Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат |
- Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования 13., 528.92kb.
- Формирование эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения, 444.51kb.
- Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной, 881.48kb.
- Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления, 592.68kb.
- Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза, 344.76kb.
- Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе, 364.53kb.
- Развитие познавательного потенциала будущих менеджеров в процессе профессиональной, 502.58kb.
- Формирование поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной, 519.63kb.
- Актуализация ценностно-мотивационного аспекта как механизм совершенствования военно-профессиональной, 570.19kb.
- Организационно-педагогические условия формирования инновационной инфраструктуры региональной, 658.82kb.
Научная новизна исследования:
1. Выявлена совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования региональной системы туристских кадров в открытой образовательной среде, которые состоят в следующем: решение проблемы изучения содержания непрерывного профессионального туристского образования должно обеспечить многообразие развивающейся туристской отрасли необходимыми образовательными программами на всех уровнях (довузовском, начальном, среднем, высшем профессиональном образовании), что является основанием подготовки кадров для туристской отрасли; логическая структура подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде непрерывного профессионального туристского образования зависит от поля регионального туризма, создания дидактических и социально-педагогических рядов, при этом, учитываются связи и отношения между ними, формирующие квалификационную структуру профессионального туристского образования в сфере регионального туризма; выявлена специфика интегративной обусловленности процесса развития региональной образовательной системы в условиях открытой образовательной среды, заключающаяся в следующем: актуализация содержательной составляющей структурных взаимосвязей позволяет региональной системе профессионального туристского образования подниматься к более высоким уровням своего содержательно-смыслового существования; определены параметры эффективности модели профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде: степень ценностно-ориентационной зрелости учреждений региональных систем профессионального туристского образования; расширение полифункционального статуса образовательных субъектов региональной системы профессионального туристского образования.
Выявлены тенденции: возрастание значимости единого образовательного пространства, соотношения глобальных тенденций и национальной специфики в образовании; усиление взаимодействия и взаимной обусловленности внутриинституциональной (образование) и общесоциальной практики;
2. Разработана концепция создания открытой образовательной среды, включающая: принципы (принцип целостности модели; принцип многоаспектности; принцип избыточности; принцип максимального охвата; принцип языковой ориентации), структурно – организационную модель открытой образовательной среды и педагогические условия эффективности ее функционирования.
3. Выявлены принципы, направления и особенности организации региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде: принцип формирования квалификационного поля сферы туризма; принцип формирования личностной мотивации; принцип интеграции и дифференциации видового ряда образовательных программ в системе непрерывного профессионального туристского образования; принцип гибкого моделирования учебного процесса; принцип модификации обучающих систем, проектирования учебных процессов; принцип оптимальной образовательный среды; принцип прочности и мобильности овладения компонентами профессиональной компетенции; отбора содержания региональных туристских рекреационных ресурсов; принцип системного представления региональных туристских ресурсов в непрерывном профессиональном туристском образовании; принцип структурности изучения региональных туристских ресурсов; опережающего характера для разработки учебных программ на основе региональных туристских рекреационных ресурсов.
Разработана профессионально-квалификационная структура кадров сферы регионального туризма как система упорядоченных по группам и подгруппам перечней профессий, специальностей, специализаций, профилей и квалификаций в соответствии с концепцией региональной системы профессионального туристского образования;
Обоснована технология принятия решения по выбору карьеры, определяющая для каждой заданной области деятельности, направления деятельности и специализации виды работ и необходимые уровни подготовки (образования) в соответствии с уровнями подготовки менеджеров и стажем работы.
Выявлены специфические квалификационные требования к современному специалисту региональной системы профессионального туристского образования (умение гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения возникающих проблем; практически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, многосторонний анализ сложившейся ситуации, творческий подход в решении нестандартной проблемы; четко осознать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в реальной жизни; уметь генерировать новые идеи, творчески мыслить; быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать в командах, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; грамотно работать с информацией, уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем).
4. Сконструирована и внедрена организационно-педагогическая модель, основными принципами построения которой являются: расширяющаяся компонентная целостность (экстенсивная интенсивность развития), педагогизация управляющего воздействия (гуманизация структурных взаимосвязей), обеспечение синергетического эффекта (взаимоусиление совместной деятельности). Модель профессиональной подготовки туристских кадров включает профессионально-квалификационную характеристику специалиста регионального туризма, совокупность специальностей и специализаций регионального туризма, технологии изучения особенностей региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования, включающая модели специалистов и общие основы содержания профессионального туристского образования в области региональных туристских ресурсов; вариативность учебных специальностей и специализаций в туризме на основе региональных туристских рекреационных ресурсов в начальном, среднем, высшем профессиональном образовании. На основе программно-целевого подхода представлены научно-обоснованные технологии обучения, обеспечивающие эффективность профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде.
5. Определены социально-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки туристских кадров в региональной системе профессионального туристского образования в открытой образовательной среде.
