Госбюджетные расходы на образование в 1997 году составили 118 млрд песо (15 млрд долл.), т е. четвертую часть годовой расходной части федерального правительства

Вид материала

Документы

Содержание Система образования Высшее образование Реформы образования в странах с переходной экономикой

Подобный материал:

• Курс доллара (usdtod uts) Изменение за неделю Курс евро, 152.46kb.
• Информационная услуга, 1645.49kb.
• Тесты для входного контроля, 206.22kb.
• Закрытое акционерное общество «НижБизнесКонсалтинг», 1237.53kb.
• Искужина Д. Управление государственным долгом в современной экономике, 50.11kb.
• С. В. Рыженков рынок вооружений, 327.19kb.
• Информационно-аналитическая справка об исполнении мероприятий Государственной программы, 159.97kb.
• Услуги по копированию печатных материалов в библиотеках США, 62.94kb.
• Белякова Александра Семеновича, Председателя Комитета тпп РФ по развитию лесной промышленности, 204.22kb.
• Уважаемый Владимир Александрович!, 40.61kb.

Образование

Система просвещения в стране складывается из дошкольного образования, начальной и средней школы, профессионально-технического обучения и высшей школы. Большинство учебных заведений разного уровня принадлежит государству, но можно получить образование и частных школах, а также принадлежащих церкви. Всеми видами образования в стране охвачено около 20 миллионов юношей и девушек.
     Начальное обучение в государственных школах с 1 по 6 класс является бесплатным и формально обязательным для всех детей в возрасте от 6 до 14 лет. Однако далеко не все дети младшего возраста заканчивают весь курс обучения. Примерно 15-20 процентов школьников по разным причинам не оканчивают полного курса обучения. В сельской местности прерывают занятия значительно больше детей, чем в городе. Кроме того, обучение в деревнях идет в течение 4-5 лет и в большинстве своем в две смены.
     Средняя школа является 5-летней общеобразовательной с двумя ступенями обучения. Первая ступень является базовой, трехлетней (7,8 и 9 классы). Вторая - двухлетняя (10 и 11 классы). Здесь учатся в основном те молодые люди, которые желают продолжить образование в высшей школе.
     В системе средней школы можно получить также профессионально-техническое образование по целому ряду специальностей: по сельскому хозяйству, промышленности, педагогике, медицине и т.п. Здесь, как правило, обучение платное.
     Полный курс средней общеобразовательной и профессионально-технической школы обычно заканчивают не более 10% поступивших в первый класс молодых мексиканцев. Вместе с тем существует развитая система вечернего и заочного образования, а также т.н. неформальное обучение - посредством курсов, которые ведутся по радио и телевидению.
     Система высшего образования начала складываться в середине 16 века, т. е. еще в колониальный период. Ее основу составили университеты, созданные европейскими интеллектуалами, которые в тот период стали родоначальниками мексиканской науки. В 70-х годах прошлого столетия в стране уже насчитывалось более 300 высших учебных заведений, в которых обучалось около полумиллиона студентов. Примерно треть постигали инженерно-технические специальности. В настоящее время в вузах занимается около миллиона студентов, что не удовлетворяет потребности страны в специалистах с высшим образованием. Особенно не хватает кадров по профессиям современного профиля: компьютерщиков, программистов, специалистов в области точных технологий и т. п. Обучение в вузах стопроцентно платное и поэтому получить высшее образование имеют возможность в большинстве своем только выходцы из состоятельных семей.
     Помимо специалистов с высшим образованием мексиканские университеты готовят кадры среднетехнического звена. Они после сдачи выпускных экзаменов получают степень бакалавра. Для получения документа о законченном высшем образовании они должны пройти дополнительный курс обучения и защитить диплом на звание магистра. Это позволяет продолжить научную карьеру и получить следующее ученое звание или степень.
     Общее руководство системой просвещения осуществляет федеральное министерство образования и Национальный совет образования. Ежегодные расходы, выделяемые по этой статье из государственного федерального бюджета, составляют около 10%.
     Крупнейшим высшим учебным заведением страны является Мексиканский национальный автономный университет, который расположен в столице. Он основан в 1551 году и имеет 20 факультетов. В частности: юридический, философский, литературы, точных и естественных наук, инженерный, архитектурный, экономики, общественных наук, медицины, химии и т.д. Кроме того, при университете имеется около десятка различных подготовительных колледжей, 13 научно-исследовательских институтов. Учится в университете более 300 тыс. студентов. Головной вуз страны имеет фундаментальную библиотеку, в которой насчитывается свыше 300 тыс. томов различной специальной литературы и более 2000 периодических изданий.
     Среди других вузов наиболее значительными являются университет штата Нуэво-Леон в г. Монтеррей, основанный в 1933 году, где обучается около 100 студентов и университет Гвадалахары в одноименно городе, основанный в 1792 году, где получают образование свыше 120 тыс. студентов. Все вузы страны объединены в Национальную ассоциацию университетов и институтов. Большинство вузов являются членами международных университетских союзов.


