«Понятие «проблемная семья». Формы и методы работы классного руководителя с данными семьями»

Вид материала

Документы

Содержание 1) По структуре 2) По материальной обеспеченности 3) По воспитательному потенциалу 4) По взаимоотношениям 6) По социально-правовой устойчивости Позиции ребенка в семье 3. Социально-педагогическая деятельность социального педагога 4. Алгоритм изучения семьи 3 этап. Знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни.4 этап.

Подобный материал:

• Формы и методы работы классного руководителя с семьей ученик, 89.64kb.
• Формы и методы работы классного руководителя с семьей ученика, 89.6kb.
• Задачи: увидеть за организацией мероприятия/часа роль классного руководителя; увидеть, 30.41kb.
• Классные часы по теме «профориентация» хочу – могу – надо, 89.86kb.
• Проект: Формы и методы социальной работы с семьями, находящимися в ситуации развода., 327.43kb.
• Методика тренингов в формировании коллектива старшеклассников. Сегодня я хочу поделиться, 124.64kb.
• Методика планирования воспитательной работы с классом (папка классного руководителя), 229.98kb.
• Методика планирования воспитательной работы с классом (папка классного руководителя), 233.27kb.
• Планирование работы классного руководителя, 119.6kb.
• Формы воспитательной работы с детским коллективом в деятельности классного руководителя, 474.64kb.

«Понятие «проблемная семья».

Формы и методы работы классного руководителя с данными семьями».


1. Тип семьи по различным основаниям классификации.

Витальной, т.е. жизненно необходимой средой для развития и воспитания ребенка несомненно является семья. Семья может являться как мощным фактором развития и эмоционально-психологической поддержки личности, так и источником психической травмы человека и связанными с ней разнообразными личностными расстройствами.

К семейной атмосфере, её состоянию, перспективам человек чувствителен на протяжении всей своей жизни. Однако наибольшее влияние оказывает на развивающуюся личность.

Исходя из значимости семьи и семейного воспитания, социальный педагог и классный руководитель рассматривают семью как один из главных объектов своей профессиональной деятельности, важнейшую составляющую социальной ситуации развития ребёнка. Педагоги должны быть готовы к различным видам работы с семьёй:

• семейная диагностика,
  
• семейное консультирование,
  
• психолого-педагогическое просвещение родителей,
  
• коррекция отношения родителей к ребёнку,
  
• семейная психотерапия.
  

Перед решением вопросов, связанных с обращением к семье с вопросами консультации или оказания помощи, классному руководителю необходимо достаточно четко ориентироваться в таких базовых понятиях как здоровая (функциональная) семья, конфликтная (дисфункциональная) семья, асоциальная или неблагополучная семья с наркологическими проблемами и противоправным поведением членов семьи, распавшаяся семья.

Для здоровой семьи характерна сильная родительская позиция с ясными семейными правилами; гибкие, открытые взаимоотношения между младшими и взрослыми членами семьи с четкими "образцами" отношений и поведения; сохранные, эмоционально теплые связи между поколениями, которые составляют основу "семейной памяти".

Для конфликтной (дисфункциональной) семьи типичны "запутанные отношения" между членами семьи, например, семья с мужчиной-отцом (отчимом), который находится на периферии семейного поля; семья с разъединенными, конфликтно существующими родителями; семья с хронической неприязнью между отдельными членами семьи, старшим и средним поколениями, между родственниками по материнской и отцовской линиям. В такой семье у членов семьи постоянно наблюдаются проблемы с алкоголем; особенно у женщин.

Характерные черты поведения взрослых и детей в такой семье:

- общение между ними находится на низком уровне, в нем отсутствуют забота, юмор, радость от общения;

- в межличностных отношениях доминируют разъединение, неприязнь, взаимное перекладывание вины; активное нежелание членов семьи обсуждать внутрисемейные проблемы с кем-либо из окружающих, поэтому семья активно избегает поддержки со стороны школы, служб социальной защиты, просто соседей;

- по отношению к семейным проблемам легко возникают состояниями тревоги и паники; часто наблюдается тенденция разрешать возникающие проблемы на эмоциональном уровне.

В конфликтной (дисфункциональной) или дисгармоничной семье проявляется несоответствие между словами и действиями; между одними посланиями со стороны родителей типа: "Я тебя люблю" и другими - отталкивающими: "Уйди, надоел, не мешайся", что вызывает противоречивость чувств и реакций со стороны ребенка. Дети переживают тревогу перед неопределенностью будущего, они могут тяготиться домом, подолгу задерживаются вне него. Нередко дети проецируют причину ссор на себя, что приводит к формированию заниженной самооценки. Еще более тревожной является ситуация, когда при семейном разладе дети начинают выступать с одним из родителей против другого. Ребенок становится дезориентированным в выборе эмоциональных отношений и это надолго определяет его последующие установки.

