Курсовая работа по теме: "социально-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с проблемами в развитии"

Вид материала

Курсовая

Содержание Цель практической работы Методика проведения Методика проведения Беседа о празднике "23 февраля". Просмотр фотоальбома семьи с ребенком (на начальном этапе Методика по изучению эмоционально-нравственного развития (с А.). Методика проведения Вопросы к ребенку Беседа с преподавателем английского языка. Анализ результатов анкетирования. Методика определения мотивационной сферы. Методика - социометрическая проба "День рождение" Методика проведения Анализ результатов

Подобный материал:

• Рекомендации родителям детей с проблемами в развитии и поведении, 402.9kb.
• Методическое письмо Министерства образования РФ с участием специалистов Института коррекционной, 43.55kb.
• Закон о материнском (семейном) капитале, 149.13kb.
• Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии, 6203.85kb.
• Библиографический указатель литературы Москва 2008г, 2463.04kb.
• Учебно-методическое пособие по курсу «социальная помощь созависимым семьям», 529.2kb.
• Лекции, беседы, дискуссии, ток-шоу, «круглые столы», семинары, 9.2kb.
• «о дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей», 117.58kb.
• Программы муниципальной экспериментальной площадки по теме: «разработка механизма адаптации, 1200.13kb.
• Конспекты групповых психокоррекционных занятий, проводимых с родителями, 2911.08kb.

Курсовая работа по теме: "социально-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с проблемами в развитии".

Автор: Симаненко Е. С.

Практическая часть.

Констатирующий эксперимент.

Практическая работа проводилась на базе реабилитационного Центра "Благодать" для детей с проблемами в развитии. Центр занимается реабилитацией детей через организацию творческого досуга, познавательной деятельности (изодеятельность, кантелетерапия, занятия по драматизации, занятия английским языком). В деятельность Центра включаются представители здорового социума: сверстники, студенты, взрослые. Центр работает в дневное время.

Директором Центра было поручено проводить занятия по английскому языку в двух семьях: в 1-ой семье - мальчиком, В, 10 лет, диагноз ДЦП, бронхиальная астма; во 2-ой семье - девочкой, А, 9 лет, имеет заболевание почек (одна почка удалена), нарушение обмена веществ. Было проведено 7 занятий по английскому языку. Так как родители (взрослые семьи) целью посещения восприняли преподавание английского языка, то непосредственно социально-педагогическую работу необходимо было включать в учебные занятия (беседы, рисунки, например). Здесь с одной стороны конкретная цель занятий английским языком облегчила установление контакта с семьями, с другой стороны внесла сложность выполнения социально-педагогической деятельности, целью которой все-таки является изучение особенностей семьи, что могло внести некоторое недоверие со стороны последней.

Социального педагога и психолога в Центре "Благодать" нет, что затруднило в определенной степени объяснение проводимых методик, занятий. Так же в работе использовались материалы (опросы) Центра.

Часть практической работы проводилась в Центре социального обслуживания в отделении для семей с детьми с проблемами в развитии.

Цель практической работы:

1. Определение роли социального педагога в работе с семьей с ребенком с проблемами в развитии.
   

Задачи:

1. изучить виды и формы социально-педагогической работы центров "Благодать", социального обслуживания;
   
2. определить особенности семей (в т. ч. воспитательного потенциала), их проблем и помощь, которую может оказать социальный педагог;
   
3. подготовить детей за зимний период к занятиям английским языком к весне в Центре "Благодать";
   
4. разработать рекомендации по социально-педагогической работе Центра "Благодать".
   

Методы:

• -беседа;
  
• -наблюдение;
  
• -анализ результатов анкетирования, проводившегося в Центре "Благодать";
  
• -обследование семей с детьми с проблемами в развитии в работе Центра социального обслуживания;
  
• -проводились отдельные методики:
  

1. "3 желания" (в ходе беседы),
   
2. Социометрическая проба "День рождения",
   
3. Методика по определению развития мотивационной сферы,
   
4. Методика по изучению эмоционально-нравственного развития (в ходе беседы)
   

1. Беседы:
   

Цель: отметить особенности отношений взрослых членов семьи и детей друг к другу, к педагогам, другим детям; особенности эмоциональных реакций в различных ситуациях; изучение ценностных ориентаций, потребностей детей.

