Geum.ru

Протокол заседания методического объединения классных руководителей

Вид материалаДокументы

Содержание


Соловьева И.Б. (5 «а»)
Потещкина Н.Г. (8 «б»)
Проблемы, возникшие в ходе решения задач м/о и реализации их в учебно-воспитательный процесс
Результаты работы
Обсуждение и корректировка плана работы М/О на 2011-2012 уч.г.
2. Характеристика нравственного здоровья учащихся с ОВЗ. Создание условий для формирования культурно-нравственных ценностей.
1. Особенности учебной мотивации у школьников с ОВЗ: проблемы, пути и методы формирования.
1.2. Гурьева Н.В. Использование дидактических игр как ведущее средство формирования познавательной деятельности у младших школьн
Дидактические игры
Охотникова В.Е. Создание благоприятного психологического климата в классе с целью профилактики психопатоподобных проявлений.
1.3. Морозова О.Л. Влияние коллективных творческих дел на личностные качества учащихся с умственной отсталостью в период адаптац
2.1. Сачалко Н.Х. Организация коллективных твор ческих дел в процессе формиро вания детского коллектива (продолжение).
Некоркина Л.Н. Формирование нравственных основ семьи у умственно отсталых подростков.
3. Проблемы формирования социально одобряемых моделей поведения. Профилактика агрессивного, девиантного и делинквентного поведен
Организация досуга учащихся
Пропаганда здорового образа жизни
Борьба с прогулами занятий
Правовое воспитание.
Профилактика наркомании и токсикомании.
Работа по выявлению учащихся и семей, находящихся в социально-опасном положении
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2

Протокол заседания методического объединения классных руководителей

№1 от 31. 08. 2011

Повестка: Корректировка, уточнение и утверждение плана работы м/о на 2011-2012 г.


Присутствовали:

Заместитель директора по воспитательной работе – Шосткина А.А.

Социальный педагог – Хохрина В.В. (кл.рук. 4 «А»)

Классные руководители – Устинова Ю.А. (1 «А»), Гурьева Н.В. (2 «А»), Уромова С.Е. (8 «В», 3 «А»), Лисина Н.А. (3 «Б»), Мингазова Р.Я. (4 «Б»), Морозова О.Л. (5 «А»), Филиппова Т.И. (5 «Б»), Соловьева И.Б. (6 «А»), Безруков М.А.(6 «Б»), Охотникова В.Е. (7 «А»), Сачалко Н.Х. (7 «Б» ), Климина Л.В. (8 «А»), Куракина Т.В. (8 «Б»), Потешкина Н.Г. (9 «Б»), Некоркина Л.Н. (9 «А»).


Слушали:

  1. Уромова С.Е. Анализ работы за 2010-2011 уч.год

Деятельность методического объединения классных руководителей в данном учебном году осуществлялась в соответствии с общешкольными задачами для реализации основной цели учреждения.

В работе принимали участие следующие педагогические службы:

1. Классные руководители – Гурьева Н.В. (1 «А»), Харчевникова Г.Н. (2 «А»), Лисина Н.А. (2 «Б»), Хохрина В.В. (3 «А»), Тулупова (4 «Б»), Соловьева И.Б. (5 «А»), Безруков М.А.(5 «Б»), Охотникова В.Е. (6 «А»), Климина Л.В. (7 «А»), Уромова С.Е. (7 «В»), Некоркина Л.Н. (8 «А»), Потешкина Н.Г. (8 «Б»), Устинова Ю.А. (9 «а»).

2. Социальный педагог – Хохрина В.В.

3. Психологическая служба – Устинова Ю.А., Уромова С.Е.

4. Медицинская служба – Андрианова Л.А.

5. Заместитель директора по ВР – Шосткина А.А.

В качестве основных направлений работы м/о можно назвать следующие: здоровьесберегающее; нравственное; патриотическое; формирование правовой культуры и социально одобряемого поведения у умственно отсталых учащихся в процессе школьного обучения и воспитания. В качестве приоритетного направления признаны вопросы профилактики эмоциональных и поведенческих нарушений учащихся с агрессивными проявлениями различного генеза и клинической картины. Особый интерес вызвали проблемы, связанные с разрешением конфликтов в системе «учитель-ученик».