Высшее образование в Мексике имеет многовековые традиции. Оно развивалось под влиянием практических потребностей колониальной испанской администрации, а позднее национального мексиканского государства. К настоящему времени здесь сложились и действуют системы государственного и частного университетского образования. В целом тенденции их развития отражают таковые в наиболее развитых западных странах, однако финансовая поддержка со стороны правительства делу образования в Мексике очень значительна и имеет несколько аспектов. Государственные университеты финансируются из бюджета страны, а частные, которые правильнее относить к сфере коллективной собственности, так как они созданы на средства различных общественных объединений (религиозных конгрегации, научных и преподавательских ассоциаций и т.д.), финансируются организациями-учредителями.

Обучение в государственном университете обходилось до недавнего времени в 35 долларов США за семестр и строительство новых корпусов, приобретение нового оборудования, выплата зарплаты преподавательскому составу и стипендий студентам осуществляются из бюджета государства. На эти цели расходуются значительные средства. Достаточно сказать, что самый большой в мире вуз. Национальный автономный университет Мексики, насчитывающий около 150 тысяч студентов имеет годовой бюджет, превосходящий годовые бюджеты четырех латиноамериканских государств (Никарагуа, Гондураса, Сальвадора и Бенина). Ректор этого университета по существу является советником Президента республики по вопросам науки и технологии, а сотрудники университета при нем часто играют роль экспертов по всем сферам деятельности правительства и конгресса. Все решения этих органов власти проходят предварительную экспертизу в стенах университета. Другие государственные университеты финансируются как из бюджетов страны, так и из бюджетов штатов их места пребывания.

Важная роль в координации и управлении всей научной сферой, в национальном масштабе, принадлежит CONOCYT (Национальному Совету по науке и технологии), который является связующим звеном между государством, системой образования и национальной промышленностью. Через него осуществляется государственное финансирование национальных программ разного профиля и множество исследовательских и технологических проектов по всем областям науки и техники. Основным механизмом управления развитием науки и технологии является регулирование масштабов финансирования по тематикам и категориям отдельных проектов на конкурсной основе, направленность которых задается ежегодно условиями конкурса. Существует две категории проектов: чисто исследовательский и исследовательский с выходом в технологию. Последние финансируются в много большем объеме, чем первые. Ежегодно проводятся несколько видов конкурсов по приоритетным для данного времени тематикам, в которых могут участвовать совместно университеты и промышленные фирмы. Финансирование таких проектов и программ подготовки кадров высшей квалификации (докторов и магистров) могут получить как государственные, так и общественные университеты.

Университеты, существующие на средства разных общественных организаций, являются платными и размер платы зависит от достатка того общественного слоя, который обслуживает конкретный университет, но в любом случае она в многократно (до 200 раз) превышает плату за обучение в государственном университете. Все университеты без изъятия хорошо оборудованы и поддерживаются в идеальном порядке. Средств для содержания обслуживающего персонала не жалеют ни в одном университете. Независимо от декларируемых целей, которые одинаковы как для государственных, так и для общественных университетов, между ними существуют кардинальные различия в ориентациях на социальные результаты, которые должны быть достигнуты при осуществлении профессиональной подготовки студентов. Государственные университеты готовят специалистов, ориентируясь на планы экономического развития Мексики, разработанные правительством на основе анализа состояния экономики и социальной обстановки в стране. Обучающиеся в них студенты выбрали вузы, исходя, прежде всего, из своих экономических возможностей, а специальность, исходя из своих интеллектуальных запросов и личностных интересов.

