Методические рекомендации по составлению педагогом психологом самоанализа деятельности
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации по подготовке самоанализа педагогической деятельности содержание, 141.09kb.
- Методические рекомендации по подготовке самоанализа педагогической деятельности содержание, 140.88kb.
- Методические рекомендации по составлению бизнес-плана Введение, 676.5kb.
- Риски и пути их минимизации при введении нсот. Рекомендации психолога по смягчению, 36.45kb.
- Методические рекомендации по составлению заданий и организационно-методическому обеспечению, 527.23kb.
- Методические рекомендации по составлению заданий и организационно-методическому обеспечению, 529.54kb.
- Анализ результатов работы мдоу «Центр развития ребёнка детский сад №59» за 2010 2011, 953.79kb.
- Методические рекомендации по составлению бизнес-плана образовательного учреждения рекомендации, 275.41kb.
- Методические рекомендации к составлению образовательных программ, 30.07kb.
- Методические рекомендации по разработке заданий для школьного и муниципального этапов, 1049.92kb.
Методические рекомендации
по составлению педагогом - психологом самоанализа деятельности
- Самоанализ педагогической деятельности составляется аттестуемым работником самостоятельно и охватывает пятилетний период, предшествующий текущему аттестационному периоду работника.
- Самоанализ составляется аттестуемым с учетом требований, предъявляемых к работникам соответствующей категории по должности.
- Структура самоанализа имеет следующие обязательные составляющие: введение, основная часть, выводы, приложения.
Введение содержит информацию:
о сроках, формах прохождения процедуры аттестации и нормативных основаниях присвоения аттестуемому педагогу - психологу заявленной категории в предшествующую аттестацию (номер протокола решения Главной аттестационной комиссии, номер приказа;
тематике (проблеме) заявленной аттестуемым педагогом-психологом на предшествующей аттестации.
Основная часть содержит информацию:
аргументацию продолжения или изменения заявленной на предшествующей аттестации проблематики, ее научной и практической востребованности;
краткую характеристику научно-теоретических основ заявленной аттестуемым педагогом – психологом проблематики;
о повышении квалификации педагога - психолога на базе учреждений дополнительного профессионального образования, в системе методической службы, самообучения, с аргументацией в случае несоответствия тематики ПК заявленной проблеме;
о месте и роли проблематики в системе деятельности образовательного учреждения, муниципальной системы образования (район, город) с точки зрения целостности, преемственности, интеграции, нормативно-правовой обоснованности;
описание деятельности аттестуемого педагога - психолога за пять лет (направления, этапы, средства, мероприятия);
результативность деятельности в целом и по заявленной проблеме в частности;
возможность применения опыта аттестуемого на уровне образовательного учреждения, муниципального образования, региона;
- Выводы должны содержать общую самооценку деятельности аттестуемым, направления и перспективы дальнейшей работы.
- Приложения содержат материалы, подтверждающие результативность деятельности аттестуемого работника на уровне муниципального образования, региона, федерации (выписки из приказов органов управления образования соответствующего уровня, копии грамот, дипломов, заверенные руководителем образовательного учреждения);
Требования к оформлению.
Самоанализ представляется в печатном виде (шрифт Timеs New Roman, размер шрифта 14, интервал 1). Объем самоанализа должен быть не более 7 печатных страниц и позволять аттестующемуся раскрыть основное его содержание и структуру.
Приложение 1.
Вопросы для самоанализа педагога-психолога
- Насколько цель Вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, в котором Вы работаете?
- Какие приоритетные направления деятельности Вы выделяете в своей работе?
- Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем?
- Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором Вы работаете?
- Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи Вашей деятельности согласуются с учетом индивидуальных потребностей участников образовательного процесса?
- Что предпринимается Вами для эффективного использования Вашего времени как педагога – психолога и времени детей на занятиях и вне их.
- Как организуется взаимодействие с учащимися, педагогическим коллективом, администрацией образовательного учреждения?
- Считаете ли Вы высоким уровень познавательного интереса обучаемых во время Ваших занятий с ними? Что предпринимается для развития интереса участников образовательного процесса к деятельности педагога - психолога?
