Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте 312

1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34

. Энгельс, Соч., т. 3, М., 1955. стр. 30.

114 Л ев и-Б р ю л ь, Первобытное мышление, перевод с французского под ред. проф. В. К. Никольского и А. В. Клесина, «Атеист», 1930, стр. 86.

115К. Ма ркс и Ф. Энгельс, Соч., т ,2, М., 1955. стр. 54.

116 К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. 3, М., 1955, стр. 253.

117См. К. Маркс, Формы, предшествующие капиталистическому производству. Рукописи 1857—1858 гг., тетради IV и V, журн. «Пролетарская революция». 1939, № 3, стр. 149—186.

118 К. Маркс и Ф. Энгельс, Избр. произв. т. I, М., 1955, стр. 56.

119 Там же, стр. 56.

120Ф. Перрин, Практическая психология, 1945, стр. 272 и след., (на англ. яз.).

121 К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. III, М,—Л., 1929, стр. 657.

122 К. Маркс, Ф. Энгельс Избранные произведения том I, 1955, стр. 56

123 К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. 2, М., 1955, стр. 352.

124 Там же, стр. 661.

125 К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. 2, М., 1955, стр. 357.

126 Там же.

127 К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. 2, М., 1955, стр. 351.

128 Там же стр. 357.

129В. Абаев, Язык как идеология и язык как техника, сб. «Язык и мышление», Л., изд-во АН СССР. 1934, т. 2.

130 Мы еще раз обращаем внимание читателя на двоякое употребление нами термина «значение»: в одних случаях — как значения слова (словесное значение), в других случаях — как знания, как вообще содержания общественного сознания, усваиваемого индивидом.

131 Декарт, Принципы философии, ч. I, франц. изд. 1863, стр. 290.

132 См. Г. Спенсер, Основные начала, М., 1867; его же, Основы

133 См. L. P. Тhогре, and А. М. Sсhmulеr, Contemporary theories of learning, N. У., 1954.

134 См. Е. R. Guthrie, The psychology of learning, N. V., 1935.

135 См. В. F. Skinner, Verbal Behavior, N. V., 1957.

136 Обзор современных американских работ по проблеме научения см. у Е. Р. Хильгарта (Е. R. Н i 1 g а r d, Theories of learning, N. Y., 1948, Л. П. Торпа и А. М. Шмюллера ( L. P. Thorpe, А. М. S с h m u ll е r, Contemporary theories of learning, N. V., 1954), С. С. Стивенса (S. S. Stevens, Handbook of experimental psychology, N. Y., 1954, pp. 517—788).

137 См. I. Nuttin, Tache, reussite et echec, Louvain, 1953.

138 Э. Торндейк, Процесс учения у человека, М., 1935, стр. 138.

139 Н. A. Murray (editor), Explorations in Personality, 1938.

140 G. Dumas, de psychology, Т. II, Paris, 1924, p. 766.

141 См. E.D.Durkheim, Les regles de methode sociolodigue, Paris, 1895.

142 См. M. H a l b w a с h s, Les cadres sociaux de la memoire, Paris, 1925.

143 См. P. Janet, L'evolution de la memoire et de la notion du temps 1928; его же L'evolution psychologique de la personnalite, 1929.

144 J Piaget, La formation du symbole chez l'ehfant, 1945; его же La, psychologie de l'intelligence, 1947; его же De la losdique de l'enfant la'loglque de l'adoleescent, 1955.

145 См. А. Валлон, От действия к мысли, М., изд-во иностр. лит. 1956; Н. Wallon, L'orgranlque et le soclale chez l'liomme, Scientia, 1953.

146 Cм J. Politzer, Critique des fondements de la psychologie con-temporaine, 1947.

147 См. I. Meyerson, Themes nouveaux de psychologie objective, "Journal de psychologie normale et pathologie", 1954; его жe, Le travail, fonction psychologique, „Le travail, les metiers, l'emploi", 1955.

148 А. А. Смирнов, Советская психология за 40 лет, «Вопросы психологии», 1957, № 5.

149 П. П. Блонский, Очерк научной психологии, М., 1921; К. Н. Корнилов, Современная психология и марксизм, Л., ГИЗ,

150 К. Н. Корнилов, Психология и марксизм, сб. «Психология и марксизм», М., ГИЗ, 1925; Л. С. Выготский, Психология и учение о локализации. Тезисы 1-го Всеукраинского психоневрологического съезда, Харьков, 1934.