Определены условия (психологические, социальные, социально-педагогические) изучения региональных туристских ресурсов в системе непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде.
Практическая значимость исследования.
Разработан учебно-методический комплекс по дисциплинам: «Рекреационное ресурсоведение», «Туристские ресурсы Красноярского края», «Введение в туризм», «География туристских регионов и центров», «Программный туризм», «Основы экскурсионной деятельности», «Основы гостеприимства», «Экскурсоведение», «Менеджмент туроперейтинга», «Основы курортологии», «Краеведение», «Рекламная деятельность в туризме», «Менеджмент транспортных услуг», «Туристские агентства», «Анимация туристского обслуживания», «Лицензирование и сертификация туристских услуг», «Педагогика туризма», «Спортивный туризм», которые успешно внедрены в учебный процесс филиала и содержат материал, направленный на повышение уровня знаний о крае.
Разработаны методические рекомендации по созданию муниципальных программ развития туризма на основе использования региональных ресурсов с привлечением соответствующих специалистов. Подготовлены методические рекомендации, определяющие роль экспедиции как элемента последовательной работы студентов в современной системе научного знания, а также — методические основы организации и проведения экспедиций. Разработаны методические рекомендации для работников туристских фирм по вовлечению региональных ресурсов в туристские программы. Разработаны курсы повышения квалификации для сотрудников туристских фирм, включающие региональные аспекты туристского бизнеса.
На основе исследования разработана программа развития въездного и внутреннего туризма в Красноярском крае. В координационном совете по туризму при администрации Красноярского края создана образовательная секция профессионального туристского образования, которую возглавляет автор данного исследования.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на системный, личностно-ориентрированный и аксиологический подходы, с использованием совокупности методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования, их непротиворечивостью, репрезентативностью объема выборок, верификацией экспериментальных данных, их сравнимостью с массовой практикой.
Основные положения, выносимые на защиту:
- Региональная система профессионального туристского образования является самоорганизующейся педагогической системой, подверженной влиянию законов и тенденций развития открытой образовательной среды, определяющей её цель, структуру, функции, нормативно-оценочные технологии.
- Концепция создания открытой образовательной среды обоснована данными анализа сущности и содержания региональных туристских ресурсов и включает следующие дидактические компоненты: цели (гуманизация и гуманитаризация образовательного процессе; интеграция); принципы (целостность, многоаспектность, избыточность, языковой ориентации); функции (интегративная, функция фундаментализации; расширительная функция; лингво-ориентирующая функция).
- Организационно-педагогическая модель профессиональной туристской подготовки кадров в открытой образовательной среде позволяет дифференцировать его образовательные средства относительно субъекта и объекта туристской деятельности, реализовать в ней педагогические функции обучения, воспитания и развития.
- Организационно–педагогическая модель представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов - целей, задач, принципов, содержания, средств, форм, методов, обеспечивающих интеграционные процессы изучения содержания профессионального туристского образования, моделей специалистов современного туризма в условиях вариативности учебных специальностей и специализаций, позволяющую развивать целостную систему непрерывной подготовки кадров в сфере регионального туризма. Организационно–педагогическая модель региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров отражает специфику региональных туристских ресурсов в системе непрерывного профессионального туристского образования, создаёт теоретические предпосылки для развития специальностей и специализаций в сфере туризма, даёт возможность повысить научную обоснованность разработки профессионально-квалификационных характеристик, образовательных стандартов и технологий обучения.