Организация учебного процесса в общественных университетах преследует цель, главным образом, обеспечить им коммерческий успех, и она достигается с помощью привлечения студентов из хорошо обеспеченных семей, приобретением престижного научного и технологического оборудования, обучения студентов тем специальностям, которые обещают им быстрое решение их материальных проблем. Сюда идут студенты, которые любят приятное провождение времени, занятия спортом, легкость усвоения учебной программы и которые ориентированы на быстрый материальный успех после окончания университета. Этот успех может обеспечить выпускникам служба в частных зарубежных компаниях, осуществляющих сбыт современной техники и оборудования, выпускаемой в развитых странах, служба в администрации промышленных компаний, в государственных органах, работа в организациях, занятых приоритетными в смысле финансирования проблемами.

В силу этих причин престижность университетов оценивается неоднозначно. Среди людей, ориентированных на интересную исследовательскую и творческую работу, распространено мнение, что государственный университет наиболее подходящее место для подготовки к ней. Даже преподаватели престижных частных университетов, думая о профессиональной подготовке своих детей, отдают предпочтение государственным университетам. Дети родителей из обеспеченных семей, как правило, обучаются в общественных университетах. В них, в основном, сосредоточена подготовка инженеров-администраторов, владеющих методами компьютерного анализа информации по различным областям деятельности. связанной с планированием программ и проектов по самой разнообразной тематике. Здесь же готовятся специалисты по обслуживанию телекоммуникационных информационных систем, контролю и планированию операций в разных сферах деятельности. Эта специализация является базовой и для инженеров, готовящихся к работе в частном бизнесе в области рекламы и сбыта оборудования (инженеры для коммерческой деятельности).

Содержанием деятельности индустриальных инженеров является выполнение менеджерских функций на производстве. Инженеры-механики, электрики и специалисты по электронной технике, способные к разработке оборудования и технологий в общественных университетах, готовятся с ориентацией на самые современные технологии на базе компьютерных средств контроля и управления производственными процессами. Следует отметить, что ряду общественных университетов удалось завоевать высокую репутацию не только благодаря социальному статусу своих выпускников, но и благодаря их хорошей профессиональной подготовке. В частности выпускники- химики университета Лас Америкас (г. Пуэбло) пользуются авторитетом в Мексике так же, как и выпускники-эксплуатационники и пользователи компьютерной техники ИТЕСМ. Когда правительство принимает меры для обеспечения условий экономического роста страны, престиж высшего образования высок в обществе, и вложение средств в него является привлекательным для многих общественных организаций.

В мексиканских университетах широко практикуется обмен студентами и преподавателями с вузами США и западной Европы, но в основном по специальностям коммерческим и административным. В Мексике действует система подготовки научных кадров высшей квалификации через зарубежные университеты, по которой выпускники мексиканских университетов получают стипендии для обучения за рубежом на основе конкурсов кандидатов. Учебный процесс в мексиканских университетах опирается на хорошее оснащение библиотечными фондами, множительной и компьютерной техникой, современными приборами для научных исследований. Однако немногие из университетов оснащены комплексным исследовательским оборудованием для выполнения научных проектов целевого характера без привлечения исполнителей из других университетов. В стенах университетов студенты только коммерческих специальностей получают достаточную профессиональную практику по выбранной ими специальности на ярмарках, организуемых для преподавателей и студентов непосредственно в университетах.

Выставки технического творчества студентов инженерных факультетов по своему уровню, идейному и техническому, не превосходят уровня, еще недавно проводившихся у нас выставок детского технического творчества. Студенты не имеют школы курсового проектирования, традиционной для инженерных вузов нашей страны и производственных практик аналогичных нашим. Навыки владения компьютерной техникой, которые получают студенты мексиканских университетов, как правило, превосходят аналогичную подготовку наших студентов. Все расчетные записки курсовых работ и инженерную графику к ним мексиканские студенты выполняют на компьютере, демонстрируя высокую культуру оформительской работы. Студенты неплохо владеют методами нормативных инженерных расчетов, но испытывают затруднения в постановке инженерных задач, возникающих в практике проектирования и в выборе наиболее рациональных методов для их решения. По меркам выпускников инженерных специальностей советского периода нашей истории неудовлетворительно выглядит система аттестации знаний на экзаменационных сессиях, принятая в мексиканских вузах.

Экзаменационные билеты и задачи к ним, как правило, не используются, а экзамен носит характер краткого собеседования по заранее подготовленному реферату обзорного характера по теме курса. В общественных университетах по инициативе администрации действует система анонимных оценок качества преподавания студентами, которая приводит к тому что преподаватели избегают проявлять требовательность к студентам и снижают уровень требований к их специальной подготовке по учебным курсам. С другой стороны, отсутствие кафедр, малочисленность групп, самостоятельный выбор студентами своих преподавателей способствует установлению между ними добропорядочных человеческих отношений, лишенных налета официальности. Учебная литература по многим профилирующим курсам на испанском языке отсутствует, и это вызывает необходимость в свободном владении английским языком.

