Международная электронная научная конференция (26 апреля 2005 года)
| Вид материала | Документы |
- X научная конференция «ломоносовские чтения»2011 года, 257.86kb.
- Министерство образования российской федерации новосибирский государственный университет, 103.83kb.
- Международная научная конференция социализм: теория, история, перспективы. Нижний новгород,, 227.71kb.
- Всероссийская электронная научная студенческая конференция, 186.34kb.
- М. В. Ломоносова проводится ежегодная Международная научная конференция студентов,, 24.46kb.
- Международная молодежная научно-практическая конференция, 69.52kb.
- 2-ая Международная специализированная выставка и научно-практическая конференция «Покрытия, 93.16kb.
- Уважаемые коллеги!, 51.17kb.
- Международная научная конференция "Торсионные поля и информационные взаимодействия, 28.36kb.
- Oupe международная молодежная научно-практическая конференция, 72.67kb.
Рейтинговая оценка студентов по предмету «Легкая атлетика»
| Значение рейтинга в баллах (интервал) | Оценка | Значение оценки и дополнительные условия |
| 4,00………3,1875 | Отлично | Студент освобождается от обязательной отчетности |
| 3,1874……2,3750 | Хорошо | Студент может повысить свой рейтинг путем собеседования и сдачи нормативов по двум темам |
| 2,3749……1,5625 | Посредственно | Студент может повысить свой рейтинг путем собеседования и сдачи нормативов в объеме 50% пройденного материала |
| 1,5624……0,750 | Весьма посредственно | Студент может повысить свой рейтинг путем собеседования и сдачи нормативов по всем пройденным темам |
| Менее 0,750 | - | Студент не аттестован |
В начале эксперимента, практически в течение целого семестра, происходила адаптация студентов и самого преподавателя к новой методике оценивания. Некоторое негативное отношение вызывали необычность оценивания, многофакторность оценки, ужесточение некоторых дидактических требований к студентам, а также определенная трудоемкость в использовании методики. Вместе с тем уже с конца второго семестра методика стала привычной для студентов и преподавателей. Заметные различия между группами студентов начали наблюдаться с начала второго курса обучения. Студенты выявили для себя положительные стороны предлагаемой методики. Их, прежде всего, привлекала возможность аттестоваться по предмету, не сдавая традиционные зачеты и экзамены, но выполняя при этом предлагаемые виды деятельности по заданию преподавателя.
В результате проведенного исследования было установлено, что разработанная классификация квалиметрических способов оценки деятельности студентов может служить теоретической основой для создания специальной методики контроля за образовательным процессом по спортивно-педагогической дисциплине – легкой атлетике. Эффективность созданной методики оценивания образовательных достижений студентов была доказана следующими фактами: в результате проведенного эксперимента произошло улучшение индекса посещаемости учебных занятий студентами в экспериментальной группе, выявлены достоверные различия между экспериментальной и контрольной группами при Р< 0,05 по познавательной активности, уровню текущих учебных достижений студентов и средним значениям академической успеваемости в течение трех лет обучения, начиная со второго курса.
Разработанная методика квалиметрических измерений достижений обучающихся на спортивно-педагогических дисциплинах может быть усовершенствована с учетом особенностей контингента студентов, особенностей личности преподавателя, педагогических традиций, сложившихся на факультетах и других факторов. На основании проведенного исследования можно утверждать, что она достаточно универсальна и потому, при условии ее специальной адаптации, пригодна для широкого применения не только на факультетах физической культуры, но и на других факультетах, в других высших, средних специальных учебных заведениях, а также в общеобразовательных школах.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ ЛАТВИИ
Степанов Александр Петрович, доктор педагогики, доцент
Даугавпилсский филиал Рижского Технического Университета
В Рижском Техническом Университете программа физического воспитания предусматривает только 64 часа практических занятий в год: 32 в первом семестре и столько-же во втором, и только на первых двух курсах. Далее предмет «Физическое воспитание» является предметом по выбору.
Наш филиал осуществляет обучение на 2-х курсах и затем студенты переезжают продолжать учебу в Ригу, где (желающие) выбирают вид спорта и занимаются еще 2 года.