- Предложенные условия (психологические, социальные, социально-педагогические) повышают эффективность региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследований докладывались и обсуждались на: международной научно-практической конференции «Образовательные проекты ЮНЕСКО в области культуры, спорта и туризма» (Красноярск, 2001 г.), краевой конференции «Туристские кадры и развитие регионального туризма» (Красноярск, 2001 г.), внутривузовской конференции «Роль и место производственной практики, как средства повышения профессионализма менеджера туризма» (Красноярск, 2001 г.), внутривузовской конференции «НИРС и практика студентов как эффективное средство повышения профессионализма менеджеров туризма» (Красноярск, 2002 г.), краевой научно-практической конференции «Туризм и социально-экономическое развитие территории» (Шушенское, 2003 г.), внутривузовской научно-практической конференции «Практика как форма приобретения профессиональных, деловых и личностных качеств, предъявляемых к будущим специалистам туристского бизнеса» (Красноярск, 2004 г.), международном научном форуме «Туризм и молодежь» (Москва, 2004 г.), научно-практической конференции «Интеграция личности в национальную и мировую культуру как основа совершенствования современного общества» (Сергиев Посад, 2004 г.), вторая межрегиональная научно-практическая конференция «Туризм и социально-экономическое развитие территории» (Шушенское, 2004 г.), межвузовской научно-практической конференции «Практика и стажировка как средство повышения конкурентоспособности выпускников туристского вуза на рынке труда» (Красноярск, 2005 г.), межрегиональной научно-методической конференции «Социально-педагогические технологии профессионального образования» (Красноярск, 2005 г.), международной конференции «Инновационная политика в сфере культурного наследия и развития культурно-познавательного туризма» (Москва, 2005 г.), региональной научно-практической конференции «Современные ресурсы социо-культурного развития: возможности, использование, перспективы» (Емельяново, 2005 г.), международной научно-практической конференции «Туризм, подготовка кадров, перспективы развития», (Москва, 2006 г.), межвузовской научно-практической конференции «Студенческая практика как неотъемлемый элемент профессионального образования» (Красноярск, 2006 г.), научно-методическом семинаре «Теоретико-методические аспекты туристского профессионального образования» (Красноярск, 2006 г.), публичных слушаниях в Законодательном собрании Красноярского края «О перспективах развития въездного туризма в Красноярском крае» (Красноярск, 2006 г.), научно-практическом семинаре «Проблемы развития въездного и внутреннего туризма в Красноярском крае» (Красноярск, 2006г.), краевом семинаре «Туристские ресурсы Красноярского края и их использование» (Красноярск, 2006 г.), международном форуме «Туризм: наука и образование», (Москва, 2007 г.), межвузовской научно-практической конференции «Формирование профессиональных компетенций студентов туристских вузов посредством организации научных исследований, практик и стажировок» (Красноярск, 2007 г.),
А также в процессе работы автора в Координационном совете по туризму в Красноярском крае, региональном отделении Российского союза туриндустрии, Ассоциации туристских организаций Красноярского края, некоммерческом партнерстве «Сибирская ассоциация гостеприимства», на заседаниях законодательного собрания Красноярского края, в рабочей группе Совета администрации Красноярского края по формированию и развитию эффективного туристского комплекса в области въездного и внутреннего туризма в Красноярском крае, в межведомственном совете по вопросам организации, изучения, использования и охраны лечебно-оздоровительных местностей, природных лечебных ресурсов и курортов в Красноярском крае, на ученых советах РМАТ и ВСИТ, на заседаниях кафедр педагогики и психологии, менеджмента и маркетинга, спортивного туризма и физического воспитания.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений.
Во введении обосновываются проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, его научная новизна, теоретическое и практическое значение.
В первой главе «Теоретико-методологические основания развития системы профессионального туристского образования в открытой образовательной среде» анализируются концептуальные теоретико-методологические подходы к формированию и развитию профессионального туристского образования в открытой образовательной среде, раскрываются тенденции, общие и специфические принципы его развития. Определены тенденции как проявления общественных законов, раскрыты интегративные тенденции общественного развития как методологическая основа развития региональной системы профессионального туристского образования; проанализированы интегративные процессы с опорой на принципы глобализации. Раскрыта ковариантная природа тенденции, проявляющаяся в виде взаимообусловленных факторов, определяющих развитие всех подсистем регионального профессионального туристского образования, определено взаимодействие объективных и субъективных факторов, определяющих тенденции развития социальных явлений, как средство разрешения противоречия между открытой образовательной средой и личностью, раскрыта вариативность проявления тенденций в познании. Определено понятие «региональные туристские ресурсы», структурно-функциональный концепт которого включает три компонента: социально-личностный; содержательно-рекреационный; организационно-деятельностный.
Во второй главе «Концепция открытой образовательной среды: социально – педагогический аспект» сформированы теоретические основы разработки концепции открытой образовательной среды. Определены принципы создания открытой образовательной среды, ее структура и педагогические условия эффективного функционирования открытой образовательной среды. Определены ведущие функции образовательной среды. Разработана модель открытой образовательной среды, имеющая трехслойную структуру: внеучебная среда, среда обучения, языковая среда. Раскрыты социально-педагогические особенности профессиональной подготовки туристских кадров в условиях открытой образовательной среды, позволяющие разработать организационно-педагогическую модель региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров. Определено, что образовательная среда, обладающая свойством открытости, позволяет обеспечивать эффективность функционирования такой модели и развивать региональную систему в трех основных направлениях (личностном, содержательном и организационном), используя специфику ресурсной базы региона и особенности региональной туристики.
В третьей главе «Организационно-педагогическая модель региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде» анализируются основные факторы, обеспечивающие нормальное и устойчивое функционирование изучаемого процесса, разработаны антиномии, раскрывающие объективную сущность туризма: его феноменологию, социально-педагогическое и социально-экономическое содержание и деятельностную природу. Предлагается организационно-педагогическая модель региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде. Раскрыты принципы организации региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров, представлена структура организации и способов взаимодействия элементов модели; раскрыта характеристика вариативности как важной черты построенной с учетом интегративных тенденций модели профессионального туристского образования. Охарактеризованы основные направления совершенствования региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров с учетом потребности формирования и развития специальных знаний и специальных способностей. Определены параметры эффективности модели профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде: степень ценностно-ориентационной зрелости учреждений региональных систем профессионального туристского образования; расширение полифункционального статуса образовательных субъектов региональной системы профессионального туристского образования.
