11. Интеллектуальная сфера психики

Вид материала

Документы

Содержание 11.1.1. Виды мышления Наглядно-образное мышление Словесно-логическое мышление 11.1.2. Явления мышления 2). Мыслительные действия 3). Мыслительные операции Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения. Абстракция 4). Продукты мышления (формы мышления) 11.1.3. Индивидуальные особенности мышления человека Д/з: Физиологическая основа воображения – стр. 194 (Столяренко). Воссоздающее воображение Творческое воображение Типы интеллекта Тесты интеллекта Iq (кур) = ув/ив * 100 Конструирование тестовых заданий Культурные факторы и кристаллизованный интеллект Умственные способности и процесс старения

Подобный материал:

• 10. Мнестическая сфера психики, 522.5kb.
• К. Г. Юнг Психотерапия и мировоззрение, 123.07kb.
• Голуб Н. Н. Структура человеческой психики в психоанализе з. Фрейда. Трансцендентные,, 105.71kb.
• Духовная сфера Духовная сфера общества, 100.62kb.
• Содержание: I. Проблема развития психики, 155.46kb.
• Развитие психики в детско-юношеском возрасте, 1704.11kb.
• Патапсихология раздел клинической психологии. Предмет нарушения психики, их психологические, 34.18kb.
• Объективный критерий психики. Гипотеза а. Н. Леонтьева о происхождении чувствительности, 479.28kb.
• Объективный критерий психики. Гипотеза а. Н. Леонтьева о происхождении чувствительности, 584.64kb.
• Мотивационные конфликты сознательной и подсознательной сферы человеческой психики, 14.72kb.

План

11. Интеллектуальная сфера психики

11.1. Мышление

11.2. Речь

11.3. Воображение

11.4. Интеллект


11. Интеллектуальная сфера психики


Следующая сфера психики – интеллектуальная – сфера переработки информации. Сюда относятся: мышление, речь, интеллект, воображение.


11.1. Мышление


Умение рассуждать – великое умение для каждого специалиста.

Д. Пойя


Вторая мысль всегда несколько разумнее первой.

Еврипид


Истинная культура мысли растет культурою духа и сердца.

Николай Рерих


Качество жизни зависит от качества мысли


Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

Мышление – это психический познавательный процесс, опосредованное и обобщенное отражение существенных закономерных взаимосвязей действительности. Это высшая форма отражения, которая позволяет понять сущность явлений и предметов, их взаимосвязь, закономерности развития. Любая проблема и задача решаются с помощью мышления.

Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с точки зрения человека, мышлению. Т.о., навыки и способы мышления развиваются у человека в процессе его индивидуального развития (онтогенеза) при воздействии среды – человеческого общества.

А как исторически изменялись формы мышления человека, закрепленные культурой общества? Это изменение связано с общей культурной эволюцией. Например, исчисление у культурно отсталых народов неразрывно связано с практическими нуждами и не мыслится в отрыве от предмета исчисления. На просьбу сосчитать следует вопрос: «Что считать?». Так, медведей можно считать только до 6, так как «никому не доводилось убить больше на охоте». Так же обстоит дело и с другими абстрактными понятиями.

С развитием общества мышление эволюционирует и все более переходит к обобщенному, теоретическому мышлению в понятиях.

11.1.1. Виды мышления

Рассмотрим развитие мышления в онтогенезе (индивидуальное развитие). Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Сначала оно связано с манипулированием предметами. Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное, первые проявления которого можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни ребенка, еще до того, как он начал активно говорить (т.е. овладел активной речью).

Наглядно-действенное – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами. Например, с помощью формочек (предметов) дети делают из песка куличики, не опираясь на образы, так как их научили взрослые. Обобщенные способы употребления предметов и есть те первые знания (обобщения), которые ребенок усваивает с помощью взрослого из общественного опыта.

Наглядно-образное мышление – для решения задач человек оперирует образами и представлениями. Этот вид мышления проявляется у дошкольников в возрасте 4-6 лет.

Словесно-логическое мышление, т.е. мышление в форме абстрактных понятий – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Такое абстрактное (отвлеченное) мышление проявляется в том, что человек абстрагируется и от образов, и от предметов, оперирует понятиями и суждениями для решения задач. Этот вид мышления начинает развиваться у младших школьников (6-8 лет).


Основные виды мышления:

1. По форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое (словесно-логическое).

2. По характеру: теоретическое, практическое.

3. По степени развернутости: дискурсивное (от лат. discursus – рассуждение, это речевое мышление человека, процесс связного логического рассуждения, в котором каждая последующая мысль обусловлена предшествующей) и интуитивное.

4. По степени новизны: репродуктивное, продуктивное.

11.1.2. Явления мышления

1). Мыслительная деятельность


Это система мыслительных действий, направленная на решение какой-либо проблемы, задачи. Для этого задачу (или проблему) разбиваем на части и каждую часть решаем определенным действием.


2). Мыслительные действия


Это совокупность мыслительных операций (обобщения, сравнения и др.), направленных на выявление непосредственно не данных, скрытых свойств и отношений объектов реального мира.


3). Мыслительные операции


Следующее понятие – мыслительные операции. Это способ выполнения мыслительного действия. К ним относятся: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация.


Сравнение – мышление сопоставляет вещи, явления, и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.

Анализ – мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов.

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе мышления некоторых людей наблюдается склонность – у одних к анализу, у других к синтезу (зависит от того, как развивалось и формировалось мышление у человека в течение жизни).

Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Абстракция – это выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму.

Обобщение (или генерализация) – это отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием существенных связей.

4). Продукты мышления (формы мышления)

К формам мышления (продуктам мышления) относятся: понятие, суждение, умозаключение. Более подробно формами мышления занимается логика.

Понятие – это любое определение. Это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Суждение – является основной формой результата мыслительного процесса. Суждение – это форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями, это утверждение или отрицание чего-либо. Суждения могут быть истинными и ложными. Суждение конкретного человека редко представляет собой интеллектуальное действие в чистом виде. Чаще всего оно насыщено эмоциональностью. Рассуждение – это работа мысли над суждением.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод (дедуктивные – логический вывод в процессе мышления от общего положения к частному, индуктивные – от частного к общему).


В профессиональной деятельности, чтобы другой специалист такого же профиля, как и вы, вас понял, оперируйте понятиями, тогда вы будете говорить на одном языке и быстрее достигнете понимания. Например, вы четко и ясно говорите «в своей работе я использовал агглютинации», вам уже не нужно объяснять, что это «форма создания новых образов, механическое склеивание частей несовместимых предметов или явлений», пример такой агглютинации – Кентавр.


Культуре мышления необходимо учиться для того, чтобы эффективно решать возникающие задачи, проблемы.

11.1.3. Индивидуальные особенности мышления человека

Мыслительная деятельность у различных людей различна. В каких качествах проявляются эти различия?

1. Широта мышления – это способность охватить весь вопрос целиком, в то же время не упуская необходимых для дела частностей.
   
2. Глубина ума – умение проникать в сущность сложных вопросов, способность отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного. Качество, противоположное глубине, поверхностность суждений – когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.
   
3. Самостоятельность – умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.
   
4. Гибкость ума – свобода от прошлых приемов и способность быстро действовать при изменении обстоятельств.
   
5. Быстрота ума – способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.
   
6. Торопливость ума – человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.
   
7. Критичность ума – умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.
   
8. Любознательность – стремление к новому, необычному.
   
9. Пытливость – стремление всесторонне познать то или иное явление.
   

Мышление лучше всего развивает решение логических задач – например, шахматы, ребусы.


Д/з: см. задания для развития мышления на стр. 74-76 («Психология и педагогика», под ред. Радугина).

11.2. Речь


Заговори, чтобы я тебя увидел.

Сократ


Cначала мы молчим, потому что обиделись,

потом - потому что неловко нарушить молчание.

А потом, когда все забывается,

мы просто уже не помним язык,

на котором понимали друг друга.


Речь – непосредственное отражение нашего мышления и воображения, это форма существования языка.

В речи выражаются социально-психологические особенности индивида (этот термин принято использовать, обозначая конкретного человека), род деятельности, его эмоциональные состояния. С помощью речи мы передаем информацию.

Речь делится на следующие виды: внутренняя и внешняя (устная – монологическая и диалогическая, и письменная). Также бывает обыденная и профессиональная речь, подготовленная и неподготовленная. Кинетическая речь – простейшая система передачи информации с использованием движений тела.

Внутренняя речь – это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Она формируется на основе внешней.

Также выделяют такой вид, как кинетическая речь – простейшая система передачи информации с использованием движений тела.

Речь может быть профессиональной и обыденной, подготовленной и неподготовленной.

В нашем арсенале есть как вербальные средства (слова) и невербальные средства (мимика, жесты, позы, пространственные положения тел, тон, темп речи и др.). Доказано (на основании экспериментов), что 60-80% информации передается по невербальному каналу.

Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается сокращением (редуцированием) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (экстериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи.

Насколько развито мышление, настолько развита и речь человека.

Связь мышления и речи показывают специальные приборы регистрации мышечных сокращений, которые отмечают во время протекания у человека мыслительного процесса наличие незаметных для самого человека движений голосового аппарата.


Для развития речи полезно читать научные тексты: сначала со словарем, потом без словаря. Таким образом увеличивается словарный запас. Пересказы, анализ текстов также способствуют развитию речи.


11.3. Воображение


Музыка - это откровение более высокое, чем мудрость и философия.

Бетховен


Воображение важнее, чем знание.

Альберт Эйнштейн


Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи на основе имеющегося опыта путем перестройки представлений человека. Особенно тесную связь воображение имеет с такими познавательными процессами как память и мышление.

Процесс воображения свойствен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Благодаря этому процессу человек может предвосхищать ход событий, предвидеть результаты и последствия своих действий и поступков.

Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет делать. Таким образом, он уже заранее создает образ материальной вещи, которая будет изготовляться в последующей практической деятельности. Это способность человека заранее представлять конечный итог своего труда.

Процесс воображения связан с индивидуальными особенностями человека: с его способностями, типом нервной деятельности, навыками и умениями.


Д/з: Физиологическая основа воображения – стр. 194 (Столяренко).


Воображение позволяет создавать программы поведения в ситуациях, характеризующихся неопределенностью. Своеобразным «строительным материалом» для воображения являются знания, мысли, образы предметов, явлений, ситуации, удерживаемые памятью человека.

Виды воображения – произвольное (связано с волевыми усилиями, проявляется в ходе целенаправленного решения научных, художественных проблем – мечты, грезы) и непроизвольное (проявляется в сновидениях – измененное состояние сознания – Менделееву приснилась таблица химических элементов, музыканту – мелодия; фантазиях – творческое воображение).

Особую форму воображения образует мечта. Она обращена к сфере более или менее отдаленного будущего и не предполагает немедленного достижения реального результата, а также его полного совпадения с образом желаемого. Вместе с тем мечта может стать сильным мотивирующим фактором творческого поиска.

Новые образы создаются с помощью следующих форм:

Агглютинация - это форма создания новых образов, механическое склеивание частей, качеств несовместимых предметов или явлений, пример такой агглютинации – Кентавр.

Гиперболизация – преувеличение или преуменьшение качеств, свойств предмета или явления, а также изменение отдельных частей и количества элементов (гиперболизация силы человека в былинных образах).

Схематизация – отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко.

Типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных образах.

Заострение – подчеркивание каких-либо отдельных признаков.

Акцентирование – изменение пропорций частей предмета, подчеркивание тех или иных черт.

Воображение – один из познавательных процессов, характеризующий определенный уровень развития сознания личности, ее творческого потенциала.


С помощью воображения можно управлять психофизиологическими состояниями (на этом основан такой вид саморегуляции как аутотренинг).




Воссоздающее воображение складывается на основе природы, городского пейзажа, словесного портрета человека, схемы, чертежа и т.д. В этом смысле человек как бы наполняет исходный материал имеющимися у него образами. Например, опытный юрист на основе отдельных фактов, следов происшествия как бы воссоздает достаточно полно картину ситуации.

Творческое воображение – это процесс создания новых образов, т.е. образов таких объектов, которых вообще нет в действительности (изобретения, рационализаторские идеи и др.).

Преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей. Эти образы получили название грез.

Галлюцинации – человек воспринимает несуществующие объекты. Как правило, галлюцинации наблюдаются при некоторых психических расстройствах.


11.4. Интеллект


Я знаю только то, что я ничего не знаю.

Сократ


Осуждают то, чего не понимают.

Квинтилиан


Интеллект – одна из важнейших характеристик, по которым люди оценивают друг друга. Интеллект представляет собой животрепещущую тему для родителей, преподавателей, работодателей и даже политиков.


По-прежнему сложно встретить мнение относительно научно приемлемого определения интеллекта и его значимости для человеческого поведения, которое разделялось бы большинством специалистов.


Например, профессор психологии Ганс Айзенк утверждает, что генетические факторы определяют не только наши умственные способности, но также и некоторые другие стороны нашего поведения. Другой профессор – Леон Кэмин – настаивает, что интеллект формируется главным образом средой.


Истоки понятия «интеллект» теряются в древности. Уже Платон и Аристотель проводили различие между когнитивными аспектами человеческой природы (т.е. теми, которые касаются мышления, решения проблем, рассуждения, логики и так далее) и гормическими аспектами человеческого поведения (теми, которые касаются эмоций, чувств, проявлений страсти и воли).


Позже Цицерон ввел понятие «intelligence» (от лат. «intelligentia» - «способность понимать»). Мы по-прежнему используем это понятие для обозначения когнитивных способностей и умственных возможностей человека.

Создав понятие, или идею, интеллекта, древние греки пошли дальше и внесли другой важный вклад в изучение умственных способностей. Аристотель противопоставлял наблюдаемую деятельность или поведение человека некой гипотетической скрытой способности, от которой она зависела. Иногда понятие способности именуют «идеей латентной структуры»: существует некая латентная, или скрытая, структура, чтобы объяснить наблюдаемую способность. Интеллект представляет собой как раз такую идею латентной структуры. Представление о нем приходится выводить из наблюдаемого поведения, используя правила научных экспериментальных процедур.


Существует несколько основных трактовок понятия «интеллект».

1.Биологическая: «способность сознательно приспосабливаться к новой ситуации».

2. Педагогическая: «способность к обучению, обучаемость».

3. Структурный подход к пониманию интеллекта, сформулированный Альфредом Бине (разработал первый тест на IQ во Франции в 1905 г.): «интеллект – это способность адаптации средств к цели». Также с точки зрения структурного подхода, интеллект – это совокупность тех или иных способностей.


Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект.

Векслер определил интеллект как «глобальную способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами». Т.е. здесь интеллект рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Большинство исследователей приходили к выводу, что уровень общей интеллектуальной активности константен для индивида. «Ум сохраняет свою мощность неизменной», - отмечал Ч. Спирмен.

Еще З. Фрейд ввел термин «психическая энергия», а впоследствии появилось понятие G-фактора (от слова General - общий), как общего фонда психической активности.

А.Ф. Лазурский сформулировал три основных уровня активности:

1. Низший уровень. Индивид неприспособлен, среда подавляет слабую психику малоодаренного человека.

2. Средний уровень. Человек хорошо приспосабливается к среде и находит место, соответствующее внутреннему психологическому складу (эндопсихике).

3. Высший уровень. Характеризуется стремлением переделать окружающую среду.