Для распавшейся семьи характерно соединение неприязненных отношений с застывшими, уходящими в прошлое конфликтами. Достаточно часто такая ситуация утяжеляется тем, что члены "распавшейся семьи" вынуждены по-прежнему проживать совместно, что усугубляет конфликтность и делает отношения патологически зависимыми. Не менее конфликтным по своим последствиям является и тот вариант, когда поведение ребенка, связанное с употреблением алкоголя или наркотиков, помогает сохранить порочный замкнутый круг отношений. Например, каждый раз, когда сын приходит с запахом алкоголя или признаками наркотического опьянения, мать звонит отдельно живущему супругу и требует от него вмешательства. Не исключено, что за этим стоит неосознаваемое подростком желание восстановить распавшиеся отношения. Во многих случаях можно наблюдать, что дети и подростки могут прибегать к использованию наркотических средств для своеобразного "шантажа" и демонстрации своих ожиданий от взрослых. При этом они, как правило, не осознают, что таким образом лишь пытаются изменить конфликтную семейную ситуацию.

Для асоциальной или неблагополучной семьи с наркологическими проблемами и противоправным поведением членов семьи характерны:

- сочетание затяжных, конфликтных внутрисемейных отношений с криминологической и наркологической отягощенностью;

- нарастающая социальная изоляция с выключением семьи из доверительных или поддерживающих отношений с другими семьями в доме, микрорайоне.

Дети, проживающие в такой семье, испытывают различные формы давления: разъединенность и эмоциональное отвержение со стороны родителей, заброшенность и насилие, чувство вины и стыда за поведение других членов семьи, например, алкоголизирующихся матери, отца. Они вынуждены соизмерять свое поведение и свои отношения с "двойным стандартом правил" - аморальным как нормой поведения внутри своей семьи и моральными требованиями, определенными правилами поведения вне семьи - в школе, в общении с другими. В такой ситуации дети стремятся перенести стиль внутрисемейных "образцов поведения" на свои взаимоотношения с окружающими, навязать его, если не встречают отпора.

Во время изучения семей своего класса классный руководитель делит семьи и по другим признакам :

1) По структуре: полные семьи: с 1 ребенком, с 2 (однополыми), с 2 (разнополыми), с 3 и более детьми; многодетная со старшими членами (с 4 детьми и более), семьи (с бабушкой, дедушкой и др.), дети сводные, дети неродные, усыновленные; неполные семьи: муж и жена, одинокая мама, родители разведены, воспитывает один отец, воспитывает опекун.

2) По материальной обеспеченности: с очень высоким материальным достатком; с высоким материальным достатком; со средним материальным достатком (обеспеченная); с низким материальным достатком (малообеспеченная); нуждающиеся (за чертой бедности).

3) По воспитательному потенциалу: социально здоровая, благополучная в воспитательном отношении; социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении; социально нездоровая, неблагополучная в воспитательном отношении; социально нездоровая, негативная в воспитательном отношении; воспитательно сильная; воспитательно устойчивая; воспитательно неустойчивая; воспитательно слабая с утратой контакта с детьми и контроля над ними; воспитательно слабая с постоянно конфликтной атмосферой; воспитательно слабая с агрессивно-негативной атмосферой; маргинальная (с алкогольной, сексуальной деморализацией, наркотической зависимостью); правонарушительная; преступная; психически отягощенная.

4) По взаимоотношениям: гармоничная, компромиссная, неустойчивая, мнимая, конфликтная, резко конфликтная, потребительская.

5) По направленности: семьи, ориентированные: на деятельность; на общение; на самоудовлетворение (эгоистическая).

6) По социально-правовой устойчивости: социально устойчивая; социально неустойчивая; асоциальная; криминогенная.


2. Особенности неадекватного семейного воспитания

и родительского отношения.

Вторым вопросом, который встает перед социальным педагогом, обращающимся к анализу семейных отношений, является вопрос о характере семейного воспитания. Речь идет о том, сколько сил, времени и внимания уделяется родителями озабоченному отношению к ребенку; в какой мере их отношение нацелено на удовлетворение значимых для ребенка потребностей в питании, одежде, предметах развлечения, а также в общении с родителями, в их любви и внимании. Выделяются следующие формы неадекватного семейного воспитания:

а) Гиперпротекция (доминирующая).

Этот стиль воспитания можно назвать директивным и он характеризуется постоянным контролем над любыми проявлениями поведения ребенка с недоверием к “правильности” его самостоятельных поступков, что рождает подозрительность, стойкую конфликтность и агрессивность со стороны безоговорочно доминирующего родителя. Подавляющий стиль воспитания порождает упреки в неблагодарности, слабоволии. При употреблении подростком наркотиков с его стороны быстро формируются выраженные формы протестно-вызывающего поведения, облегченно закрепляется патологическая лживость.