В четвертой главе «Пути реализации модели региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде» раскрыты пути реализации модели региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде, прослежена ее динамика на конкретном материале (в рамках учебно-научного педагогического комплекса) подготовки туристских кадров для региона в условиях географического расположения Красноярского края: профессионально-деятельностный, аксиологический, рекреационный подходы; мотивация профессионального роста посредством развития карьеры, в своей совокупности раскрывающие антиномии различных субъектов туристского рынка. Представлены направления педагогической интеграции в региональной системе профессионального туристского образования, которые реализуют выявленные тенденции и определяют содержание, формы обучения, практическое обучение, использование региональных туристских ресурсов (рекреационных, организационных, социальных), информационные ресурсы подготовки кадров для системы профессионального туристского образования и др.
Предлагается педагогическая концепция обеспечения качества подготовки туристских кадров в рыночных условиях, направленная на развитие конкурентоспособной, креативно мыслящей личности, повышение эффективности деятельности региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров.
В пятой главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой образовательной среде» выявлены критерии и показатели оценки эффективности модели; раскрыт механизм оценки эффективности социально-педагогических исследований; представлены итоги опытно-экспериментальной работы, раскрывающие качество обучения, трудоустройство, участие в практиках и стажировках, динамику приема и выпуска студентов.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Существенным признаком современного мира являются процессы глобализации всех сфер социальной действительности, что привело к возрастанию числа проблем, носящих ковариантный характер, разрешение которых возможно средствами междисциплинарного анализа и синтеза.
Эти процессы ведут к превращению интеграции в ведущую закономерность развития педагогики (А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Г.И.Ибрагимов, Ю.С.Тюнников и др.)
Глобализация фактически ликвидировала границы для свободного перемещения капитала, товаров и информации, создала возможность беспрепятственного посещения большинства стран мира. Новые проблемы стоят и перед туристским образованием. Например, рост туристских потоков предполагает наличие единых профессиональных квалификаций туристской деятельности, т.е. знание языка, культуры, экономики, правовой и социальной систем стран-партнеров, соблюдение единых правовых, технологических и гуманитарных норм.
Современный туризм отличает антиномичностъ, т.е. единство противоречащих друг другу, но одинаково обоснованных и необходимых концептуальных подходов. При этом игнорирование одной из антиномий приводит к просчетам в законодательстве, управлении, практике туризма. Поэтому ни одна из существующих наук не может полностью и исчерпывающим образом охарактеризовать туризм как объект собственных исследований и ни один из существующих социально-экономических институтов не в состоянии самостоятельно решить комплекс его проблем. В связи с этим в последние годы предпринимаются попытки осуществить синтез разных точек зрения и обозначить новую комплексную науку о теории и практике туризма — туристику (И.В. Зорин, В.А. Квартальнов, В.С. Преображенский), которая выступает в междисциплинарных исследованиях как метанаука об объекте, субъекте и предмете туристской деятельности.
Туристскому рынку, отличающемуся особо острой конкуренцией, требуется высокопроизводительная и гибкая рабочая сила, способная адаптироваться к быстро меняющимся условиям. Обеспечение доступности профессионального образования на протяжении всей жизни человека является единственным способом вооружить его знаниями, умениями и навыками, успевающими за быстрой сменой технологий.
В исследовательском плане профессиональное туристское образование рассматривается нами как область взаимодействия трех сред: образовательной среды, которая определяет принципы и условия образования; туристской среды, раскрывающей антиномии его формирования; профессиональной среды, выделяющей систему образовательных стандартов профессионального туристского образования .
Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального туристского образования разработаны в фундаментальных исследованиях В.А. Квартальнова и И.В. Зорина. Научно обоснована и внедрена в практику квалификационно-дидактическая структура профессий, специальностей и специализаций в туризме (И.В.Зорин, А.И.Зорин), определены основные направления диверсификации непрерывной многоуровневой системы профессионального туристского образования (А.И.Сесёлкин). Новая парадигма непрерывного профессионального образования, отвечающая современным требованиям экономической и социальной сфер развития общества разработана в научных трудах А.М. Новикова. Различные аспекты системы непрерывного профессионального образования разработаны в научных исследованиях В.А.Адольфа, В.А.Кальней, П.Ф.Кубрушко, С.Е.Шишова, В.Ю.Питюкова и др.
В результате анализа ситуации в профессиональном туристском образовании мы обосновали основные положения процесса превращения образования в специализированную систему со своими собственными закономерностями функционирования и развития, а также его универсализацию, что привело к пониманию образования как системного фактора преобразования общества с существующими в нем общечеловеческими ценностями, обладающими спецификой своего проявления в зависимости от конкретных условий развития.
