Реферативный бюллетень

Вид материала

Реферат

Содержание 1.3. Кредитно-модульная система Определение трудоемкости учебной дисциплины Компетентностный подход Политика Минобрнауки в сфере реализации Болонских принципов

Подобный материал:

• Управление культурой, 2275.94kb.
• 1 Реферативный журнал, 127.23kb.
• Бюллетень новых поступлений 2011 год, 1096.42kb.
• Бюллетень новых поступлений 2009 год, 1013.32kb.
• Бюллетень новых поступлений 2008 год, 1138.52kb.
• Бюллетень новых поступлений 2007 год, 1078.93kb.
• Бюллетень новых поступлений 2008 год, 999.82kb.
• Бюллетень новых поступлений 2005 год, 538.2kb.
• Бюллетень новых поступлений 2008 год, 695.98kb.
• Бюллетень новых поступлений 2010 год, 595.69kb.

1.3. Кредитно-модульная система


Под системой кредитов (в российской литературе принято называть кредиты зачетными единицами, сокращенно – з.е.) понимается системное определение всех основных аспектов организации учебного процесса на основе использования зачетной единицы (кредита) в качестве меры трудоемкости учебной работы, выражающей совокупность всех составляющих, связанных с организацией учебного процесса.

Особенности организации учебного процесса в системе зачетных единиц можно представит в виде схемы:


С точки зрения функциональных аспектов система зачетных единиц является основой:

• индивидуально-ориентированной организации учебного процесса, предоставляющей студентам возможность составления индивидуальных учебных планов, свободного определения последовательности освоения дисциплин, самостоятельного составления личных семестровых расписаний учебных занятий;

• стимулирующей балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов;

• формирования и постоянного развития учебных планов, программ и стандартов содержания образования;

• предоставляемых преподавателям академических свобод, в том числе, права свободного выбора методики обучения;

• экономических расчетов размера платы за обучение и заработной платы преподавателей;

• формирования бюджетов доходов и расходов структурных образовательных подразделений университета.

Подчеркнем, что ключевыми элементами системы зачетных единиц являются индивидуально-ориентированная организация учебного процесса и стимулирующая балльно-рейтинговая система оценки учебной деятельности в сочетании с прогрессивными принципами педагогического менеджмента.

В качестве основных принципов педагогического менеджмента можно выделить следующие:

• четко поставленные идеалы и цели образования;

• педагогическое проектирование учебно-воспитательного процесса;

• компетентная консультация;

• нормирование;

• оперативный, надежный (объективный), полный, точный и постоянный учет;

• объективное отношение к студентам;

• взаимная дисциплинированность преподавателей и студентов;

• оценка (в баллах и/или с использованием моральных средств, стимулирующих мотивацию к учению) качественного и своевременного выполнения заданий;

• взаимная дисциплинированность преподавателей и студентов;

• наличие у преподавателей и студентов четко отработанных стандартных инструкций и строгое их соблюдение, что способствует повышению качества обучения студентов, объективности взаимного контроля преподавателей и студентов, предсказуемости получаемых студентом оценок.

С учетом зарубежной и сложившейся отечественной терминологии все типы организации учебного процесса предлагается разделить на два класса: синхронные и асинхронные  по признаку наличия или отсутствия общего для учащихся и преподавателей расписания учебных занятий.

Асинхронная организация учебного процесса обеспечивает учащемуся возможность освоения учебного материала в любое удобное для него время, не устанавливаемое заранее расписанием занятий. Асинхронная организация учебного процесса наиболее характерна для дистанционного и заочного обучения, когда учащийся работает с образовательной средой, предварительно созданной в той или иной форме преподавателями. Это могут быть интерактивные компьютерные учебные курсы, тренажеры, задания в тестовой форме для самостоятельной работы, контрольные тесты, телевизионные курсы лекций, записанные на электронные носители, учебные курсы в виде традиционных учебников и учебных пособий, предназначенных для самостоятельного изучения и т.д. К асинхронным образовательным средам могут быть также отнесены доступные учащимся для занятий вне учебного расписания лаборатории, тренажеры, лаборатории тестирования и контроля, компьютерные классы, библиотеки и т.п. (не исключается возможность предварительной записи для получения доступа к элементам асинхронной образовательной среды). Асинхронная организация учебного процесса, как правило, не является самодостаточной и на практике применяется в сочетании с синхронной организацией обучения.