Уровень инженерной подготовки мексиканских специалистов получивших европейское образование, включая СССР и другие бывшие социалистические страны, превышает специальную подготовку выпускников американских и мексиканских университетов. Причины такого положения следует искать в принципе коммерциализации образования, который доминирует на американском континенте. Теоретически, преуспевающий в финансовом плане университет полностью автономный в отношении выбора учебных курсов и преподавателей для их чтения, располагающий средствами для оснащения новейшим научным и учебным оборудованием, имеет большие возможности для лучшей подготовки дипломированных специалистов, чем государственные университеты. Однако эти возможности, как правило, не реализуются в силу того, что в научной и образовательной сфере материальные интересы не являются приоритетными в той же степени, как в других сферах человеческой деятельности. Многие хорошие преподаватели предпочитают работать со студентами, желающими посвятить себя профессиональной, а не коммерческой деятельности в науке и технике, и потому остаются в государственных университетах, несмотря на лучшие материальные условия в общественных. Кроме того, государственные университеты располагают большими возможностями для реализации престижных и технически сложных проектов.

В частности в реализации космической программы Мексики важную роль играет Национальный автономный университет Мексики. Первый мексиканский спутник, запущенный российской ракетой-носителем, изготовлен в стенах этого университета.

Проблемы российских вузов в первую очередь связаны с сокращением государственного финансирования образования в нашей стране и требуют других подходов и средств для их решения.


Система образования


Несмотря на то, что законодательством закреплено бесплатное обязательное начальное образование, 9% подростков от 6 до 17 лет не имеют возможности посещать школу из-за материальных трудностей.

В Мексике введено светское образование, что не является препятствием для деятельности частных религиозных школ.

Система просвещения в стране складывается из дошкольного образования, начальной и средней школы, профессионально-технического обучения и высшей школы.

Большинство учебных заведений разного уровня принадлежит государству, но можно получить образование в частных школах и школах, принадлежащих церкви.

В стране учится около 20 миллионов юношей и девушек.

Общее руководство системой просвещения осуществляет Федеральное министерство образования и Национальный совет образования. Ежегодные расходы, выделяемые по этой статье из государственного федерального бюджета, составляют около 10%.

В основу единой системы образования Мексики положен принцип создания равных условий для получения образования широким слоям населения и доступности граждан к информационным ресурсам.

В стране введена единая унифицированная система оценки знаний учащихся на всех уровнях образовательного процесса; осуществлен переход от одного образовательного уровня к другому (более высокому) в соответствии с учебным рейтингом, т.е. для перехода в более престижную школу, колледж, университет необходимо иметь достаточно высокий средний образовательный бал; организована широкая информация через все средства информации о различных образовательных учреждениях страны.

Стипендии в Мексике получают все учащиеся, независимо от их материального положения. Главное условие - высокие показатели учебы.

Переход учащихся с одного уровня образования на другой осуществляется на основании письменных экзаменационных работ и проверки их независимой комиссией.

Высшее образование

Система высшего образования Мексики начала складываться в середине XVI века. В 70-х годах прошлого столетия в стране насчитывалось более 300 высших учебных заведений, в которых обучалось около полумиллиона студентов. Примерно треть студентов постигали инженерно-технические специальности.

В настоящее время в вузах обучается около миллиона студентов, что не удовлетворяет потребности страны в специалистах с высшим образованием. Особенно ощущается недостаток специалистов в области новых информационных технологий, точных технологий и т. п.

Высшее образование в Мексике является полностью платным, поэтому получить высшее образование имеют возможность дети из состоятельных семей.

Практически все вузы страны входят в образовательную цепочку, поскольку все препаратории (самый высокий уровень средней школы, подготовительный уровень к поступлению в университет или другое образовательное учреждение) организованы при вузах. Это не означает, что выпускник препаратории при одном университете не может поступать в другой университет. Единственным критерием при поступлении в государственное учебное заведение является уровень знаний абитуриента. Преподаватели препараторий часто являются профессорами университетов. Учащиеся проходят в процессе обучения ряд предметов, подготавливающих их к дальнейшей учебе в университете.