Анализ региональной практики образования в сфере туризма показал, что меняются социальные условия, ценности, установки, запросы, которые встроены в организационную практику. Меняются (сообразно смене этих условий, ценностей и установок) и цели образования, обусловливая смену идей и концепций относительно организационной практики. Если генерализация этих долговременных процессов удается, то это хорошо помогает систематизировать явления в образовании; показать их интегративный характер (все усиливающееся взаимодействие отдельных компонентов при сохранении их самостоятельности). Это также помогает лучше понять, какие именно последовательные процедуры нужно проводить в дальнейшем (уже не только на уровне образовательной теории, но и образовательной политики, а затем и практики). Важно отметить, что общественные ценности, запросы общества, социальные условия не являются стабильными, они видоизменяются постоянно: как отражение этой динамики и как ответ на нее - институциональные образцы реформ образования (при том, что сам процесс реформирования тоже является перманентным), а затем и видоизменения в самих образовательных системах.
Возрастание значимости туризма и туристской сферы услуг актуализирует проблему качества этой деятельности.
Важным аспектом обеспечения конкурентоспособности на рынке выступает умение предугадать требования потребителя, предложить ему объект с такими характеристиками, о которых он еще не задумывался.
Обеспечение качества туристских услуг напрямую связано с профессионализмом специалистов, оказывающих эти услуги, знанием туристских ресурсов и их качеством.
Для нашего исследования принципиальным является положение ЮНЕСКО о том, что современное образование является реальным участником зарождения нового всемирного сообщества и оказывается в эпицентре проблем его развития. Бесспорно, что ждет своего разрешения целый ряд стоящих перед образованием задач, в том числе, перед профессиональным туристским образованием.
Это задачи касаются формирования новой философии общества, построенной на общечеловеческих и национальных ценностях; возрождения духовной жизни общества (воспитания нравственности, духовности, толерантности); создания адаптивной образовательно-воспитывающей среды, адекватной развивающемуся социуму; развития опережающего образования; повышения качества образования во всех подсистемах; развития приоритетов регионализации и муниципализации образовательных услуг; перехода образовательных систем на прогрессивные модели и технологии и многие др.
В рамках исследования интегративных региональных тенденций мы обратили внимание на ряд факторов, носящих амбивалентный характер, требующих разработки способов экстраполяции философских принципов на образовательный процесс, чем обусловливается и становление самой философии образования, призванной обеспечить (с использованием различных философских подходов, направленных на решение образовательных задач) целостность видения и разрешения проблем внутри самой сферы образования (при этом философия образования не должна выступать как эклектическая область приложения определенных, отдельно взятых философских знаний, проблем и категории к явлениям образования; речь идет о существовании единой научной дисциплины, в рамках которой можно было бы изучать факты и закономерности педагогической действительности, тенденции развития образования целостно и системно, в их взаимосвязи и иерархии).
Менеджмент в туризме играет выдающуюся интегративную роль. Поэтому не случайно основой профессионального туристского образования во всем мире стали не технология, инжиниринг, экономика, экология и даже не маркетинг, а именно менеджмент как направление, в максимальной степени способное реализовать системообразующую и интегративно-генерирующую функции туризма.
В ходе интеграции происходит синкрезия всех видов туристской деятельности между собой (отраслевая интеграция), а также с другими видами экономической деятельности (межотраслевая интеграция). Эти взаимодополняющие процессы находят отражение в содержании профессионального туристского образования, поскольку приводят к изменению характера и содержания труда, профессионально-квалификационной структуры туризма. Интеграция как ведущая тенденция требует перехода от узкопрофильных профессиональных учебных заведений к многопрофильным, в идеале – к образовательным комплексам, гарантирующим целостность и последовательность профессионального образования в условиях его вариативности.
С одной стороны, это превращение образования в сложную специализированную систему, имеющую свои собственные закономерности функционирования и развития; а также универсализация образования, вызванная потребностями личности в постоянном обновлении знаний в условиях возрастающего динамизма общественной жизни. Та переоценка ценностей, о которой заявлялось еще в XIX веке, только сейчас достигла глубин и масштабов, охвативших людей во всем мире, во всех культурных регионах и оказывающих воздействие на все стороны повседневной жизни, в том числе, и, в первую очередь, на сферу образования.
Автором изучены процессы взаимодействия внутриинституциональной (образование) и общесоциальной практики, а также их взаимообусловливания; проведена исследовательская работа, направленная на осмысление комплексного учения о человеке, становление которого происходит в современном образовательном процессе; уделено внимание вопросам, связанным с разработкой теории реформирования образования, методологической прогностикой, в частности.
Рассматривая в рамках философии образования современную образовательную действительность (интеграционные процессы в образовании: уровень институциональной теории и практики) в условиях цивилизационных изменений, автор провел анализ амбивалентного характера этих интеграционных процессов, т.е. контекста противоречий, вызванных глобализацией, которые прямо или опосредованно воздействуют на процесс интеграции в образовании, в том числе и регионального профессионального.
