Вашему вниманию мы предлагаем планирование содержания этапов учебного проекта. Выбор темы (часы), творческого названия проекта, определение сроков реализации
| Вид материала | Документы |
- Планирование (определение методов исследования, источников информации, критериев оценки)., 134.94kb.
- Лист планирования содержания учебного проекта и этапов его проведения, 53.06kb.
- Предлагаем Вашему вниманию большой выбор, 18.21kb.
- Темы вашего учебного проекта, 114.57kb.
- Шаблон «Визитной карточки» проекта, 55.64kb.
- Методические рекомендации к остальным месяцам года вы найдёте на нашем сайте. Уважаемые, 624.66kb.
- Лист планирования содержания учебного проекта и этапов его проведения, 46.06kb.
- План занятий Web взгляд изнутри. Вводная часть в курс. Web-страницы, web-сайты, web, 11.42kb.
- Лист планирования содержания учебного проекта и этапов его проведения, 58.85kb.
- Поиск источников финансирования деятельности требует все большей креативности и разнообразия, 23.03kb.
Проектная деятельность учащихся по химии в рамках программы «Intel – обучение для будущего» и формирование экологической грамотности на первых этапах изучения предмета «химия»
Методист кабинета естественно-математических дисциплин БелРИПКППС Карпухина М.В.
В соответствии с программой по химии для 8 класса Л.С. Гузея и Р.П. Суровцевой (2ч/н) на тему «Предмет химии» отводиться 7 часов (учебник Химия. 8 класс: Учеб. для общеобразовательных учреждений/ Л.С. Гузей и др. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 288 с.: ил.)
Важно отметить, что эта тема является фундаментом для успешного усвоения химических знаний на последующих этап обучения предмету. Со словом «химия» в последнее время у школьников связано много негативных ассоциаций: кислотные дожди, ядохимикаты, аварии на химических предприятиях. Поэтому мы считаем, что параллельно с изучением основных понятий химии, таких как вещество, смеси, физические свойства веществ, химические и физические явления, необходимо целенаправленно формировать экологическую грамотность учащихся, т.е. выстроить вектор: теоретические знания по химии → применение теоретических знаний → экологическая информация → интеграция химических и экологических знаний → природоохранная деятельность.
Современные информационные технологии помогают максимально оптимизировать деятельность учащихся на уроках, эффективно применять элементы исследовательской работы. Мы считаем, что в рамках проектной деятельности учащихся 8 класса по освоению первоначальных химических знаний интеграция «химия – информатика – экология» является максимально эффективной и оправданной.
Вашему вниманию мы предлагаем планирование содержания этапов учебного проекта.
- Выбор темы (часы), творческого названия проекта, определение сроков реализации.
- Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов проекта.
- Формулирование дидактических целей и методических задач.
- Формулирование проблемы индивидуальных (групповых исследований).
- Формирование групп, для проведения исследований и определение формы представления результатов.
- Разработка плана работы каждой группы (если учащиеся впервые занимаются проектной деятельностью в такой форме, то учитель прорабатывает подробно каждый этап).
- Самостоятельная работа с источниками информации, работа в группах с теоретическими и практическими блоками. Введение блока экологической информации (этот вопрос курирует учитель).
- Подготовка учащимися предварительного отчета о проделанной работе.
- Корректировка проекта учителем.
- Защита полученных результатов и выводы по проделанной работе.
Теперь рассмотрим более подробно каждый этап, остановимся на его экологической составляющей.
1 этап. Творческое название нашего проекта «Широко распространяет химия руки свои в дела человеческие…». Проект рассчитан на 7 уроков (однако, проект может быть также реализован в рамках внеклассной работы и домашнего задания).
2 этап. Основополагающий вопрос проекта: «Нужно ли изучать химию в школе?» На основополагающий вопрос проекта учащийся не может ответить однозначно. Задача учителя – заставить ученика задуматься, засомневаться, самостоятельно поработать с источниками информации. Проблемных вопросов должно быть много, уже в начале работы необходимо озадачить класс: «Сложно ли одно вещество отличить от другого?», «Можно ли туман, дым и молоко назвать смесями?», «Может ли одно и тоже вещество быть и полезным, и вредным для человека?», «Может ли химическое и физическое явление протекать одновременно?», «Сложно ли разделять смесь веществ и для чего это нужно?», «Существуют ли смеси веществ, которые играют для человека жизненно важную роль?», «Может ли одно и тоже химическое явление быть как полезным, так и вредным для окружающей среды?», «От химических знаний больше вреда или пользы?»
3 этап. Дидактические цели проекта заключаются в том, чтобы продолжить формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности учащихся, умение работать в группе, а также развивать экологическую грамотность школьников. Методических задачи: заложить фундамент химических знаний – познакомить с понятиями вещество, смеси, материалы, физические и химические явления, способы разделения смесей; дать представление об основах проведения химического эксперимента, правилах техники безопасности; показать практическую значимость химических знаний.
4 этап. Для разработки классу предлагаются следующие проблемы: «Вещества и их многообразие», «Различия между веществами», «Может ли одно и тоже вещество быть и полезным, и вредным…», «Различия между физическими и химическими явлениями», «Химические и физические явления в лаборатории», «Физические и химические явления в природе», «Смеси веществ», «Как разделять смеси?», «Смеси, имеющие жизненную силу», «Химия во благо», «Химии – берегись!».
