Моу «сош №13» с. Мариинск Свердловская область

Вид материала

Доклад

Содержание Отличие средств ИКТ от других технических средств обучения (ТСО) Информатизация образования – Проблемы эффективности образования в информационной Нормативно-правовые аспекты использования ИКТ в ОП ЭОР нового поколения: понятие, классификация. Учебные ЭОР Информационно-справочные источники Электронные издания и ресурсы общекультурного характера Уровень интерактивности

Подобный материал:

• Публичный доклад моу сош №3 п. Арамиль, сентябрь 2010, 605.92kb.
• Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
• Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
• Монстакова Ирина Минеевна, 1 квалификационная категория, моу сош №11, город Североуральск,, 487.93kb.
• Отчёт о проведении финального этапа VI международной Олимпиады по основам наук в Екатеринбурге, 187.95kb.
• Моу мук 2008-2009 уч год, 106.71kb.
• Моу сош №8 р п. Атиг Свердловская обл, 104.22kb.
• Маркина Нина Николаевна, учитель химии моу сош №31, г. Новочеркасск, Ростовская область., 92.63kb.
• Адрес: 623950, Свердловская область, г. Тавда, ул. Лесопилыциков,, 21.98kb.
• Доклад моу «сош №13», 307.35kb.

Лапшанова С.В.

учитель МОУ «СОШ № 13»

с. Мариинск

Свердловская область


Итоговый оценочный доклад

по курсу «Применение ИКТ в образовательном процессе»

«Применение ИКТ в образовательном процессе по географии»


Информационные компьютерные технологии (ИКТ) оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. С использованием ИКТ в образовании связывают возможность выхода из кризиса и перспективы развития сферы образования потому, что компьютеризация и информатизация образования – это средство для увеличения производительности труда преподавателей и учащихся, рациональный способ повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения. В качестве универсального количественного критерия эффективности ИКТ предложено использовать экономию социального времени, которая достигается в результате их использования, при достижении заданного (или даже более высокого) уровня обученности.

Одним из направлений модернизации системы географического образования в школе является внедрение компьютерных технологий. Процесс этот начался сравнительно недавно, однако темпы его распространения невероятно стремительны.

Феномен состоит в том, что, даже если преподаватель является ярым противником использования компьютерных технологий, среди его учеников всегда найдутся те, кому более близки и понятны компьютерные, мультимедийные версии излагаемой темы. Как показывает опыт современная молодежь, в большинстве своем свободно вращающаяся в компьютерном мире, сама ищет возможности использования компьютера при выполнении заданий. Особенно, если эти задания связаны с привлечением большого массива современной информации или со сложными графическими построениями, или с высокими требованиями к оформлению работы. В таких условиях преподаватель просто обязан приложить усилия к скорейшему освоению и использованию всех полезных новшеств, которые предлагает технический прогресс в преподавании географии. Это уже продиктовано самой жизнью.

К сожалению, иногда учителю легче найти тысячу причин для обоснования своего нежелания, а чаще всего боязни, войти в компьютерный мир. От таких преподавателей приходится слышать, что они принципиальные противники «нажатия кнопок», «механистического подхода к географии», «излишней формализации»; что те кто занимается компьютерными технологиями в географии, уходят от традиций, что они забывают о первичности концепций, увлекшись техническим исполнением. Все это является оправданием своих «неумений».

Правда, нельзя отрицать, что существует и другая крайность: излишнее увлечение компьютерными технологиями и применение их даже там, где и без них можно обойтись. Все-таки разумнее всего было бы соблюдать в преподавании географии своего рода баланс между традиционными и компьютерными технологиями.

В географии заложены огромные возможности для применения новых информационных технологий.

Отличие средств ИКТ от других технических средств обучения (ТСО)

1. Интерактивность (взаимодействие) – посредством интерфейса (по увеличению

количества вариантов):

• альтернативный или множественный выбор из меню,
  
• получение контекстных меню правой кнопкой мыши,
  
• подсказывающие интеллектуальные агенты (учитель, друг),
  
• перемещение графических объектов на экране, изменение точек обозрения,
  
• ввод с клавиатуры текста или с микрофона и распознавание речи.
  

2. Моделинг – от параметризации задач до виртуальной реальности для тренажа в недоступных (вредных, дорогих, уникальных) условиях.