- Какие современные технологии интерактивного обучения используются в Вашей профессиональной деятельности? Насколько они эффективны и соотносятся с потребностями обучаемых?
- Какие проекты, программы психолого-педагогического характера разработаны Вами? Каковы результаты их внедрения в Вашу профессиональную деятельность?
- Какие виды мониторинговых (психолого-педагогических) исследований проводятся в Вашем учебном заведении? Каким образом результаты данных исследований Вы используете в своей практической деятельности?
- Какие виды работы по психолого-педагогическому сопровождению УВП являются основополагающими в Вашей деятельности?
- Каким образом результаты скрининга (диагностики) используются Вами в дальнейшей работе c участниками образовательного процесса?
- Оцените психологический климат Вашего коллектива. Какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости?
- Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация о достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка?
- Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?
- Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?
- С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности?
Приложение 2..
Пояснение для экспертной оценки материалов
самоанализа педагога – психолога
| Вопросы для самоанализа | Показатели |
| Наличие ключевой идеи; выстроенность и полная реализация системы целеполагания |
| Знание основных направлений программы развития службы практической психологии в условиях модернизации образования |
| Наличие стратегии деятельности по достижению новых целей; способность пересматривать цели и адаптирует осведомленность о новинках и широко использует их положения и выводы в практике своей работы к изменяющимся условиям, использование информации для поиска и оценки новых проблем; способность профессионально грамотно дать объективную оценку своему опыту, подтвердить умение видеть за отдельным накоплением фактов, событий, мероприятий общую линию своего развития как педагога - психолога; количество публикаций, выступлений по заявленным проблемам |
| Степень участия в реализации программы развития ОУ (проектировщик, исполнитель, аналитик и др.) |
| Наличие системы развития творческих способностей учащихся с помощью разнообразных форм и методов работы педагога - психолога; владение методами диагностики и прогнозирования; вовлеченность в работу всех участников образовательного процесса. |
| Умение давать глубокий психологический анализ учебным занятиям, корректировать временную нагрузку на учащихся, соотносить показатели эффективности. |
| Сотрудничество педагога – психолога с другими участниками образовательного процесса; система мероприятий для обеспечения их личного и социального развития, качество проведения занятий. |
| Степень, в которой атмосфера стимулирует и побуждает обучаемых; участие учащихся в дополнительных развивающих мероприятиях – выставках, конкурсах, семинарах и т.д. (за последние три года); уровень достижений учащихся в дополнительных развивающих мероприятиях (за последние три года) |
| Внедрение новых технологий, методов, средств и организационных форм обучения, в т.ч. авторских; сформированность личной ответственности учащихся за результаты своей деятельности; учет индивидуально-возрастных особенностей обучаемых |
| Уровень профессионального мастерства в разработке и реализации авторских проектов и программ, умение отслеживать степень эффективности их внедрения |
| Способность прогнозировать результативность психолого-педагогической деятельности, отслеживать ее, соотносить результаты с намеченным. Соответствие оценки деятельности обучаемых обозначенным педагогом – психологом целям; мониторинг индивидуальных достижений обучаемых; использование информации, касающейся оценки |
| Уровень знаний о практической работе педагога – психолога, его основных функциональных обязанностях, умении грамотно подходить к анализу собственной деятельности |
| Способность трансформировать полученную информацию в соответствии с индивидуальными потребностями обучаемых; соотнесенность заданий и видов работ с потребностями отдельных учащихся; организация внеклассной и внешкольной работы с учетом результатов диагностики |
| Психологическая атмосфера в коллективе, характер отношений в нем; результаты диагностики отношений обучаемых и членов коллектива; организация воспитательной работы; роль педагога – психолога в оптимизации социальных отношений |
| Формы взаимодействия с родителями; способность педагога откликаться на запросы родителей |
| Уровень общительности, уровень развития эмпатии, уровень конфликтности, развитие лидерских качеств, психологическая атмосфера в коллективе |
| Регулярность повышения квалификации, участие в семинарах и конференциях различного уровня, обобщение опыта работы |
| Степень развития личностной рефлексии, самооценка |
Приложение 3.