Учась в университете студент может остановиться на уровне лиценсиата (соответствующего бакалавру) или продолжить обучение в магистратуре.

Получение соответствующего диплома не дает выпускнику звания лиценсиата или магистра. Для этого необходимо выполнить единолично или в группе научное или практическое исследование, подготовить работу в печатном виде и представить ее в совете факультета.

Кроме специалистов с высшим образованием мексиканские университеты готовят кадры среднетехнического звена.

Студенты после сдачи выпускных экзаменов получают степень бакалавра. Для получения документа о законченном высшем образовании они должны пройти дополнительный курс обучения и защитить диплом на звание магистра. Это позволяет продолжить научную карьеру и получить следующее ученое звание или степень.

Крупнейшим высшим учебным заведением страны является Мексиканский национальный автономный университет, который расположен в Мехико. Он основан в 1551 году и имеет 20 факультетов. Кроме того, при университете имеется около десятка различных подготовительных колледжей, 13 научно-исследовательских институтов. В университете обучается более 300 тыс. студентов. Имеется фундаментальная библиотека, в которой насчитывается свыше 300 тыс. томов различной специальной литературы и более 2000 периодических изданий.

Все вузы страны объединены в Национальную ассоциацию университетов и институтов. Большинство вузов являются членами международных университетских союзов.