Синхронная организация учебного процесса предполагает наличие предварительно составленного расписания учебных занятий, общего для преподавателей и учащихся. При поступлении в учебное заведение учащиеся могут объединяться или не объединяться в учебные группы (классы) и потоки. В зависимости от этого синхронную организацию учебного процесса предлагается подразделять на подтипы: поточно-групповую, групповую, индивидуально-ориентированную.

Впервые кредиты были введены в университетах США на рубеже XVIII и ХIХ вв. в рамках начавшегося в этот период процесса либерализации университетского образования. Установление через кредитные единицы количественных эквивалентов содержания обучения и степени освоения образовательных программ позволило предоставить студентам возможность самостоятельно планировать учебный процесс, внести принципиальные изменения в системы контроля и оценки качества образовательного процесса, создало условия для совершенствования образовательных технологий.

Характерный для университетов США возможный подход к определению трудоемкости учебных дисциплин в зачетных единицах на основе часовых эквивалентов представлен в таблице:


Определение трудоемкости учебной дисциплины

в зачетных единицах

(один из возможных подходов⁵)

1 зач. ед. =

1 час лекции + 2 часа самостоятельных работ в неделю + другие виды учебной работы по данной дисциплине в течение одного семестра (подготовка реферата, графико-расчетная работа, домашние задания и т.п., экзамен, зачет); 2 часа семинарских работ + 1 час самостоятельной работы в неделю + другие виды учебной работы (аудиторная работа, реферат, графико-расчетная работа, домашнее задание, экзамен, зачет); 2 часа лабораторных работ + 1 час самостоятельной работы в неделю + другие виды учебных работ (аудиторная работа, реферат, графико-расчетная работа, домашнее задание, экзамен, зачет).

Наиболее приемлемой из существовавших в Европе на момент подписания Болонской декларации систем кредитов была признана система ECTS (European Credit Transfer System – Европейская система взаимозачёта кредитов). Было констатировано, что учебный год в европейских вузах, в среднем, продолжается примерно 40 недель. Общая трудоёмкость учебной нагрузки студента в год была приравнена к 60 кредитам. Исходя из этого, в семестр студент должен заработать 30 кредитов.

В российских условиях наиболее удобно определять удельный вес каждой дисциплины в общей нагрузке по количеству аудиторных часов и пропорционально распределить 30 кредитов, зарабатываемых за семестр, между дисциплинами, изучаемыми в данном семестре.

Министерство образования РФ в правительстве прошлого состава рекомендовало пересчитывать учебную нагрузку в кредиты путём математического деления общей (аудиторной и самостоятельной) учебной нагрузки в семестре на коэффициент 36 (36 часов общей нагрузки).

По канонам Болонского процесса считается нормой начислять студентам кредиты за стажировки и практики, за подготовку к экзаменам. Действительно, это реальная учебная работа, имеющая определённую трудоёмкость; важно как можно более объективно определить её величину. Без сомнения, кредиты должны начисляться за написание рефератов и курсовых работ, которые предполагают изучение студентами значительного количества источников, соответственно, и академическая трудоёмкость этих видов работ весьма высока.

Кредиты начисляются студенту только по результатам успешной сдачи им определённой учебным планом формы итогового контроля по данной дисциплине (экзамен, зачёт, тест или итоговая контрольная работа и т.п.) При этом величина оценки не влияет на количество кредитов, единственное, что она должна быть положительной (балл не ниже «Е» в европейской системе оценок).

Как уже говорилось, бакалавр в течение своего обучения должен набрать не менее 180 кредитов (три года в соответствии с нормой в 60 кредитов) или не менее 240 кредитов (4 года); магистр суммарно должен заработать не менее 300 кредитов. Отсюда вытекает зависимость срока обучения на магистра от продолжительности обучения на бакалавра.

В Российской Федерации вузами накоплен значительный опыт применения модульно-рейтинговой оценки качества образования (более 20 лет). В последние годы активно накапливается опыт использования зачетных единиц (кредитов) в образовательном процессе в результате получения вузами международной аккредитации по отдельным программам, в рамках двухсторонних договоров с зарубежными вузами.

