Тать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения

Вид материала

Содержание

Измерительные навыки –
Исследовательские навыки
Коллекция изделий
Коллекция задач
Техника безопасности

Подобный материал:

МОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ»

города Старый Оскол и Старооскольского района

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 40»

Формирование межпредметных компетенций

у обучающихся на уроках технологии посредством интегрированных уроков

Подготовила:

Цыпленкова

Татьяна Федоровна ,

учитель технологии

МОУ «СОШ № 40»

2010

Каждый учитель мечтает воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения.

Объем информации в современном мире увеличивается с молниеносной быстротой, и поток ее обрушивается на ребенка, который с трудом может ему противостоять. И поэтому в настоящее время и педагогика в целом, и каждый учитель в отдельности все чаще задаются вопросами: чему учить и как учить? Какое образование нужнее: техническое или гуманитарное? Каким предметам нужно отдавать предпочтение в школьном курсе? Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор.

На современном этапе развития общество требует от школы внедрения в учебный процесс новых форм и технологий обучения, постоянного повышения квалификации преподавателей, использования на уроках интегрированных форм обучения и осуществления межпредметных связей.

В связи с этим, особую актуальность сегодня приобретают педагогические

подходы и технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися

знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность). На сегодняшний день мотивировать учащихся оценкой очень сложно, говорить о том, что знания, которые они получают сейчас, пригодятся им на экзаменах или в дальнейшей жизни порой бессмысленно. Детей интересуют знания, которые смогут применять ежедневно уже сейчас, а затем и во взрослой жизни. Начиная работать по данной теме мною была сформулирована гипотеза: «Как изменить процесс обучения так, чтобы

1

создать для учеников условия повседневного применения получаемых знаний. Как на уроке технологии организовать деятельность обучающихся по формированию межпредметных компетенций, их готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в образовательном процессе и за рамками образовательного процесса, в реальной жизни для решения практических задач?» Школа в которой я работаю, построена в 2003 году по новейшим требованиям эргономики, имеет хорошую материально-техническую, учебно-методическую и кадровую базу. Кабинет технологии оснащён современным оборудованием, необходимыми средствами обучения, дидактическим материалом. В кабинете имеется компьютер, мультимедийный проектор, позволяющие использовать в образовательном процессе электронные учебники и ресурсы Интернет и «КМ-школы».

Научить ребёнка решать жизненные задачи путём одностороннего изучения информации на конкретном уроке, имея даже такую материально-техническую базу невозможно. Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор.

Чтобы подготовить компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних школьников. Повсеместно на уроках широко используются межпредметные связи. Но они воспринимаются учениками как дополнение и расширение темы урока.

Необходимо по-новому смоделировать процесс передачи знаний, социального опыта от учителя к ученику, организовать сотворчество учителя и учителя, учителя и ученика, ученика и ученика. Конечно, это всегда присутствует на

2

уроке; присутствует - но зачастую не развивается, а значит, замыкается в рамках одного предмета, каждого урока в отдельности, существует без потребности выйти за их рамки.

Организация учебно-воспитательного процесса в новых инновационных технологиях требует от современного учителя совершенствования практической деятельности путем поиска новых ценностных приоритетов в определении целей

и содержания, форм и методов построения учебной деятельности учащихся.

Я поставила перед собой задачу, отыскать возможные точки их соприкосновения, показать пример широкого сотрудничества предметов на уроке технологии через сотрудничество учителей и школьников как новой формы урочной деятельности, расширить кругозор учеников и повысить их межпредметную компетентность.

Межпредметные компетенции предполагают пересечение различных предметных областей. При межпредметном подходе к изучению технологии в определённой степени преодолеваются строгие рамки предметов, устанавливаются общие для учебных предметов темы, которые ведут к реализации целей более высокого уровня.

В зависимости от дидактических целей межпредметные компетенции можно рассматривать с точки зрения:

общности методов и приёмов;
форм преподнесения знаний;
формирования умений и навыков;
общности предметов в плане развития интеллектуально-познавательных способностей учащихс
воспитания креативной активности и самостоятельности в учебной деятеятельности.