б) Гиперпротекция (потворствующая)

При этом стиле воспитания родители или один из них (чаще мать) уделяют ребенку чрезмерно много внимания, сил и времени; его воспитание становится главным делом жизни. Достаточно часто это сочетается с некритичным удовлетворением любых потребностей ребенка. Одновременно у таких матерей, может доминировать неосознанное желание отодвинуть в неопределенное будущее потребность ребенка к самостоятельному поведению в сочетании со стремлением как можно дольше контролировать любой его выбор "во имя избегания неблагоприятных последствий". Со стороны отца чаще отмечается отношение с чертами пассивности со стремлением не вмешиваться.

г) Гипопротекция со стороны одного из родителей.

При этом стиле отношений, который является типичным как для дисфукциональной (конфликтной), так и распавшейся семьи, родитель - чаще отец не уделяет внимания ребенку. До него "не доходят руки", "не хватает времени". Ребенок остается предоставленным сам себе и своим проблемам. Обычно это сопровождается невниманием или пренебрежением потребностями ребенка. Одновременно, также как и при потворствующей гиперпротекции, может отмечаться недостаточность требований императивного характера. За этим нежеланием или неспособностью устанавливать какие-либо рамки в поведении стоит невнимание к ребенку, желание не нести за него ответственности. В этих случаях ребенок ведет себя своевольно, воспринимает семью как обузу.

г) Неустойчивый стиль воспитания.

Этот стиль характеризуется резкой и неожиданной для ребенка сменой отношений с переходами от строгости к потворству или от значительного внимания к эмоциональному отвержению. Родители могут признавать неустойчивость в своих воспитательных требованиях, но, как правило, недооценивают тяжесть и негативный характер последствий такого отношения. Как правило, неустойчивый стиль воспитания формирует в характере ребенка черты упрямства.

д) Эмоциональное отвержение, гипоопека и жестокое обращение.

Эти особенности отношения к ребенку характеризуются его неприятием. При эмоциональном отвержении и гипоопеке на первый план выходит невнимание к ребенку, который воспринимается как помеха в жизни. При жестоком обращении эмоциональное отвержение сочетается с маломотивированными и неоправданно суровыми наказаниями в виде лишения удовольствий, избиений и наказаний.

Негармоничное воспитание может быть обусловлено и внутренними личностными проблемами родителей. Непонимание или недостаточный учет этой стороны семейных отношений часто приводит к прямолинейным попыткам разъяснительной работы, что оказывается, как правило, неэффективным.

Позиции ребенка в семье

Позиция ребенка	Отношение родителей	Последствия в развитии личности
Педагогически оправданная позиция	Заботливость, любовь в сочетании с требовательностью, дружба, доверие, поощрение самостоятельности	Нормальное развитие личности, адекватная самооценка
«Заласканное детство»	Слепое обожание, Мелочная опека, потакание всем желаниям, ребенок — «кумир семьи», неоправданная идеализация его родителями	Замедление социализации, несамостоятельность, инфантильность, эгоизм, своеволие, упрямство, капризность, ложь, завышенная самооценка
«Равнодушное детство»	Отчужденность, пренебрежение интересами ребенка, равнодушие, попустительство, бесконтрольность	Обостренное самолюбие, замедление эмоционального развития, агрессивность, отчаяние, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование, уход в собственный мир (секс — девушки, наркотики — юноши)
«Задавленное детство»	Запреты как система воспитания, чрезмерная требовательность, жесткость в обращении, нотации, чрезмерная опека, излишняя строгость, грубые проявления родительской власти.	Проблемы в социализации, подавленные желания, неуверенность в себе, страх, коварство, мстительность, обидчивость, озлобленность, попадание под влияние более «сильных», заниженная самооценка, приспособленчество, угодничество.
«Загубленное детство»	Аморальный пример родителей, полная бесконтрольность, безнадзорность, ребенок — объект постоянных ссор, каждый стремится привлечь его на свою сторону	Признание силы кулака, формирование отрицательного идеала, оправдание собственных недостатков, лицемерие, злость, агрессив­ность, скепсис, неверие в будущее, недисциплинированность, приспособленчество, неверие к взрослым, разочарование, стремление отгородиться от других, уход в себя, в собственный мир (наркотики, секс и др.)

3. Социально-педагогическая деятельность социального педагога

в работе с семьей.