Введение системы зачетных единиц обусловлено потребностями модернизации российского высшего профессионального образования, развитием телекоммуникационных технологий, а также расширяющимся участием в международных интеграционных процессах.

Министерством образования и науки Российской Федерации были выдвинуты следующие задачи по введению зачетных единиц, совместимых с ECTS, в образовательный процесс высших учебных заведений:

• формирование общего подхода к решению вопросов академической мобильности и признания результатов предшествующего обучения, совместимые с системой ECTS, и обеспечивающих единство образовательного пространства в российском высшем образовании; проведение эксперимента по организации образовательного процесса в вузах на основе зачетных единиц, ориентированных на индивидуализацию образовательного маршрута;
  
• разработка и апробация в ходе экспериментов необходимых нормативных и методических документов;
  
• обеспечение введения в государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования зачетных единиц;
  
• обоснование новых подходов к формированию учебной нагрузки преподавателей при организации учебного процесса на основе зачетных единиц;
  
• выявление особенностей формирования накопительной системы зачетных единиц при проектировании образовательных программ высшего профессионального образования на базе среднего профессионального образования.
  

Приказом Министерства образования Российской Федерации в 2002 году была сформирована рабочая группа по внедрению системы зачетных единиц, в которую вошли представители вузов, имеющих опыт международного сотрудничества и использования зачетных единиц.

Рабочей группой была разработана методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах. Методика апробируется в вузах, осуществляющих данный эксперимент.

В соответствии с приказами Министерства образования Российской Федерации в эксперимент было включено более 30 вузов Российской Федерации⁶.

В ходе эксперимента вузами разработано, апробировано «Примерное положение об организации учебного процесса в вузах с использованием системы зачетных единиц».

Решение по внедрению системы зачетных единиц каждый вуз принимает самостоятельно. В вузах-участниках эксперимента - система зачетных единиц используется только для части (от 10 до 15%) образовательных программ.

Кредитная система пока не апробируется в программах других уровней образования. Введение ее во все уровни профессионального образования и дополнительное профессиональное образование – важнейшая и весьма сложная задача для формирования системы непрерывного образования Российской Федерации.


Важнейшей задачей в контексте реализации принципов Болонского процесса является внедрение модульной системы обучения. Модульная система построения учебного процесса в университете не тождественна форме учебного плана: она является скорее формой организации содержания и практик в обучении, а также способом формирования необходимых выпускнику профессиональных и социальных компетенций.

«Плюсы» модульной системы. Одним из главных плюсов модульной системы, на наш взгляд, является то, что компоновка учебных дисциплин в осмысленный учащимся образовательный путь создаёт альтернативу традиционной системе, при которой принцип организации дисциплин в «циклы» и блоки был не проблемно-тематическим, а во многом чисто формальным и достаточно абстрактным, и, главное, непрозрачным для студента и даже преподавателя как реальных субъектов учебного процесса. Модуль позволяет студенту «видеть», по каким законам дисциплины сочетаются друг с другом, и выбирать состав своего обучения свободно и осознанно. Всё это создаёт условия для формирования гибкой индивидуализированной системы обучения.

Проблемы внедрения модульной системы. Сегодня, пожалуй, проблема наполнения понятия «модуль» реальным содержанием в вузовской практике является наиболее насущной. В российских государственных образовательных стандартах предусмотрено деление дисциплин на циклы, а в рамках каждого цикла выделяются дисциплины «федерального», «регионального» («вузовского») компонентов. Жёсткость этой схемы зачастую не позволяет университету варьировать учебные планы, выстраивая свои образовательные программы. В практике многих европейских университетов образовательная программа имеет иную структуру: в рамках модуля объединяются дисциплины, близкие друг другу тематически, независимо от их общенаучного статуса. Основной принцип построения модуля – восхождение от простого к сложному, от методологических дисциплин к прикладным. Поэтому в составе модуля могут оказаться как «общепрофессиональные», так и «естественнонаучные» дисциплины и т. д. В рамках учебного модуля совмещаются в органичное целое как фундаментальные, так и прикладные дисциплины.

Как показывает практика, наибольшие трудности вызывает определение основания для формирования модулей.