В таких условиях, когда студенты занимаются один раз в неделю полтора часа (одна пара) развитие физических качеств, равно как и совершенствование технического мастерства видов спорта, мягко говоря, становится проблематичным.
Учебные занятия (УЗ) по физическому воспитанию в данных условиях сооответствуют скорее рекреационно-активному типу двигательной активности, чем при обычном расписании – два занятия в неделю по полтора часа. И это при оптимальном минимуме учебно-спортивно-оздоровительного содержания – три занятия по полтора часа в неделю (как, например в Минском радиотехническом институте).
Нам представляется допустимым в данных условиях (одно УЗ в неделю) в перспективе осуществить переход на Интерактивную Программу Физического Воспитания (ИПФВ), которая бы предусматривала скользящий график посещения УЗ студентами в часы дежурного присутствия преподавателя, например 2-3 пары УЗ ежедневно, кроме субботы и воскресенья.
Расписание содержания УЗ по видам спорта можно было бы дополнить занятиями общей физической подготовки, аэробикой и т.д.
Студенты, независимо от курса обучения, могли бы выбрать любую пару УЗ в расписании недели и те, кто пришел «на время УЗ по баскетболу», совершенствовали бы технику, тактику и игровые элементы баскетбола. А если студент не может быть на этом занятии, у него есть свободная возможность посетить, необходимое для зачета количество УЗ, в другое время и с другим содержанием.
При ИПФВ преподавателю предполагается роль консультанта по видам спорта с гибкой программой каждого УЗ, в зависимости от: 1-уровня физической и технической подготовленности студентов, 2- времени года, 3- самочувствия студентов (например, коррекция УЗ в зависимости от метеоусловий – при неблагоприятных типах погоды).
Такой тип ФВ, конечно, требует тщательной подготовительной организационной работы и не рекомендуется для повсеместного применения. Но в наших условиях неважного здоровья студенческого поколения, дефицита их времени (многие работают), кафедра ФВ могла бы создать для студентов режимы благоприятствования для снижения уровня их психофизического, стрессового напряжения учебной деятельности в вузе.
Однако данный тип организации ФВ пока является только нашей моделью возможного будущего.
В настоящее время в нашем филиале РТУ осуществляется вышеуказанный рекреативно-активный тип ФВ с акцентом на оздоровительное просвещение студентов.
Автор данной статьи является по совместительству и валеологом, т.е. приверженцем естественного самооздоровления человека методами и средствами комплементарной и холистической медицины.
Поэтому в программу практических УЗ по ФВ, с согласия кафедры спорта, был включен цикл лекций и семинаров данной направленности.
В начале этой работы были подготовлены учебные и методические пособия (2,3,5,6,7,10,11), плакаты, видео- и диафильмы, затем цикл лекций с валеологической тематикой (12 лекций и 4 семинара в 10 группах на 1 и 2 курсе:
1.История спорта в Латвии. Самостоятельное планирование спортивно-оздоровительных занятий.
2.Здоровый образ жизни. Психика и здоровье.
3.Физическая активность и здоровье. Семинар № 1.
4.Традиционные методы и средства поддержания и улучшения здоровья.
5.Влияние родителей на здоровье ребенка.
6.Теория и практика срочной помощи. Семинар № 2.
7.Валеология. Валеологический образ жизни (ВОЖ). Основы питания и регулирования веса тела.
8. Духовность – как защита от болезней. Закаливание и самомассаж.
9.Особенности физической активности в онтогенезе. Составление индивидуального комплекса физических упражнений для самооздоровления.
10.Самоконтроль самооздоровления. Семинар № 3.
11.Методы и средства альтернативной медицины.
12.Вопросы и ответы по теоретическим разделам.Семинар № 4
В работе использовались так же данные: о состоянии здоровья студентов на основе самооценки (8), вопросов интериоризации мотивации самооздоровления студентов (17), зависимости состояния здоровья студентов от бытовых условий и личных качеств характера (12), динамики функционального состояния организма человека в студенческом и среднем возрасте (14), взаимосвязи условий жизни и здоровья студентов в аспекте половых различий (13), приоритетности здоровья мужчин и женщин в аспекте понятия «Качество жизни» (15), а так же другие источники данных (4, 9,16).
Данные этих научных работ были использованы автором в валеологическом теоретическом образовании в процессе лекций и семинаров, а так же эпизодически на практических занятиях по физическому воспитанию (ФВ).
Для сохранения и увеличения заинтересованности студентов в регулярной физической активности, как эффективного дейтора (5) оздоровления организма ( дейтор – активно действующий фактор, вызывающий выраженную реакцию организма человека - с 1995 года- неологизм автора), занятия на втором курсе проводятся с распределением студентов в начале учебного года по видам спорта: баскетбол, волейбол, теннис, ОФП, настольный теннис, аэробика и плавание. Занятия по плаванию и аэробике платные и проводятся специалистами.
Для получения зачета по физическому воспитанию студентам необходимо выполнить следующие требования:
1. 100% посещение учебных, лекционных занятий по ФВ и семинаров.
2. Выполнение контрольного норматива по бегу на 2000 и 3000м, как наиболее адекватного теста для определения уровня физического здоровья.
3.Участие в семинаре по теме лекций (семинар проводится в конце каждого семестра) или собеседование по теоретическим вопросам лекций и пособий (один, любой вопрос по содержанию соответствующего пособия).
В случае пропусков занятий по неуважительной причине они отрабатываются в присутствии преподавателя (на его тренировках, соревнованиях или на занятиях с любой группой студентов). Материал пропущенных лекций излагается во время зачета.
Автор в своей работе придерживается такой установки по отношению к попыткам студентов освобождения от УЗ по ФВ по медицинским справкам, которая допускает мягкое принуждение к практическим занятиям, полагая при этом, что осторожная, контролируемая и дифференцируемая физическая нагрузка благотворно влияет на здоровье. 35-летний педагогический опыт и 22-летний в данном учебном заведении подтверждает правильность такой тактики. Почти все такие студенты за 2 года регулярных занятий значительно улучшали свое здоровье. В числе диагнозов были бронхиальная астма, гипертония средней и слабой степени, врожденный вывих тазобедренных суставов, вегетососудистая дистония и другие.
Интересу к предмету способствуют так же соревнования по видам спорта в течение учебного года, при этом их организуют и проводят сами студенты под руководством преподавателя. Лучшие студенты, активно принимающие участие в организации и судействе соревнований в конце учебного года поощряются денежными премиями из фонда студенческого парламента.
Список литературы
1. Степанов А.П. Теоретический минимум физического воспитания. Учебное пособие. Рига, 1989. 35с.
2. Степанов А.П. Мини-лекции-беседы по вопросам здорового образа жизни. Учебно-методическое пособие. Рига, 1990. 29с.
3. Степанов А.П. Возможности дифференцированного подхода к физическому воспитанию студентов в зависимости от типологических особенностей высшей нервной деятельности. Personibas attistibas problemas aspirantu petijumos. Riga, 1992. 92 lpp.
4. Степанов А.П. Психофизиология здоровья. Учебное пособие. Даугавпилс, 1995. 132с.
5. Степанов А.П. Культура здоровья человека. Учебное пособие. Даугавпилс, 1996. 20с.
6. Степанов А.П. Теоретический минимум физического воспитания. Методическое пособие для студентов технических вузов. 2-е издание, дополненное и переработанное. Даугавпилс, 1998. 25с.
7. Степанов А. Определение состояния здоровья на основе самооценки. Тезисы доклада 5-й всероссийской конференции валеологии. Ростов-на-Дону, 2001. 5с.
8. Степанов А. Валеология среднего возраста. Журнал «Валеология» №4, 2002.
9. Степанов А.П. Управление здоровьем человека. Научно-популярное учебное пособие. Даугавпилс, 2003. 32 с.
10. Степанов А.П. Укрепление здоровья студентов. Методические рекомендации. Даугавпилс, 2003. 38с.
11. Степанов А.П. Взаимосвязь социальных и психофизиологических условий здоровья в студенческом и среднем возрасте. Материалы 5-го юбилейного международного конгресса «Народная медицина России – прошлое, настоящее, будущее». Часть первая. Москва, 21-24 августа 2003. 275с.