Исходя из значимости семьи и семейного воспитания, социальный педагог рассматривает семью как один из главных объектов своей профессиональной ситуации развития ребёнка. Он должен быть готов к различным видам работы с семьёй: семейная диагностика, семейное консультирование, психолого-педагогическое просвещение родителей, коррекция отношения родителей к ребёнку, семейная психотерапия. Рассмотрим эти направления работы подробнее.

Социальный педагог проводит социальную диагностику и на ее основе составляет программу помощи семье, которая включает воспитание детей, организацию ухода за ними, оформление опе­кунства, усыновления, защиту детей, заботу о детях с отклонени­ями в умственном и физическом развитии, организацию досуга, повышение образовательного и культурного уровня родителей, возрождение народных традиций, укрепление духовных связей меж­ду членами семьи, пропаганду здорового образа жизни.

Социальные педагоги предпринимают необходимые меры в слу­чаях жестокого обращения с детьми в семьях, работают с семьями группы «социального риска», приходят им на помощь в кризисных ситуациях (распад семьи, развод, создание новой семьи, по­явление нежелательного ребенка, насилие в семье, бедность, без­работица, неспособность родителей к воспитанию, отклонения в поведении детей и т.д.).

Формы работы социального педагога с семьей разнообразны. Выбор их зависит от структуры семьи, ее нужд, потребностей, су­ществующих проблем, сложившихся взаимосвязей внутри семьи и в ее окружении. Поэтому необходимо проанализировать, как рас­пределяются в семье роли («глава», «снабженец», «родитель», «вос­питатель»), как она адаптируется к изменяющимся условиям.

При выявлении семей, нуждающихся в помощи, следует учи­тывать: доход на одного человека с учетом прожиточного миниму­ма; число детей и иждивенцев; наличие или отсутствие одного или обоих родителей; здоровье членов семьи; способность к труду взрос­лых членов семьи; наличие жилья, сбережений, земельных участ­ков; социальное положение, статус членов семьи в обществе.

4. Алгоритм изучения семьи

Важно изучить:

• состав семьи, структуру (полная, неполная, с одним ребен­ком, многодетная, разведены и т.д.);
  
• жилищно-бытовые условия;
  
• материальную обеспеченность;
  
• воспитательный потенциал семьи (сильный, неустойчивый, слабый, негативный);
  
• характер взаимоотношений в семье:
  

а) между взрослыми членами семьи (гармоничные, ком­промиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные, аморальные и др.);

б) между другими членами семьи и ребенком (слепое обожание, заботливость, доверие, дружба, равнопра­вие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконт­рольность);

в) позицию ребенка в семье (педагогически оправдан­ная; «кумир семьи»; объект постоянных ссор взрослых, каждый из которых стремится привлечь его на свою сторону; предоставлен самому себе, никто им не инте­ресуется; запуган авторитарным отношением, неуве­рен в себе, избегает общения с родителями; на поло­жении «Золушки»);

г) отношение ребенка к родителям.

Выделяют четыре установки ребенка по отношению к родите­лям и самому себе: «Я нужен и любим, и люблю вас тоже»; «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня»; «Я не нужен и не любим, но я от всей души желаю приблизить­ся к вам»; «Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое».

Первые две позиции являются оптимальными для развития ре­бенка. Они обеспечиваются демократическим отношением к нему, т. е. признанием такого же права на существование его вкусов, мыс­лей, чувств, как у взрослого. К сожалению, чаще встречается ме­нее благоприятная установка, что создает проблемы в развитии личности.

Можно выделить следующие типы отношений ребенка к роди­телям: дорожит семейными отношениями; родители авторитетны; относится безразлично; относится пренебрежительно; остро переживает семейную драму; тяготеет к одному из членов семьи.

Рекомендуется выделить те проблемы в семье, которые оказы­вают негативное воздействие на ребенка, могут приводить его в состояние скрытых и явных конфликтов (отклонения в поведении членов семьи: алкоголизм, наркомания и т.д., низкий достаток, слабый воспитательный потенциал, конфликтные взаимоотноше­ния и т.д.).

Знание «проблемного поля» в семье позволит социальному педагогу в даль­нейшем лучше понять причины тех или иных поступков ребенка, объективно оценить его состояние, вовремя оказать коррекционную помощь и поддержку. После изучения «проблемного поля» социальный педагог совместно с классным руководителем составляет социальный паспорт семьи

5. Алгоритм работы с неблагополучной семьёй


1 этап. Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб соседей.


2 этап. Первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи.


3 этап. Знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни.


4 этап. Знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов.


5 этап. Изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций.


6 этап. Изучение личностных особенностей членов семьи.


7 этап. Составление карты семьи.


8 этап. Координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями.


9 этап. Составление программы работы с неблагополучной семьёй.


10 этап. Текущие и контрольные посещения семьи.


11 этап. Выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй.