Уровневая дифференциация учебно-воспитательного процесса гимназии
Основная цель профильной дифференциации – обеспечить каждому ребёнку условия для развития в соответствии с его интересами, склонностями и способностями.
Профильная дифференциация учебно-воспитательного процесса гимназии
Универсальность гимназического образования определяет широту профильного обучения. В гимназии недостаточно углубления по ограниченному количеству предметов. Профильный компонент принципиально отличается от углубленного изучения отдельных предметов в средней общеобразовательной школе. Гимназическое образование должно быть многопрофильным и предполагать наличие индивидуального учебного плана ученика.
Такой подход к содержанию гимназического образования определяет существенные изменения педагогических технологий, включающих в себя совокупность психолого-педагогических установок, определяющих подбор и компоновку форм, методов, приемов, воспитательных средств, реализующихся в технологических процессах, определенной системе технологических единиц, ориентированных на конкретные результаты. Работая над процессом саморазвития личности, учитель, классный воспитатель в ходе учебно– воспитательного процесса, досуговой деятельности, будет уделять самое пристальное внимание самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, самосовершенствованию, самореализации (самоактуализации) личности. Каждый успех каждого ученика и учителя должен быть обозначен, и способствовать формированию уверенности в своих силах, в своей необходимости обществу. Методологической основой должна стать технология саморазвития личности.
Учебный План гимназии предполагает реализацию следующих идей. Государственный образовательный стандарт определяет содержательный объем знаний, умений и навыков, которые должен получать и усвоить ребенок по классам и ступеням обучения. Государственный стандарт составляет базисный, инвариантный компонент образования в гимназии.
Вторая основополагающая идея состоит в ориентации на повышенный, гимназический уровень образования, отвечающий высоким целям подготовки интеллектуальной и духовной элиты общества. Она реализуется в расширении и углублении содержания ряда образовательных областей.
Гимназческий компонент обеспечивается за счет организации обучения в форме ТШО.
Углубленное изучение некоторых дисциплин происходит путем включения в состав учебных курсов дополнительных разделов и тем, не предусмотренных базовой программой, и за счет мотивации учащихся и высокого уровня квалификации педагогов.
Вариативная часть учебного плана позволяет вести в гимназии дополнительные курсы и дисциплины гимназического компонента: сквозной курс «Самосовершенствование личности», второй иностранный язык, стилистику и риторику, экономику, логику, МХЛ, МХК и т.д. (в соответствии с социальным заказом). На данном этапе развития гимназии требуется согласование программ и содержательных линий предметов с требованиями концентричности, завершенности, целостности, преемственности.
Задача повышения качества образования решается еще одним способом – дифференциацией обучения по интересам, осуществляющейся в виде профильного обучения.
Профильный компонент включает в себя углубление по комплексу родственных, смежных дисциплин и служит основой многопрофильной организационной структуры гимназии.
В гимназии предполагается дальнейшее совершенствование 4 основных профильных направлений с учетом «гибкой» дифференциации и предметно-групповой формы обучения, т.е. индивидуальной образовательной программы каждого учащегося: физико-математическое, социально- гуманитарное, химико-биологическое и экономико-технологическое.
Физико-математический профиль – это углубленное изучение математики, физики, информатики.
Социально- гуманитарный профиль – углубленное изучение словесности, истории, иностранного языка,.
Химико- биолгический профиль – углубленное изучение химии, биологии.
Экономико--технологический профиль, включающий как изучение области информатики, так и истории и обществознания.
На основе интересов учащихся в параллелях 8, 9, 10 и 11-х классов организуются сводные группы с разным количеством часов по предметам (за счет вариативной части учебного плана), благодаря чему каждый учащийся может определить для себя свой профиль углубленного обучения, составить индивидуальную образовательную программу, т.е. спроектировать содержание образования в соответствии со своими интересами, склонностями, способностями.
Современная гимназия, удовлетворяя разнообразные интересы детей и требования социального заказа, реализует модель дифференциации обучения по интересам и является универсальным многопрофильным учебным заведением.