151 См. К. Н. Корнилов, Учебник психологии, изложенный с точки зрения диалектического материализма, Л., 1926.

152 L. S. Vygodskiy, The problem of the cultural development of the child, “Journal of Genetik Psichology”, 1929, № 3.

153 Более подробный анализ и оценка работ Л. С. Выготского даны во вступительной статье А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия к последнему изданию их (Л С Выготский, Избранные психологические исследования, М, изд-во АПН РСФСР, 1956); см. также А. Н. Леонтьев, Л. С Выготский, «Современная психоневрология», 1934, № 6.

154 С. Л. Рубинштейн, Проблемы психологии в трудах К. Маркса, «Психотехника», 1934.

155 Важное принципиальное значение этой статьи отмечалось, насколько мне известно, только в одной обзорно-исторической работе (Б. М. Теп лов. Советская психологическая наука за 30 лет, М., 1947).

156 С. Л. Рубинштейн, Основы психологии, М., Учпедгиз, 1935.

157⁵ С. Л. Рубинштейн, Мысли о психологии, «Ученые записки Ленинградского педагогического института им. А. И. Герцена», т. XXXIV, Л.,

158⁶ С. Л. Рубинштейн, Основы общей психологии, М., Учпедгиз, 1948.

159 См. А. Н. Леонтьев, Очерк развития психики, М., 1947.

160 См. «О философских вопросах психологии», «Вопросы философии», 1954, № 4.

161 См. В. Л. Комаров, Учение о виде у растений, М., изд-во АН СССР, 1944, стр. 207.

162 См. Т. Д. Лысенко, О наследственности и ее изменчивости, «Агробиология», М., Сельхозгиз, 1949.

163 См. К. Marx, F. Е n g е l s, Historisch-kritische Gesamtausgabe, В. 3. Berlin, 1932.

164 См. Я. Я. Рогинский и М. Г. Левин, Основы антропологии, М., 1955, стр. 296.

165 F. Tilney, The brain from ape to man, V. 2, 1928; M. Ф. He-стурх, Происхождение человека, M., 1958.

166 Как это подчеркивает Я. Я. Рогинский, речь идет здесь именно о разных законах, действующих в разных сферах, а отнюдь не о каких-то промежуточных, смешанных био-социальных законах (Я. Я. Рогинский и М. Г. Левин, Основы антропологии, М., 1955, стр. 316).

167 Я. Я. Рогинский и М. Г. Левин, Основы антропологии, стр. 319.

168 Причиной остановки у человека процесса морфогенеза является, конечно, не прекращение действия законов биологической изменчивости и наследственности, а лишь прекращение отбора в борьбе за существование. «Учение о борьбе за существование, — писал К. А. Тимирязев, — останавливается на пороге культурной истории. Вся разумная деятельность человека одна борьба — с борьбой за существование» (К. А. Тимирязев, Исторический метод в биологии, Избр. соч., т. III, М., 1949, стр. 596).

169К. Маркс, Капитал, т. I, Госполитиздат, 1949, стр. 188.

170 К. Маркс, Экономическо-филоеофские рукописи 1844 года, К. Маркс и Ф. Энгельс, Из ранних произведений, М., 1956, стр. 595.

171 Я имею в виду здесь и ниже только период постнатального развития.

172 «Ни природа в объективном смысле, ни природа в субъективном смысле непосредственно не дана человеческому существу адекватным образом», — замечает Маркс (К. Маркс, Экономическо-философские рукописи 1844 года, К. Маркс и Ф. Энгельс, Из ранних произведений, М., 1956, стр. 632).

173 К. Маркс, Экономическо-философские рукописи 1844 года, К. Маркс и Ф. Энгельс, Из ранних произведений, М., 1956, стр. 593—594.

174 Там же, стр. 591.

175 Я, понятно, отвлекаюсь от случаев проявления у животных «строительных инстинктов» и т. п., так как очевидно, что они имеют совершенно другую природу.

176 П. Я. Гальперин, Психологическое различие орудий человека и вспомогательных средств у животных, кандидатская диссертация, Харьков, 1936.