Развитие туризма возможно с учётом территориальных, природно-климатических, экономико-географических, социально-культурных, демографических факторов, а также сложившейся инфраструктуры туристской сферы. Разнообразные программы развития туризма, в том числе и регионального, должны создаваться с учетом различных ресурсов. Они должны занять важное место в содержании непрерывного профессионального туристского образования, обеспечивая направления совершенствования его системы. Это обуславливает необходимость внесения изменений, дополнений в государственные образовательные стандарты, создание новых специальностей и специализаций с учетом региональных ресурсов.
В научных трудах В.А. Квартальнова1 отмечается, что до 60-х годов ведущей межотраслевой фигурой в индустрии туризма был инженер, в 60-70-х - экономист. Межотраслевая интеграция с гуманистической ориентацией привела к появлению новой ведущей межотраслевой роли в туристской деятельности - менеджера туризма. Эта ключевая фигура туристского рынка («специалист-универсалист», по терминологии В. А. Квартальнова) и была нами взята за основу построения многоуровневой и многопрофильной системы профессионального туристского образования.
Таким образом, накопленный к настоящему времени обширный научный потенциал создаёт необходимые предпосылки (содержательные, организационные, социальные) для проектирования новых специальностей и специализаций в туризме на основе региональных туристских ресурсов, разработки блока специальных дисциплин, национально-региональной компоненты учебных планов. Решение проблемы изучения содержания непрерывного профессионального туристского образования средствами различных ресурсов должно обеспечить многообразие развивающейся туристской отрасли необходимыми образовательными программами на всех уровнях (довузовском, начальном, среднем, высшем, послевузовском) во всех формах обучения (очная, очно-заочная, заочная, дистанционная), что обеспечит развитие туристской отрасли.
Профессиональная туристская подготовка должна обладать институциональной структурой, которая в состоянии обеспечить человеку перманентное образование на протяжении всей его жизни, а также возможность эффективной миграции в другие области образования. Это находит отражение в ведущих общепедагогических принципах профессионального образования, таких как:
- континуальность, определяющая непрерывный характер современного образования; содержательно-структурное построение системы непрерывного профессионального образования, подкрепляющее приоритетность формирования содержания профессионального образования перед его организационными формами; многоуровневость профессиональных образовательных программ, характеризующая наличие многих уровней и ступеней базового профессионального образования; дополнительность базового и последипломного профессионального образования; маневренность профессиональных образовательных программ, подразумевающая возможную смену человеком на том или ином этапе жизненного пути той или иной ступени профессионального образования, области профессиональной деятельности или получения параллельного профессионального образования; индивидуализация профессионального образования, предусматривающая его личностную ориентированность; преемственность профессиональных образовательных программ, обеспечивающая свободное продвижение специалиста в профессиональном образовательном пространстве - от начальной профессиональной подготовки до последипломного образования; интеграция профессиональных образовательных структур, отражающая деятельностную и межотраслевую ориентацию профессионального образования; системность и последовательность как общедидактический принцип оформления профессионального туристского образования.
В исследовании выделен ряд принципов организации образовательного процесса в учреждениях с учетом интегративных тенденций региональной системы профессионального туристского образования: компенсаторный принцип учитывает то обстоятельство, что студенческие аудитории заполняют люди, обладающие разными типологическими особенностями нервной системы, разными целями, интересами, установками, уровнями развития и обучаемости. Соединение и сочетание различных качеств определяет облик мотивации каждого студента. Мобилизация творческих сил на поиск, решение познавательных задач осуществляется благодаря компенсации одних свойств за счет других; индивидуализация процесса обучения создает благоприятные условия для раскрытия и развития творческого потенциала будущего специалиста. Логически это становится возможным при разработке творческих заданий, учитывающих индивидуальные качества личности. Возможность приобщения к научному творчеству дают спецкурсы, спецсеминары, работа над проектом; принцип креативности — предполагает наличие способности к «сверхнормативной активности», что способствует переходу моральных норм, заданных в идеальном содержании внешней для индивида деятельности, во внутренние стимулы его активности. Отрыв привычных методов решения проблем, изменение связи между явлениями, фактами, сравнение различных подходов к решению возникшего противоречия стимулируют выработку нетривиальной стратегии творческого мышления, когда повышается способность к более гибким ассоциациям, к манипулированию гипотезами, в результате чего может быть найдено несколько вариантов творческого решения проблемы, из которых можно выбрать оптимальный; с принципом креативности тесно связан принцип динамичности, который предполагает его рассмотрение и реализацию как изменение исходных состояний, возможно, до прямо противоположных. Главные детали могут стать второстепенными и наоборот — образование переходит в самообразование, а развитие — в саморазвитие; выделяя принцип развития образовательной потребности, мы делаем акцент на активизации познавательной деятельности, учитывающей индивидуальные потребности студента и общества в целом. В числе важных стимулов могут выступать активные методы обучения.
