Geum.ru

Бегунова Н. В., учитель французского языка Межпредметные связи по иностранному языку в урочной и во внеурочной деятельности

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Бегунова Н.В., учитель французского языка

Межпредметные связи по иностранному языку

в урочной и во внеурочной деятельности.

В современных условиях обучения иностранному языку в средней школе все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных педагогических и методических задач, имеющих целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач может быть использование межпредметных связей как в процессе урочной, так и во внеурочной деятельности по иностранному языку. Включение в процесс преподавания иностранного языка страноведческих материалов способствует расширению и углублению знаний учащихся о культуре страны изучаемого языка. Знакомство с материалами на родном и иностранных языках о стране изучаемого языка и о других странах увеличивает возможность ознакомления с реалиями этих стран, которой они практически лишены при изучении других предметов. Иностранный язык находится в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами и может служить средством для взаимного обогащения. Рассмотрение этого вопроса я хотела бы начать с работы в начальной школе. Я считаю, что иностранный язык – один из наиболее универсальных предметов, способных обогатить начальное образование, так как дети младшего возраста обладают врожденной и еще неутраченной способностью к овладению языками, а языки, в свою очередь, могут стать действенным средством развития детей (их памяти, внимания, воображения, мышления). Одним из способов организации обучения иностранному языку является интегрированный способ обучения, в котором делается попытка следовать естественным путем познания ребенком окружающего мира, исходя из того, что мир вокруг нас – это единое целое и наиболее эффективный вид обучения – это обучение интегративному целому. Ведь иностранный язык является средством выражения мысли об объективной действительности, свойство, закономерности которой являются предметом других дисциплин, следовательно, содержание учебных дисциплин может быть поводом для коммуникации на иностранном языке.

Для начального этапа интегрированное обучение не только возможно, но и желательно. Так, при обучении иностранному языку в начальной школе можно организовать общение вокруг тем, включенных в тематику: «Окружающий мир», «Режим дня, «Времена года», «Природа вокруг нас», «Моя семья», «Этикет». Общение может осуществляться последовательно: в начале на уроке «Окружающий мир», а потом на уроке иностранного языка, но возможно и объединение усилий. Это поможет ребятам осознать, что людей не зависимо от того, на каком языке они говорят, очень многое объединяет. По-разному может восприниматься мир, по-разному фиксируется он в языке, но в то же время у людей разных стран много общего. Можно так же отметить, что на уроках названных предметов используются сходные приемы работы: беседа, рассказы по картинкам, знакомство с пословицами и поговорками, отгадывание загадок, подвижные формы работ. Применительно к обоим предметам наиболее эффективным способом организации детей является игра. В процессе игры, подражая взрослым, исполняя разные роли, ребенок приобретает опыт социального общения, готовится к взрослой жизни. Важно, что во время игры у него появляется естественная потребность к коммуникации.

Увлекательно и живо проходят такие игры:

«Собери портфель»

Оборудование: портфель и школьные принадлежности. Речевая задача: учимся называть и описывать школьные принадлежности.

«Цветик семицветик»

Оборудование: ромашка со съемными разноцветными лепестками. Речевая задача: развитие умения называть цвета предметов.

«Собери букет»

Оборудование: живые или искусственные цветы, осенние листья. Речевая задача: та же, что и в игре «Цветик семицветик». Учитель может сказать: « У каждого из вас есть любимый учитель. Давайте соберем букет для него, только мы должны соблюдать одно условие: назвать цвет каждого цветка и листочка правильно, иначе букет быстро завянет».

«Построй домик для короля ABC»

Оборудование: карточки с буквами, магнитная доска.Речевая задача: школьники тренируются в названии букв алфавита.Учитель: «Давайте построим домик для короля АВС. Сложим его из букв, правильно называя каждую букву».

«Любители героев сказок»

Оборудование: карточки, на которых изображены персонажи сказок. Речевая задача: ребята учатся описывать внешность человека. Учитель: «К нам в гости пришли персонажи любимых сказок. Вы сможете увидеть их, если отгадаете кто они».

Итак, мы уже отметили, что интегрированное обучение помогает формулировать у школьников более целостную картину мира,в котором сам иностранный язык выполняет специфическую функцию – служит средством познания и общения. Без сомнения, изучение иностранного языка связано с такими предметами, как история, музыка, литература и др. Известно, что художественный вкус не передается по генетическим каналам, он формируется в процессе эстетического развития личности, которая включает в себя единство эстетического образования и воспитания, и которое для большинства наших подростков происходит в стенах нашей школы. На уроке иностранного языка ученик знакомится с географическим положением Франции, узнает ее климат, рельеф, знакомится со странами, граничащими с этой страной, мы узнаем о столице, ее символике, гербе, флаге, гимне. Близко и наглядно знакомимся с достопримечательностями Парижа, приобщаемся к истории создания некоторых памятников, на уроках иностранного языка ученики знакомятся с великими людьми Франции, учёными, писателями, исследователями. А как заманчиво почитать А. Дюма, Ф.Рабле, Р. Ролана на их родном французском языке! А чудная французская песня! Джо Дассен, Ш. Азнавур, П. Каас не могут не тронуть тонких струн души ребят и не приобщить их к новому пласту культуры.

В рамках недели французского языка для учащихся 7 и 10 классов могут быть организована викторина « Что? Где? Когда?» и вечер посвящённый французской живописи второй половины 19 – начала 20 века.

Проведение викторины « Что? Где? Когда?» страноведческого характера, составленной по типу одноименной телевизионной передачи, имела целью также и выявления эффективности использования во внеклассной работе по французскому языку межпредметных связей.

Для ответа на вопросы викторины учащиеся могут опираться на знания о стране изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и на уроках географии, истории, литературы. При этом следует отметить, что вопросы частного характера и отражающие какие-либо отдельные явления характерные для страны изучаемого языка, не вызывали затруднений у учащихся. Они отвечали на них быстро и безошибочно. Не трудными для них оказались вопросы по географии Франции.

При анализе ответов мы заметили, что наибольшие затруднения вызвали вопросы по истории Франции, а также отдельные вопросы, касающиеся искусства( вопросы о французских художниках) и географии ( вопросы о франкоговорящих странах). Порой ученики не в состоянии оценить по достоинству произведение искусства, а зачастую, и просто запомнить фамилию художника или не могут рассказать об эпохе, в которой он жил и создавал свои работы, или не знают о национальных особенностях страны. Однако именно в этом можно усматривать один из резервов организации поурочной и особенно внеклассной работы по иностранному языку с использованием межпредметных связей с предметами эстетического цикла, которая может восполнить существенные пробелы в формировании и совершенствовании эстетических вкусов учащихся.

Такая работа повышает мотивацию изучения французского языка, способствует развитию познавательной активности учащихся, пробуждает интерес не только к предмету французский язык, но и к другим областям знаний, непосредственно связанным с ними. Являясь одним из резервов интенсификации и оптимизации учебного процесса по иностранному языку, использование межпредметных связей позволяет реализовать тот огромный образовательно-воспитательный потенциал, который заложен в этом учебном предмете.