3. Коммуникативность – доставка больших объемов ММ информации off-line, непосредственное общение, предъявление информации и управление процессом online.

Указанные достоинства средств ИКТ дают дидактические возможности, реализация которых создает предпосылки интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие интеллекта обучаемого, на самостоятельное извлечение и представление знания, на продуцирование информации. К подобным дидактическим возможностям можно отнести:

1. незамедлительную обратную связь между пользователем и средствами ИКТ, определяющую реализацию интерактивного диалога, который характерен тем, что каждый запрос пользователя вызывает ответное действие системы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя;

2. компьютерную визуализацию u1091 учебной информации изучаемого объекта, процесса (наглядное представление на экране объекта, его составных частей или их моделей; процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире; представление графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса);

3. компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, процессов, явлений как реально протекающих, так и «виртуальных» (представление на экране ЭВМ модели: математической, информационно-описательной, наглядной, адекватно оригиналу);

4. архивирование, хранение достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования;

5. автоматизацию процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, а также обработку результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

6. автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения,

организационного управления учебной деятельностью и контроль результатов усвоения.

«Учебный эффект всякого наблюдения зависит от того, насколько мы сумели внушить учащемуся, что и для чего он должен наблюдать, и насколько нам удалось привлечь и сохранить его внимание на протяжении всего процесса обучения».

 Для осуществления правильного наблюдения Коменский категорически требует: «Пусть будет для учащихся золотым правилом: все, что только можно предоствлять для восприятия чувствами, а именно: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязание - путем осязания. Если какие-нибудь предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Можно только поражаться, насколько точно в этом золотом правиле дидактики отражены возможности электронных мультимедиа ресурсов.

Что же дает нам компьютер, для решения означенных дидактических подходов? Это интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность и новый уровень производительности (А.Осин, 2004). Поясним эти новые возможности более подробно.

Интерактив – это поочередное взаимодействие сторон (от передачи информации до произведенного действия). Причем каждое высказывание или реакция участников взаимодействия происходит как с учетом собственных высказываний или действий, так с учетом высказываний или действий другой стороны.

Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т.е. в комбинации средств передачи информации ( multi – много, media – среда, способ, средство).

Такое «многосредие» приводит к качественному повышение эффективности образовательных ресурсов. По оценкам голландского Института «Евролинвист» большинство людей запоминают 5% услышанного и 20 % увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50 %.

Коммуникативность – это возможность непосредственного общения участников образовательного процесса, оперативность такого диалога, контроль за состоянием процесса. Другая сторона коммуникативности- возможность оперативной передачи информации пользователю.

Моделинг – имитационное моделирование реальных объектов или процессов, явлений, а также имитация посредством компьютера взаимодействия пользователя с реальным миром, т.е. тренинг поведения, моделирование действий человека.

Производительность в контексте использования компьютера означает автоматизации. Нетворческих рутинных операций. Это и инструменты поиска информации, доступ к распределенным базам данных, возможность быстрой переконфигурации материала и т.д.

Интеграция этих новых инструментов позволяет выстраивать дидактические модели нового уровня, порождает новые качества в представлении и освоении учебной информации, создают новые инструменты для познания мира. ИКТ технологии позволяют включать объект мысли в новые связи, открывать поворот объекта изучения новой стороной, выявлять его новые свойства. Это один из труднейших и творческих аспектов мышления, приводящий к изобретениям и открытиям. Известнейший отечественный психолог С.Л.Рубинштейн писал: «Основной нерв мышления заключается в следующем: объект в процессе мышления включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства». Однако, возможности ИКТ, с другой стороны, могут стать тормозом при решении творческих задач, при обучении вопросам, требующих рассмотрения чего-либо с непривычной стороны. Такие «конфузы» могут произойти, если эти новые подходы не были заложены авторами моделей, интерактивных сред или в авторских моделях присутствует ошибка и т.д. У учащихся может создаваться иллюзия полного соответствия компьютерных моделей реальному миру, что, конечно, не соответствует действительности.

Если развитие фундаментальной науки опережает их отражение в содержании образования на 5-7 лет, то средства ИКТ (СИКТ) опережает возможности человека по их эффективному использованию на 2-15 лет, поэтому возникает острая проблема соответствующей перестройки всей системы образования.