Формирование межпредметных компетенций требует учёта принципа временной последовательности в изучении общих разделов разных

3

предметов. В связи с этим мне, учителю технологии, следует принять во внимание сложившуюся в дидактике типологию межпредметных связей, поскольку они позволяют формировать рассматриваемые компетенции:

синхронные (сопутствующие) связи, если материал разных предметов изучается параллельно;
диахронные (ретроспективные, восстановительные) связи, если в целях изучения одного предмета используется ранее изученный, усвоенный учащимися материал другого предмета;
перспективные (опережающие, последующие) связи, если привлекается учебный материал из другого предмета, ещё не известный учащимся, но с которым они впоследствии ознакомятся подробно.

Межпредметные связи на уроках технологии осуществляю в условиях систематичного и целенаправленного планирования на трех взаимосвязанных уровнях и благодаря этому, у учащихся формируются межпредметные компетенции.

1 уровень – перспективно-тематическое планирование (календарно-тематический план).

2 уровень – текущее планирование.

3 уровень – конкретно – методический.

При этом стараюсь исходить не из упрощённого понимания межпредметных связей, а из их содержательной сущности, заключающейся в том, что межпредметные связи есть факт отражения всеобщего принципа системности. Способ решения этой проблемы я вижу в использовании инновационной технологии интегрированного урока.

Календарно - тематическое планирование составляю в виде таблиц. В одной из колонок записываю межпредметные связи. Анализ таких таблиц позволяет представить всю систему межпредметных знаний в динамике, определить содержание и направление реализации межпредметных связей. Календарно - тематические планы рассматриваются на предметных

4

школьных методических объединениях, а также на межпредметных методических объединениях, на которых приемлемо и целесообразно совместное определение содержания, форм и методов межпредметного обучения по каждой теме для отражения уже в текущем планировании (Приложение №1).

Потребность в проведении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или

5

нескольких предметов.

Материал таких уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук.

Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей.

Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. И, наконец, планирование тематики и разработка планов- конспектов интегрированных уроков.

На сегодняшний момент формирование межпредметных компетенций становится важным условием осуществления комплексного подхода в технологическом обучении. Так, например, при изучении подраздела «Проектирование и изготовление рабочей одежды (фартука)» школьницы приобретают первоначальные практические умения и навыки:

Измерительные навыки – длина отрезка, масштаб, и выполнение чертежей и выкроек.

Вычислительные умения – расчет себестоимости изделия, умение производить расчет конструкции при выполнении чертежей и выкроек, расчета расхода тканей.

Исследовательские навыки – при анализе полученных отклонений, определение качества готовой продукции.

Общетрудовые умения – рациональное планирование рабочего времени, правильная организация рабочего места; аккуратность, ритмичность, самоконтроль; правильное использование справочной и технической документации; экономичное расходование материалов, бережное отношение к оборудованию; умение анализировать результаты своей работы,

6

предупреждать и исправлять недочеты.

Необходимыми являются и навыки соблюдения безопасности труда и санитарно-гигиенических требований, а также предупреждать неисправности оборудования.

Задача учителя содействовать развитию имеющихся у каждого учащегося задатков. Дело в том, что своевременно не развитые задатки в дальнейшем чаще всего не могут быть развиты в полной мере, так как природа не восстанавливает полностью не востребованного в срок. Поэтому безусловно значимым является развитие:

глазомера (частота стежка, величина стежка, расстояние строчки от края (среза) детали, определение качества строчки);
скорости и точности восприятия информации, получаемые с

помощью

измерительных инструментов и приспособлений (снятие мерок,

измерение ткани и деталей);

координирования изменения силы нажима на пусковую педаль электропривода швейной машины (изменения скорости работы швейной машины);
элементов графической грамотности (краткая характеристика расчетно-графической системы конструирования одежды, условные обозначения и чтения чертежей, построение чертежей фартука в масштабе 1:4 и в натуральную величину);
координации точных приемов при работе ручными инструментами (ножницы, иглы, булавки, наперсток, сантиметровая лента, колышек, резец);
различия цветовых оттенков (цветовой круг, сочетание цветов отделки основной ткани, подбор ниток);
пространственного воображения (моделирование и конструирование

7

фартука).

