормативных документах.
  

Данные рекомендации составлены, опираясь на проверенные временем устойчивые традиции и с учетом инноваций в современ­ном образовательном процессе. В них определены задачи методи­ческой работы преподавателя колледжа, перечислены виды мето­дической работы, сформулированы требования к их оформлению. Данные рекомендации должны способствовать развитию и совер­шенствованию педагогического и методического опыта преподава­телей, улучшению методической работы педагогического коллек­тива в целом, могут стать полезными в деятельности предметных (цикловых) комиссий колледжа.

1. Общие положения о методической работе преподавателя

Педагогическая деятельность многогранна, сложна, трудоемка. В труде преподавателя нет неизменных элементов: постоянно развивается область знаний, основы которой преподает педагог, меняется контингент студентов, обогащается педагогическая наука. Всё это требует постоянного поиска наиболее важного содержания, и сообразных форм, методов и средств обучения, эффективных путей сотрудничества со студентами в процессе обучения.

Составной частью совершенствования педагогического мастерства преподавателя является его научно-методическая работа, которая предполагает анализ, систематизацию и обобщение накоплен­ие о опыта. Методическая работа – это одна из обязанностей преподавателя среднего специального учебного заведения и направлена на разработку и совершенствование методики преподавания учеб­ной дисциплины. Ее результатом является создание комплексов задач и заданий по предмету, дидактических материалов, учебно-наглядных пособий, используемых на учебных занятиях.

Результаты методической работы находят отражение в докладах и выступлениях на заседаниях предметных (цикловых) комиссий, педагогических советов, на научно-методических конференци­ях, педагогических чтениях, в периодической печати, в методичес­ких разработках, которые используются в работе другими преподавателями колледжа.

Методическая работа организуется в рамках предметных (цик­ловых) комиссий (ПЦК). Важным моментом ее организации явля­ется выбор содержания, направленного на последовательное созда­ние методики преподавания конкретного учебного предмета, осна­щение учебного процесса необходимым комплектом дидактичес­ких материалов и учебно-наглядных пособий. От актуальности и перспективности выбранного содержания зависят интерес к ней и ее эффективность.

Методические поиски охватывают широкий круг проблем:

• анализ профессиональной деятельности специалистов (по конкретной специальности); выявление основных трудовых фун­кций и профессиональных умений, необходимых для их выполнения (разработка модели деятельности специалиста);
  
• моделирование профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе (разработка модели профессиональной подготовки специалиста); разработка комплекса задач и заданий для овладения необходимыми умениями, определение их места в содержании обучения, внесение корректив в учебные программы;
  

• отражение в содержании обучения прогнозов развития отрас­ли, науки и производства (применительно к конкретной спе­циальности);
  
• совершенствование форм и методов обучения, обеспечиваю­щих развитие мыслительной активности студентов (формы и методы проблемного обучения);
  
• совершенствование форм и методов обучения, обеспечивающих развитие познавательной активности и самостоятельнос­ти (формы и методы самостоятельной работы студентов);
  
• совершенствование форм и методов обучения, обеспечиваю­щих овладение учебными и профессиональными практичес­кими умениями и навыками (формы и методы практического обучения);
  
• индивидуализация обучения (индивидуальные задания рабо­ты, индивидуализация заданий в коллективных формах рабо­ты, обучение по индивидуальным учебным планам);
  

— разработка дидактических материалов (обучающих программ для программированного обучения, комплексов задач, зада­ний и упражнений, деловых игр, описаний производственных ситуаций для анализа) и других средств обучения.

Здесь названы только некоторые актуальные направления ме­тодической работы. Естественно, что каждое такое направление не под силу одному преподавателю; ПЦК может взять одно такое на­правление, конкретизируя его и определяя, таким образом, вклад каждого преподавателя в эту работу. Иногда тема разрабатывается не один год; это дает возможность преподавателю неоднократно опробовать разрабатываемое содержание, форму или метод обуче­ния в практической работе, оценить и усовершенствовать их.