О.В.Шульгина, кандидат географических наук, профессор географического факультета МГПУ выделяет несколько основных направлений использования компьютерных технологий в преподавании географии:

1. демонстрация материалов; наглядных пособий и карт;

2. показ географических процессов;

3. геоинформационное обучение;

4. проверка знаний;

5. самостоятельная работа обучающихся.

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. При этом информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования – одно из приоритетных направлений нашего государства. Эта тенденция соответствует изменившимся целям среднего образования, которые требуют обновления методов, средств и форм организации обучения.

Информатизация (автоматизация информационных потоков) становится мощной преобразовательной силой в организации жизнедеятельности людей.

Фундаментом является инфраструктура – комплекс компьютерных, телекоммуникационных и программных средств.

Информатизация образования – неизбежный процесс

1. для формирования информационного общества.

2. для уменьшения информационного («цифрового») неравенства (бедных и богатых, центра и периферии).

3. для качественных изменений в структуре образовательных систем и в содержании образования.

Цель информатизации сферы образования – содействие решению основных проблем современных систем образования:

1. Качество образования ниже современных требований.

2. Прагматическая ориентация образования наносит ущерб развитию личности.

3. Недостаточная доступность качественного образования для широких масс населения.

Пути решения:

1. Информатизация образования (дистанционное индивидуальное обучение, открытое массовое образование посредством электронных образовательных ресурсов (ЭОР)).

2. Развивающее образование (гуманистическая ориентация, гибкое обучение, креативные информационные технологии).

3. Опережающее образование (фундаментализация образования, инновационные методики, интеллектуальные технологии).

Особенности решения первоочередной проблемы информатизации социальной сферы - информатизация образования:

• соблюдение национальных интересов и традиций при внедрении достижений НТП,
  
• эволюционное развитие методики с использованием преимуществ ИКТ, свобода выбора,
  
• непрерывность образования на основе базовой компьютерной подготовки,
  
• стандартизация содержания, сертификация аппаратно-программных средств и
  
• форматов для оптимизации развития бесструктурной информатизации «снизу»,
  
• управление структурной реорганизацией «сверху» по принципу «кормчего».
  

В настоящее время можно выделить два направления компьютеризации обучения.

Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, которые позволяют успешно использовать компьютер при решении разнообразных задач, или другими словами овладение компьютерной грамотностью, которую называют нередко «второй грамотностью». Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни – неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека. При этом сокращается разрыв между требованиями общества и реальными знаниями и умениями, которая дает школа подрастающему поколению.

Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность. При этом универсальными средствами обучения выступают компьютеры, учебные программы.

В настоящее время нет единой классификации таких программ, эта тема рассматривается многими авторами (Д.В.Новенко, О.В.Шульгина, А.А.Лобжанидзе и др.)

В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета можно выделить следующие виды компьютерных программ (по Е.А.Таможней, доцента кафедры методики преподавания географии географического факультета МПГУ)

1. учебные;

2. тренажеры;

3. контролирующие;

4. демонстрационные;

5. имитационные;

6. справочно-информационные;

7. мультимедиа-учебники.

Достоинства применения компьютерных технологий в процессе обучения географии считаю следующие:

1. Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения;
   
2. использование компьютерных технологий создает возможности доступа к большим массивам ранее недоступной, современной, свежей информации, осуществление «диалога» с источником знаний. Особенно это актуально в условиях нашей сельской школы, где недостаток информации одна из основных проблем школы.
   
3. Сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности представления учебной информации. В условиях сельской школы это восполняет дефицит многих наглядных пособий по предмету и значительно сокращает объем финансирования на учебно-наглядные пособия. В школе имеется кабинет информатики с 5 компьютерами. Средняя наполняемость в классе также составляет 5 человек. Следовательно, все предпосылки использования этого ресурса имеются. Проведение уроков географии в кабинете информатики по индивидуальному расписанию возможно.
   
4. Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучение ведется в рамках личностно- ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы и пр.
   