Методика проведения:

Беседы проводились непосредственно при знакомстве с семьями, их посещении, с преподавателем английского языка, затрагивались темы: "Семья", "Праздники" (просмотр фотоальбома, разговор о празднике 23 февраля, например). В беседе включались методики:

1. "3 желания"
   

Цель: изучение ценностных ориентаций, потребностей ребенка.

Методика проведения: ребенку предлагается назвать, три желания, исполнения которых он дольше всего хочет. Далее педагог отдельно анализирует ответы и беседу о них.

• В (мальчик, с которым занимались в 1-ой семье ) назвал первое желание: чтобы ему купили крысу; второе - чтобы не было войн; третье - чтобы он хорошо ходил. На вопрос, зачем ему крыса, ответил, что "шутил бы со всеми и пугал бы их".
  

Вывод: по-видимому, внимание близких людей - главная ценность для В. Также основными ценностями для него представляется здоровье и спокойная окружающая обстановка; в потребностной сфере отличается стремлением к необычному, интересному.

• Для А (из второй семьи) первым желанием было такое: "чтобы побольше получала пятерок, быть отличницей, чтобы чаще стали вызывать к доске (т.к. сейчас в классе их у доски не спрашивают)". Второе желание: "чтобы дома был говорящий попугай (но т.к. за ним сложно ухаживать - чтобы была новая компьютерная приставка)". Третье желание: хочет, чтобы погода всегда была теплая, т.к. она себя плохо, неуютно чувствует с переменой времени года.
  

Вывод: А возможно не хватает "положительной" оценки со стороны других ее каких-то черт, она стремится к похвале, вниманию; так и к учебе. Игра: как более интересная деятельность, где можно отдохнуть, расслабиться. Возможно, есть и несформированная потребность в общении. Здоровье как ценность в представлении ребенка связано с удобством. Сложности здоровья возможно пока полностью не осознаются, т.к. проблемы здоровья у А внешне не выражены.

2. Беседа о празднике "23 февраля".
   

Цель: отметить особенности проявления заботы, внимательности к взрослым членам семьи со стороны ребенка.

Методика проведения: вначале беседы ребенка спрашивают, любит ли он поздравлять родных. Далее можно поговорить о празднике, что он знает о нем. Предложить ребенку интересно поздравить родных.

• В ходе беседы В ответил, что поздравлять родных любит, на вопрос, как же он поздравляет с 23 февраля дедушек (из своей семьи), ответил: "Просто открытка и, может быть, носки". Желания как-то оригинально поздравить родных В, не проявил (однажды его самодельный подарок, как В заметил позже, был выкинут).
  

• В ходе беседы с А на вопрос, знает ли она о празднике 23 февраля, ответила отрицательно, поэтому ей было рассказано с чем связан праздник и кого в этот день поздравляют. Ребенку было предложено вспомнить праздники, какие захочет (вспомнила 8 марта, Пасху). А помнит даты всех членов семьи и других родственников, некоторых друзей и знакомых.
  

3. Просмотр фотоальбома семьи с ребенком (на начальном этапе знакомства с ребенком).
   

Цель: выявить особенности взаимоотношений ребенка с другими: его личный круг общения (кого он включает в него), значимость отдельных лиц; потребную сферу ребенка.

• Проводилась беседа только в одной семье с В. На фотографиях, которые присутствуют в альбоме В, есть члены семьи (мать, бабушка, дедушка, брат дедушки, отец, друзья, знакомые). Ситуации общения разные: домашние праздники, прогулки с друзьями, отдельно фотографии матери, отца, тети. Тема развода родителей для ребенка небезразлична, о чем может говорить наличие фотографии отца, который с семьей уже не живет. Значимость этой темы для ребенка может подтверждаться его словами, что он "эту фотографию "стянул" из маминого альбома", многие сюжеты говорят о стремлении ребенка к реализации желаемого, к необычному, шуткам.
  