Отличительной особенностью современной гимназии является включение в содержание обучения реального компонента – курсов с большой социально-практической направленностью, освоение которых позволяет сформировать у учащихся умения и навыки начальной профессиональной подготовки, обеспечивающие выпускникам определенную социальную защищенность по окончании гимназии. В социально-экономических условиях микрорайона гимназии актуальными являются профессии: оператор ЭВМ, секретарь-делопроизводитель с правом работы на персональном компьютере, швея-модельер, младший медицинский работник
Дополнительный компонент образования реализуется во внеурочной жизнедеятельности гимназистов. Эта деятельность по интересам детей включает теоретические и практические занятия и комплексы мероприятий, направленные на углубление и расширение знаний и умений учащихся по основным предметам, а также развитие учащихся в дополнительных областях.
Воспитание, образование, социализация подрастающего поколения являются специфическими функциями дошкольных учреждений и школы. Те же функции выполняет «параллельная школа» – окружающая ребенка среда: природа, люди, культура, техника, общественные процессы. Дополнительное образование является педагогически организованной частью окружающей воспитательной среды. Его основными функциями являются:
педагогически целесообразная организация и обучение досугу, управление и подчинение
целям воспитания досуговой деятельности второй половины дня учащихся;
предупреждение детской безнадзорности;
корректирование социальных отношений (друзья, семья, взрослые, сообщества и т.д.);
предоставление возможности для общения, участия в общественной жизни;
организация совместной деятельности детей и взрослых;
удовлетворение разнообразных дополнительных детских запросов и интересов,
лежащих вне учебной деятельности, а также потребностей семьи, образовательных
учреждений, интересов социально-экономического развития региона;
создание альтернативы существующим неформальным объединениям негативного
направления, формирование общей культуры, духовного образа жизни;
восполнение отсутствующих компонентов школьного образования, предоставление
дополнительных возможностей для профессионального и гражданского самоопределения
детей и подростков;
формирование установки на творчество, выявление таланта, создание условий для
развития одаренных детей;
стимулирование социализации детей с помощью различных видов творческой
деятельности, освоение современных форм досуга, формирование опыта детской самодеятельности, самоуправления.
|
|
|
3.2. Концепция развития компетенций личности
Человек сложнее, чем логика его мышления.
А. Моруа
Гимназическое образование есть образование повышенного (по сравнению с массовой школой) уровня; оно должно обеспечивать ребенку развитие всех важнейших сфер личности и всех ее ключевых компетентностей.
- Сфера знаний, умений и навыков (ЗУН): живые и мертвые языки, формальные и универсальные знаковые системы основ наук.
- Способы умственных действий (СУД): развитие функций мышления, речи, памяти, воображения, способности осуществлять абстрагирование и движение в абстракциях, усматривать сущность вещей и явлений, находить формально-логические и творческие решения.
- Самоуправляющие механизмы личности (СУМ): развитие высших человеческих потребностей в познании, в общении, в служении высшим целям, формирование интересов, прогрессивных убеждений, социальных установок, положительной Я? концепции, включая умения самоопределения, самореализации, саморегуляции и, наконец, формирование доминанты на самосовершенствование личности;
- Сфера эстетики и нравственности (СЭН): введение в мир искусства, приобретение и осмысление опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству и действительности; освоение общечеловеческих нравственных ценностей, введение в мир духовных исканий человечества;
- Сфера творческих качеств (СТК): развитие креативности, критического мышления, фантазии и инициативы, предприимчивости;
- Действенно-практическая сфера (СДП): обучение политехническим, базовым операциям и типам деятельности – постановке целей, выбору средств и способов деятельности, контролю над процессом, анализу результатов, приобретению опыта продуктивной и творческой деятельности.
- Психофизиологическая сфера (СПФР).