Какова структура интеллекта? Существуют различные концепции, пытавшиеся ответить на этот вопрос. Так, в начале века Спирмен (1904 г.) сформулировал следующие постулаты: интеллект не зависит от прочих личностных черт человека; интеллект не включает в свою структуру неинтеллектуальные качества (интересы, мотивация достижений, тревожность и т.п.). Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некоего общего фактора, общей способности, т.о., он выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. Т.е. каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Впоследствии Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скоростные интеллектуальные тесты Айзенка, тест «Прогрессивные матрицы» (Д. Равена), тесты интеллекта Кэттела.


Типы интеллекта


По мнению Кэттела (1967 г.) у каждого из нас уже с рождения есть потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется «кристаллический» интеллект, состоящий из различных навыков и знаний, которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта. Он образуется именно при решении задач адаптации к окружающей среде и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков.

Д.О. Хебб предложил использовать термины интеллект A и интеллект B.

Интеллект A – базовая способность организма учиться и адаптироваться к своей среде; детерминируется сложностью и гибкостью центральной нервной системы, которая, в свою очередь, определяется генами. Некоторые люди лучше одарены этими генами и, следовательно, имеют больший потенциал для умственного развития. Разумеется, это развитие не происходит в вакууме, но зависит от соответствующей стимуляции, исходящей от физической и социальной среды, в которой воспитывается ребенок.

Интеллект B – уровень способностей, который фактически демонстрирует человек в своем поведении. Этот интеллект, конечно, не является генетически детерминированным, но он и не просто усвоен или приобретен. Он является продуктом взаимодействия между природой и воспитанием, между генетическим потенциалом и средовой стимуляцией.

Можно также ввести и третье определение интеллекта - интеллект C – для обозначения результатов измерения интеллекта B тестами IQ. Ясно, что тесты IQ только частично измерят интеллект B и не смогут охватить его целиком. Тест выявляет степень развития различных способностей человека: вербальных, визуально-пространственных способностей и способности оперировать числами.

Все три типа интеллекта взаимосвязаны между собой. Сравнительно недавно были разработаны методы непосредственного измерения интеллекта A. Получаемые с их помощью оценки демонстрируют тесную связь с результатами тестов IQ.

Также есть понятия биологического (генетика, физиология, биохимия), психологического (образование, культурный фактор, социально-экономический статус, семейное воспитание) и социального интеллекта (практический интеллект, он отвечает за то, как мы используем свой IQ).

Тесты интеллекта


Обычно тесты интеллекта состоят из разнооб­разных заданий, тестирующих специальные умст­венные способности, которые, как считается, об­разуют часть общих когнитивных способностей. Задания обычно располагаются в порядке возрас­тания сложности, с чередованием несходных за­даний для усиления интереса.

Первая реальная шкала для измерения интел­лекта была сконструирована Бине в Париже в це­лях тестирования учащихся школ. Она базирова­лась на понятии умственного возраста, предло­женном в 1887 году С. Е. Шайе, который рассчи­тывал умственный возраст ребенка исходя из уровня сложности когнитивных заданий, решае­мых ребенком.

Уровень сложности задания устанавливался путем выявления среднего возраста, в котором большинство детей могли решать это задание. Та­ким образом, если трехлетний ребенок успешно выполнял задания, которые обычно выполнялись четырехлетними детьми, то его умственный воз­раст составлял четыре года, а его истинный, хронологический возраст — три года. Наоборот, если в (хронологическом) возрасте десяти лет он ус­пешно выполнял только задания уровня восьми­летнего ребенка и не справлялся с заданиями уровня девятилетнего ребенка, то его умственный возраст составлял восемь лет. Позже эти два по­нятия были объединены вместе в виде так называемого коэффициента интеллекта:


IQ (КУР) = УВ/ИВ * 100,

где IQ – intelligence quotient,

КУР – коэффициент умственного развития,

УВ – умственный возраст,

ИВ – истинный, хронологический (календарный) возраст.

100 вводится для того, чтобы избавиться от десятых долей. Дети с высоким интеллектом имеют IQ выше 100, дети с низким интеллектом - ниже 100, а ребенок со сред­ними способностями имеет IQ с показателем 100.