4. Методика по изучению эмоционально-нравственного развития (с А.).
   

Цель: выявление особенности мотивационно-смысловой ориентации через библиометод (прочтение рассказа и беседа по нему).

Методика проведения: ребенку предлагается прослушать короткий рассказ, участниками которого являются дети. В качестве обязательных компонентов рассказ включает: действия героев, проявление определенного отношения одного героя к другому, указание на плохое настроение одного из героев как следствие такого отношения.

Рассказ: "Дима - художник. Дима любит рисовать зверей и часто показывает свои рисунки брату Саше.

Вечером дети сидели за столом. Дима нарисовал большого слона с хоботом, ушами. "Смотри, какой у меня слон!" - похвалился Дима. "Научи меня рисовать такого слона" - попросил его Саша.

"Ты же не умеешь зверей рисовать, подрасти сначала", - ответил тот. К детям подошла мама. "Какой у Димы красивый слон, как настоящий! А ты, Саша, что нарисовал?", но Саша молчал, низко опустив голову…"

Вопросы к ребенку: "Что ты запомнил? Расскажи", "Почему замолчал Саша?", "Кто тебе понравился? Почему?", "Кто не понравился? Почему", "Кого похвалили взрослые?", "Как бы ты поступил на месте Димы?".

В ответах детей отметить: что является для них значительным в оценке ситуации: ориентация на эмоционально-нравственный смысл описанного или акцент на описанных предметных действиях героев; может ли ребенок вскрыть причину отрицательного переживания героев.

Вывод: Методика проводилась с А. Она обратила внимание на действия, процесс, хуже акцентировала внимание на переживаниях, отношениях, лучше на внешней стороне описанного.

Возможно для более полного восприятия чтение рассказа для А можно обыгрывать или обрисовать (артметод), что наглядно отразило бы содержание рассказа.

5. Беседа с преподавателем английского языка.
   

Цели: выяснить начальный уровень полготовки детей, их знаний по английскому языку; степень заинтересованности и контактности детей на занятиях; наметить тематику занятий для детей, которые занимаются на дому.

Выводы:

Группу английского языка в Центре "Благодать" (в самом начале его работы) составили дети, которым было интересно изучать язык. Возрастные границы 8-10 лет. Так как проблемы в развитии детей группы в основном носят физический характер, то занятия строятся по общешкольной программе с использованием песен, игр.

Темы, предлагаемые в качестве основы в изучении языка, затрагивают близкие сферы жизнедеятельности детей и их семей ("Приветствия и обращения", "Дом и семья", "Друзья", "Животные", "Времена года", "Сутки" и прочее).

Игровые моменты занятий выстраиваются таким образом, чтобы дети могли двигаться соответственно своим физическим возможностям, или использовать не очень активные по двигательным характеристикам роли.

Хорошо дети воспринимают разыгрывание сценок (миниспектаклей), разучивание песен.

На занятиях учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

По согласованию с педагогом намечено продолжение занятий с детьми на дому (изучение новых тем, повторение звуков, алфавита, разучивание стихов, песен). В обучении задерживать внимание на изучаемых звуках, соотносить их с естественными явлениями природы, животного мира: "жужжит жук", "рычит собака", "воет ветер" и тому подобное. Вводить изучение новых слов и фраз с учетом уже знакомых звуков и звукосочетаний.

Педагог отметила, что дети проявляют заинтересованность, хотя бывают ленивы. У некоторых выражена способность к изучению языка. Здесь большую роль играют отношение и поддержка родителей, которым нравится увлеченность детей, их стремление узнать новое.