Рассматривая компьютер как средство обучения, направленное на организацию компьютерного обучения, З.Я. Якупов и В.Д. Ширяев выделяют преимущества компьютера перед другими средствами обучения:

• возможность организовать диалог с обучаемым, представлять учебный
  
• материал, задавать вопросы обучаемому, оперативно и конкретно реагировать
  
• на ответы, осуществлять контроль правильности ответов и решений;
  
• возможность индивидуализировать обучение с учетом психофизиологических особенностей и возможностей каждого обучаемого к усвоению новой учебной информации;
  
• возможность направить процесс обучения по разным ветвям и уровням от простого к более сложному;
  
• возможность для обучаемого сконцентрировать внимание на наиболее трудных для него вопросах учебного материала.
  

Отмечаются изобразительные достоинства компьютера, когда учебная информация предоставляется обучаемому в виде графиков, чертежей, рисунков, текстов, движущихся объектов со звуковым сопровождением. Использование компьютера позволяет также моделировать различные физические явления, процессы и технологии, что крайне важно для приобретения производственных навыков и умений.

Компьютер предоставляет широкие возможности для организации и использования нетрадиционных методик обучения, раскрывает богатый спектр творческих возможностей преподавателя.


Среди сложностей применения компьютерных технологий можно выделить такие:

1. диспропорции в соотношении объема получаемой и усвояемой информации;
   
2. трудности ориентирования в информационном потоке;
   
3. необходимость индивидуализации и дифференциации обучения;
   
4. несопоставимость человеческого и компьютерного мышления;
   
5. определение путей сочетания с традиционными технологиями обучения и др.
   

При оценке роли компьютера в учебном процессе нельзя забывать и о недостатках, которые могут возникнуть из-за методически неправильной реализации компьютерных возможностей, ограниченности и неадекватного взаимодействия с обучаемым. Внедрение ИКТ в традиционную модель обучения неминуемо усугубляет ее недостатки, раскрывает ее негативные стороны. Надо полагать, что введение ИКТ приводит к изменению самой системы обучения.

Рассматривая преимущества компьютеризации обучения, необходимо отдавать отчет, что компьютер не является панацеей от всех педагогических бед. Необходимо четко различать недостатки, обусловленные неопытностью разработчиков той или иной компьютерной обучающей программы, которые строят программы без учета дидактических принципов и педагогических требований, и недостатки, обусловленные самой природой компьютера как технической системы.

Создание обучающих программ связано с решением психолого-педагогических задач, тогда как многие разработчики не имеют достаточной психолого-педагогической подготовки; недочеты связаны с несоблюдением психологических принципов взаимодействия учащегося с компьютером. Более существенны причины неудачного использования компьютеров, когда не учитываются ограничения, определяемые самой природой этих устройств. Используя компьютер в обучении, следует, прежде всего, решить, какие обучающие функции целесообразно ему передать, помня при этом, что компьютер является только средством, а не субъектом обучающей деятельности; он помощник, а не замена учителю.

Педагоги озабочены опасностью чрезмерного увлечения детей компьютером. Привычка систематически пользоваться компьютером может привести к пренебрежению собственными возможностями, чрезмерной зависимости от компьютера, вызвать атрофию мышления, изолировать человека от окружающего мира. Обращается внимание на две опасности современного периода -хакерство и инфоманию среди молодежи. На наш взгляд, эти главные опасности - издержки не столько применением компьютера, сколько нерациональной организации педагогического процесса. Кроме того, это проблема не только и не столько образования и воспитания, сколько развития общества в целом.

Совместимость компьютерных технологий с традиционными средствами и формами обучения – один из важных методических принципов их применения. При планировании уроков нахожу оптимальное сочетание обучающих программ с другими (традиционными) средствами обучения.

Ускорение в последние годы темпов информатизации образования породило почти неконтролируемый процесс создания электронных учебников, обучающих Программ, тренажеров, образовательных и развивающих программ на Различных носителях, в том числе, сетевых, имеющих значительный спрос среди обучающихся.

Особую важность в связи с этим приобретает развитие фондов серии компьютерных учебных программ, рекомендуемых для использования в сфере образования. Создан и достаточно активно используется такой фонд, основными задачами которого являются пропаганда и внедрение новых информационных технологий в преподавание общеобразовательных предметов и управление процессом образования. В настоящее время этот Фонд содержит уже несколько тысяч сертифицированных программных средств учебного назначения, отвечающих требованиям российских образовательных стандартов. Перечень этих средств регулярно публикуется в специальном каталоге «Компьютерные учебные программы», который издается Институтом информатизации образования при МГОПУ.