Все рассмотренные принципы взаимосвязаны, взаимообусловлены и дополняют друг друга, составляя комплекс положений, определяющих творческую стратегию образования.
В настоящем исследовании нами была разработана концепция открытой образовательной среды.
В условиях становления информационного общества все больше набирают силы тенденции интеграции общества и образования, когда открытость среды образовательного учреждения возводится в ранг дидактического принципа, на котором основывается проектирование образовательного процесса.
Открытость педагогических систем проявляет себя не только при обсуждении роли среды, но и в формировании содержания образования. Таким образом, суть открытости образовательной среды непосредственно связана с принципом открытости образовательного процесса.
Применение основных положений синергетики к пониманию сущности образовательного процесса позволяет говорить о том, что для обеспечения его эффективности необходимо создавать соответствующие неравновесные ситуации, неравновесные состояния для тех, кого надо обучить и воспитать (переделать и развить).
Обращение к понятию «образовательная среда» обусловлено ориентацией образовательного процесса к потребностям человека в общекультурном смысле, рассматривается, с одной стороны, влияние условий образования на обучающегося, с другой стороны, влияние обучающегося на условия, в которых осуществляется образовательный процесс. Это обратное влияние по существу задает гуманитарную направленность образовательной среды через включение значимых для человека знаний и использование комфортных, принимаемых студентами (учащимися) технологий обучения, придавая образовательному процессу личностно-ориентированный характер.
Переход от естественной среды к образовательной среде можно сравнить с переходом индустрии от ремесленного к фабричному производству. Причем переход этот базируется на инвариантности результата образовательного процесса, анонсируемого в целевой функции социального института образования. Образовательные среды выступают средством достижения целей в рамках инварианта, суть которого - трансляция социального и индивидуального опыта, освоение культуры. Образовательная среда выступает окружением, внешним по отношению к субъекту образовательного процесса. Среда предполагает погруженность в нее, сиюминутное или частое использование потока информации из нее для целей изменения и совершенствования человеческого "Я", заполняя образовательные ниши.
Нами были выделены принципы построения модели открытой образовательной среды:
- принцип целостности модели;
- принцип многоаспектности;
- принцип избыточности;
- принцип максимального охвата;
- принцип языковой (лингвистической) ориентации.
Первый из перечисленных принципов служит для выбора общего подхода к формированию образовательной среды образовательного учреждения как целостного явления, подчиненного задаче создания условий для целостного восприятия студентами окружающего мира, взаимодействие с которым служит целям личностного становления и овладения общими и частными способами его изучения и преобразования. В связи с этим можно определить взаимосвязанные между собой компоненты открытой образовательной среды, которые объединяются в четыре блока: ценностно-целевой, программно-стратегический, информационно-знаниевый, технологический. По названиям блоков понятен их состав. Например, ценностно-целевой блок включает совокупность целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы в гуманитарном аспекте. Программно-стратегический блок содержит всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки. Аналогично можно раскрыть и другие блоки. Необходимо отметить, что каждый блок содержит не только соответствующую информацию, в совокупности дающую представление об образовательном процессе как целостности, направленной на раскрытие внутренних сил человека, но и информацию о развитии соответствующего блока. Только в этом случае представленная модель будет обладать способностью к саморазвитию. Существенно также, что каждый компонент модели обладает свойством целостности.
Принцип многоаспектности предполагает, что каждый компонент модели содержит достаточно широкий спектр информации, который должен создать у обучающегося полное представление о возможных подходах к рассмотрению как образовательного процесса в целом, так и содержания изучаемых образовательных областей.
Принцип избыточности предполагает наличие в любом компоненте модели заведомо избыточной информации, что моделирует реальные ситуации, с которыми студенты столкнутся в практике. Он создает предпосылки для выбора студентом необходимой ему информации для решения поставленной задачи.
Принцип максимального охвата предполагает формирование образовательной среды в достаточно широкой сфере, охватывающей не только собственно образовательные интересы, непосредственно связанные с процессом обучения, но и более широкие интересы, выходящие за пределы непосредственно учебной деятельности (организованная внеучебная деятельность, участие в ритуалах, принятых в образовательном учреждении, сохранение традиций и т.д.). При построении модели образовательной среды должны быть выделены два слоя: фон, определяющий атмосферу образовательного учреждения, и структура первого плана, непосредственно выходящая на процесс обучения. При этом тот слой, который назван фоном, играет часто цементирующую роль в процессе личностного становления студента.
Наконец, принцип языковой ориентации открытой образовательной среды предполагает наличие еще одного (третьего) слоя в модели образовательной среды - это языковая среда, которая должна рассматриваться не только как общекультурный фон, но и как инструмент познания окружающего мира или отдельных его сторон.
Это, в свою очередь, позволило нам обосновать структуру и разработать модель открытой образовательной среды.