Любопытно посмотреть на некото­рые тестовые задания Бине, использовавшиеся в его шкале интеллекта 1908 г. В возрасте трех лет ребенок способен указать на нос, глаза или рот; способен повторить предложения из шести сло­гов; способен повторить две цифры; способен пе­речислить предметы на картинке и назвать свою фамилию. В возрасте четырех лет он знает свой пол, способен назвать некоторые показываемые ему предметы: такие, как ключ или монета; он способен повторить три цифры и указать, какая из двух линий (5 и 6 см соответст­венно) длиннее.

В возрасте пяти лет ребенок способен указать более тяжелый кубик из двух, (соответственно 3 и 12 г); он способен скопировать квадрат, исполь­зуя ручку и чернила; он способен сконструировать прямоугольник из двух кусков картона, имея перед глазами образец, и способен сложить четы­ре монеты. В возрасте шести лет он отличает правую и левую стороны, указывая на правую руку и левое ухо; он способен повторить предложения из 16 слогов; он способен определить сходные пред­меты с точки зрения их использования; он спосо­бен выполнить тройную инструкцию; он знает свой возраст и отличает утро и вечер. В возрасте семи лет он способен сказать, что отсутствует в незаконченном рисунке; он знает количество пальцев на каждой руке или обеих руках, не счи­тая их; он способен скопировать ромб, используя ручку и чернила; он способен повторить пять цифр; он способен описывать картинки; он спо­собен сосчитать 13 монет; он знает названия че­тырех основных монет.

Это типичные достижения детей дошкольного возраста. Разумеется, в общих чертах этапы разви­тия детей младшего возраста были известны, но для создания шкалы Бине требовалось точно оп­ределить средний возраст, в котором ребенок ста­новится способным выполнять различные тесты. Позже ученые, такие, как швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896-1980), продолжили вслед за Бине описывать этапы развития; тесты, использовавшиеся Пиаже, очень хорошо корре­лируют с тестами Бине.


Конструирование тестовых заданий


В наши дни тесты IQ зачастую представляют собой не индивидуальные тесты, проводимые психологами, а групповые тесты, предъявляемые одновременно многим людям. Чтобы облегчить процедуру получения результатов, испытуемого просят выбрать правильный ответ из нескольких предлагаемых ответов.

Какие же ти­пичные задания используют в групповом тесте?


● Задачи на последовательность (буквенную и числовую).

● Задачи мат­ричного типа.

● Задачи на завершение предложения.

● Задания на выявление отношений.

● Задания с использованием домино.


Имеется множест­во других типов интеллектуальных задач, но при­веденных примеров достаточно, чтобы дать пред­ставление о том, как выглядят тесты IQ.

Как конструируются такие тесты? Есть не­сколько основных правил. Первое — задание не должно требовать слишком много времени для решения; мы ограничены во времени при прове­дении тестирования в школе, армии или на про­изводстве, а многочисленные тестовые задания нужны для того, чтобы получить реальную кар­тину способностей человека. Второе — задания должны быть сконструированы таким образом, чтобы имелся один-единственный ответ. Третье - тест должен измерять не знания, а способность к решению проблем; другими словами, все элементы тестовых заданий должны быть одинаково известны или одинаково неизвестны всем детям или взрослым, принимающим участие в тестировании.

Тесты на IQ измеряют степень способности мыслить абстрактно, рассуждать, также измеряются способности к решению задач и к приобретению знаний.

Задачи, из которых состоит тест на IQ, можно разделить на два класса: на скорость и на сложность. В большинство тестов входят задания обоих типов.

Средний IQ = 100 +- 16. Основная масса людей обладают средним интеллектом (68%), т.е. у каждого третьего (по 34%) IQ = 84-100 или 100-116. У 16% людей IQ меньше 84 и у 16% - больше 116 (до 180). Есть данные, что только 2% обладают IQ выше 148.

Для определения IQ рекомендуется книга Ганса Айзенка «Проверь свой интеллект» (М., 1997 г.).