Одна из важнейших проблем - интеграция учебного электронного издания в учебно-методический комплект. Электронные учебные издания часто не вписываются в традиционную технологию проведения занятия. Возникает необходимость корректировки (подстройки) учебного процесса под электронный учебник, в то время как у многих электронных учебных изданий отсутствует методическое пособие. Один из способов преодоления данной ситуации - поиск путей интеграции электронных обучающих материалов в традиционную систему обучения.

Традиционная учебная литература, выпускаемая в виде учебно-методических комплектов (УМК), представляет необходимый и достаточный комплекс учебных материалов (программа, учебник, хрестоматия, учебно-наглядное пособие, рабочая тетрадь (практикум), задачник, учебный справочник, дидактический материал, т.д.) для конкретного предмета, класса или курса. УМК в целом реализует учебные задачи. Такая комплектность обеспечивает эффективность использования.

Традиционный учебник выполняет управляющие функции по отношению ко всему остальному комплекту. Электронный учебник дополняет его элементами, которые традиционный учебник реализовать не может. Необходимо решение задачи распределения содержания учебного предмета между традиционным учебником и электронным приложением. Для повышения эффективности учебного процесса необходимо также выявить, функции каких составляющих УМК, кроме учебника, может обеспечить электронное издание. Таким образом, электронное учебное издание всегда должно быть частью УМК: только в этом случае оно может стать эффективным инструментом обучения.

Важной особенностью электронного учебного издания должно быть предоставление возможности его корректировки преподавателем-пользователем в соответствии с его представлениями о структуре и содержании частей пособия и обеспечение единства интерфейса пользователя при изменении отдельных составных частей.

Примером удачного методического и технологического решения задачи создания электронного обучающего комплекса для высшей школы, получившим достаточно широкое распространение в сфере образования России, является «Высшая математика для инженерных специальностей», объединяющая 17 учебных пакетов программ, разработанными ведущими вузами. Комплекс открыт для включения в него дополнительных программ. Это обеспечивает пользователям (преподавателям и студентам) выбор и использование при изучении дисциплины наиболее подходящих им пакетов программ. Кроме того, предусмотрена возможность подключения к комплексу любого универсального и специализированного математического пакета.


Проблемы эффективности образования в информационной

образовательной среде

Развитие и расширение использования образовательных информационных технологий напрямую связывается с проблемой изменения эффективности обучения.

Определение эффективности какого-либо метода, технологии обучения включает измерение достигнутого результата, затрат материальных ресурсов и времени на его достижение. Эффективность обучения измеряют либо по результатам контрольных работ в баллах, либо по результатам тестирования в процентах решенных задач. При этом обычно сравнивают группы учащихся, пользовавшихся и не пользовавшихся компьютерными средствами поддержки обучения.

Оценку эффективности методов обучения с применением ИТ дают обычно в сравнении с традиционными методами и ограничиваются измерением результата обучения, иногда учитывая и затраты времени учащихся. Применение такого подхода к оценке информационных технологий подразумевает, что последние не вносят ничего нового в цели и задачи обучения. На самом деле внедрение информационных технологий влияет на качество и содержание образования.

По мнению экспертов, информационные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий по естественнонаучным дисциплинам не менее чем на 30 %, объективность контроля знаний учащихся — на 20-25 %. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием образовательных ИТ, как правило, выше в среднем на 0,5 балла (при пятибалльной системе оценки). В частности, скорость накопления словарного запаса при компьютерной поддержке изучения иностранных языков повышается в 2-3 раза.

Вместе с тем существует подход, предполагающий применение традиционных критериев качества и эффективности в технологичном профессиональном образовании. Ключевыми аспектами принято считать: (I) квалифицированный преподавательский состав; (II) педагогическое мастерство; (III) разработка курса с добавлением элементов, обусловленных применением технологичных средств обучения; (IV) работу ученических служб.

С каждым годом объем, и разнообразие всевозможных технологических решений растут очень быстрыми темпами. В этой связи перед любым учреждением образования, которое стремится предоставлять своим учащимся более широкие возможности обучения, возникает вопрос, какие из них больше всего подходят для использования в образовании и насколько реально их внедрение.