Структура модели открытой образовательной среды трехслойна: в нее входят: среда обучения, внеучебная среда, языковая среда. При этом первый слой, представляющий среду обучения, является структурой первого плана, две другие - фоновыми структурами. Все эти структуры являются открытыми. При этом структура первого плана менее открыта, она более замкнута на образовательное учреждение, его организационные структуры, кадры, материально-технические возможности (рис. 1.).
Взаимосвязанные между собой компоненты открытой образовательной среды объединяются в четыре блока: ценностно-целевой, программно-стратегический, информационно-знаниевый, технологический. По названиям блоков понятен их состав. Например, ценностно-целевой блок включает совокупность целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы в гуманитарном аспекте. Программно-стратегический блок содержит всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки. Аналогично можно раскрыть все блоки. Необходимо отметить, что каждый блок содержит не только соответствующую информацию, в совокупности дающую представление об образовательном процессе как целостности, направленной на раскрытие внутренних сил человека, но и информацию о развитии соответствующего блока. Только в этом случае представленная модель будет обладать способностью к саморазвитию. Каждый слой состоит из различных блоков.
Для обоснования гуманитарного характера представленной на модельном уровне образовательной среды образовательного учреждения недостаточно описания слоев и блоков. Необходимо еще предложить описание содержания каждого блока. Покажем наполнение на примере одного блока. Так, информационно-знаниевый блок содержит полностью и не полностью структурированную образовательную информацию, которая должна служить основой формирования у студентов системы личностно значимых знаний. Это информация может быть представлена в печатном виде (первоисточники, учебники, учебные пособия, методические рекомендации по самостоятельному изучению учебного материала, научная, научно-популярная, художественная литература, публицистика, документы, нормативно-правовые сборники и т.д.), в виде компьютерных программ, в компьютерных сетях. Особое внимание следует обратить на наличие первоисточников, анализ и сравнение которых поможет обеспечить фундаментальность образования.
Рис. 1 Модель открытой образовательной среды для профессиональной подготовки туристских кадров в отдельном регионе
Требование наличия в блоке не полностью структурированной ("разложенной по полочкам") информации ставит студента в ситуацию необходимости реального поиска и овладения соответствующими умениями. Кроме того, в этот блок с нашей точки зрения должны входить те знания, которые получены студентами ранее из других источников. Включение этой информации в выделенный блок делает образовательную среду личностно-ориентированной, а, следовательно, гуманитарной.
С позиций трансдисциплинарного представления в роли фрагментов блоков среды могут выступать: объекты различного характера (материальные и нематериальные); их взаимодействия; совокупность законов и закономерностей; совокупность конкретных условий и обстоятельств; идеи и представления; различные характеристики и параметры; всевозможные характеристики вышеперечисленных элементов и т.д. и т.п.
Ведущими функциями образовательной среды, модель которой описана выше, являются: интегративная функция; функция фундаментализации; расширительная функция; лингво-ориентирующая функция.
Интегративная функция и функция фундаментализации обусловлены свойствами целостности и универсальности гуманитарной образовательной среды. Расширительная функция связана со свойствами многоаспектности и избыточности. Она состоит в представлении избыточной широкой и все время расширяющейся системы разнообразной информации. Лингво-ориентирующая функция указывает на особую роль языка в туристском образовании.
Педагогические условия функционирования открытой образовательной среды: гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса; персонификация образовательного процесса; информатизация образовательного процесса; профессионализация образовательного процесса; фундаментализация образовательного процесса.
Профессиональное туристское образование имеет иерархическую структуру. В ее основу положено представление об иерархии туристского образования как последовательной конкретизации областей туристской деятельности и содержания профессиональной подготовки туристских кадров. Раскрытие содержания профессиональной подготовки туристских кадров преследует несколько целей: развитие личности на фоне удовлетворения потребностей рынка и роста доступности ценностей природы и культуры2.
В условиях становления информационного общества все больше набирают силы тенденции интеграции общества и образования, когда открытость среды образовательного учреждения возводится в ранг дидактического принципа, на котором основывается проектирование образовательного процесса так же приобретающего свойство открытости.
Качество целостности должно быть присуще открытой образовательной среде на разных уровнях: общей логики построения образовательного процесса в учебном заведении; конструирования образовательных программ; изучения конкретного содержания.
Важнейшими характеристиками открытой образовательной среды являются интегративность, многоаспектность, универсальность, обширность, лингвистическая ориентация. Открытость образовательной среды предполагает возможность ее расширения в зависимости от личностных образовательных потребностей обучающихся.
В исследовании раскрыта сущность и стратегия развития региональной системы профессионального туристского образования, представленная на рис. 2.
Стратегия развития
региональной системы
профессионального туристского образования
Намерения
Предложения
Проекты
Нормативно-правовая информационная база
Мониторинг
Оценка
Коррекция
цели, концепции, идеи
ПРИОРИТЕТЫ
Ресурсное
обеспечение
Прогнозы,
сценарии
Средства программно-методической поддержки