Культурные факторы и кристаллизованный интеллект


Степень влияния средовых и культурных факторов на задания в тесте интеллекта вариативна. Понятно, что задания из простой последовательности, задания матричного типа или типа домино испытывают очень небольшое влияние культурных факторов, тогда как задания, предполагающие использование языка, в особенности задания словарного типа, испытывают гораздо более сильное влияние. На одном полюсе располагаются тесты, которые иногда называют тестами флюидного (fluid) интеллекта, - тесты, минимально зависимые от знаний, образования или культурных факторов. На другом полюсе располагаются тесты кристаллизованного интеллекта, базирующиеся на знаниях и информации, которыми скорее будут обладать люди с высоким уровнем способностей, чем с низким. Там, где приобретение знаний более или менее стандартизировано, объем приобретенных знаний мог бы рассматриваться как прямая оценка интеллекта. Строго говоря, под интеллектом психолог обычно имеет в виду только флюидный интеллект, но в странах, где система образования строится на более или менее эгалитарных принципах, кристаллизованный интеллект может оказываться очень сходным с флюидным – несомненно, что в США, Великобритании и континентальной Европе эти два вида интеллекта коррелируют между собой довольно значительно.


Умственные способности и процесс старения

«В течение последних нескольких лет передним краем поисков и исследований человека стали клетки мозга.

У каждого из нас имеются не только миллиарды нервных клеток; существуют также взаимные соединения между ними, которые могут образовывать потрясающе большое количество конфигураций и комбинаций. Это число, подсчитанное нейрофизиологом Петром Анохиным, выражается цифрой 1, за которой тянется 10000000 километров нулей, напечатанных нормальным машинописным текстом!»¹.

Принимая во внимание врожденную способность интегрировать многие миллиарды битов данных и оперировать ими, специалистам, занятым исследованиями мозга, стало ясно, что соответствующий тренинг этого биокомпьютера (превосходящего по мощности в тысячи раз самые современные суперкомпьютеры) необычайно ускорит и повысит способность решать различные задачи, вести анализ, устанавливать приоритеты, творить и общаться.

"Они умирают!", - так обычно откликается хор голосов в ответ на вопрос: "Что происходит с клетками нашего мозга по мере их старения?" Эти два слова произносят почему-то с небывалым и непонятным энтузиазмом.

Однако самое восхитительное сообщение на этот счет сделала доктор Марион Даймонд из Калифорнийского университета, которая занимается изучением деятельности мозга. Она доказала, что в случае нормального и активного мозга нет доказательств утраты клеток со старением человека.

Напротив, современные эксперименты позволяют сделать вывод, что, если мозг постоянно используется и обучается, то имеет место биологический рост густоты, плотности и сложности межклеточных соединений, а значит, интеллект данного индивида растет.
Работа с шестидесяти-, семидесяти-, восьмидесяти- и даже девяностолетними показала, что в каждой сфере умственной активности у них можно добиться прочного и статистически значимого улучшения.

Мы стоим на пороге такой революции, которой мир еще не видел - не только количественного но и качественного скачка в развитии человеческого интеллекта.
Информация, поступающая из психологических, нейропсихологических и образовательных лабораторий, используется сейчас для решения таких разнообразных проблем из области личной жизни, обучения и бизнеса, которые ранее воспринимались как неизбежная часть процесса старения.

Благодаря применению наших знаний на тему разных функций мозга, отражению внутренних мозговых процессов в виде ментальных карт, использованию сведений об элементах и ритмах памяти и приложению знаний о клетке мозга в сочетании с возможностью постоянного умственного развития на протяжении всей жизни, мы стали понимать, что интеллект - это и в самом деле то, что можно приобрести.


Правильное питание, режим дня, разумное чередование труда и отдыха и «зарядка для ума» (решение головоломок, тестов на IQ, кроссвордов) способствуют поддержанию и развитию интеллекта.


Д/з: см. источники информации для самостоятельной проработки в файле «Subjects».