177 «...Присвоение определенной совокупности орудий производства равносильно развитию определенной совокупности способностей у самих индивидов» (К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. 3, М., 1955. стр. 68).

178 К. Маркс и Ф. Энгельс, Святое семейство или критика «критической критики», К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. 2, 1955.

179 К. Марк с, Экономическо-философские рукописи 1844 года, К. Маркс и Ф. Энгельс, Из ранних произведений, М., 1956, стр. 390.

180 Ф. И. Фрадкина, Психология игры в раннем детстве, диссертация, М., 1950; Ф. И. Фрадкина, Возникновение речи у ребенка, «Ученые записки Ленингр. пед. ин-та», т. XII, 1955; Т. Е. Конник о в а, Начальный этап в развитии детской речи, кандидатская диссертация, Л., 1947; Р. Я. Лехтман-Абрамович и Ф. И. Фрадкина, Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве, М., 1949.

181Д. Фигурин и А. Денисова, Этапы развития поведения Детей в возрасте от рождения до года, М., 1949.

182 Е. К. Каверина, О развитии речи детей первых двух лет жизни, М., Медгиз, 1950.

183 S. Fajans, Die Bedeutung der Entfernung fur die Starke eines Aufforderungscharakters beim Saugling, „Psychologische Forschungen", B. 13, H. 3-4, 1933.

184 A. H. Леонть ев, Обучение как проблема психологии, «Вопросы психологии», 1957, № 1, стр. 12.

185 К. Маркс, Капитал, т. I, Госполитиздат, 1949, стр. 184.

186 К. Маркс. Экономическо-философские рукописи 1844 года, К. Маркс и Ф. Энгельс, Из ранних произведений, М., 1956, стр. 592.

187 А. Н. Севернов, Эволюция и психика, Собр. соч., т. III, М., изд-во АН СССР, 1947, стр. 298—300.

188 Е. Rabaut, La biologie des insectes et J. H. Fabre, "Journal de psychologie", 1924, № 2; A. Molitor, Neue Versuche und Beobach-tungen an Grabwespen, I—IX, Biologisches Zentralblatt, 1931 —1938; K. von Frisch Bees, Cornell Univ. Press, 1950.

189 F. Shepard and F. Breed, Maturation and use in the development of an instinct, "Journal of Animal Behavior", v. 3, 1913; W. W. Cruze, Maturation and Learning in Chicks, „Journal of Comparative Psychology, !935; В. M. Боровский, Поведение цыплят, выведенных в инкубаторе, сб. „Рефлексы, инстинкты и навыки", М., Гос. соц.-эконом. изд-во, 1936.

190 А. Д. Слоним, Экологический принцип в физиологии и изучение инстинктивной деятельности животных, Материалы совещания по психологии, М., изд-во АПН РСФСР, 1957.

191 И. П. Павлов, Двадцатилетний опыт. Полн. собр., соч., т. III, кн. I, М.—Л., изд-во АН СССР, 1951, стр. 182.

192 Там же, стр. 362.

193 И. П. Павлов, Лекции о работе больших полушарий головного мозга, Полн. собр. соч., т. IV, М.—Л., изд-во АН СССР, 1951, стр. 28.

194 J. V. Buytendijk, Psychologie des animaux, 1928.

195 M. А. Гepд, Анализ процессов дрессировки, Материалы совещания по психологии, М., изд-во АПН РСФСР, 1957.

196 J. В. Wо1fе, Effectiveness of Taken Rewards for Chimpanzees. Comparative Psychologi Monographies, v. 13, 1936.

197 Н. А. Бернштейн, О построении движений, М., Медгиз, 1947, стр. 120.

198 В. Келер, Исследование интеллекта человекоподобных обезьян, М., 1930.

199 Возможность выработки у животных временных связей по методу «пассивных движений», разумеется, не отменяет сказанного: даже у человекообразных обезьян прямое вмешательство экспериментатора приводит лишь к тому, что у животного возникает связь соответственного движения с пищевым или ориентировочным подкреплением; например, выработанное таким методом у обезьян «писание» на доже, вступает в связь с подкреплением своими кинестетическими компонентами, а не своим продуктом (Э. Г. В а ц у р о, Исследование высшей нервной деятельности антропоида, М., изд-во АМН СССР, 1948, стр. 241).

