Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования по иностранным языкам пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Федотова Т.В. Региональная топонимика как одно из направлений по реализации регионального компонента При изучении раздела «Фонетика» Раздел «Морфология»

Подобный материал:

• Морозовой Светланы Николаевны пояснительная записка, 461.25kb.
• Примерная программа основного общего образования по изобразительному искусству пояснительная, 151.68kb.
• Примерные программы по иностранным языкам Испанский язык, 329.51kb.
• Примерные программы по иностранным языкам Немецкий язык, 313.91kb.
• Пояснительная записка к рабочей программе по курсу «Английский язык» для 3 класса, 82.11kb.
• Основного общего образования по химии пояснительная записка, 134.62kb.
• Пояснительная записка, 348.71kb.
• Пояснительная записка к развёрнутому тематическому плану, 1321.6kb.
• Пояснительная записка Статус документа, 221kb.
• Примерная программа основного общего образования по музыкальному искусству пояснительная, 157.53kb.

Федотова Т.В. Региональная топонимика как одно из направлений по реализации регионального компонента

В настоящее время перед педагогами как высшей, так и средней школы особенно остро встают проблемы, связанные с воспитанием патриотизма, сохранения культурного наследия нации. В связи с этим, современная школа стремится индивидуализировать обучение учащихся с учетом не только психологических особенностей детей, но и с учетом региональной культурной и социальной среды. Большую роль в этом процессе должен сыграть региональный компонент, введенный как в систему среднего, так и высшего образования, основная цель которого – обращение к истокам национальной духовной жизни, изучение региональных языковых особенностей на основе систематического и последовательного включения в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала.

Нехватка урочного времени, отсутствие соответствующих методических и учебных пособий значительно осложняет работу по реализации регионального компонента на всех этапах образования и воспитания личности.

Обращение к топонимическому материалу (целесообразнее это делать на факультативных занятиях, в работе лингвистического кружка) поможет хотя бы в небольшой степени ликвидировать пробел в лингвокраеведческой работе как в одном из направлений по реализации регионального компонента в преподавании русского языка. Сотрудники кафедры русского языка ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского уже не раз предлагали различную тематику для факультативной и кружковой работы с топонимическим материалом. Так, например, для учителей русского языка школ Читинской области был издан программный комплекс, включающий примерный учебно-тематический план РНК базисного учебного плана основных образовательных учреждений Российской Федерации и программы факультативов и кружков. Кроме этого, в ЧИПКРО издан «Сборник программ элективных курсов гуманитарного профиля», куда также включена программа элективного курса по топонимии Забайкалья. Безусловно, при использовании подобных программ педагоги непременно должны учитывать особенности района: географическое положение, историческое прошлое, национальные особенности местного населения.

Прежде чем говорить о внедрении регионального компонента при изучении русского языка, хотелось бы заметить, что уровень информированности в области региональной топонимики значительно повысится при изучении географии и истории края. Это, на наш взгляд, будет первый этап в изучении топонимии региона, на котором у учащихся будут сформированы навыки самостоятельного овладения знаниями в области географии и истории своего района и региона в целом.

Помимо факультативных и кружковых занятий, топонимический материал может активно использоваться и в процессе изучения разделов современного русского языка. Чаще всего к именам собственным учителя обращают внимание учащихся только с точки зрения правописания – прописная или строчная буква в данном имени. Это отнюдь не способствует осознанию учащимися знаний как ономастики в целом, так и топонимики в частности. Такая ситуация не сможет помочь учащимся осознать, что «ономастическая система любого региона – не есть заданная изначально сущность, она меняется под влиянием экстралингвистических факторов, она выстраивается в соответствии с породившим ее историко-культурным процессом», и именно поэтому она – источник сведений о духовной культуре этноса, его исторической памяти [2,с.49].

А если пойти дальше в плане анализа имени? Обращение к имени собственному, в частности к местным топонимам, можно использовать при изучении любого раздела языка. Безусловно, знакомство с этим пластом лексики необходимо начать при изучении раздела «Лексикология». Сюда можно включить сведения не только по региональной лексике, отражающей быт и жизнь местного населения, но и, безусловно, сведения по топонимии и микротопонимии района.

При изучении раздела «Фонетика» интересен будет материал по адаптации заимствованных топонимов, так как первоначально вся топонимика была иноязычной, и русские первопоселенцы осваивали ее, приспосабливаясь к произносительным нормам аборигенов.

Специфику своего района и региона в целом можно показать также при изучении раздела «Словообразование». Структура и образование топонимов любого региона всегда интересны для учащихся, а образование топонимов Читинской области тем более, так как, наряду с адаптированными в словообразовательном аспекте топонимами, немалый интерес представляют собственно русские топонимы, которые разнообразны как по структуре, так и по способам образования.

Раздел «Морфология» интересен в том плане, что здесь уместно и полезно будет посмотреть на местные топонимы в аспекте современной нормы склонения топонимов в сочетаниях с географическим термином [1], на грамматическую оформленность местных наименований географических объектов в процессе исторического развития района и т.п.

Помимо названных разделов языка, местный топонимический материал целесообразен и при изучении языковых норм, так как нередко при использовании топонимов, как местного, так и общетерриториального масштабов, у учащихся возникают трудности, обусловленные разнобоем в акцентологии, словопроизводстве, орфографии и оттопонимических образований [3,с.312].

Таким образом, на каких бы занятиях не использовался региональный материал, будь то факультатив, кружок или урок русского языка, - он должен стать обязательным компонентом процесса обучения, обеспечивая не на словах, а на деле региональный компонент [2,с.50].


Литература


1. Граудина Л.К. Современная норма склонения топонимов (в сочетаниях с географическим термином) // Ономастика и грамматика. – М., 1981. С. 122-146.

2. Ефанова Л.П. Ономастикон в регионализации образовательного пространства // Ономастика Поволжья. – Уфа, 2006. С.48-50.

3. Луговая Л.И. О произносительной, словообразовательной и орфографической норме в топонимах // Ономастика в кругу гуманитарных наук. – Екатеринбург, 2005. С. 312-315.