12. Степанов А.П. Взаимосвязь условий жизни и здоровья студентов 1-2 курсов в аспекте половых различий. Rigas Tehniskas Universitates 44 starptautiska zinatniska konferences zinatniskie raksti. Izdevnieciba “RTU”, Riga, 2003. 250 lpp
13. Степанов А.П. Функциональное состояние организма человека в студенческом и среднем возрасте. Матерiали 2-й мiжнародної навуково-практичної конференцiї: Валеологiя: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку. Т.1, Харкiв-2004. 252с.
14. Степанов А.П. Приоритетность здоровья мужчин и женщин в аспекте понятия «Качество жизни». Материалы третьей междисциплинарной конференции с международным участием (НБИТТ-21). Петрозаводск 21-23 июня 2004. 90 с.
15. Степанов А.П. Влияние геомагнитных возмущений Биосферы на динамику электрофизических показателей тела человека среднего возраста в условиях бытовой и оздоровительно-спортивной деятельности. Rigas Tehniskas Universitates 45 starptautiska zinatniska konferences zinatniskie raksti. Izdevnieciba “RTU”, Riga, 2004. 264 lpp.
16. Stepanovs A. Cilveka pasatveselosanas un atveselosanas motivacijas interiorizacija. Personibas attistibas gimene, skola un augstskola. Zinatnisku rakstu krajums. Riga, 1999. 90 lpp.
АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО САМОВОСПИТАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
Стешенко П.А., к.п.н., проф., зав.кафедрой
Международный славянский университет, Харьков
Аннотация. С современных позиций автор рассматривает актуальные задачи физического самовоспитания специалистов.
Ключевые слова: физическое самовоспитание личности, здоровье, психофизический тренинг, саморазвитие.
Усовершенствование системы образования, воспитания и самообразования специалистов не возможно без научно-педагогического обоснования, рассмотрения актуальных задач физического самовоспитания и всестороннего самосовершенствования. Современные исследования свидетельствуют о том, что проблема физического самовоспитания личности остаётся довольно актуальной и вместе с тем малоразработанной задачей, а формирование мотивов умений работать над собой, являются важнейшей составной частью высшего образования и профессиональной культуры специалистов. (1, 2, 3, 6)
В современных условиях возрастает роль сознательного самосовершенствования у специалистов физических и психологических качеств, навыков здоровой жизнедеятельности. Безразличное отношение некоторой части специалистов к своему физическому состоянию, закалке подрывает их возможность успешно профессионально действовать, исполнять свои обязанности в сложных и экстремальных условиях жизнедеятельности.
Необходимость срочного решения задач физического самовоспитания специалистов обусловлена многим и факторами.
Во-первых, серьёзными потерями качества жизнедеятельности, психического и физического здоровья, готовности к труду и обороне.
Во-вторых, формальный подход к физическому воспитанию и самовоспитанию учащейся и студенческой молодёжи, что сказывается на уровне всесторонней физической подготовленности и профессиональной работоспособности.
В-третьих, отсутствие объективных научно-обоснованных психолого-педагогических рекомендаций по решению актуальных задач физического воспитания и самовоспитания учащихся и специалистов.
В-четвертых, возрождение потерянных позиций физического и спортивно-оздоровительного самосовершенствования в средней и высшей школе необходимо решать как актуальную проблему социальных, экономических и производственных факторов развития информационного общества и отдельного специалиста. (5, 6).
Автор рассматривает физическое самовоспитание специалиста как социально-педагогический феномен, который состоит в планировании сознательной работы над собой и умении решать поставленные задачи средствами физических упражнений. (№, 4, 6,).
Исследования автора (2003) показали, что каждый из этапов формирования у специалистов потребности в физическом самовоспитании требует использования определённых групп средств информационного и педагогического руководства (формирование сознательного отношения специалистов к физическому самовоспитанию), накопление опыта физкультурно-спортивного совершенствования, а также соответствующих форм и методов его осуществления.
Основными закономерностями процесса физического самовоспитания специалистов в современном обществе являются знания, умения, навыки работы над собой, волевая направленность в использовании средств физического воспитания и сорта, самоконтроль и саморегуляция.(1, 4). В исследовании (3) обосновано понятие - “физическое самовоспитание специалиста” - как сложное противоречивое психолог о – педагогическое отношение к рациональной жизнедеятельности, что в конечном итоге помогает регулировать психофизическую, двигательную, профессиональную и волевую направленность личности. По этому справедливо считается, что процесс физического самовоспитания выполняет функцию сознательного включения человека в активную жизнь общества индивидуально-определённым способом – путём выполнения своей концепции и программы самосовершенствования, а также информации. (1, 2).
В ходе исследований и экспериментальной работы автором (3, 4) разработки методические рекомендации по формированию потребности в физическом самовоспитании, умении систематически выполнять специфические (индивидуальные) комплексы физических упражнений с целью высокой физической и психологической поддержки профессиональной работоспособности по 6-8 часов в неделю с пульсом 130-140 ударов в минуту, рациональным питанием, самомассажем и т. п.
Основными задачами совершенствования системы физического самовоспитания специалистов в условиях информационного общества и саморазвития становящейся личности являются:
- повышение социального статуса физического воспитания и самовоспитания личности специалиста в процессе работы над собой;
- становление и развитие концепции физического самовоспитания специалистов с навыками педагогического руководства;
- обеспечение условий самостоятельной физической подготовленности с навыками самоконтроля и саморегуляции;
- формирование направленности личности специалиста на физическое самовоспитание с умением эффективно действовать в сложных и экстремальных условиях;
- умение вести самоконтроль здоровья, физической подготовленности, закаливания.
Таким образом, актуальными задачами процесса физического самовоспитания специалистов в информационном обществе являются как вышеизложенные положения в памяти информационно – мышечная саморегуляция, которая характеризует уровень их работы (тренированности), а также степень психоэмоционального состояния организма человека. Мышечное чувство даёт информацию о степени тренированности мышечной системы и влияет на качество работоспособности специалиста.
Литература
1. Гузарь В.М. Інформація та інформаційне забезпечення фізичної культури і спорту // Педагогіка, психологія та методика – біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. Зб. наук. праця під ред. Єрмакова С.С- Харків, ХХПІ, 2002,№16, - 3-6 с.
2. Урсул А.Д. Природа информации. М.,1968, - 288 с.
3. Стешенко П.А. Физическое самовоспитание становящейся личности. (монографии). М, Х, 1992, - 288 с.
4. Стешенко П.О. Фізичне самовиховання офіцерського корпусу Збройних Сил України. ХВУ, 2003, - 138-145 с.
5. Виноградов П.А. Теория и методология использования средств массовой информации в развитии физической культуры. Диссертация доктора педагогических наук, М., ВНИИФК, 1990, -212 с.
6. Стешенко П.А. Физическое самовоспитание офицеров и социальная практика в ВВУЗе. Сб. Научно-практическая конференции ХВУ, 2001,8-16 с.
ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-БОКСЁРОВ СЕРИЙНЫМ УДАРАМ
Стрельников В.А., Кузьмин В.А., Толстиков В.А.
Бурятский государственный университет, г. Улан-Удэ, Россия
Красноярский государственный университет, Россия
Красноярская государственная архитектурно-строительная академия
В течение многолетней тренировочно-соревновательной деятельности формирование технического арсенала боксёров претерпевает значительные изменения, в начале благодаря расширению технического багажа, затем стабилизации или даже сужения средств техники и доведения их до высокой степени совершенства. В любом виде спорта техника является фундаментом, базисом мастерства спортсмена. Для достижения высокого спортивного результата важен показатель плотности ведения боя – один из главных компонентов мастерства боксёров. Технико-тактическое мастерство боксёров заключается в искусном боксировании на различных дистанциях при разумном сочетании защиты и атаки.
Один из основоположников теории и методики советской школы бокса, профессор К.В.Градополов, определял технику бокса как совокупность приёмов атаки и защиты, которые в результате систематических упражнений становятся боевыми навыками боксёра.
