Модель психолого-педагогического сопровождения выпускников Муниципального образовательного учреждения Гимназия №1 г. Ярославля
| Вид материала | Документы |
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
- Карта самообследования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназия, 1934.76kb.
- Наличие программы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:, 206.53kb.
- Наличие программы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:, 207.22kb.
- Публичный отчет Государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся, 261.36kb.
- Методическое пособие рассмотрено и утверждено методическим советом Государственного, 1708.09kb.
- Формирование фонда оплаты труда муниципального общеобразовательного учреждения «Русская, 238.11kb.
- Публичный доклад, 1039.94kb.
- Администрация города сосновоборска, 898.95kb.
Модель психолого-педагогического сопровождения выпускников
Муниципального образовательного учреждения Гимназия №1 г. Ярославля
Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения в старшей школе должно включать в себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей. Необходимо обеспечить внутреннюю дифференциацию обучения в старшей школе. В основу определения профиля должен лечь учебный профиль школьника как субъекта образовательного процесса, его субъективный опыт. Это необходимо потому, что если выбранное направление в обучении находится в соответствии с указанными характеристиками, то повышение требований и увеличение учебной нагрузки не влечет утомления и связанных с ним невротических явлений, а, наоборот, способствует повышению эффективности обучения. Психолого-педагогическое сопровождение должно выступать как комплексная модель, которая, с одной стороны, интегрирует диагностику, консультативную работу, тренинги и др., с другой стороны, включает в сопровождение всех субъектов – учащегося, родителей, педагогов, учителей, значимых сверстников. В отношении содержания данная модель призвана не просто поддержать учеников в их профессиональном выборе, но, обеспечить формирование самой способности к сознательному, ответственному выбору. Предметом внимания становится не только способность к планированию учебной и профессиональной карьеры, но и более фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути.
Модель психолого-педагогического сопровождения в гимназии рассматривается с двух позиций:
1.Структурные элементы проектирования профессиональной стратегии
2.Содержание индивидуальных траекторий.
3. Процедура сопровождения
Структурные элементы включают в себя последовательность приобретения школьником, кроме знаний, способности моделировать и организовывать деятельность по самообразованию. Особую значимость в самоопределении приобретает образовательная деятельность за рамками учебного времени, выбор которой зависит от индивидуальных характеристик самоопределения, способностей и мотивации. Например, выбор репетиторства имеет место при значительных пробелах в знаниях и слабой самоорганизации. В отношении содержания модель психолого-педагогического сопровождения в гимназии призвана не просто поддержать выпускника в его профессиональном выборе, но обеспечить формирование самой способности к социальному, ответственному выбору. Предметом внимания становится фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути.
Содержание модели включает поддержку самоопределения в сфере общечеловеческих ценностей, активизацию самоанализа и сопровождение отношений учащегося на уровне коллектива, группы и индивидуальности.
В первую очередь, поддержка осуществляется за счет реализации содержания учебных предметов и элективных учебных курсов в рамках БУП-2004, составляющих обязательную часть индивидуальной траектории образования в рамках выбранного профиля. Во вторую очередь, содержание внеурочной интеллектуально-образовательной деятельности обуславливается самостоятельным независимым выбором формы обучения (курсы, репетиторство, самообразование и т.д.). Вариативность траектории зависит не только от учебных компетенций, но и от личностных пристрастий в досуговой сфере (занятия музыкой, танцами, спортом и т.д.)
Процедура психолого-педагогического сопровождения предполагает непрерывность процесса:
диагностика – анализ – коррекция – деятельность – анализ –диагностика.
Основой для выстраивания психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения стали исследования и опросы, проведенные в гимназии. Первое, что было изучено – идеальный образ будущего, приоритетность для школьника жизненных целей и предполагаемые способы их достижения ( метод «Терминальные ценности») Показательно, что ни родители, ни учителя не являются объектом подражания для старшеклассников. Свое будущее выпускники видят достаточно оптимистично, но спектр социальных ролей ограничивается позициями руководитель-подчиненный, что свидетельствует о некоторой
переоценке уровня своих знаний профессионально-трудовых отношений.