Выбор конкретной темы зависит от педагогического опыта преподавателя. Опытный педагог может проанализировать и обоб­щить свою работу и работу коллег; он самостоятельно разрабатыва­ет новые методы обучения, применяя свой творческий потенциал. Большой интерес представляют методические разработки, в кото­рых описываются результаты изучения опыта отдельных мастеров педагогического дела.

Начинающему преподавателю целесообразнее рекомендовать разработку отдельных тем курса: углубленная работа над темой дает возможность молодому преподавателю основательнее изучить со­держание курса, продумать разные варианты проведения учебных занятий по теме, различные формы заданий.

Методическая работа с элементами исследования — это сле­дующий, более сложный этап в творческой работе преподавателя, требующий владения методами исследования, изучения литерату­ры по исследованию педагогической деятельности.

Для того, чтобы методическая разработка не осталась достоя­нием лишь автора, необходимо организовать ее рецензирование. Рецензенты-преподаватели того же колледжа дают рекомендацию: кто должен ознакомиться с ней и в каком направлении следует ве­сти дальнейший анализ и обобщение опыта преподавателей по дан­ной проблеме.

2.Цели и задачи методической работы преподавателя

Преподаватель осуществляет методическую работу с целью систематического:

• повышения общекультурного и интеллектуального уровня;
  
• развития потенциальных возможностей;
  — развития творческих способностей;
  

• углубления научно-теоретической и психолого-педагогической подготовки;
  
• формирование исследовательского подхода к проблемам вос­питания и обучения;
  
• непрерывного роста профессионального мастерства.
  

3.Требования к методической работе преподавателя

Методическая работа должна отвечать принципам целесооб­разности, научности и социальной обусловленности в работе; все положения и выводы должны быть научно обоснованы, направле­ны на развитие современных технологий, форм и методов воспита­ния и обучения, иметь практическую направленность, возможность использования в образовательных учреждениях СПО.

Методическая работа оформляется в соответствии с общепри­нятыми нормами, предъявляемыми к научной работе (содержание – титульный лист; рецензия – указание на теоретическую или практическую ценность, пояснительная записка, введение, основной текст, заключение, приложение, литература). Возможны следующие этапы работы:

1. Определение методической идеи: проблема, цель. Разработка сценария.

2. Наполнение материала.

3. Итоговый: обработка результатов, обобщение, раскрытие смысла, объяснение данной методической идеи.

Примерный план работы над проблемой:

август – определение проблемы;

сентябрь – составление необходимой библиографии, поиск форм повышения квалификации по этой проблеме;

октябрь, ноябрь, декабрь – проработка отобранной литерату­ры, посещение курсов, семинаров и др., отбор необходимого мате­риала;

февраль – анализ и обобщение результатов;

апрель-май – оформление работы.

4. Виды методической работы

1. Разработка примерной программы учебной дисциплины (или производственной практики).

2. Разработка рабочей программы учебной дисциплины (или производственной практики) на основе примерной программы.

3. Разработка авторской программы учебной дисциплины (на 50—100 часов).

4. Корректировка готовой рабочей программы производственной практики (или учебной дисцип­лины).

5. Разработка текста лекций.

6. Разработка планов семинарских занятий, практикумов, практических и лабораторных занятий.

7. Разработка и проведение открытого двухчасового занятия.

8. Составление контрольных вопросов, заданий, в том числе тестовых.

9. Написание учебников (обычных и программированных, элек­тронных).

10. Написание учебных пособий, справочников, задачников, каталогов, альбомов.

11. Написание:

• частных методик изучения дисциплин — определяют место соответствующей учебной дисциплины в общей системе дисциплин учебного плана, ее основные учебно-воспитатель­ные задачи и роль в подготовке специалистов конкретной специальности, раскрывают современные методы, средства и наиболее рациональные формы организации учебных за­нятий по данной дисциплине;

• методических рекомендаций, в которых освещаются акту­альные общеметодические вопросы и вопросы конкретной методики преподавания учебных дисциплин, изучают поря­док, последовательность и технологию работы преподавате­лей по подготовке к учебным занятиям.

• методических разработок, которые подробно излагают во­просы изучения отдельных, как правило, наиболее слож­ных для изучения тем учебных программ, сценарии прове­дения различных видов учебных занятий с применением со­временных технологий обучения.