В учебно-тренировочном процессе студентам-боксёрам предлагаются к освоению серии ударов на основных боксёрских дистанциях: дальней и средней.
Для удобства запоминания серий нами предлагается их письменная фиксация, с этой целью приняты условные обозначения:
«П» - передняя рука;
«Д» - дальняя рука;
«Пр» - прямой удар;
«Б» - боковой удар;
«Н» - удар снизу;
«К» - кроссовый удар;
«Т» - удар по туловищу;
«,» - отделение действия;
«;» окончание действия.
В принципе, любую серию ударов можно представить записью, подобной следующей:
а) П., Пр., П., Пр., П.Пр.;
б) Исполняемая серия;
в) Добавочный удар;
П. Пр., П.Пр., П. Пр.;
г) Дополнительная серия;
Добавочный удар;
П. Пр., П.Пр., П.Пр.;
д) Имитационные действия.
Пояснение:
а) Три П.Пр. удара являются подготовительными боевыми действиями для выполнения намеченной серийной комбинации.
б1) серия дальней дистанции:
- Под П.Б.- Д. Пр., П.Пр., Д. Пр., П.Б.; - П.Пр., Д.Пр., П.Пр., Д.Пр. П.Б.;
- П.Пр., Д. К., П. Пр., Д. Пр., П. Б.; - П.Пр., Д.Пр.Т., П.Пр., Д.Пр., П.Б.;
- Под П.Пр.- Д.Пр., П. Пр., Д. Пр., П.Б.; - П.Пр.Т., Д.Пр., П.Пр., Пр., П.Б.;
- Под Д.Пр. – П.Н., Д. Пр., П. Пр., Д. Пр., П.Б.;
После освоения предлагаемых серий дальней дистанции ставятся задачи выделить основной (Д.Пр.) акцентированный удар и уменьшить силовую характеристику остальных ударов.
б2) Серии средней дистанции:
- Под Д.Пр. – П.Б., Д.Н., П.Н.;
- Под. Д.Пр. – П.Б., Д.Б., П.Н.;
- Под Д.Пр. – П.Н., Д.Б., П.Б.;
- Под Д.Пр. – П.Н., Д.Н., П.Б.;
- Под П.Пр. – Д.Б., П.Н.;
- Под П.Пр. – Д.Б., П.Б.;
- Под П.Пр. – Д.Н., П.Б.;
- Под П.Пр. – Д.Н., П.Н.
в) Для повышения результативности боевых действий, после каждой проведённой серии, наносится «добавочный» удар по туловищу или в голову. Его нанесение зависит от цели последнего удара исполняемой серии. Если он был в голову, то добавочный удар наносится снизу в туловище и наоборот.
г) После добавочного удара, также для увеличения эффективности атаки спортсмена, пробивается дополнительная серия. Она специально определяется и отрабатывается в соответствии с индивидуальными особенностями боксёра, хорошо и выгодно согласуется с предыдущей серией ударов (чаще всего это «коронная» серия).
Работа туловищем, обманные движения, финты, шаги назад, «сайд-степы» в серийной работе хорошо воспринимаются специалистами бокса и положительно оцениваются судьями. Серийность действий боксёров, которая определяется числом серий ударов в бою, по результатам наших исследований, также влияет на результат поединка. Это связано с тем, что от серий ударов защищаться труднее, чем от одиночных ударов, поскольку они наносятся неожиданно и в разные участки туловища, что дезориентирует противника.
В конечном итоге, систематическая учебно - тренировочная деятельность боксёров направлена на совершенствование скоростно-силовых и моторных способностей при отработке задуманных серий: на боксёрских лапах, снарядах, в парах и в индивидуальной «работе на дороге».
Научно-практическая значимость данной методики имеет универсальный характер и предложенная методика может применяться в учебно-тренировочной деятельности боксёров различного уровня мастерства.
Выводы. Системный подход в обучении боксёров серийной работе позволяет решить следующие задачи:
- разработать методику обучения сериям ударов;
- одновременно атаковать голову и туловище;
- выборочно наносить акцентированные удары;
- продолжительное время держать противника в напряжении.