Экспертная оценка самоанализа деятельности педагога - психолога
| Баллы | Характеристика |
| 5 баллов | Ответы на вопросы осознанны. Выражена системность, ориентация на результат и процесс его получения с позиции критического анализа. Аттестуемый выявляет проблемы, определяет их приоритетность, а также причины возникновения. Выражена способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, устанавливать причинно-следственные связи, критически оценивать и прогнозировать результаты своего труда. Ответы на вопросы подтверждают технологичность, упорядоченность движения педагога – психолога к заранее избранному им психолого – педагогическому результату, дают развернутое представление о цели профессиональной деятельности. Ярко выражена способность к объективной оценке своего опыта. |
| 4 балла | У аттестуемого выражена осознанность выделения существующих и значимых психолого - педагогических ситуаций, ориентация на результат; производит осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений. Выражена способность определять проблемы в деятельности, но нет понимания причин их возникновения. Реализуемые им психолого-педагогические идеи теоретически обоснованы, но недостаточно развита способность к представлению опыта своей работы в обобщенном виде. Аттестуемый четко осознает ключевую идею деятельности, но ответы на поставленные вопросы недостаточно аргументировано это подтверждают. |
| 3 балла | У аттестуемого недостаточно выражена способность анализировать свой опыт. В ответах на вопросы выражена практическая ориентация, т.е. аттестуемый определяет решаемые им задачи, использует методы и технологии, имеющиеся реальные условия. Присутствует осознание результатов деятельности. Слабо выражена способность к теоретическому обоснованию собственной практической деятельности. Ответы на вопросы дают неполное представление о профессиональной деятельности. |
| 2 балла | Педагог - психолог воспринимает чисто организационные изменения, происходящие в системе образования, и не до конца понимает необходимость пересмотра содержания образования, изменения и совершенствования методов, приемов, технологий преподавания. Слабо выражена осознанность профессиональных затруднений; недостаточно развита самооценка; не всегда имеет место реальное подтверждение заявленным фактам. |
| 1 балл | Спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств; спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции, не владеет навыками проведения диагностики; не выражена осознанность профессиональных затруднений; слабо развита самооценка; отсутствует реальное подтверждение заявленным фактам. |
Критерии и показатели продуктивности деятельности
педагога - психолога
| Критерий | Показатели | Значение показателя | Оценка |
| Продуктивность методической деятельности в динамике за 3 года | |||
| Позитивная динамика достижений | Доля экспериментальных и авторских программ и проектов психологической направленности | | 1 2 3 4 5 |
| Доля программ и проектов долгосрочного освоения | | 1 2 3 4 5 | |
| Сформированность системы тренинговых занятий, игр и упражнений | | 1 2 3 4 5 | |
| Сформированность системы диагностики личностного и интеллектуального развития обучающихся | | 1 2 3 4 5 | |
| Разработка и издание методических материалов (учрежденческий, муниципальный, региональный, федеральный уровни) | | 1 2 3 4 5 | |
| Организация, проведение и участие в работе семинаров, конференций (учрежденческий, муниципальный, региональный, федеральный уровни) | | | |
| Динамика повышения уровня квалификации педагогов – психолога и профессионального мастерства | | 1 2 3 4 5 | |
| Ресурсное обеспечение деятельности педагога - психолога | Сформированность пакета нормативных актов, регламентирующих деятельность педагога - психолога | | 1 2 3 4 5 |
| Сформированность пакета диагностического инструментария по определению уровня профессиональной компетентности педагогов | | 1 2 3 4 5 | |
| Пополняемость банка инновационных разработок | | 1 2 3 4 5 | |
| Продуктивность деятельности педагога – психолога | |||
| Качество управления психологической службой ОУ | Эффективность реализации плана работы | | 1 2 3 4 5 |
| Уровень организационной культуры | | 1 2 3 4 5 | |
| Оптимальность системы научно - методической работы | | 1 2 3 4 5 | |
| Эффективность взаимодействия с другими подразделениями учебного заведения | | 1 2 3 4 5 | |