5 этап. Класс разделяется на 4 творческих группы, в рамках каждой группы организована работа учащихся по направлениям: теоретический вопрос – практический вопрос – вопрос с экологическим содержанием. Например, группа, которая работает над понятием «вещество» разрабатывает вопросы: «Вещества и их многообразие» (теория), «Различия между веществами» (практика), «Может ли одно и тоже вещество быть и полезным, и вредным…» (экологическое содержание). Результаты данной группы будут представлены в форме презентации и буклета - (7 учащихся – в микрогруппе по 2-3 ученика). Материалы группы, работающей над проблемами с экологическим содержанием, представлены в ПРИЛОЖЕНИИ №1 (самостоятельное исследование учащихся 8 класса).
6 этап. Группа, которая работает над проблемой «Может ли одно и тоже вещество быть и полезным, и вредным…» опирается на теоретический и практический материал других микрогрупп. Первоначально учащиеся данной творческой группы проводят в классе анкетирование «Назовите на ваш взгляд 3 самых полезных и 3 самых вредных вещества» По результатам анкетирования выбирается несколько веществ, которые будут рассматриваться подробно (например: углекислый газ, озон, вода, ртуть, хлор). Анализируя различные информационные источники, ребята показывают, что по своему значению для человека и природы любое вещество может быть неоднозначным. Результаты представляются в форме буклета. Таким образом, план работы следующий: анкетирование, его анализ, выбор объектов исследование, работа с литературой, выводы, консультация с учителем, защита работы.
Мы считаем, что содержание 7-10 этапов можно не расшифровывать, однако следует обратить особое внимание на пункт «корректировка проекта». Учитель рассматривает, оценивает и корректирует не только содержательный и практический аспект вопроса, но и способы, принципы его реализации.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
«Может ли одно и тоже вещество быть и полезным, и вредным…
1 этап. Социологический опрос учащихся 8 «А» класса «Назовите, на ваш взгляд, 3 полезных и 3 вредных вещества на планете»
Мы опрашивали наших одноклассников (26 человек), далее, проанализировав анкеты, получили следующие результаты:
2 этап. Мы решили проверить, насколько правильно мнение наших одноклассников. Для более подробного рассмотрения мы взяли следующие вещества: вода, кислород, углекислый газ, озон, ртуть.
Что мы знаем о воде?
Основные ее запасы в морях и океанах. Вода необходима для жизни животных, растений, человека (в теле человека 65-75% по массе).
Физические св-ва воды: ж., б/ц, б/з, б/в, р = 1 г/см3, большая теплоемкость, tкип. 100 С0, плохо проводит электричество, Но небольшие количества примесей увеличивают ее электропроводность.
К сожалению, вода легко загрязняется чужеродными примесями: обычные (органические отходы животного и растительного происхождения), промышленные (отходы производств, сельского хозяйства и др. Критерий, с помощью которого можно определить качество воды - кол-во растворенного в ней кислорода.
Что мы знаем о кислороде?
Окружающий нас воздух содержит 21% кислорода по объему. Животным организмам кислород необходим для дыхания.
Физические свойства: газ, б/ц, б/з, тяжелее воздуха.
Однако, с рядом веществ кислород образует взрывоопасные смеси, и это может составить особую проблему для промышленных предприятий. А соответственно аварии на промышленных предприятиях могут нанести непоправимый вред окружающее среде.
Что мы знаем об озоне?
Много озона образуется в верхних слоях атмосферы – «озоновый слой». Озон способствует поглощению той части солнечного излучения, которое является губительным для планеты. Озон обладает бактерицидным действием, поэтому благоприятен воздух в хвойных лесах и морских побережий (в нем содержится озон).
Физические свойства: б/ц, характерный запах (запах грозы), тяжелее воздуха.
Однако, в больших городах может возникнуть такая проблема: за счет сложных химических реакций, которые протекают в образовавшемся над городом ядовитом смоге, резко увеличивается 
количество озона, что может привести к тяжелым отравлениям людей.
Что мы знаем об углекислом газе?
Этот газ необходим растениям для осуществления процесса фотосинтеза, а этот процесс является основой для полноценного существования любого природного сообщества. Однако, последнее время в атмосфере увеличивается содержание газа за счет хозяйственной деятельности человека, что ведет к развитию «парникового эффекта», т.е. всемирного потепления.
Что мы знаем о ртути?
Соединения ртути, как и сам металл пагубно действуют на живые организмы (в основном на нервную систему). Раньше с вредителями сельского хозяйства боролись веществами, которые содержали элемент ртуть, потом оказалось, что такие ядохимикаты накапливаются в природе и приносят огромный ей вред.
Однако, для машиностроения ртуть является необходимым металлом. Одним из источников ртути являются люминесцентные лампы (загрязнение почвы, вод)
3 этап. Проанализировав физические свойства ряда веществ, их применение, биологическое значение мы сделали ряд выводов:
1) одно и тоже вещество может быть как полезным, так и вредным (все зависит от его количества, условий); 2) ряд веществ, которые являются вредными, необходимы в промышленности и технике; 3)ряд веществ имеют огромное биологическое значение для нашей планеты
(Представленная работа учащихся оформляется в форме Публикации – программа Microsoft Publisher).
Л
итература:1. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987.
2. Мансуров С.Е. , Кокуева Г.Н. Следим за окружающей средой нашего города: 9-11 кл.: Школьный практикум. – М.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2001. – 112 с.: ил.
3. «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. – 4-е изд., испр. – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004. – 368 с.
4. Химия. 8 класс: Учеб. для общеобразовательных учреждений/ Л.С. Гузей и др. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 288 с.: ил.
5. Шустов С.Б., Шустова Л.В. Химические основы экологии: Учеб. пособие для учащихся шк., гимназий с углубл. изучением химии, биологии и экологии. – М.: Просвещение, 1994. – 239 с.: ил.
Электронные ресурсы:
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта
CD ROM «Химия. Базовый курс» (Лаборатория систем мультимедиа МарГТУ)