Здесь может быть несколько вариантов: сборка модулей по содержательно-тематическому или по организационно-структурному принципу. Возможно также совмещение этих двух принципов. Приведём несколько примеров определения понятия «модуль».

• Модуль может быть понят как отдельный фрагмент учебного курса, тематический блок, объединяющий несколько учебных тем, освоенных в лекциях и на семинарских занятиях. Однако такой подход не учитывает положения модуля по отношению к другим дисциплинам образовательной программы. В России модуль нередко осмысляют именно как часть курса, например, как логически завершенную часть предмета, приуроченную к календарным срокам.
  
• Другое понимание модуля, характерное, например, для Германии, – одна из линий освоения образовательного пространства, отдельная часть образовательной программы, а не курса.
  

Иной существенной особенностью модульной системы является её ориентация на студенческую практику, в том числе исследовательскую. Модуль позволяет обучающемуся быстро и эффективно переходить из одного направления в другое, от одного уровня к другому, сочетая концептуальные знания и практические навыки. Поэтому имеет смысл сразу связать модульную организацию учебного процесса с индивидуальной исследовательской программой магистранта (темой его магистерской диссертации).


Модели построения модульной системы (примеры). Модульная структура учебного процесса важна для расширения образовательных возможностей студентов и индивидуализации образования. Она подразумевает гибкую схему образования конкретного студента, но основанную на точном организационно-методическом планировании. Наиболее часто используются следующие варианты проектирования подобной структуры.

1. В основе модульной структуры может лежать такое понятие как компетенция. Компетентностный подход к образованию подразумевает не только когнитивную и операционно-техническую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Компетенции это важный персональный ресурс выпускника, обеспечивающий (и описывающий) не только его профессиональную подготовку, но и коммуникативно-личностные, социальные качества, его желание и способность менять и повышать уровень своей профессиональной подготовки и общего образования. Эта новая парадигма организации образования базируется на четырёх фундаментальных принципах обучения, сформулированных известным деятелем образования в Европе Жаком Делором: «Уметь жить, уметь работать, уметь жить вместе, уметь учиться». По рабочей и принятой в Европе классификации, компетенции подразделяются на три категории: инструментальные (базовые знания по профессии, когнитивные и методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, способность к организации и планированию, способность принимать решения, лингвистические умения, компьютерные навыки и др.), межличностные (способность к критике и самокритике, способность работать в команде, в том числе – в междисциплинарной команде, способность работать в международном контексте, приверженность этическим ценностям и др.), системные (способность применять знания на практике, способность к обучению, способности к лидерству и генерации новых идей и проч.). Компетентностный подход избран одним из ведущих принципов текущей реформы высшего профессионального образования и в настоящее время используется при разработке государственных образовательных стандартов нового поколения (они будут введены в 2008 году).

Общие требования к профессиональной подготовке магистра, к его специальным компетенциям (знания, умения, навыки) отражены в существующем государственном стандарте по каждой программе. При этом целью изучения каждого модуля является приобретение определенной компетенции. В такой модуль могут быть включены дисциплины всех категорий: ДНМ-Ф – дисциплины направления-федеральный компонент; ДНМ-ВО – дисциплины направления-вузовский компонент, обязательные; ДНМ-ВВ – дисциплины направления-вузовский компонент, по выбору; СДМ – специальные дисциплины, ДВМ – дисциплины по выбору студента. Студент может выбрать либо конкретный модуль, либо его отдельные элементы при наличии/отсутствии обязательных. Модуль может выглядеть следующим образом:

Вариант 1	Вариант 2
дисц. цикла ДНМ -Ф+ дисц. цикла ДНМ-ВО+ 1 из дисц. цикла ДНМ-ВВ+ дисц. СДМ+ дисц. ДВМ+ практика = компетенция -1	дисц. ДНМ-ВО+ 2 из 4 дисц. ДНМ ВВ+ практика= компетенция-2

Важно заранее просчитать «вес» каждого модуля и каждой дисциплины в зачетных единицах, чтобы исключить «техническую» неуспеваемость студента в рамках своей образовательной траектории. Таким образом, двигаясь от одного модуля к другому и имея возможность влиять на его наполнение, студент в течение 4 семестров приобретает некоторую сумму компетенций, соответствующую образовательному стандарту по его направлению и осваивает как обязательные дисциплины, так и область своей научной специализации.