Способность личности реализовать свой потенциал, включившись в общественно-значимую деятельность – есть его Компетентность. Для жизни человека компетентности важнее, чем просто запас знаний. Поэтому намечается переход от формирования статической знаниевой модели личности к динамической качественной компетентностной. Для образовательной практики гимназического образования по индивидуальным образовательным программам можно выделить следующие ключевые суперкомпетентности:
- математическая компетентность – умение работать с числом, числовой информацией – владение математическими умениями;
- коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения;
- информационная компетентность – владение информационными технологиями – умение работать со всеми видами информации;
- автономизационная – умения саморазвития и самопрезентации – способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность;
- социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми, с близкими, в трудовом коллективе, команде;
- продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них;
- нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам.
При составлении рабочих программ по учебным курсам всего учебного плана гимназии авторы должны учитывать, что Качество гимназического образования определяется не только объемом и разнообразием, а прежде всего его характером, который складывается из следующих положений и принципов.
Культуросообразность содержания. Ребенок полагается микрокосмом, который должен отразить в себе всю современную человеческую культуру. Реальные социально-педагогические условия сегодняшнего дня не дают возможностей воплотить принцип всесторонности и гармоничности в конкретный образовательный результат. Частными способами решения этих проблем являются гуманитаризация – уравнивание гуманитарной и технократической компонент содержания и использование принципа шедеврализма – отбор самого ценного содержания культурных областей. Принцип современности содержания: требует соответствия содержания образования современному уровню развития науки и культуры, общественного знания.
Народность, этничность содержания: возрождаясь на почве российской культуры, современная гимназия должна сохранить связь и преемственность с народными традициями, основами национальной идеологии, которая веками определялась православной христианской культурой, была обращена к духовно-нравственной стороне личности. Российская культура всегда была полиэтнична, т.е. исходила из уважения к национальным корням каждого человека, понимания самоценности каждой отдельной культуры и каждого отдельного человека.
Принцип персонализации содержания состоит в том, чтобы обеспечить каждому ребенку образовательную программу, отвечающую его потребностям и способностям.
Дифференциация содержания: для разных групп учащихся обеспечивается специализация учебного процесса, создаются условия для выбора учащимися содержания (профиля) обучения по их интересам и потребностям, предполагается различная вариативность учебных планов и программ. Индивидуализация обучения: создание условий и возможностей для обучения каждого ребенка по индивидуальной программе. Ведущее начало в этом процессе принадлежит самой личности, которую необходимо ориентировать на саморазвитие, самопознание, самообучение.
Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса многопрофильной гимназии как школы индивидуального выбора реализуется в вариативности учебных планов, содержания, предоставлении возможности свободного выбора и самовыражения в сфере образования на основе способностей, склонностей, интересов и потребностей, развитии сферы внеурочной деятельности ребенка.
Методологической основой учебно-воспитательного процесса являются принципы развивающего обучения:
- ученик является субъектом, а не объектом учебно-воспитательного процесса;
- обучение ставится впереди развития, помогает, стимулирует, происходит в зоне ближайшего развития ребенка;
- цель формирования способов умственных действий (СУД) имеет приоритет перед целью наполнения памяти ребенка информацией (ЗУН);
- учебная деятельность ребенка является полноценной: включает этапы целеполагания, планирования, организации деятельности, реализации целей, анализа и оценки результатов;
- рефлексия является обязательной частью учебы ребенка;
- творческая деятельность обладает приоритетом над репродуктивной.
Развивающее обучение в современной гимназии реализуется в инновационной технологии саморазвития и самосовершенствования личности ребенка, основывающейся, кроме вышеперечисленных, на следующих положениях:
- принцип доминанты саморазвития и самосовершенствования;
- использование всего разнообразия интересов и потребностей детей в качестве главной мотивационной базы обучения;
- приоритетной целью в учебной и воспитательной работе ставится формирование самоуправляющих механизмов личности (СУМ);
- содержание и уклад всей собственной жизнедеятельности ребенка служат формированию самосовершенствующейся личности.
Современный молодой человек должен обладать знаниями в тех областях науки и техники, которые оформились в виде научных дисциплин за последнее десятилетие. Умея работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, персональными компьютерами и информационными сетями, человек информационного общества приобретает не только новые инструменты деятельности, но и новое видение мира.
Новые информационные технологии позволяют расширить поле информационных коммуникаций. Они должны стать основой современного гимназического образования.