Об актуальности может свидетельствовать и тематическое планирование, в котором основное внимание приковывается к личности умственно отсталого учащегося и ее становлении в условиях коллектива.

В качестве основных тем заседаний М/О выступили следующие:

1. «Конфликты и проблеморазрешающее поведение». В рамках данного М/О были рассмотрены основные причины наиболее часто встречающихся конфликтов в школе в системе «учитель-ученик», «Учитель-учитель».
  • Даны рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций, которые в обобщенном виде можно представить следующим образом: не следует за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы, тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета, школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия, в том числе с помощью специальных методов оценки личности, хорошо организованная совместная деятельность способствует сближению людей.

В ходе коллективного обсуждения путей и методов решения конфликтов, с которыми педагоги сталкиваются систематически, классными руководителями были предложены стратегии, оказавшие положительное воздействие на исход ситуации. Так, Бербасова Н.В. (4 «а») одной из наиболее эффективных стратегий поведения в педагогической ситуации с учащимися демонстративного типа считает тактику игнорирования, в основе которой лежит лишение ученика зрителя, а значит и раздражителя. Лисина Н.А. (2 «б») настаивает на применении стратегии приспособления и уступчивости в системе «учитель-ученик», при котором учитель жертвует собственными интересами в пользу ребенка. Классные руководители среднего звена придерживаются несколько иных стратегий поведения: Сачалко Н.Х. (6 «б») говорит о стиле сотрудничества и копромисса, успешно реализуемых в рамках организации коллективных творческих дел, когда участники вынуждены подчиняться одной целью, но при этом имеют возможность внутри нее действовать обособлено. Охотникова В.Е. (6 «а»), Потешкина Н.Г. (8 «б»), Некоркина Л.Н. (8 «а») поделились опытом применения стратегий соперничества и противоборства в качестве эффективных стилей поведения в педагогических ситуациях, возникающих в системе «ученик-ученик» на уроках в подростковом возрасте.

Особый интерес у педагогов вызвали тематические консультации психологической службы, представившей блок «Конфликтология», содержание которого включало следующие темы «Конфликты в школе», «Особенности педагогических конфликтов», «Характеристики психолого-педагогических конфликтов», «Стратегии бесконфликтного поведения с учетом индивидуальных особенностей», «Золотые правила при решении конфликтов».

В данном учебном году резко возрос интерес классных руководителей к проблеме эмоционально-волевых нарушений и психологических механизмов управления детским коллективом. Поэтому в план работы М/О была включена тема «Влияние классного коллектива на личность учащегося. Стадии формирования детского коллектива в специальной (коррекционной) школе». При обсуждении этой проблемы особый интерес вызвали тематические консультации, проведенные психологической службой, с целью расширения знаний педагогов на механизмы, лежащие в основе типологических особенностей детского коллектива умственно отсталых учащихся: «Виды поведенческих расстройств», «Нарушения поведения у умственно отсталых подростков, влияющих на межличностные отношения в коллективе», «Формы коллективной деятельности в группе для воздействия на личность учащихся», «Конфликты между учениками в школе». В рамках данных консультаций были представлены не только индивидуально-типологические особенности умственно отсталых подростков, негативно влияющие на характер межличностных отношений межличностных отношений в коллективе (недостаточность ПРД в поведении, контрольно-оценочной действий (непунктуальность), эмоциональная незрелость слабая заинтересованность в оценке, низкая познавательная активность и учебная мотивация (прогулы в школе), низкий уровень притязаний (не могут найти удовлетворение какой-либо своей потребности в другом действии-заместителе), демонстративность поступков вследствие легкой внушаемости, зависимость в выборе примеров от группы, а не исходя из собственных мотивов, наличие страхов), но и характерные черты самого коллектива умственно отсталых учащихся: высокая зависимость поведения от отношения и оценки окружающих, параллельное сосуществование сквозной популярности (для всего класса) и диффузной (внутри одной микрогруппы), ведущими мотивами в выборе товарища в начальной школе являются оценки учителя, ситуация, характер одноклассника; в среднем и старшем звене коллективная жизнь зависит от изменяющихся внешних условий и случайных влияний, при этом общение часто носит формальный поверхностный характер.