2. Другой подход основан на выделении в перечне дисциплин образовательного стандарта групп в зависимости от степени их важности и обязательности их изучения как в рамках направления, так и в рамках специализации. Из поделенных таким образом дисциплин формируются следующие модули:

• основные – формируют профессиональные компетенции, обязательны для всех, примерно соответствуют содержанию федерального и вузовского компонентов образовательного стандарта;
  
• поддерживающие – поддерживают изучение основных модулей, к ним относятся курсы по выбору, дисциплины специализации;
  
• специализированные – отвечающие конкретным научным интересам студента, формируются из спецсеминаров;
  
• переносимые модули включают в себя все виды практик (курсовые и магистерская работы, стажировки научно-педагогическую производственную практику и т.д.)
  

Суть в том, что дисциплины изучаются не отдельно друг от друга, а включены в один модуль, интегрированы, что позволяет на практике осуществлять междисциплинарный подход, сочетать дисциплины теоретической и практической направленности, общие и специальные. Отличие от первого варианта состоит в том, что существует определенное количество модулей, изучение которых обязательно для всех студентов, обучающихся по данному направлению, за ними может следовать группа модулей смешанного типа (обязательные дисциплины в сочетании с избираемыми), за ними – целиком выборные модули. Место переносимых модулей определяется применительно к конкретной программе. Место практики в системе определяется в зависимости от конкретной программы (может быть включена в какой-либо модуль, возможно формирование отдельного модуля). Модульная схема обучения в данном случае может выглядеть так:

основные модули

поддерживающие и специализированные модули

переносимые модули

Система зачётных единиц (кредитов) и модульная система. Модульная система обучения в своём организационном аспекте опирается на систему зачётных единиц (кредитов), которая должна обеспечить единство и конвертируемость (признание) единиц трудоёмкости учебного процесса на всём европейском образовательном пространстве.

Возможны два способа пересчёта трудоёмкости модулей в зачётные единицы:

• исходя из доли часов дисциплины в годовом бюджете времени определяется её доля в зачётных единицах, учитывая среднюю трудоёмкость 60 кредитов в год, после чего определяется вес всего модуля в учебной программе;
  
• в зависимости от значимости модуля в учебной программе определяется его вес в единицах трудоёмкости, после чего эта сумма распределяется по дисциплинам внутри модуля по тому же принципу.
  

Если принять за основу пересчёта трудоёмкости учебной работы вторую модель (описанную выше) построения модулей, то двухлетняя магистерская программа в кредитах будет выглядеть примерно следующим образом:

Модуль	Бакалавриат (3 года)	Бакалавриат (4 года)	Магистратура (2 года)
Основной	30% = 54 з.е.	30% = 72 з.е.	20% = 24 з.е.
Поддерживающий	25% = 45 з.е.	25% = 60 з.е.	10% = 12 з.е.
Специализированный	10% = 18 з.е.	10% = 24 з.е.	40% = 48 з.е.
Переносимый	25% = 45 з.е.	25% = 60 з.е.	30% = 36 з.е.
Организационный и коммуникационный	10% = 18 з.е	10% = 24 з.е
Всего	100% = 180 з.е.	100% = 240 з.е.	100% = 120 з.е.

Как правило, в европейских университетах один модуль содержит минимум 5 кредитов нагрузки, так как опыт показывает, что меньшее число кредитов не приводит к большей гибкости программы, типичное распределение составляет 5 или 6 кредитов в модуле, что в свою очередь определяет количество модулей в семестр и год.

2. Политика Минобрнауки в сфере реализации Болонских принципов
   

Как мы помним, одним из основных постулатов Болонского процесса является отстаивание автономии и свободы университета в реализации своих учебных и научных стратегий, построении учебного процесса и т.д. И тем не менее, роль государственного регулирования остаётся достаточно принципиальной.

В России уже с конца 1990-х годов многие университеты самостоятельно стали практиковать элементы Болонской системы. О нескольких из таких «пилотных» проектов мы расскажем ниже. Однако в 2003 году Россия присоединилась к Болонскому сообществу, взяв тем самым на себя ответственность реализовывать означенные принципы на общегосударственном уровне. На этой актуальнейшей в настоящее время задаче стоит остановиться подробнее.