Современная гимназия – малая академия наук, где проводится исследовательская работа по получению новых социально значимых знаний о человеке, обществе и технике, используются различные методы научных исследований.
Таким образом, в гимназии выстраивается образовательный маршрут каждого ребенка от преддошкольного возраста до его самореализации после выпуска из гимназии с учетом его индивидуальной образовательной программы – документа совместного производства: семьи и школы.
3.3. Концепция воспитания как самовоспитания
Самовоспитание – это человеческое
достоинство в действии.
В.А. Сухомлинский
Ведущей воспитательной идеей современной гимназии является перенос «центра тяжести» от воспитания к самовоспитанию: формирование доминанты на самовоспитание и самосовершенствование личности учащегося.
Принцип гуманизма, ориентации на общечеловеческие ценности: нравственные – Истина, Добро, Красота, Вера, Надежда, Любовь; демократические – Свобода, Справедливость, Равенство, Государство, Родина, Россия; ценности бытия: Здоровье, Образование, Труд, Любовь, Семья, Земля, Мир, Счастье.
Принцип удовлетворения разнообразных потребностей саморазвития: самопознания, самовоспитания, самовыражения, самоутверждения, самоопределения, самоуправления, самореализации, творчества.
Создание условий для самовоспитания:
Гуманно-личностный подход к ребенку: признание самоценности его личности, индивидуальность воспитательных взаимодействий, оптимистическая вера в ребенка, формирование положительной «Я-концепции», забота о здоровье ребенка.
Амбивалентный подход к формированию личности: разумное сочетание индивидуального и коллективного воспитания, адаптации и автономизации, свободы и ответственности, дифференциации и интеграции и других, противоречащих друг другу крайностей (Л.И. Новикова).
Системность и комплексность воспитательной работы: осуществление цельной и последовательной программы воспитания, связь учебной и внеучебной деятельности детей, опора на комплексные воспитательные общешкольные циклы. «Крупные дозы воспитания» (по В.А. Караковскому) представляют из себя совокупность воспитательных воздействий, где знание и труд, нравственность и этика сливаются в единое целое.
Творческий подход: свободный выбор деятельности во внеурочной сфере, творчество на всех этапах и ступенях, творчество детей и взрослых, индивидуальное и коллективное.
Средовой подход в воспитании: создание воспитательного пространства, открытость школы в социум, педагогизация окружающей среды, интенсификация семейного воспитания, учет региональных и микрорайонных социокультурных условий, участие всех социальных институтов в целенаправленном процессе формирования молодого поколения.
Принцип событийности воспитания.
|
4. Ожидаемые результаты Программы развития
|
Ожидаемые результаты реализации Программы развития определены следующим образом:
Достижение нового качества образования;
Сохранение здоровья учащихся и педагогов гимназии;
Мотивация личности на самосовершенствование;
Удовлетворенность дошкольной и школьной жизнью, дополнительным образованием у всех категорий участников учебно-воспитательного процесса;
Содержание образования востребовано и имеет практическое применение;
Содержание образования соответствует государственным требованиям, предполагает формирование ключевых компетентностей личности;
Организация образовательного процесса личности по Индивидуальной Образовательной Программе;
Организация учебного процесса по индивидуальным учебным планам;
Формирование конструктивных связей гимназии с субъектами внешней среды для максимальной индивидуализации образовательного процесса;
Информатизация образовательного процесса;
Совершенствование воспитательной системы гимназии;
Привлечение к сотрудничеству интересных людей, профессионалов своей сферы деятельности;
Общественный характер управления образовательным процессом;
Конкурентоспособность и высокий рейтинг учебного заведения.