Умения и навыки, полученные на уроках, будут являться необходимым

условием успешной деятельности во всех областях, в том числе и в творческой деятельности. Чтобы выполнить чертеж, нужны графические знания и умения. На уроках математики и технологии в начальных классах учащиеся познакомились с линейкой и угольником, научились выполнять некоторые построения, освоили приемы работы чертежными инструментами. Для работы по конструированию необходимо иметь линейку, угольник, карандаш, ластик, бумагу.

Необходимо проверить ровность линейки. Тонко заточенным карандашом по линейке проводят линию. Затем линейку переворачивают другой стороной и рядом с первой линией проводят новую. Если линейка ровная, то линии совпадут, или будут проходить параллельно. Если разойдутся, значит, линейка с перекосом, ею пользоваться не рекомендуется.

В угольнике, кроме ровности сторон, надо еще проверять и прямой угол. Для этого проводят прямую линию, прикладывают к ней угольник и проводят перпендикуляр. Затем угольник поворачивают и снова проводят перпендикуляр. Оба перпендикуляра должны совпасть или быть параллельными. Если они не совпадут, значит прямой угол неточен. Такими угольниками пользоваться не рекомендуется.

Карандаш для построения надо хорошо и правильно заточить (длина заостренного к концу грифеля – 5 мм).

Построение чертежа выполняется твердым карандашом (Т), а обводят мягким (М). Ластик должен быть мягким, так как твердый при стирании снимает слой бумаги и портит чертеж.

При выполнении практических работ по вычерчиванию чертежей и выкроек нужно строго следить за правильными приемами работы чертежными инструментами: линейку надо держать левой рукой, плотно прижимая к бумаге; при проведении линий по линейке карандаш надо слегка

8

наклонить в сторону его движения (не наклонять на себя или от себя). Также следует показать приемы вычерчивания параллельных линий с помощью угольника и линейки, а так же с помощью линейки (достаточно отложить три точки равноудаленных от прямой и по ним провести параллельную линию).

Для того чтобы изображение на чертеже было понятным, государственным стандартом предусмотрено использование определенных знаков и линий:

сплошная основная (толщина линии около 1 мм) используется для обводки контура чертежа и рамки;

сплошная тонкая (в 2-3 раза тоньше сплошной основной линии) применяется для построения чертежа;

штрихпунктирная линия (толщина такая же, как у сплошной тонкой),

используется для проведения осевых и центровых линий.

Знаки, применяемые для построения чертежа

Таблица.1

Наименование	Графическое изображение
Равенство	=
Приблизительно	≈
От … до…	…
Квадрат
Угол	∟
Параллельно	║

Указанные в таблице знаки используют главным образом при заполнении инструкционных карт на построение чертежа. Чертежи швейных

9

изделий в альбоме учащиеся выполняют в масштабе 1:4.

Понятие о масштабе ученицы получили еще в начальной школе. Опираясь на эти знания объяснить порядок выполнения чертежей швейных изделий с помощью масштабной линейки (линейки закройщика). Показав швейное изделие, фартук, и его чертеж в натуральную величину, объяснить, что для выполнения чертежа данного изделия в альбоме его надо уменьшить, т. е. вычертить в масштабе. Межпредметные связи, несомненно, опираются на уже имеющиеся у учащихся знания по основам наук, но в отдельных случаях приходится работать с опережением. Если опять вернуться к чертежам, то школьницы чертежи выкроек выполняют уже в 5-ом классе, а черчение начинают изучать только в старших классах.