| Личная активность педагога - психолога | Участие педагога - психолога в конкурсах профессионального мастерства | | 1 2 3 4 5 |
| Участие педагога – психолога в экспериментальной работе (в ОУ, на муниципальном, региональном, федеральном уровнях) | | 1 2 3 4 5 | |
| Деятельность педагога – психолога по трансляции своего опыта работы (муниципальный, региональный, федеральный уровни) | | 1 2 3 4 5 | |
Критерии и показатели результативности
деятельности педагогов - психологов
(когнитивный компонент)
| Критерий | Показатели | Значение показателя (%) | Оценка |
| Когнитивный компонент |
| | 1 2 3 4 5 |
| | 1 2 3 4 5 | |
| 3.Владеет разносторонними умениями планирования и организации психолого-педагогической работы по оптимальному алгоритму | | 1 2 3 4 5 | |
| 4.Самостоятельное выполнение задания учащимися в плане саморазвития | | 1 2 3 4 5 | |
| 5.Успехи в турнирных формах за последние три года по психолого – педагогическому блоку | | 1 2 3 4 5 |
Аттестуемый рекомендуется:
на высшую квалификационную категорию общая сумма равна или превышает 80% (свыше 20 баллов) от максимально возможной1;
на первую квалификационную категорию общая сумма равна или превышает 70% - 80% (17.5 баллов) максимально возможной;
на вторую квалификационную категорию общая сумма равна или превышает 60% - 70% ( 15 баллов) максимально возможной.
Максимально возможная сумма равна 25 баллов
Шкала экспертных оценок
показателей результативности деятельности
педагога – психолога
(когнитивный компонент)
Показатель | 1. Наблюдается явная динамика роста по всем показателям, значения показателей находятся на уровне средних |
| Оценка | |
| 5 баллов | Соответствует на 100% |
| 4 балла | Соответствует 80% |
| 3 балла | Соответствует 60% |
| 2 балла | Не соответствуют 70% |
| 1 балл | Не соответствует |
Показатель | 2. Уровень нормативно-правовых знаний позволяет разрабатывать систему задач и осуществлять их в реальных условиях |
| Оценка | |
| 5 баллов | Соответствует на 100% |
| 4 балла | Соответствует 80% |
| 3 балла | Соответствует 60% |
| 2 балла | Не соответствуют 70% |
| 1 балл | Не соответствует |
Показатель | 3. Владеет разносторонними умениями планирования и организации психолого-педагогической работы по оптимальному алгоритму |
| Оценка | |
| 5 баллов | Более 50% |
| 4 балла | 40-50% |
| 3 балла | 35-40% |
| 2 балла | 20-30% |
| 1 балл | До 20% |
Показатель | 4. Самостоятельное выполнение ребенком задания педагога - психолога |
| Оценка | |
| 5 баллов | Самостоятельное выполнение задания с небольшим количеством ошибок |
| 4 балла | Задание выполнено с организующей помощью педагога - психолога и незначительным количеством подсказок |
| 3 балла | Задание выполнено с подсказкой |
| 2 балла | Задание выполнено с постоянной подсказкой и большим количеством ошибок |
| 1 балл | Задание не выполнено |
Показатель | 5. Успехи в турнирных формах за последние три года по психолого – педагогическому блоку |
| Оценка | |
| 5 баллов | Учащиеся принимали участие в мероприятиях выше регионального уровня |
| 4 балла | Учащиеся принимали участие в региональных мероприятиях |
| 3 балла | Учащиеся принимали участие в районных мероприятиях |
| 2 балла | Учащиеся принимали участие в школьных мероприятиях |
| 1 балл | Учащиеся не принимали в них участие |
Критерии и показатели результативности
деятельности педагогов - психологов
(социальный компонент)
| Критерий | Показатели | Значение показателя (%) | Оценка |
| социальный компонент | 1. Доля учащихся, включенных в социально значимую деятельность в стенах образовательного учреждения | | 1 2 3 4 5 |
| 2. Доля учащихся, имеющих развитые коммуникативные навыки | | 1 2 3 4 5 | |
| 3. Доля учащихся, включенных в систему внеучебных занятий по формированию коммуникативных умений и навыков | | 1 2 3 4 5 | |
| 4. Количество учащихся «Группы риска», процент снижения за последние 3 года в результате комплексной работы с педагогом - психологом | | 1 2 3 4 5 |
Аттестуемый рекомендуется:
на высшую квалификационную категорию общая сумма равна или превышает 80% (свыше 16 баллов) от максимально возможной;
на первую квалификационную категорию общая сумма равна или превышает 70% - 80% (14 баллов) максимально возможной;
на вторую квалификационную категорию общая сумма равна или превышает 60% - 70% (12 баллов) максимально возможной.