Нормативно-правовые аспекты использования ИКТ в ОП

Нормативная база повышения ИКТ-квалификации работников образования

1. Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании.
   
2. Федеральный закон о дополнительном образовании.
   
3. Федеральный закон о поправках в законы 1 и 2, разрешающий дистанционные образовательные технологии (ДОТ).
   
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.
   
5. Государственные образовательные стандарты подготовки по специальностям и направлениям высшего педагогического образования (2000 г. и 2005 г.).
   
6. Государственные образовательные стандарты школы (2003 г.).
   
7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 г.)
   
8. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации (1998 г.)
   
9. Проект информатизации сельских школ (2001).
   
10. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001-2005 гг.)
    
11. Программа создания информационной системы учебного книгоиздания.
    
12. Федеральная целевая программа «Электронная Россия» (2002-2010 гг.)
    
13. Федеральная программа развития образования» (2001-2005 гг. и 2006-2010 гг.)
    
14. Областная целевая программа информатизации образования своего региона (на примере «Развитие системы образования Пермской области на 2002-2003 гг.»)
    
15. Две концепции электронных учебников по образовательным областям (Республиканский центр мультимедиа Минобрнауки РФ - учебники для среднего образования, Российский университет дружбы народов - учебники для высшего образования)
    
16. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03.
    

ЭОР нового поколения: понятие, классификация.

В настоящее время информатизация сферы образования вступает на качественно новый уровень: решается задача массового использования компьютерных технологий в общем и профессиональном образовании. Рассматривается проблема создания единой для всех образовательных учреждений информационной среды. По существу это означает, что время пилотных проектов, разных подходов и диаметральных мнений, исходящих из фрагментарного опыта, закончилось. В этих условиях необходимо отчетливо представлять роль информационных компьютерных технологий в образовательном процессе. Другими словами – потенциал компьютерных технологий обучения (КТО), их влияние на парадигму образования.

Для того, чтобы успешно решить задачу максимальной образовательной эффективности электронных изданий и ресурсов необходимо разобраться во всем их многообразии и вариативности.

Представляется целесообразным ввести понятие «информационного образовательного пространства» - пространства, в котором необходимо позиционировать известные на сегодняшний день и перспективные образовательные издания и ресурсы. В свою очередь такое позиционирование необходимо для того, чтобы наиболее точно определить квалификационные требования к различным по своей функциональной принадлежности ЭОР для получения максимальной эффективности их использования в образовательном процессе.

Предметом нашего исследования в информационном образовательном пространстве являются образовательные объекты, составляющие электронное издание/ресурс. Структура учебного процесса включает три основных компонента – получение информации, практические занятия и аттестацию.

Соответственно определяются три вида образовательных объектов: информация (И), практикум (П), контроль (К) (или аттестация (А)). Образовательное электронное издание/ресурс может быть посвящено только одному образовательному компоненту, или включать все три вида образовательных объектов. Таким образом, можно говорить о создании электронных образовательных ресурсов модульной архитектуры (ЭОР нового поколения).

Архитектура, содержание, используемые методики, технологии создания и распространения образовательных объектов определяются множеством параметров. Используя понятие образовательного пространства, можно сказать, что объекты И, П, К являются функциями переменных по осям пространства, определяющим его размерность. Попытаемся сформулировать основные переменные информационного образовательного пространства.


Электронные издания и ресурсы для поддержки и развития учебного процесса


Образовательные электронные издания

и ресурсы

Учебные поддержка и развитие учебного процесса)


Информационно-справочные

Общекультурного характера

Целевое назначение продукта

На рис. представлено структурированное по целевому назначению множество образовательных ЭОР. Корреляция с ГОСТ 7.83-2001 описана ниже.

Учебные ЭОР представляют собой электронные учебные пособия, содержащие систематизированный материал в рамках программы учебной дисциплины. Предназначены для изучения предмета «с нуля» до границ предметной области, определенных программой обучения. Включают все виды учебной деятельности: прием/передачу информации, практические занятия в известных и новых формах, аттестацию. Нацелены на поддержку работы и расширение возможностей преподавателя и самостоятельную работу учеников.