Поэтому приходится тщательно следить за выполнением единых требований и не допускать формирования у детей искаженных понятий и неправильных умений, которые потом очень трудно исправить.

Хочется остановиться подробнее на использовании мною некоторых сведений из курсов математики и черчения.

Как уже отмечалось, учащиеся 5-го класса выполняют несложные измерения и чертежи выкроек. Они знакомы с мерами длины, инструментами для измерения и построения чертежей. Но измерять длины отрезков учащиеся умеют только на плоскости, с измерением объемов они еще не знакомы. Поскольку от правильности снятия мерок зависит точность чертежа выкройки и качество изготовляемой вещи, на формирование у школьниц правильных приемов измерения следует обращать серьезное внимание. Качество чертежа выкройки зависит и от правильности выполнения чертежных операций: построение прямого угла с помощью угольника и линейки, проведение дуг окружности, параллельных прямых. Учащиеся выполняют чертежи в альбомах в масштабе 1:4 с помощью линейки закройщика. При чтении такого чертежа они учатся сопоставлять реальные точки фигуры человека с

10

аналогичными точками на чертеже. При этом у них развивается представление о масштабности, умение рационально размещать чертежи на бумаге. При чтении чертежей учащиеся оперируют такими геометрическими понятиями, как точка, прямая, отрезок, прямоугольник, круг, квадрат, конус, цилиндр, куб, шар и т.д.; понятиями переменной и постоянной величин при составлении формул расчета; отношениями конгруэнтности “больше”-“меньше” - при сравнении моделей разных размеров; в расчетах применяют обыкновенные и десятичные дроби.

Например, при построении чертежа юбки полусолнце, плечевого скоса спинки и переда платья, нагрудной вытачки проводятся дуги окружностей, вычисляются их длины. Для того, чтобы правильно обработать низ юбки, надо знать, что длина окружности прямо пропорциональна длине радиуса: с увеличением длины радиуса увеличивается и длина окружности. Поэтому при широком подгибе среза образуются сборки. Чтобы не допустить этого, по всему нижнему срезу оставляют небольшой припуск на шов: 0,5-0,7 см.

На применении переменных и постоянных величин необходимо обращать внимание учащихся на составление формул расчета.

Например, при выполнении чертежа рукава, мерки обхвата руки являются величиной переменной, к ней прибавляется постоянная величина – на свободное облегание. Здесь же, при построении оката рукава проводятся биссектриса углов, отрезки делятся пополам для нахождения линии локтевого и переднего перегибов, восстанавливаются перпендикуляры.

Для построения чертежа выкройки прямого платья, оката рукава, скругления прямых углов фартука строятся сопряжения, проводятся лекальные кривые. Внимание школьниц обращаю всегда на то, что чертеж швейного изделия не проекция, а разверстка фигуры на плоскости в натуральную величину.

Привлечение знаний по математике и черчению может оказать помощь в создании проблемных ситуаций на уроке.

Например, прошу учащихся подумать, почему выкройка швейных изделий

11

выполняется только на половину фигуры. Вспомнив, что фигура человека симметрична, они сумеют правильно и доказательно ответить на поставленный вопрос.

К началу изучения курса черчения учащиеся знакомы с такими понятиями, как:

точка, прямая, луч, угол, плоскость, треугольник, четырехугольники и их свойства;

Умеют измерять отрезки и углы;
Знают равенства треугольников;
Имеют представление о перпендикуляре и могут построить серединный перпендикуляр отрезка;
Знают признаки параллельности двух прямых и их свойства;
Знакомы с понятием поперечного масштаба и др.

Известно, что использование информационных технологий на уроках помогает активно внедрять методику интегрирования и осуществления межпредметных связей в процесс преподавания предмета, реализовывать личностно-ориентированный и индивидуальный подходы в обучении, использовать работу на компьютере как мотивационный компонент, предоставляет возможность каждому школьнику раскрыть себя в познании, в учебной деятельности с опорой на собственные склонности и интересы, возможности и способности, ценностные ориентации и субъективный опыт.