*Максимально возможная сумма равна 20 баллов
Шкала экспертных оценок
показателей результативности деятельности
педагогов -психологов
(психолого-педагогическая компетентность)
| 5 баллов | Значительная доля учащихся (более 70%) демонстрируют достаточно высокий интерес к деятельности педагога – психолога, отмечается высокая степень благоприятствования в коллективе, высокий уровень социализации у участников образовательного процесса в соответствие с показателями 1 – 2. Значение показателя 3 равно 0. |
| 4 балла | Более 50% учащихся демонстрируют высокий уровень социального взаимодействия. Значение показателя 3 равно 0. |
| 3 балла | Небольшая группа учащихся проявляет высокий уровень социализации. Значение показателя 3 выше 0. |
| 2 балла | Отдельные учащиеся демонстрируют социальные навыки. Значение показателя 3 выше 0. |
| 1 балл | Практически никто не проявляет интереса к работе педагога-психолога, низкий уровень развития социальных навыков. Значение показателя 3 выше 0. |
Критерии и показатели результативности деятельности
педагога - психолога,
осуществляющего индивидуальную и групповую коррекционную работу
(когнитивный компонент)
| Критерий | Показатели | Значение показателя (%) | Оценка |
| Позитивная динамика учебных достижений | 1. Соответствие данных первичного обследования детей и диагноза перспективному плану индивидуальной или групповой коррекции | | 1 2 3 4 5 |
| 2. Динамика продвижения учащихся в соответствии с перспективным планом коррекционной работы за последние три – пять лет | | 1 2 3 4 5 | |
| 3. Улучшение успеваемости учащихся за счет результативности коррекционной работы за последние три года | | 1 2 3 4 5 |
Аттестуемый рекомендуется:
на высшую квалификационную категорию общая сумма равна или превышает 80% (свыше 12 баллов) от максимально возможной1;
на первую квалификационную категорию общая сумма равна или превышает 70% - 80% (10,5 баллов) максимально возможной;
на вторую квалификационную категорию общая сумма равна или превышает 60% - 70% (9 баллов) максимально возможной.
*Максимально возможная сумма равна 15 баллов
Шкала экспертных оценок
показателей результативности деятельности
педагога - психолога,
осуществляющего индивидуальную и групповую коррекционную работу (когнитивный компонент)
Показатель | 1. Соответствие данных первичного обследования детей и диагноза перспективному плану индивидуальной или групповой коррекции |
| Оценка | |
| 5 баллов | В основном соответствуют, в ходе коррекционной работы вносятся дополнения и изменения |
| 4 балла | Соответствует в 70% случаев допущены неточности, которые корректируются в процессе работы |
| 3 балла | Соответствует в 50% случаев, допущены ошибки в планировании коррекционной работы |
| 2 балла | Соответствуют в 30% случаев, допущены ошибки в заключении и планировании коррекционной работы |
| 1 балл | Нет соответствия |
Показатель | 2. Динамика продвижения учащихся в соответствии с перспективным планом коррекционной работы за последние три –пять лет |
| Оценка | |
| 5 баллов | Прослеживается у всех учащихся |
| 4 балла | У 70% учащихся |
| 3 балла | У 50% учащихся |
| 2 балла | У 30% учащихся |
| 1 балл | Отсутствует у всех учащихся |
Показатель | 3. Улучшение успеваемости учащихся за счет результативности коррекционной работы за последние три года |
| Оценка | |
| 5 баллов | Улучшение успеваемости прослеживается у всех учащихся |
| 4 балла | Улучшение успеваемости у 70% учащихся |
| 3 балла | Улучшение успеваемости у 50% учащихся |
| 2 балла | Улучшение успеваемости у 30% учащихся |
| 1 балл | Нет улучшения у всех учащихся |