Родители, по словам педагога, добры и красивы, с открытым сердцем, вооруженные небывалым терпением, мудростью, стараются помогать детям (к сожалению не все).

Вывод по проведенным беседам: детей привлекают необычные интересные ситуации. С интересом относятся к шуткам, остроумным советам.

В семьях стараются по мере возможности организовать жизнь детей, чтобы те не чувствовали себя ущемленными. В одной семье (В. Вас.) хотя обучение и проводилось все время на дому (из-за трудностей ребенка передвигаться, диагноз-ДЦП), но ребенок постоянно выходит во двор общаться с другими детьми, это ему доставляет удовольствие, радость, он познает общение само по себе. Конечно, в детском общении встречаются и грубости, неуместные шалости, но, по словам ребенка, он может за себя постоять (хотя бы словом). Во второй семье (А. Мир.) обучение ребенка носит характер интегрированности, так как на дому она обучается не все время, в те дни, когда по расписанию в школе занятий немного, ребенок ходит в школу.

Особенности внимательности детей к взрослым членам семьи иногда имеет обратную сторону: внимательность прежде всего должна идти от самих взрослых, ведь в обратном случае именно на них могут обращены со стороны ребенка агрессивные способы привлечения внимания ("попугать крысой", например).

Знание детей о событиях своих семей (праздники, например), эмоциональный отклик на предложение рассказать о них может указывать на восприятие себя и других частью одного общества, в данном случае, семьи.

2. Наблюдение.
   

Цель: отметить

• 1.особенности отношения взрослых семьи к детям, педагогам;
  
• особенности отношения самих детей к себе, взрослым, другим детям, Центру "Благодать", занятиям, характер взаимодействия детей с новыми знакомыми;
  
• есть ли направленность (желание) к взаимодействию, обучению, волевые усилия;
  
• особенности эмоциональных реакций в различных ситуациях;
  
• способность к оцениванию себя и своей деятельности;
  
• преобладание игровой или учебной мотивации.
  

Методика:

Наблюдение проходило при встречах, в беседах с детьми, взрослыми (членами семьи), во время занятий.

Вывод:

Взрослые члены семьи настроены на взаимодействие с педагогами доброжелательно; заинтересованность к учебным делам детей в большей степени проявляют только те взрослые, кому семья "вверила" педагогический процесс. В одной семье (у В) - это бабушка, в другой (у А) - мама и бабушка. Они в основном и следят за занятиями, режимом детей, хотя и не всегда с успехом: бывают послабления в режиме, что потом же плохо сказывается на самочувствии детей.

К взрослым членам семьи и другим взрослым (педагогам) отношение детей можно охарактеризовать как спокойное, доброжелательное, при встречах с новыми знакомыми присутствует определенная сдержанность, но общий настрой - открытость, заинтересованность.

С родными дети в общении доверительны, не напряжены, спокойны, у них же ждут поддержки, помощи.

Один из детей (мальчик в первой семье) в ситуации плохого настроения (не разгадал игру-загадку, не сделал домашнее задание, например) раздражается, может нагрубить.

Воспитательно-образовательными учреждениями помимо школы дети интересуются (подростковый клуб "Тимур", Центр "Благодать"). Здесь надо отметить, что интерес может исчезнуть, если есть некоторые эмоциональные неудобства (шум, многолюдье), при отсутствии же возможности занять ребенка полезной и увлекательной для него деятельностью.

Детский круг общения складывается из детей, с которыми вместе учатся, занимаются в клубе, Центре, которых знают по меж. Семейной дружбе.

К занятиям с одной стороны дети относятся как необходимости, с другой стороны - с интересом. Поэтому для большей заинтересованности детей в общении на занятиях вводились игровые моменты (игрушки), карточки, рисование.

Направленность к взаимодействию на учебных занятиях у детей, могут заставить себя включиться в ход работы (когда появляется некоторая рассеянность), но для облегчения учебного процесса надо включать игровые моменты, так как игровая мотивация к деятельности еще присутствует (в некоторых случаях даже в большей степени).