При методической разработке отдельных тем курса обычно указывают, почему предложенное распределение часов внутри темы наиболее целесообразно, какие и каким образом могут быть осуще­ствлены межпредметные связи, какая литература должна быть ис­пользована при подготовке содержания. Разработка может вклю­чать тезисы излагаемого материала, возможные вопросы для акти­визации познавательной деятельности студентов, перечень исполь­зуемых наглядных пособий и технических средств, методику их применения. В методической разработке следует также предусмот­реть методы проверки знаний, самостоятельные и творческие рабо­ты, содержание и методику проведения практических занятий, со­держание домашних заданий. Разрабатывая методику изучения темы, преподаватель должен просмотреть разные варианты уроков, дифференцированное обучение учащихся в группах дневного и ве­чернего (заочного) общения, связь изучаемой темы с производствен­ной практикой.

Накопление в педагогическом (методическом) кабинете тех­никума разработанных тем уроков облегчает календарно-тематическое планирование, помогает в подготовке к учебным занятиям. Однако следует иметь в виду, что методические разработки через несколько лет устаревают и нуждаются в обновлении в связи с вы­ходом новой специальной и педагогической литературы.

Более сложными являются методические разработки, ставя­щие своей целью обобщение накопленного опыта по какой-то от­дельной проблеме организации учебно-воспитательного процесса. Они требуют осмысления и анализа всего учебно-воспитательного процесса, правильной его оценки. В ходе работы изучается специ­альный опыт, ставится педагогический эксперимент.

• методических и (или) инструктивно-методических указаний, которые чаще разрабатываются по лабораторно-практическим работам и практикам, проведение которых предполага­ет соблюдение определенных мер предосторожности, также они составляются по составу и отдельным разделам (их вы­полнению) курсового проекта, выполнению контрольных работ, подготовке к экзаменам, зачетам, к итоговой госу­дарственной аттестации и т.п.

12. Создание методических комплексов учебных дисциплин.
    
13. Подготовка и выступление с методическими документами на заседаниях педсовета, научно-методического совета, предметных (цикловых) комиссий, на научно-практических, научно-методичес­ких конференциях и семинарах, на занятиях школы начинающего преподавателя и т.д.
    

Тема методической работы преподавателей определяется планами ПЦК, которые составляются на основе индивидуальных планов преподавателей, плана научно-методического совета : определяются этапы работы над темой, планируются объемы работы на семестр или весь учебный год.

С целью учета и использования методических работ могут вестись журнал, индивидуальные карточки, картотека в компьютер­ном варианте, карты по ПЦК и другие формы учета.

Методическая работа каждого преподавателя должна стать достоянием всего коллектива. Может быть прослушана и обсуждена на заседании ПЦК, методических семинарах, педагогичес­ких советах, на научно-практических и методических конференциях.

Для экспертной оценки методической работы могут создаваться творческие группы из числа опытных, наиболее подготовленных преподавателей и членов администрации, могут привлекаться специалисты из других учебных заведений, учреждений.

Заключение.

• методической работой должен заниматься каждый преподава­тель учебного заведения; это его должностная обязанность; отчет о выполнении плана методической работы проводится ежегодно в апреле-мае;
  
• методическая работа планируется и проводится с учетом це­лей и задач учебного заведения, задач ПЦК и индивидуаль­ных потребностей преподавателя;
  

— руководство методической работой осуществляется через ПЦК, методический совет, методический кабинет и заместителей директора по учебной и научно-методической работе.

Методическая работа – это конкретный материальный резуль­тат деятельности преподавателя, излагающий общие подходы, со­держание, способы и методы обучения, воспитания (программы рекомендации, методические комплексы, доклады и т.д.), направ­ленные на повышение профессиональной квалификации и педаго­гического мастерства и тем самым способствующий более высоко­му уровню подготовки молодых специалистов.

Данные рекомендации будут необходимы преподавателям кол­леджа и для подготовки к аттестации педагогических и руководя­щих работников государственных и муниципальных образователь­ных учреждений.