Внимания заслуживают выступления классных руководителей, касающихся технологий управления детским коллективом с учетом психологических особенностей группы умственно отсталых учащихся:
  • Соловьева И.Б. (5 «а») считает, что в классных коллективах, где есть ярко выраженные лидеры, они чувствуют свое превосходство, чаще не реальное, но оправданное, стараются унизить другого, держать их в страхе, а иногда и применять силу. Слабые дети начинают подчиняться лидеру, задабривать и одабривать его кто, чем может. Роль лидера принимают на себя дети, обладающие физической силой и ловкостью, смелостью. Отношение лидера к остальным слишком авторитарное, а сам лидер редко принимает на себя какие-либо обязательства в отношении коллектива. Таким образом, в формировании личности ученика немалую роль играет микроклимат не только в классе, но и в школе в целом. Если в начальной школе конфликты характеризуются их непродолжительностью, поверхностностью, ситуативностью, на что указывает Бербасова Н.В. (4 «а»), которая предполагает, что у умственно отсталых детей наблюдаются более частые конфликты, прорывающиеся в каждой группе без всякого повода, но они в большинстве случаев более безобидны, т.к. наиболее частой причиной таких конфликтов становятся несдержанные, раздражительные, слишком резко реагирующие на малейшее затрагивание товарищей, то в старшей школе глубина конфликтов и их последствия более выражены и имеют более четкие механизмы, о чем свидетельствует Куракина Т.В. (7 «б»), которая согласна с коллегой и добавляет, что по аналогичным причинам редки случаи настоящей дружбы. Существуют общность интересов, симпатии, антипатии, но верная дружба требует более глубоких и устойчивых характеров. Часть детей живет одиноко среди группы: это пассивные, ушедшие в себя, сторонящиеся других, страдающие от своих недостатков, наконец, выключенные из коллектива дети. Некоторых из них лишь с трудом можно ввести в коллектив, других ─ только через привязанность к лицу старшего возраста.

Обсуждая формы воздействия коллектива одноклассников на поведение подростков с умственной отсталостью Потещкина Н.Г. (8 «б») называет организацию деятельности, альтер­нативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с пред­ставлениями о заместительном эффекте девиантного поведения, в основе которой лежит тот факт, что люди используют психоактивные ве­щества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Поэтому необходимы коллективные дела, связанные с определенной степенью повышения настроения в итоге: путешествия (экскурсии), испытание себя через спорт, значимое общение, любовь, творчество. Хохрина В.В. (3 «а») поддерживает данное мнение, отдавая предпочтение в процессе проведения профилактиче­ской работы всем видам труда. Правильно организованная общественно-полезная, тру­довая и учебная деятельность учащих­ся явля­ется эффективным средством, воздей­ствующим на развитие личности под­ростка, способствующим устранению недостатков, снижению возбудимости, повышению умственной и физической работоспособности, формированию са­мосознания, выработке навыков адек­ватного общественного поведения, воспитанию у них нравственно-этических и правовых норм поведения, накоплению первона­чального опыта общественного пове­дения, выработке социально значимых положительных привычек и таких ка­честв, как ответственность, самостоя­тельность. Навыки и привычки пра­вильного, адекватного поведения выра­батываются у школьников в процессе выполнения таких видов общест­венной работы, как дежурство в клас­се, спальне, столовой, в группах; уход за животными и расте­ниями в живом уголке; изготовление подарков школе к праздничным и юбилейным датам, работа на при­школьном участке и т. д.

Среди наиболее значимых для классных руководителей остается проблема организации непрерывности процесса воспитания с точки зрения поиска и расширения технологий взаимодействия с родителями, в связи с этим 4 и 5 заседания М/О были посвящены работе с семьями воспитанников и их законными представителями. («Основные методы приемы по взаимодействию с семьей обучающихся. Профилактика возникновения конфликтных ситуаций при общении с родителями из неблагополучных семей». «Результативность работы с социально неблагополучными семьями и детьми по профилактике безнадзорности и правонарушений. Особенности нравственного воспитания учащихся из детского дома. Проблемы и пути их преодоления (при участии сотрудников д/д №1)».