При рассмотрении изданий, поддерживающих учебный процесс, важно отметить, что электронные издания должны сопровождать не только учебный процесс, организованный в форме традиционной классно-урочной системы, но и обеспечивать инновационные формы образования, получающие все большее распространение в мире. Сюда, например, можно отнести проектный метод, используемый в образовании на различных уровнях. С другой стороны, образование не ограничивается рамками только школьной или университетской программы (например, программа ЮНЕСКО "Образование на протяжении всей жизни"), поэтому среди этих изданий должны иметь место учебные материалы для различных категорий взрослых людей, желающих продолжить свое образование вне рамок конкретных университетов.

Данная группа ЭИР однозначно соответствует целевой группе ГОСТ "Учебные электронные издания".

• Информационно-справочные источники обеспечивают общую информационную поддержку. Это - энциклопедии, справочники, словари, хрестоматии, географические, астрономические атласы, нормативно-правовые, экономические сборники и пр. Они не привязаны к определенному курсу, программе, дидактической схеме. Нацелены на использование в качестве исходного материала при решении творческих учебных задач, в т.ч. выходящих за рамки учебных программ.
  

В соответствии с ГОСТом данная группа ЭИР объединяет «Справочные электронные издания» и «Научные электронные издания».

• Электронные издания и ресурсы общекультурного характера предназначены для создания культурной среды. Это виртуальные экскурсии по музеям мира, путешествия по городам, странам и континентам, издания, посвященные классикам мировой культуры, шедеврам архитектуры, живописи, музыки. Цель - предоставить равные возможности воспитания общей культуры, широты мировоззрения всем учащимся. Отдельную группу в изданиях этого типа составляют ЭИР психолого-педагогической воспитательной поддержки. Это издания, направленные на здоровье нации: физическая культура, здоровый образ жизни, борьба с наркоманией и алкоголизмом, проблемы беспризорности, патриотическое воспитание.
  

В соответствии с ГОСТом ЭИР общекультурного характера объединяют "Научно-популярные электронные издания" и "Художественные электронные издания".

Учебный предмет в некоторой образовательной области выделяется из всего массива научной и прикладной деятельности ограниченным объемом, особой последовательностью изложения и адаптацией к конкретному читательскому адресу.

По ГОСТ 7.60-90 "Издания. Основные виды. Термины и определения" учебное издание содержит "систематизированные сведения, … изложенные в форме, … рассчитанной на учащихся". В традиционной схеме учебных изданий каждому компоненту образовательного процесса соответствует определенный вид учебного издания (классификация по роли в образовательном процессе).

Содержание образования отражается в учебных программах, являющихся объектами проектировочной деятельности; именно в них задаются цели и результаты образовательного процесса. Общие установки на уровне усвоения конкретными учащимися содержания образования воплощаются в конкретной информации, составляющей учебный материал. Это достигается средствами дидактики, выбор которых обосновывается в образовательной концепции.

Диапазон выбора дидактических средств становится ключевой характеристикой электронных изданий и ресурсов. Переплетение функций традиционных книжных изданий здесь органично, а регулярное версионное обновление контента компанией-производителем CD/DVD из внешних источников и возможность подключения к сети Интернет по инициативе пользователя формируют в отличие от традиционного учебного книгоиздания открытую систему.

Дифференциация образования порождает вариативность – множество авторских программ при сохранении единого образовательного стандарта по предмету. Они обеспечивают единый минимум знаний при разных способах и даже разной последовательности изложения учебного материала.

Представим себе структурированный вариант полного учебного курса по предмету. В соответствии с учебной программой курс разбивается на учебные разделы, минимальные по объему, но цельные по содержанию. Примером может послужить раздел, посвященный определенному физическому закону или раздел, соответствующий кванту времени аудиторных занятий, скажем, одному уроку.

В каждый раздел входит три модуля, соответствующих трем основным компонентам образовательного процесса: получение информации, практические занятия, аттестация.

Каждый модуль содержательно и функционально полон в рамках учебного раздела. Модуль разработан с применением всех известных компьютерных технологий, так что использование новых методик обучения и педагогических инструментов – интерактива, мультимедиа, моделинга ограничено только качеством авторского коллектива.





