Тема «Интеграция уроков математики и физики»

Вид материала

Урок

Содержание Математика и физика Школьная математика Сложности в работе и пути их снижения Координация работы Математика Физика

Подобный материал:

• Воспитательные возможности урока математики примерное содержание, 9.41kb.
• Анализ деятельности мо учителей математики и физики моу сош №7 за III четверть 2010-2011, 79.7kb.
• 1. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся, 314.32kb.
• Тематическое планирование уроков физики в 10 классе, 623.48kb.
• Программа семинара: Характеристика образовательной среды школы Батура Л. В., зам директора, 372.11kb.
• Уроков математики, 851.77kb.
• Отчет о работе кафедры математики и физики 2010-2011уч году, 48.25kb.
• Анализ работы мо учителей математики, физики и информатики за 2010-2011 учебный год, 220.38kb.
• Неделя математики, информатики и физики, 57.9kb.
• Школьные программы по физике построены так, что большое внимание уделяется в них осуществлению, 199.53kb.

Выступление на педагогическом совете школы

Тема «Интеграция уроков математики и физики»

Учитель физики Димитриева Е.С.;

учитель математики Филиппова Л.Н.


Традиционная система обучения имеет дело со множеством учебных дисциплин, которые содержательно и методически плохо согласуются между собой; ее организационный принцип – предметоцентризм – функционирование учебных предметов как автономных образовательных систем. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускников школ, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.

В связи с таким характером перспектив развития современного образования возникают проблемы соотношения предметоцентризма и интеграции. Интеграция предметов в современной школе – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческого потенциала педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся.

Как должен происходить процесс интеграции в условиях дифференцированного обучения, до сих пор остается открытым. Следовательно, теоретическое обоснование и разработка методики реализации данного процесса в условиях дифференцированного обучения математике становится на сегодняшний момент весьма актуальной проблемой. Таким образом, цель нашей работы состоит в определении методических возможностей совершенствования процесса обучения математике и физике на основе реализации межпредметных связей в условиях дифференцированного обучения.

Математика и физика обычно считаются наиболее трудными предметами школьного курса. Во все периоды человеческого сознания эти направления научной мысли развивались взаимосвязано, стимулируя обоюдный прогресс. Общение со школьниками показывает, что непонимание ими какого-либо вопроса из курса физики часто связаны с отсутствием навыков анализа функциональных зависимостей, составление и решения математических уравнений, неумением проводить алгебраические преобразования и геометрические построения.

Школьная математика практически везде, к сожалению, совершенно оторвана от потребностей физики – как по выбору материала, так и по его трактовкам, постановке задач и развитию навыков.

Невнимание к физике причиняет урон и самой математике, затрудняется ее понимание, притупляется интерес к ней, принижается роль математики как фундаментальной науки. Не используемый в физике математический аппарат плохо держится в памяти.

Реализация межпредметных связей не может происходить сама по себе; для этого нужна специальная организация учебного материала и самого процесса обучения, направленная на установление этих связей. Для того чтобы межпредметные контакты стали достоянием сознания учащихся, следует включать материал о них в учебно-позновательную деятельность. Учителю следует, прежде всего, отбирать материал, который представляет межпредметные связи, выбирать формы обучения им.

Специфика таких уроков состоит в том, что чаще всего они проводятся учителями двух или нескольких предметов. Подготовка урока идет совместно, заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Часто таким урокам предшествуют домашние задания с использованием знаний двух или трех предметов.


Сложности в работе и пути их снижения


Осветим теперь основные трудности, возникающие при реализации межпредметных связей по линии «математика-физика».

1. Физические понятия, используемые на уроках математики, не всегда своевременно сформированы в курсе физики, и наоборот: математики не всегда своевременно знакомят с понятиями и действиями, необходимыми для курса физики (понятие вектора и производной; тригонометрические функции)
   
2. В курсе физики применяют такие понятия, которые в рамках учебной математической программы вообще не вводятся.
   
3. Несогласованность терминологии и обозначений в курсах математики и физики.
   
4. В курсах математики и физики иногда одни и те же понятия получают различную трактовку.
   
5. Стержневые идеи математики и физики не всегда реализуются в курсе физики.
   

Координация работы

Для облегчения работы составили координационную таблицу, которая поможет выявить «точки соприкосновения» программного материала по физике и математике и опереться на них.

Математика Физика			Математика Физика
Материал, Нужный физикам	Изучаемый вопрос	Когда изучается	Изучаемый материал	Материал для уроков математики

Такой анализ позволил, в частности, выявить две группы межпредметных связей и умений, связанных с изучением функций:

1. работа с формулой, задающей функцию;
   
2. работа с графиком функции.
   

В своей работе мы поставили задачу максимально связать два столь близких, но разных предмета, чтобы они помогали друг другу, оставаясь самими собой.


В течение последних трёх лет мы делимся опытом с учителями школы, города и республики показывая интегрированные уроки по математике и физике. Наши уроки: «Производная в физике», «Гармонические колебания», «Полет на Марс» награждены дипломами второй и третьей степени на городских фестивалях методических идей, стали победителями в номинациях «Образцовое решение методических проблем» и «Педагогическое мастерство» на республиканском фестивале уроков физики и математики.

Исходя из анализа проведенных уроков, мы считаем, что критериями эффективности интегрированных уроков являются:


- активизация познавательной творческой деятельности учащихся, развитие познавательного интереса через проблемное обучение;


- вовлечение учащихся в самостоятельную практическую деятельность;


- развитие исследовательских навыков и умения принимать самостоятельное решение;


- формирование у учащихся современных представлений о целостности и развитии природы;


- формирование системного мышления и глубокое осознанное усвоение понятий.


В результате совместной деятельности удалось добиться того, что учащиеся достаточно свободно оперируют знаниями, полученными на уроках математики при изучении физики и наоборот.

Проведенные контрольные срезы показали, что в тех классах, где проводится совместная работа учителей физики и математики учащимися лучше воспринимаются такие новые понятия как вектор, производная, интеграл, т.к. с помощью уроков физики они подкреплены практическими примерами, изучаемых величин, учащимся легче удается работа с графиками.

Обучение математике и физике стало более успешным, т.к. школьники почувствовали необходимость учебных занятий, с интересом воспринимают изучаемые явления и законы, ощущают себя участниками процесса познания и используя межпредметный подход. Школьники начинают испытывать удовлетворение, замечая, что абстрактные математические формулы и уравнения имеют реальное воплощение в физических процессах.

Это подтверждают результаты переводных и выпускных экзаменов по физике и математике.