200 В. Вагнер, Биологические основания сравнительной психологии, т. II, М., 1913, стр. 375.

201 См. D. Katz, Animals and Men, London, 1953, p. 148.

202 Г. 3. Рогинский, Навыки и зачатки интеллектуальных действий у антропоидов, Л., 1948, стр. 175—185.

203 Н. Ю. Войтонис, Предыстория интеллекта, М., изд-во АН СССР, 1949, стр. 214.

204 J. Watson, Imitation in Monkeys, Psychol. Bull, 5; H. H. Ладыгина-Котc, Приспособительные моторные навыки макаки, М., 1929; Г. Аранович и И. Хотин, Подражание у обезьян, «Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы», 1939, №3.

205 R. Yerkes and A. Yerkes, The Great Apes, 1929; H. H. Ладыгина-Котс, Дитя шимпанзе и дитя человека, М., 1935.

206 Н. Н. Ладыгина-Котс, Дитя шимпанзе и дитя человека, стр. 226.

207P. Gulllaume, Limitation chez l'enfant, Paris, 1925.

208 J. Piaget, La formation du symbole chez l'enfant, 1945.

209 А. В. Запорожец, Развитие произвольных движений, докторская диссертация 1958.

210 П. Я. Гальперин, Опыт изучения формирования умственных действий, «Доклады на совещании по вопросам психологии», М., изд-во АПН РСФСР, 1954; его же, умственное действие как основа формирования мысли и образа, «Вопросы психологии», 1957, № 6.

211 В. В. Давыдов, Образование начального понятия о количестве у детей, «Вопросы психологии», 1957, № 2.

212 Н. С. Пантина, Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании, «Вопросы психологии», 1957, № 4.

213 Н. Ф. Талызина, К вопросу об усвоении начальных геометрических понятий, Материалы совещания по психологии, М., изд-во АПН РСФСР, 1957.

214 Д. Б. Эльконин, Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты, «Вопросы психологии», 1956, № 5.

215 А. Г. Рузская. Ориентирвочно-исследовательская деятельность в формировании элементарных обобщений у детей, Сб. «Проблемы ориентировочного рефлекса и ориентировоно-исследовательская деятельность», М., изд-во АПН РСФСР, 1958.

216 В. Вундт, Основы физиологической психологии, СПб., т. I, стр. 458.

217 Tам же, стр. 460.

218 И. М. Сеченов, Избранные философские и психологические произведения, М., 1947, стр. 258—259, 274—275.

219 И. П. Павлов, Двадцатилетний опыт, Полн. собр. соч., т. III, кн I, М.—Л., изд-во АН СССР, 1951, стр. 321.

220 Е. Н. Соколов, Восприятие и условный рефлекс, М., 1958; Ю. А. Кулагин, Попытка экспериментального исследования восприятия направления звучащего предмета, «Вопросы психологии», 1956, № 6.

221 М. И. 3емцова, Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности, М., изд-во АПН РСФСР, 1956, стр. 203—204.

222 А. Н. Леонтьев, Природа и формирование психических свойств и процессов человека, «Вопросы психологии», 1955, № 1; А. Н. Леонтьев, О системной природе психических функций. Юбилейная сессия, посвященная 200-летию университета, «Тезисы докладов философского факультета», 1955, № 7.

223 А. А. Ухтомский, Доминанта как фактор поведения. Собр. соч., т. I, Л., 1950, стр. 299.

224 П. К. Анохин, Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. Доклад на сессии Ин-та дефектологии АПН РСФСР, М., изд-во АПН РСФСР, 1953; Н. И. Гpaщенков и А. Р. Лурия, О системной локализации функций в коре головного мозга, «Неврология и психиатрия», 1945, № 1.

225 Л. С. Выготский, Психология и учение о локализации. Тезисы I-го Всеукраинского психоневрологического съезда, Харьков, 1934.

226 А. Р. Лурия, Восстановление функций мозга после военной травмы, М, изд-во АМН СССР, 1948; Его же, Психология и проблема перестройки мозговых функций, «Известия АН БССР», 1950, № 2.

227 П. К. Анохин, Общие принципы компенсации нарушенных Функций и их физиологическое обоснование. Доклад из сессии Ин-та Дефектологии АПН РСФСР, М., изд-во АПН РСФСР, 1953.

