Вторая региональная научно-практическая студенческая конференция городу

Вид материала

Документы

Содержание Проектная методика Городу камышину – творческую молодёжь

Подобный материал:

• Iii региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину, 2817.27kb.
• Iii региональная научно-практическая студенческая конференция городу Камышину, 2901.51kb.
• Региональная научно-практическая конференция 10-11 ноября 2011, 81.97kb.
• Региональная студенческая научно-практическая конференция, 15.85kb.
• Информационное письмо вторая научно-практическая конференция, посвященная 20-летию, 133.73kb.
• Первая студенческая региональная научно-практическая конференция «Компьютерные технологии, 32.52kb.
• Всероссийская студенческая научно практическая конференция «студенческая наука стратегический, 28.45kb.
•  Александровская региональная научно- практическая конференция школьников «Юность., 231.38kb.
• Региональная научно-практическая конференция «Практическая психология в управлении, 48.95kb.
• Студенческая конференция «Актуальные проблемы экономики и управления в городском хозяйстве», 15.89kb.

Список литературы

1. 
   Руководство по ECTS, подготовленное Европейским сообществом. Интернет: ссылка скрыта
   
2. Соглашение Совета Европы/ЮНЕСКО о признании документов о квалификации в высшем образовании, Лиссабон, апрель 1997 г. Интернет: ссылка скрыта
   
3. ЮНЕСКО/СЕРЕS. Интернет: .ro
   

ББК 81.2 Нем – 9

Ш 88

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ


Штейнле Н.А. (КЭЛ-071)

Научный руководитель – Фролова Н.А.

Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ

Тел. (84457) 9-45-67; факс (84457) 9-43-62; e-mail: kti@kti.ru


Важнейшим показателем современного обучения иностранному языку в высшей школе является наличие в учебном процессе таких методических приемов, которые позволяют сформировать профессиональную компетенцию у обучаемых. Одним из наиболее эффективных стратегических приемов является использование метода проектов.

Целью данной работы является рассмотрение проектной методики как способа развития автономии и самоорганизации студента при обучении иностранному языку.

Материалом исследования послужили методические разработки последних лет, нацеленные на формирование профессиональной компетенции и создание конкурентоспособного продукта.

Изучение проблемы опиралось на эмпирические методы сбора данных, а также методы моделирования.

В своем исследовании мы ставили следующие задачи:

- найти связь идей проекта с реальной жизнью;

- выделить способы мотивации обучаемых к выполнению проекта;

- выявить межпредметный характер проектов.

Автором метода проектов считается американский философ Джон Дьюси (1859-1952). Первые проекты в педагогике ставили своей задачей приобщение учащихся к реальной трудовой жизнедеятельности на производстве и в сельском хозяйстве и носили комплексный характер. Новое рождение метода проектов как альтернативного классно-урочной системе произошло в 60-70 г.г.. В настоящее время он имеет широкое распространение в обучении, в том числе и иностранному языку в вузе.

Содержание любого метода раскрывается через его принципы. К важнейшим из них, применительно к методике преподавания иностранному языку, относятся:

1) связь идеи проекта с реальной жизнью;

2) интерес к выполнению проекта со стороны его участников;

3) ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя;

4) самореализация и ответственность участников проекта;

5) нацеленность на создание конкретного продукта;

6) монопредметный и межпредметный характер проектов;

7) временная и структурная завершенность проекта.

Идея всякого проекта должна быть связана в той или иной форме с реальной жизнью, что призвано восстановить связь между теорией и практикой и повысить мотивацию обучаемого. Для методики обучения иностранным языкам это одна из форм организуемой самостоятельной работы студентов (ОргСРС). Наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех участников – одно из необходимых условий высокого качества его исполнения и, соответственно, эффективности его обучающего воздействия. Найти идею проекта, интересную для всех его участников, самая сложная задача проектного обучения. При первичном обращении к методу проектов преподавателю зачастую самому приходится инсценировать его идею, т.е. мотивировать обучаемых [3]. В противном случае может возникнуть ситуация непонимания. Поэтому в процессе применения метода проектов очень важно добиваться личного приятия идеи проекта и пробуждения подлинного интереса к его реализации.