В силу того, что учащиеся гимназии ориентированы на применение своих способностей в интеллектуальной сфере, мы проводили исследование личной профессиональной перспективы (Активизирующая методика Пряжникова Н.Н). Оно показало, что затруднения, которые возникают у молодых людей с выстраиванием профессиональной и личностной жизненной перспективы носят типичный характер и отражают современные противоречия общества. Например, значимыми для старшеклассников являются потребность в безопасности и уверенность в завтрашнем дне, они хотят обеспечить себе будущее, добиться материального комфорта, но степень удовлетворенности этой потребности низкая.
Описанная модель позволяет своевременно предусмотреть и устранить проблемы, возникающие при комплектовании профильных классов, в формировании перечня и определения содержания элективных учебных предметов, в подборе и расстановке кадров, в определении стратегии работы с родителями по профориентации.
Психолого-педагогическое сопровождение действий выпускников по проектированию жизненных и профессиональных стратегий
Концепция модернизации российского образования, принятая Правительством Российской Федерации, предполагает построение адекватной системы психолого-педагогического сопровождения ребенка, которая не ограничивается рамками задач преодоления трудностей в обучении, но и включает в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков. Поэтому, главной задачей классного руководителя наших старшеклассников становится сопровождение и поддержка ученика, максимальное его развитие, сохранение неповторимости, раскрытие талантов и создание условий для нормального духовного, интеллектуального и физического самосовершенствования. Психолого-педагогическое сопровождение развития ученика рассматривается нами как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
В гимназии №1 г. Ярославля выделяются следующие стратегические задачи психолого-педагогического сопровождения выпускников:
Педагогические задачи:
- Обеспечение педагогического сопровождения, позволяющего решить задачи возрастного развития через образование чувства личностной тождественности, целостности, уникальности.
- Развитие потребности в самопознании как одной из основ жизненного самоопределения: осознанию социальных ролей, открытию собственного «Я».
- Содействие освоению социальных ролей и способов самовыражения, самореализации творческого потенциала.
- Создание условий
- для самопознания и познания духовных ценностей как важных основ жизни.
- для осознанного, самостоятельного выбора профессии путем изучения своих индивидуально-психологических особенностей и знакомства со спецификой образования в разных учебных заведениях.
- для жизненного самоопределения путем осознания системы собственных ценностных ориентаций – основы миросозерцания, мировосприятия, мировоззрения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны и конкретизированы относительно возрастных особенностей.
В старшей школе – это помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости. При этом выделяются два уровня сопровождения.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, социальными педагогами, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Для всех уровней основополагающим является использование здоровьесберегающих технологий.
Специфическим предметом психолого-педагогического сопровождения ребенка являются социальные отношения ребенка, так как от социально-эмоционального благополучия ребенка в семье, сообществе, учебном коллективе зависит его успешность в учебной деятельности.
Педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, владеют методиками диагностики, консультирования, коррекции, обладают способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, со-организацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация). В своей работе специалисты гимназии используют следующие виды работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- диагностика (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательного учреждения, педагогов, родителей;
- профилактика;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения).
Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Сопровождение профильного обучения в старшей школе позволяет организовать профильное обучение как вид личностно - ориентированного обучения, эффективную форму индивидуализации обучения, что позволяет раскрыться и реализоваться потенциалу каждого ученика.
Вместе с тем, профильное обучение строится как подлинно развивающее, где профильность, вариативность образования в старшей школе напрямую связаны с вариативностью развития, а индивидуальная траектория профессионализации – с индивидуальной траекторией развития.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса, которая позволит развить психологическую компетентность педагогов, приведет к оснащению их антропо- и психотехниками. Работу с родительской общественностью рассматриваем как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.