Дети могут правильно оценивать качество своей выполненной работы (домашнего задания, например), указать на правильность и ошибки.

В первой семье, где мальчик плохо ходит, созданы бытовые условия для облегчения передвижения ребенка (различные перильца, канаты). В обеих семьях у детей есть отдельная комната для занятий.

2. Анализ результатов анкетирования.
   

Анкетирование проводили студенты СПК в Центре "Благодать".

Цель опроса: выявить особенности детско-родительских отношений, степень родительского внимания к делам детей, ценностные ориентации детей и родителей.

Методика:

Анкетирование родителей проводилось 3 раза (количество опрашиваемых было 6,7 и 9 человек), в опросе детей (1 раз) участвовало 11 человек.

Вопросы анкет касались межличностных отношений родителей и детей (любимые черты характера, эмоциональные предпочтения в семье, например), проблемы в воспитании, методов семейного воспитания, сотрудничества с Центром "Благодать", познавательной деятельности детей, ценностных ориентаций семьи.

Вывод:

Интервьюирование детей заключало в себе вопросы относительно отношений ребенка с близкими, степень близости этих отношений. Так, в ответах на вопросы о любимых чертах родительского характера, доброта упоминалась чаще, чем другие. Детям не нравятся такие проявления, как злость, ругань; не нравится и излишняя занятость родителей. Это может указывать на недостаток внимания по отношению к детям и о возможно вынужденной чрезмерной занятости родителей.

Члены семей предпочитают общение музеям, театрам. Чтение книг - также одно из любимых занятий в семьях.

Дети любят задавать вопросы; большинство из них пытаются найти ответы сами. В этом проявляется детская любознательность, пытливость ума, стремление к самостоятельному решению вопросов.

Родители, близкие родственники (иногда друзья) те, кому ребенок более всего доверяет. Круг близкого общения детей вне семьи - это в основном их друзья, соседи.

Здоровье, счастье и родные представляются детям как основные ценности, далее указывается благополучие в делах (учебе, работе), друзья, вера.

Среди проблем в воспитании ребенка основным для родителей является негативные проявления в характере ребенка (упрямство, неуправляемость), проблемы здоровья, возрастные особенности, неизвестность будущего. Несогласия могут возникать от недостатка внимания к ребенку (что отмечают и дети, и родители), нежелание ребенка внимательно следить за собой (выполнять гигиенические мероприятия).

Напряжение в общении родителей и детей вызывают темы о здоровье детей, их будущего, половом развитии.

Все родители указали на доверие детей к ним.

В воспитании родители используют в основном поощрения, ласку, объяснение, убеждение. Используются и вещественные поощрения, похвала. В целом родители соглашаются, что в воспитании должно присутствовать наказание (его мера, строгость зависит от проступка детей).

Наказание в основном: словесный выговор (в том числе объяснение проступка), отказ ребенку в удовольствии.

Родители отмечают в своих детях такие положительные черты как внимательность к другим, доброту, стремление учиться, ответственность, терпение, помощь в доме.

Причинами сотрудничества со студентами родители называют необходимость общения для ребенка (7) и дополнительные воспитательные воздействия (8), появление для родителей свободного времени.

Для большинства (9) правильность их выбора с Центром "Благодать" и студентами подтверждалась, дети остаются довольными после общения со студентами.

Приобретение новых знаний, общительность, любознательность, расширение круга общения, раскрытие творческих способностей - то, что отмечают родители у детей со временем работы с Центром "Благодать". У детей появился интерес к определенным видам деятельности, занятиям, улучшились навыки общения, дети после занятий остаются довольными. Родители отмечают, что одни дети больше общаются с взрослыми, другие со сверстниками.

К познавательной деятельности своих детей большинство родителей относится положительно (это отмечают как сами родители, так и дети).