С точки зрения образовательного результата личность можно представить как совокупность ряда компетентностей, выступающих как мера способности человека включиться в деятельность, мера его социальной зрелости. Для жизни, деятельности индивида важно не наличие у него накоплений, запаса чего-то внутреннего, а проявление и возможность использования того, что есть, т.е. не морфологические, а функциональные качества
|
Содержание образовательного процесса
|
|
-Разработка и внедрение технологической модели тематического планирования и рабочих программ развивающих курсов уровневых предметов;
-Разработать и внедрить гимназический компонент ГОСТА по ступеням;
-Довести до логического завершения тематическое планирование сквозных курсов всех предметов обязательного и дополнительного изучения;
-Простроить взаимосвязь между программами основного и дополнительного образования как сочетание учебной и исследовательской деятельности;
-Сформировать содержательную часть всех рабочих программ;
-Провести ряд методических заседаний по отработке интеграции учебных курсов гимназического компонента, определению минимума обязательного содержания, форм и содержания контроля;
-Разработка и включение в образовательные программы углубленных курсов интегрированных модулей на заключительных этапах обучения;
|
Обеспечение образовательного процесса
|
Кадры
|
-Наличие по математике и литературе не менее 2-3, по истории и английскому языку не менее 2-3, по биологии, химии, физике не менее 1 высококвалифицированных педагогов;
-Освоение предметными кафедрами продуктивных педагогических технологий;
-Своевременное прохождение курсов повышения квалификации и переподготовки;
-В научно-исследовательской деятельности учащихся перейти от количества к качеству;
-Предусмотреть работу с молодыми специалистами;
-Передовой педагогический опыт распространять через активные формы взаимодействия;
-Включение всех педагогов в аналитическую деятельность по отслеживанию результатов прохождения ИУТ своего и учащихся
|
Материально-техническая база
|
-Ремонт и переоборудование, всех специализированных кабинетов;
Капитальный ремонт бывшего детского сада- ясли «Радуга» дошкольной группы;
-Обеспечение необходимыми учебно-методическими пособиями и наглядными средствами обучения;
-Оборудовать кабинет социально-психологической службы и кабинет релаксации;
-Расширение помещения для библиотеки и оборудование читального зала;
-Решение вопроса о комплектовании библиотечного фонда гимназии;
- Ремонт и пополнение экспонатов музея;
-Обновление компьютерной техники и установление локальной сети в кабинете информатики и в гимназии в целом;
-Оборудование второго кабинета информатики для предметных уроков;
-Создать сайты педагогов (не менее 50 % от общего количества педагогов) гимназии и школьного музея с интерактивными страницами;
- Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс:
- Computer Based Training (CBT)
- E-mail технология
- WEB- технология
- E-Learning
-Ремонт актового зала;
-Ремонт и переоборудование спортивного зала, спортивной площадки;
-Создание в гимназии тренажерного зала, кабинета хореографии;
-Завершить замену мебели в кабинетах по ростовым группам;
-Произвести замену осветительных приборов;
|
Воспитывающее пространство гимназии
|
|
-Эстетическое оформление кабинетов, рекреаций, зон свободного общения;
-«Доска» Почета;
-«Стена» гордости;
-Установление Традиций гимназии проведения ключевых дел в рекреациях соответствующей направленности: Фото Галерея, Картинная Галерея, Национальный Зал, Зимний сад;
|
Социальное партнерство
|
Документация
|
-«Карта» образовательных услуг социума;
-Рекламная продукция образовательных услуг;
-Прайс-лист образовательного потенциала социума;
-Электронный справочник образовательных услуг региона;
-Карта «Индивидуальный образовательный маршрут» личности;
-Договора сотрудничества;
-Анализ востребованности данной образовательной услуги;
-Отзывы о деятельности учащихся, педагогов…
|
Организация и формы
|
-Совместные дела в рамках договора о сотрудничестве;
-Дни открытых дверей;
-Экскурсии-презентации, выставки-презентации;
-Открытые мероприятия для презентации достижений учащихся
|
Управление и организационная культура
|
Документация
|
-Новая редакция Устава и локальных актов;
-Пакет документов по организации образования в условиях ИОМ;
-Оформление договорного пространства с социальными партнерами;
-Разделение документации на электронную, бумажную и электронно-бумажную;