Выявление и поддержка одаренных детей – важная цель психолого-педагогического сопровождения ребенка в основной системе и системе дополнительного образования. Среди задач, которые необходимо решать в сопровождении одаренных детей, можно выделить следующие:
- разработка индивидуальных образовательных маршрутов;
- формирование адекватной самооценки;
- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
- профилактика неврозов;
- предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
- развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
Система мер по решению задач
-
Направление
Организационные формы
Информационное
Ярмарка профессий
Часы общения
Дни открытых дверей
Собрания
Конференции
Экскурсии
Проект «Рабочее место моих родителей»
Диагностическое
Профессиональные пробы
Психологическая диагностика
Портфолио
Рейтинг и т.п.
Поддержка
(организация
деятельности по
профилю класса и развитие индивидуальных особенностей учащихся)
Элективные учебные предметы
Помощь в составлении индивидуального учебного плана, в определении занятий дополнительного образовательного компонента.
Вузовские подготовительные курсы
Консультации
Репетиторство
Дистанционное заочное обучение
Заочные предметные школы
Интеллектуальные клубы
Конкурсы, олимпиады, научно-практические конференции и т.д.
Самоуправление
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Помощь в распределении свободного времени и организации досуга
Консультирующая помощь в профессиональном самоопределении
Большие ролевые и деятельностные игры, экскурсионные поездки, состязания и соревнования
Помощь в разрешении проблем.
Помогать в разрешении конфликтных ситуаций.
Психолого-педагогическое сопровождение выпускников по проектированию жизненных и профессиональных стратегий
| Направления сопровождения | Содержание сопровождения | |
| психологическое | педагогическое | |
| 1.Поддержка самоопределения в сфере общечеловеческих ценностей | Диагностической базой для осуществления этого направления поддержки выпускников является опросник «Терминальные ценности», который позволяет получить информацию о том, какая ценность преобладает, какая жизненная сфера наиболее значима, в какой жизненной сфере приоритетная ценность может реализоваться в наибольшей степени. Индивидуальная работа с выпускниками направлена на формирование целостного представления о жизненном выборе. По результатам обследования гимназистов основным ценностным ориентиром при выборе профессии является «хорошее материальное стимулирование» и «любимое занятие». Уровень притязаний гимназистов достаточно высокий, практически все хотят быть в будущем специалистами, а не просто исполнителями. Работа с терминальными ценностями позволяет увидеть расхождение между возможностями школьника и его профессиональными намерениями. | 1. Создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения его неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей. 2. Организация воспитательных дел, направленных на формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров. 3. Организация социально значимой, творческой деятельности гимназистов через участие в научно-практических конференциях, предметных и надпредметных конкурсах, клубах и объединениях по интересам, в олимпийском движении. 4. Организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, например, шефство, акции, участие в социально-значимых проектах. 5. Гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками за счет изменения содержания деятельности (направленность на толерантность, корпоративность, умение договариваться, работать в команде)
7. Оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств. 8. Формирование активной жизненной позиции. |
| 2. Активизация самоанализа школьника по проектированию жизненных и профессиональных стратегий | По данным обследования гимназистов успешное самоопределение школьники не всегда связывают с индивидуальными особенностями своей личности. Фактор престижности профессии часто оказывается гораздо более значимым. Таким образом, любые техники поддержки самооценочных элементов обязательно должны присутствовать в психолого-педагогическом сопровождении самоопределения. Мы используем метод рефлексивного портфолио. |
4. Помощь в определении нравственной правомерности выбора: совестливость, самооценка, самокритичность, умение соотнести своё поведение с поведением других, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и т.п. |
| 3. Анализ степени проработанности личных профессиональных планов и программы действий выпускников на рынке образовательных услуг и рынке труда. | Смысл этого направления поддержки заключается в расширении круга средств решения значимых для школьника образовательных проблем. | 1. Анализ профессионального самоопределения школьников. 2. Помощь в разрешении проблем, возникающих при соотнесении потребностей рынка и возможностей ученика. |
| |
|
Приложение 1
Из материалов педагогического совета
«Педагогическая помощь и поддержка ребенка в образовании как основа деятельности учителя и классного руководителя»
22.03.2007 г.