Информационный объем модуля на порядки меньше объема полного предметного курса. В результате получение его по сетевому запросу в режиме off-line не представляет принципиальных трудностей даже для современных низкопоточных компьютерных сетей.

Нормальной организации учебного процесса способствуют два обстоятельства. Первое – распределение во времени, так что на каждом шаге требуется только несколько модулей в соответствии с учебным планом (минимум – три, покрывающих один учебный раздел). Второе – программа-реализатор (для всех модулей одна, она перекачивается один раз в начале изучения предмета и хранится на компьютере (сервере) пользователя. Там же накапливаются ранее полученные контентные модули. Понятно, что в конце процесса у пользователя составляются полные образовательные объекты: информация, практика, аттестация, вместе представляющие ЭИР по предмету.

Теперь учтем запросы педагогической практики. Прежде всего, очевидна необходимость вариативного представления модулей каждого типа.

Во-первых, вариатив может дать тот же материал, но в другом изложении, более понятном и комфортном для данного конкретного пользователя.

Второй вариант – вариатив отличается глубиной проработки. Тогда можно выбирать учебные модули в соответствии с программируемым в данном образовательном учреждении уровнем знаний, или уровнем подготовленности и способностей обучаемого.

Третий тип вариатива наиболее отчетливо просматривается в практикумах и аттестации – виды лабораторных занятий, варианты задач и контрольных вопросов составляют практически неограниченное множество.

На рис. представлено ЭИР модульной архитектуры с вариативным исполнением модулей по всем учебным разделам.





При изучении определенного учебного раздела у пользователя появляется возможность выбирать И,П,К-модули, исходя из собственных соображений. По существу, он становится соавтором учебного курса. Аналогия из традиционного опыта образования – просмотр множества различных книг по предметной области, посещение нескольких лабораторий (что, правда, в докомпьютерную эпоху было вряд ли возможно), отбор и работа с выбранным материалом.

№	Уровень интерактивности	Описание
I	Условно-пассивный	Чтение текста, просмотр графики и видео, прослушивание звука
II	Активный	Навигация по гиперссылкам, просмотр трехмерных объектов, задания на выбор варианта ответа и другие простейшие формы
III	Деятельностный	Задание на ввод численного ответа, перемещение и совмещение объектов, работа с интерактивными моделями
IV	Исследовательский	Работа с виртуальными лабораториями

При этом, отдельные электронные модули могут соответствовать различным уровням интерактивности, представленным в Таблице:

Вполне ясно, использование ЭИР модульной архитектуры плотно связано с понятием индивидуальной образовательной траектории. Если это локальное издание на CD, преподаватель имеет возможность априорно задавать траекторию для каждого ученика или однородной группы обучаемых.

На рис. часть модульного массива представлена незаполненной. Предполагается, что это – зона творчества преподавателей-практиков (возможно – вместе с учениками). С этой целью преподавателям предлагается адаптированный (упрощенный по сравнению с профессиональным) набор инструментальных средств. В зависимости от желания авторов и качества созданных модулей, они могут использоваться локально (на местах) или в составе ЭИР модульной архитектуры.

ВЫВОДЫ:

Использование различных видов информационно-образовательных ресурсов позволяет учителю.

1. Повысить уровень своих профессиональные компетенций за счет знакомства с новой актуальной информацией, представленной в электронной периодике.
   
2. Увеличить наглядность представления учебных материалов за счет компьютерных учебников, предметно-ориентированных сред и справочников, баз данных учебного назначения.
   
3. Предоставить доступ учащимся к самым современным виртуальным лабораториям и тренажерам, компенсировав тем самым недостатки и отсутствие школьного лабораторного оборудования.
   
4. Использование контролирующих программ повышает объективность оценки знаний учащихся и существенно уменьшает трудозатраты преподавателя.
   
5. Информационно-коммуникационные технологии возможно использовать при любой форме обучения в школе
   
6. Методы обучения органично включают в себя использование ИКТ
   
7. Недостатки использования ИКТ в школе состоят в высоких требованиях к начальной квалификации и мотивации сотрудников, качеству управления, а также относительно высоких расходов на поддержание информационной инфраструктуры.
   
8. Повышает интерес у школьников к конкретной учебной дисциплине.
   
9. Знакомит учащихся с информационной культурой нашего общества.