228 «Павловские клинические среды», т. I, М.—Л., изд-во АН СССР 1954, стр. 619.

229 Эсхил, Прикованный Прометей.

230 P. Janet, L'evolution de la memoire et de la notion du temps, Paris, 1928, p. 262.

231 К. Вейлэ, От бирки до азбуки, ГИЗ, 1923, стр. 99.

232 Н Гирн, Происхождение искусства, ГИЗ, 1923. стр. 137.

233 Фрезер, Золотая ветвь, т. I, русск. изд., 1928, стр. 50.

234 Весьма любопытный пример употребления в качестве мнемотехнического средства пальцев руки мы находим у Ливингстона. В одном из африканских племен (у вакопайков) у знатных людей существовал обычай при встрече с незнакомыми лицами объявлять им через посредство своего слуги о своем происхождении. Так как их родословная сообщалась с весьма большими подробностями, то слуга, перечисляя генеалогические факты, относящиеся к его хозяину, перебирал при этом пальцы своих рук (Dr. D. Livingstone, Exploration dans l'interieur de 1' Afrique, traduct. fr., Paris, 1859, p. 19).

235 См. Тейлор, Первобытная культура. Приводимый рисунок заимствован из книги: R. Thurnwald, Psychologie des primiitiven Menschen.

236 Flurnоу, Les phenomenes de synopsie, Paris. Подробный реферат этой работы в русской литературе можно найти в книге: Г. Н Челпанов, О памяти и мнемонике, 2-е изд., СПб., 1903

237 Dugas, La memoire et l'oubli, Paris, 1929.

238 А. Н. Леонтьев, Опосредствованное запоминание у детей с недостаточным и болезненно измененным интеллектом, «Вопросы дефектологии», 1928, № 4.

239 Э. Мейман, Экономия и техника памяти, СПб., 1913, стр. 107.

240 ¹ Fосau1t, op. сп.

241 Для вычисления медиан мы пользовались обычной формулой:

242 Э. Мейман, Лекции по экспериментальной педагогике, т. I, М., 1914, стр. 399.

243 Diana Fischler et Ida Ullert, Contribution a l'etude des tes's — memoire immediate, Archive de Psych, t. XXI, Geneve, 1929, p. 302.

244 Цифры после слов, заключенные в скобки, показывают номер слова в порядке его предъявления, который нами восстановлен по сличению с приведенным в той же работе (стр. 294) списком предлагавшихся слов.

245 К сожалению, мы не имели возможности произвести сопоставление соответствующих величин по всем группам наших испытуемых; приведенная величина вычислена на основании 222 случаев по формуле координации: _.

246 См. А. П. Нечаев, Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения, изд. 3, ч. II, 1917, стр. 160.

247 Близкое к этому мнение высказывается и Э. Мейман: «Непосредственное запоминание,— говорит этот автор, — является следствием именно запечатления, длительное же — следствием образования ассоциаций» (Цит. соч., стр. 77).

248 См. N. Maso, La valeur de l'activfte de 1 esprit dans la fixation des idees Arch. d. Psych., t. XXI, 1929.

249 См. М. Ю. Юсевич, Развитие культурных форм памяти у дошкольников, рукопись, М., 1929.

250 См., например, величины, приведенные в табл. 3 и на рис. 44, § 4.

251 См. Г. Д. Луков, Научные записки Харьк. гос. пед. ин-та, т. I, Харьков, 1939, стр. 15 (на укр. яз.).

252 1 Сходное различие было введено у нас В. Н. Мясищевым (1936). Исходя из него, мы, однако, вносим несколько другой оттенок и поэтому пользуемся также и другими терминами.

253 Не заключается ли вообще искусство воспитания именно в создании правильного сочетания «понимаемых мотивов» и мотивов «реально действующих», а вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход и к более высокому типу реальных мотивов, управляющих жизнью личности?

254 Мы опускаем здесь вопрос о внутренней связи между умственными операциями и соответствующей им категорией сознания: значениями, понятиями. Сложность этого вопроса требует рассмотреть его особо.

255 См Б. М. Теплов, Способности и одаренность, «Ученые записки Института психологии», т. 2, М., 1941.

256 См. В. А. Горбачева, О детских жалобах, журн. «Дошкольное воспитание», 1941, № 3.