-Разработка матрицы ИОМ, портфолио учащихся и педагогов;
- Электронные базы данных;
-Совершенствование должностных инструкций для всех категорий работников (с учетом ИОМ)
|
Организация
|
-Построение структуры органов управления образовательным процессом в условиях реализации ИОМ;
-Определить нормативно-правовую базу социально-психологической службы гимназии для сопровождения ИОМ;
-Обеспечить программно-методическое сопровождение ИОМ (ИОП) через услуги социально-психологической службы;
-Делегировать полномочия в отработке изменений содержания гимназического образования научно-методическому совету гимназии;
-Вовлечение социальных партнеров и общественности в управление образовательным процессом;
-Официальная регистрация Попечительского Совета гимназии (Благотворительного фонда);
-Реорганизация Совета Гимназии в Управляющий Совет
|
Формы
|
-Дни открытых дверей, общественные смотры знаний, общественные слушания, общественная защита, совместные педагогические советы;
-Психолого-педагогические опросы, тестирования, социологические исследования;
-Ежегодные Конференции «Образовательный потенциал социального пространства гимназии»;
-Открытый доклад общественности о результатах работы гимназии, отдельных ее структур, о достижениях участников образовательного пространства;
-Открытый доклад директору (Совету Гимназии, Управляющему Совету, Совету Общественности микрорайона, Администрации округа.) о достижениях участников образовательного пространства гимназии во внеучебное время;
-Выставки, презентации, публикации отдельных событий и направлений деятельности;
-Участие в конкурсах всем коллективом
|
5. Критерии эффективности развиваемой образовательной системы
-
КРИТЕРИИ
|
ПОКАЗАТЕЛИ
|
Адекватность системы поставленным целям, реализация педагогической концепции коллектива гимназии
|
- целостность, завершенность, предлагаемых образовательных курсов;
- наличие индивидуального учебного плана гимназии, позволяющего разработать ИОП;
- расширение спектра предлагаемых образовательных услуг через взаимодействие с социумом;
- соответствие учебного плана запросам учащихся и родителей;
- включение в учебный план нетрадиционных предметов, соответствующих гимназическому образованию;
-оптимальное участие социально-психологической службы гимназии в сопровождении ИОМ;
- расширение связей с вузами региона с целью сотрудничества;
- расширение договорного пространства с социальными партнерами для сопровождения ИОП, ИОМ;
- возможность выбора профиля обучения, специальные программы и т.д. с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
- участие в различного рода интеллектуальных и творческих состязаниях ( различного уровня) с высокими результатами;
- поступление в вузы (%) в соответствии с выбранным профилем
|
Ресурсная обеспеченность образовательного процесса
|
- наличие сквозных программ, рабочих программ;
- соответствие и взаимообогащение обязательного и дополнительного образования;
- наличие УМК по всем предлагаемым образовательным курсам;
- высокий уровень профессионализма педагогов;
- привлечение к образовательному процессу непрофессиональной общественности;
- современное техническое оснащение образования;
- создание спортивно-релаксационной базы для здоровьесбережения
|
Общий психологический климат в гимназии
|
- стремление к сотрудничеству, творчеству, исследовательской деятельности (на всех уровнях взаимодействия);
- сопереживание, честолюбие (принадлежность данному учебному заведению);
- совместный досуг ;
- совместные дела и традиции;
-направленность на успех индивидуальный и коллективный.
|
Мотивация на самосовершенствование личности
|
- высокий интеллект;
- высокая общественная активность;
- сформированный познавательный интерес и познавательная активность;
- осознанность и ответственность при выбор профиля обучения в гимназии и в дальнейшем в вузе, при конструировании ИОП, ИОМ ;
- здоровый образ жизни;
- умение адаптироваться в любых жизненных условиях;
-стремление к максимально высоким индивидуальным целям;
- стремление к успеху в выбранных видах деятельности;
- формирование портфолио;
|
Включенность членов коллектива гимназии в научно-исследовательскую деятельность
|
- расширение гимназического научного общества учащихся (НОУ):
а) по количеству учащихся;
б) по направлениям лабораторий;
в) по качеству работ;
г) по практической значимости проводимых исследований;
- участие в научных чтениях, конференциях;
- участие в муниципальных, региональных и международных конференциях и проектах
|
|
|
|
|
|
|