На уроках широко применяются наглядные пособия на электронных носителях:

Коллекция изделий

Представляет набор презентаций, содержащих текстовую, фото- видео- информацию об изготовлении швейных изделий. Таким образом, при необходимости, возможно, подготовить раздаточный материал в нужном количестве.

12

Коллекция задач

Включает задания, которые возможно использовать на занятии, подразумевая как выполнение с помощью раздаточных материалов, так и с использованием персонального компьютера: тестовые задания, компьютерный практикум. Задания, выполняемые на компьютере, способствуют закреплению изучаемого материала, и повышают мотивацию обучения. Задания реализуют межпредметные связи технологии с такими предметами, как математика, литература, история, экология информатика, изобразительное искусство и др.

Галерея

Содержит большое количество дополнительного материала, по истории, географии, информатике, литературе который может быть использован на уроке.

Техника безопасности

Поскольку при работе с определенным материалом предлагается выполнить достаточно большое количество изделий, инструктажи по технике безопасности вынесены в отдельные презентации, запустить которые можно при просмотре технологии изготовления каждого изделия.

Результатом моей деятельности можно считать разработанные и проведенные интегрированные уроки по темам:

1.Съедобные дикорастущие растения в нашем питании (экология +технология +география).

2. Блюда православной кухни. Постный овощной стол (технология + история + православная культура).

3. Вяжущие растворы, их применение в строительстве (технология +физика).

4. Проектирование и изготовление юбок (технология + математика).

5. Построение чертежа фартука (технология + черчение +математика)

Об эффективности своей работы с позиции применения знаний и умений на практике свидетельствует качественный уровень выполнения обучающимися практических работ во Всероссийской олимпиаде по

13

технологии:

2007-2008 уч.год – Жаворонкина О. победитель в муниципальном этапе Всероссийской олимпиаде по технологии;

2008-2009 уч.год – Письмак И. призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады по технологии;

2009-2010 уч.год – Филатова Т. призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады по технологии.

Участвовала в муниципальном конкурсе методических разработок интегрированных уроков

Год	Название конкурса	Результаты участия
2006	Муниципальный конкурс методических разработок интегрированных уроков технологии, православной культуры и предметов художественно-эстетического цикла.	Победитель конкурса (1 место)
2008	Муниципальный конкурс методических разработок интегрированных уроков технологии, православной культуры и предметов художественно-эстетического цикла.	Победитель конкурса (1 место)
2009	Муниципальный конкурс методических разработок интегрированных уроков технологии, православной культуры и предметов художественно-эстетического цикла.	Победитель конкурса (1 место)

Таким образом, применение интегративных технологий, современная учебная техника и наглядные средства обучения помогают формировать межпредметные компетенции в ходе взаимосвязанного изучения технологии

14

с другими дисциплинами на современных уроках должна дать ученику те компетенции, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Опыт показывает, что перестройка процесса обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется межпредметная компетенция обучающихся.

Библиографический список

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
Зверев Д.И. Взаимная связь учебных предметов. – М.: Знание, 1977. – 64 с.
Коменский А.Я. Избранные сочинения. – М.: Учпедиздат, 1955. – 287 с.
Панфилова В.М. Политехнические основы проектирования интегративного содержания специальных дисциплин: Дис. … канд. пед. наук. – Казань: КПИ, 1993. – 201 с.
Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. – М.: 2003
Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. – М.: Педагогика, 1999.
Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.— М.: Просвещение, 2007 – 159 с..

Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение, 1989.
Программы общеобразовательных учреждений. «Технология» (трудовое обучение), 1-4, 5-11 классы. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. 6-е издание. – Москва, «Просвещение», 2007.
Сасова, И.А. Использование метода проекта на уроках технологии. // Школа и производство, 2005 №7 стр. 2-7.
Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л., 1999.
Экспериментальная программа образовательной области «Технология». – М.: ВНИК «Технология», 2002.

Blog

Тать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения

Содержание