Реформы образования в странах с переходной экономикой

       Мексиканская система образования прошла длинный и сложный путь развития, полной ожесточенной борьбы за независимость, национальный характер учебных заведений страны, светское образование, развитие которого в течение столетий тормозилось католической церковью.
       Правительство президента Адольфо Руиса Кортинеса (1952 - 1958 г.г.) увеличило финансирование из государственного бюджета, что позволило поднять зарплату преподавателям. В это время был образован Национальный совет по образованию и технике и Центр содействия развитию научно-технических исследований при Национальном политехническом институте.
       Следующий президент Мексики Адольфо Лопесе Матеоса (1958-1964 г.г.) сконцентрировал свои усилия в сфере образования на развитие педагогического образования, поддержке педагогических вузов. Это диктовалось необходимостью борьбы с безграмотностью населения (в 1958 г. каждый второй мексиканец был неграмотным). В этих условиях правительство удвоило финансирование образования из государственного бюджета, было построено 21 тыс. классов и аудиторий, учащиеся получали бесплатно учебники, обновлялись учебные программы начальной и средней школы.
       В этот период бы разработан план модернизации и улучшения начального образования, рассчитанного на 11 лет и предусматривавшего предоставление всем мексиканцам возможности получить бесплатное начальное образование. Однако этот план не был реализован полностью ввиду высокого уровня рождаемости. В 1970 г. без начального образования осталось почти 2 млн. детей. Не была устранена разница в охвате детей начальным образованием в городах и сельской местности (86% и 62% соответственно). Несмотря на это, план был большим шагом вперед в образовательной политике, целью которой являлось предоставление возможности всем мексиканцам получить начальное образование.
       Количество учащихся средней школы в 1958-1964 г.г. по сравнению с предыдущим периодом (1952-1958 г.г.) удвоилось, что положило начало массовому высшему образованию. В связи с этим по инициативе Национальной Ассоциации университетов и вузов средним учебным заведениям пришлось реформировать свои учебные программы с целью интеграции довузовского образования университетского типа («бачильерато» со сроком обучения два-три года) в единую систему среднего образования.
       Высшее образование получило значительную финансовую поддержку, были созданы Национальные центры технического и промышленного образования и Центр исследований передовых технологий при Национальном политехническом институте. Были открыты региональные технологические институты, завершено строительство научного парка «Сикатенко» и других школ Национального политехнического института. Создан отдел высшего технического образования Министерства народного образования. В университетах штатов росла численность студентов, начался рост числа частных образовательных учреждений.
       Образовательная политика правительства президента Густаво Диаса Ордаса (1964-1970 г.г.) почти полностью совпадала с политикой предыдущего президента. Однако темпы роста числа учащихся снизились с 58,2% в предыдущем шестилетии до 42,2% в данном шестилетии. Общий рост числа учащихся средней школы (7, 8, 9 классы) составил 150%. Все школы этого уровня перешли на единые учебные планы и программы. На каждую общую среднюю школу создавалась одна средняя техническая школа (7, 8, 9 классы).
       Образовательная политика правительства президента Луиса Эчеверриа Алвареса (1970-1976 г.г.) была направлена на расширение сети высших и средних учебных заведений различного типа, а также на оказание помощи учебным заведениям через Национальный Совет содействия развития образования, Центр по совершенствованию методов обучения и Национальный Совет по науке и технике. В этот период численность студентов высших учебных заведений по сравнению с периодом президентства Ордаса возросла на 156% (число студентов увеличилось на 332,2 тыс. чел.). Более половины государственных ассигнований на образование было направлено университетам штатов.
       При правительстве президента Хосе Лопеса Портильо (1976-1982 г.г.) был принят Национальный план развития образования, предусматривавший организацию и проведение научных исследований в области образования, открыт Национальный педагогический университет (август 1978 г.), создано Главное управление Министерства образования по координации высшего образования, науки и техники (1976 г.), которое в 1978 г. было реорганизовано в Департамент высшего образования и научных исследований. В том же году был принят Национальный закон Мексики о координации высшего образования, а в 1979 г. создано управление по планированию и координации высшего образования. В 1980 г. была признана автономия университетов, а в 1981 г опубликован Национальный план развития высшего образования.
       Закон о координации высшего образования – это первый общенациональный закон о высшей школе, в котором изложены основы распределения функций между федеральным правительством и правительствами штатов в области высшего образования и средств для его финансирования. Кроме того, в законе определены принципы упорядочения интеграции, структуры и развития высшей школы.
       В июле 1981 г. Национальная комиссия по координации плана развития высшей школы представила на ХХ Генеральной конференции национальной ассоциации университетов и других вузов проект национального плана развития высшего образования на 1981-1991 г.г., принятый ректорским корпусам страны. В разработке этого плана принимали участие вузы, национальная ассоциация университетов и федерального правительства.
       Следующий период (1982-1988 гг.) президентства Мигеля де ля Мадрида характеризуется глубоким экономическим кризисом. Было резко сокращено финансирование социальной сферы, включая образование. Если в 1982 г. на образование выделялось из государственного бюджета 5,5% от ВВП, то в 1988 г. – лишь 3,5%. Темпы роста студенческого контингента составляли в этот период лишь около 4,0% в год.
       В период 1988-1994 г.г. (президент Карлос Салинас де Гортави) осуществлялась «Программа модернизации образования», первоначально рассчитанная на 1989-1994 г.г., но затем продленная до 2000 г. Законодательной основой этой программы стал новый «Общий закон об образовании», принятый в 1993 г. Приоритетами этого общенационального проекта является базовая школа (в 1993 г. в Мексике обязательным образованием провозглашено 9-летнее образование вместо прежнего 6-летнего). Кроме того, им предусматриваются важные преобразования в системе высшего образования, главными задачами которого признаются:
       - Качественное улучшение подготовки выпускников вузов
       - Пересмотр и обновление учебных программ
       - Создание более оптимальной профессиональной структуры выпускаемых специалистов.
       Для дополнительной финансовой поддержки вузов в деле актуализации учебного процесса, материального поощрения профессорско-преподавательского состава, участвующего в инновационных проектах, учрежден специальный фонд модернизации высшей школы. Кроме того, в рамках «Программы» предусматривается использование механизма состязательности между вузами за получение финансовой поддержки государства. Критериями для получения такой поддержки являются отныне не столько численность студентов, сколько те меры, которые предпринимаются руководством вузов по установлению связей с предприятиями, по обновлению учебных программ, разработке планов для неформальной системы специальной подготовки (повышения квалификации, переподготовки кадров и т.п.).
       В 1990 г. в стране введена в действие Национальная система оценки качества высшего образования. В течение первых трех лет после ее введения было аттестовано более 30 государственных вузов страны. Кроме того, разработкой системы вступительных и квалификационных экзаменов по различным специальностям занимается Национальный центр оценки качества образования при Национальной ассоциации высших учебных заведений.
       Наряду с проблемой повышения качества преподавания в вузах, приоритетом государственной политики в области высшего образования Мексики провозглашено инженерно-техническое образование, которое рассматривается как главный фактор стратегии обновления, положенный в основу новой мексиканской модели высшего образования.
       В период предвыборной компании 1994 г. всеми кандидатами на пост президента страны было подписано «Соглашение о развитии высшего образования», предложенное представителями 27 крупнейших вузов страны, которое может послужило основой для выработки федеральной политики в области высшего образования, направленной на повышение его качества при соблюдении принципов демократии и социальной справедливости.


Список литературы