Роль преподавателя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инсценировать идеи проекта или создать условия для возникновения проектной идеи, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании, т.е. преобладает регулятивно-организаторская функция. На этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами участников проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, т.к. преподавателю следует принять участие в подведении итогов в качестве независимого эксперта. Таким образом, преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно переключаться от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом и заключается функция руководством проектом.

Планирование при разработке стратегии реализации проекта имеет двусторонний характер. Первый этап – это общее рамочное планирование совместно с преподавателем и всеми участниками проекта. Оно касается таких вопросов, как выделение отдельных этапов работы и установление последовательности выполнения, определение количества участников в микрогруппах и вида заданий для каждой микрогруппы, а также сроков выполнения и форм предъявления промежуточных и конечных результатов. Второй этап – это самоорганизация работы в микрогруппе, т.е. планирование работы без участия преподавателя. Для успешного выполнения проекта большое значение имеет уровень проявления личной ответственности его отдельными участниками. Практика применения проектов показывает, чем выше уровень личной ответственности, тем выше качество итогового продукта.

Конечный результат проектной работы отличается от традиционного связью с реальной жизнью, необычной формой и самостоятельностью изготовления. Методическим продуктом могут стать аннотация, рецензия, таблица – описание, коллаж, справочник, резюме, экспертное заключение, каталог, словарь, статья, доклад на конференции и др..

Следует выделить следующие виды проектов: монопредметные, межпредметные, внепредметные. В практике преподавания иностранного языка в техническом вузе особая роль отводится межпредметным проектам. Это происходит при интеграции дисциплины «Иностранный язык» с другими областями знания и, прежде всего, сугубо профессиональными. Примером межпредметного проекта может служить микро конференция «Актуальные вопросы современных зарубежных технологий в Электроэнергетике». Его целью является подготовка материалов, позволяющих выявить уровень владения навыками реферирования и аннотирования профессиональной информации на иностранном языке, студенческую инициативу и активность. По длительности выполнения – это крупный проект, рассчитанный на весь семестр. Помимо четкой временной протяженности для данного проекта характерна строгая структурированность. Мы выделяем три основных структурных элемента: подготовительный, основной и заключительный, с двумя промежуточными этапами контроля и одним итоговым. Количество отдельных фаз (шагов) внутри представленных этапов, нацеленных на решение конкретных задач, определяется индивидуально для каждого творческого коллектива, т.е. личностноориентированно.

Таким образом, проведенное исследование показало, что в курсе иностранного языка в техническом вузе метод проектов может использоваться как в рамках программного материала, так и как форма ОргСРС, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости и актуальности для студентов. Главное – сформулировать проблему, над которой обучаемые будут трудиться в процессе работы над темой программы. Предоставленная студентам возможность самостоятельно мыслить, рассуждать над возможными путями решения проблемы, как ничто другое позволяет активизировать межпредметную интеграцию, а главное – мотивирует сам процесс обучения.


Список литературы

1. Кудряшова Л.М. Метод проектов на уроке немецкого языка // ИЯШ. – 2005. - №4. С. 63-65.

2. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике // ИЯШ. – 2002. - №1. С. 8-10.

3. Фролова Н.А., Алещанова И.В. Способы и средства формирования мотивационной основы в процессе обучения иностранному языку // Академический журнал Западной Сибири. – 2007. - №3. С. 8-9.


ГОРОДУ КАМЫШИНУ – ТВОРЧЕСКУЮ МОЛОДЁЖЬ


Материалы Второй региональной
научно-практической студенческой конференции

г. Камышин 23–24 апреля 2008 г.

В 4-х томах

Том 4

Ответственный за выпуск Романов В. Ю.

Верстка и дизайн Романов В. Ю.

Под редакцией авторов

Темплан 2008 г., поз. № 35К

Подписано в печать 25.07.2008 г. Формат 60×84 ¹/₁₆.

Бумага листовая. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 17. Усл. авт. л. 16,8.

Тираж 30 экз. Заказ №


Волгоградский государственный технический университет

400131 Волгоград, просп. им. В. И. Ленина, 28.

РПК «Политехник»

Волгоградского государственного технического университета

400131 Волгоград, ул. Советская, 35.