Родители указывают на то, что для нормальной жизнедеятельности семьи (и детей в частности) необходима здоровая атмосфера вокруг (эмоциональная поддержка, должное восприятие ребенка обществом, подчеркивание положительных сторон семьи, советы, уважение).

Среди проблем родители называют главными: здоровье, материальные трудности, образование детей.

Самым важным для родителей являются: семья, дружба, здоровье, честность, доброта, любовь к детям и их любовь, понимание, благополучие.

В рекомендациях родителей по работе Центра "Благодать" отмечаются: привлечение родителей к работе, изменение графика работы.

2. Методика определения мотивационной сферы.
   

Проводилась во 2-ой семье с девочкой А.

Цель: определить доминирование игровых или учебных мотивов.

Методика проведения: инструкция ребенку: "Сейчас мы будем учиться красиво писать букву "О". Если хочешь получить за свою работу самую высокую оценку "5", то надо написать как можно больше (не менее одной строчки)". Ребенок выполняет задание.

Далее перед ней ставятся изображения зайца и волка. Девочке предлагают поиграть в игру, где зайцу надо спрятаться от волка, чтобы тот его не съел. Ребенок может помочь зайцу, если нарисует для него большое поле с ровными рядами капусты. Поле - лист бумаги, а капуста - кружочки.

Сравнивается выполнение двух вариантов заданий, делается вывод о доминировании учебных или игровых мотивов.

Вывод: В первом случае задание выполнялось усердно, старательно, продумывался ребенком еще вариант выполнения ("Можно написать и маленькую букву "о").

Во втором случае также присутствовала старательность. В работу включается воображение (кружочки, нарисованные на листе в качестве капусты, дорисовываются для правдоподобности листьями; также последний "качан" рисуется большим как норка для зайца).

Во втором случае девочка увидела для себя возможность продумать пути решения ситуации. Для нее второй вариант увлекательнее.

Преобладание игровой мотивации.

2. Методика - социометрическая проба "День рождение"
   

Цель: изучение потребности в общении, эмоционального предпочтения в нем, значимость социального окружения для ребенка.

Методика проведения: Ребенку предлагается лист бумаги с нарисованным кругом ("праздничный стол") и нарисованными по окружности кружочками, всего 10 ("стульчиками"). На окружности оставляется свободное место для возможного дополнения "стульчиками" позже.

И
нструкция ребенку:

• Представь свой день рождения и сколько тебе будет лет? (количество лет в центре круга обозначается в виде палочек, "свечек"). Давай нарисуем торт со свечами в центре.
  
• Выбери стул, на котором ты будешь сидеть. Отметим его звездочкой.
  
• Кого ты хочешь посадить рядом с собой?
  
• А с другой стороны?
  
• Стулья уберем или пригласим еще кого-нибудь? (Если есть необходимость, то дорисовываются еще "стульчики" на свободном месте по окружности).
  

Анализ результатов: (Во второй семье, с А).

Потребность у девочки в общении сформирована и выражена желанием общаться в широком кругу; круг общения - семья, друзья, знакомые.

Эмоциональное предпочтение отдает самым близким: мама, бабушка, мамин брат, те, с кем играет: подруга или педагог, который использует в обучении игры.

Большое значение для А имеет круг общения взрослых (членов семьи, родственников), преобладание в нем женщин. Детский круг общения указывается почти в 2 раза реже: в нем и девочки, и мальчики на одинаковом предпочтении.

Восприятие возраста взрослых адекватное.

В первой семье (с мальчиком - В)

• У мальчика восприятие возраста адекватное;
  
• Желает общаться в широком кругу;
  
• Эмоциональное предпочтение отдает семье;
  
• Общение предпочитает с взрослыми;
  
• Преобладание в общении членов семьи, родственников, как мужчин, так и женщин.
  

Вывод:

И в том и в другом случае дети предпочитают широкий круг общения, эмоциональное предпочтение отдается взрослым (в них они видят опору, защиту). Свой возраст воспринимается адекватно (названное количество "свечей" соответствует реальному возрасту).