В ходе проведения педагогического совета была организована работа временных творческих групп. Каждой группе предлагалось с учетом возрастных особенностей учащихся ответить на следующие вопросы: «Когда нужна ребенку поддержка?», «Как ее оказать?» и «Какие возникают трудности в оказании педагогической поддержки?». С результатом работы групп можно ознакомиться ниже.
| Возрастная группа | Когда нужна поддержка | Как ее оказать? | Трудности в оказании поддержки |
| 5 – 7 классы | 1.Ребенок старается учиться «хорошо», но не получается. 2. Проблемы в общении со сверстниками (адаптация). 3. Проблемы в семье. 4. Проблемы со здоровьем. 5.Проблемы в осуществлении контакта с учителями. 6.Завышенная или заниженная самооценка. 7.Физиологическое созревание. 8.Несогласованность требований к ребенку в семье (межпоколенные отношения). 9. Поведение учащегося. | 1.Индивидуальная работа и создание ситуации успеха. 2. - Вовлечение в КТД;
3. Индивидуальная работа. 4. Индивидуальный подход и ликвидация пробелов знаний во время болезни. 5. Беседа с учащимся и учителем. 6.Беседы, убеждения, результаты деятель- ности ребенка. 7. Беседы со специалистами. 9. Ежедневная работа классного руководителя | 1.Занятость учителя и ребенка. 2. Нежелание ребенка и родителей. 3.Нежелание родителей идти на контакт. 4.Занятость учителя. 6. Ребенок не идет на контакт. 9.Требует длительного времени. |
| 8 – 9 классы | 1. При формировании профильных классов. 2. Самоопределение учащегося. 3. Сложности адаптации при формировании нового коллектива. | 1.Индивидуальные беседы, консультации психолога, социального педагога, родительские собрания, работа с учителями предметниками. 2. - Сотрудничество с центром профориентации «Ресурс». - Знакомство с профессиями (Экскурсии, чтение научной литературы, встречи с выпускниками). 3. КТД, поездки, внеклассные мероприятия. | 1.Индивидуальные психовозрастные особенности, отсутствие мотивации. 2.Дефицит информации. |
| 10 – 11 классы | 1. При выборе профессии. 2. Межличностные отношения. 3. Проблемы с родителями. 4. Трудности в общении с учителями. 5.Адекватная самооценка в учебной деятельности и в общественной работе. | 1.Система подготовки к выбору профессии с привлечением психолога, социального педагога. 2. - Индивидуальные беседы. - Проигрывание жизненных ситуаций. 3.Посещение проблемных семей. 4. Подбор педагогических кадров, работающих в классе. 5. Организация независимой экспертизы знаний (учеба) и беседы по правам и обязанностям. | 1.Большая загруженность учителей. 2. Невозможность учета всех факторов. 3. Нежелание родителей идти на контакт. 4. Отсутствие преемственности, загруженность учителей, отсутствие узких специалистов. 5.Проблематичность организации независимой экспертизы. |
Мы видим, что общей для всех возрастов, когда ребенку нужна поддержка со стороны педагога является проблема, связанная с общением как со сверстниками, так и с педагогами. Поэтому, в данном направлении необходимо развивать у учащихся коммуникативную компетентность, формировать у них устойчивых, сознательно выработанных представлений о своих обязанностях и правах по отношению к обществу, другим людям, моральных принципов и убеждений через систему классных часов, организацию воспитательных дел, КТД и т.п. Помощь педагогу со стороны администрации может оказываться в организации и проведении обучающих семинаров, составлении необходимых тестов, в разработке методических рекомендаций по организации часов общения и п.д.