В ходе обсуждения были выработаны приоритетные формы инаправления работы школы с семьями учащихся. Таковыми можно назвать: 1) психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, индивидуальных бесед; 2) изучение семейной атмосферы, формы общения с ре­бенком, взаимоотношений в семье, с соседями; 3) организация и совместное проведение свободного времени детьми и родителями; защита интересов и прав ребенка «в трудных семьях».
  • Организационные формы работы школы с родителями воспитанников: 1) массовая (классные собрания, курсы и семинары для родителей); 2) групповая (работа с активом родителей); 3)индивидуальная (посещение семей, переписка с родителями, кон­сультации специалистов, привлечение родителей к работе школы: руководство кружками, помощь в проведении экс­курсии, в подготовке праздников и др.). В содержание всех форм целесообразно включать матери­ал практического характера: разбор ситуаций, тренинги, дис­куссии и т. д.
  • Среди нетрадиционных форм работы с родителями в практи­ке работы школ зафиксированы следующие: семинары, тема­тические консультации, на которых педагог определяет наиболее актуальную и типич­ную проблему для большинства родителей, (Тематическая консультация может быть дана группе родителей или одному из них, желательно, чтобы на консультации были и отец, и мать), родительские чтения по обмену знаниями, полученными из литературы; обмену опытом общения со своим ребенком; коллективное рассмотрение путей решения пробле­мы с учетом возраста и особенностей развития каж­дого ребенка, родительские (семейные) выставки, выставки работ бывших выпускников, посещение групп учащихся семьи ученика, родительские тре­нинги.

По решению М/О в рамках родительских собраний психологической службой были проведены тематические консультации, направленные на оптимизацию ДРО, построение конструктивного общения с гиперактивными детьми, с умственно отсталыми подростками, в сложных ситуациях общения с детьми.

Проблема поведения воспитанников детского дома обсуждалась на последнем М/О, где были представлены некоторые отличительные особенности поведения, характерные для сиротства.

Наибольшие дискуссии разгорелись при обсуждении вопроса форм и методов и роли семьи в воспитании учащихся и ее влиянии на поведение последнего. Своим опытом поделились Климина Л.В. (7 «а»), которая считает, что поведение родителей в ситуации общения с учителем остается ведущим и определяющим весь следующий ход общения с подростком. Потешкина Н.Г. (8 «б») выступила с иным предложением использования общения в ребенком через альтернативные системы коммуникации (рисунки, сочинения, дискуссии), которые помогают педагогу узнать внутренние мотивы тех или иных поступков учащихся. Некоркина Л.Н. (8 «а») отводит решающую роль в решении спорных вопросов управленческим решениям по выбору форм обучения. Сачалко Н.Х. (6 «б») считает одним из действующих методов урегулирования проблем с родителями волевые решения, заставляющие родителей так или иначе принять сторону ОУ. Устинова Ю.А. (9 «а») считает, что максимального эффекта можно добиться только индивидуальным подходом с учетом стиля воспитания в семье и психологического типа родителя.

Проблемы, возникшие в ходе решения задач м/о и реализации их в учебно-воспитательный процесс:
  • Все классные руководители среди трудностей организации работы с детьми отмечают наличие роста нарушений эмоционально-волевой сферы у учащихся, вариативность проявлений психопатоподобного поведения, сохранение высокой вероятности возникновения конфликтных ситуаций во время учебного процесса, сопровождающихся проявлениями агрессии со стороны учащихся.
  • Были выделены проблемы, касающиеся учебной мотивации учащихся и их поведения, особенно в группе детей, находящихся на индивидуальном обучении и воспитанников детского дома.
  • Проблемы взаимодействия с семьями по вопросам содержания и воспитания детей.

Данные проблемы решались на протяжении всего учебного года.


Причина
Пути решения

Социальное неблаго получие семей, агрес сивные тенденции в отношении школы;


Нехватка знаний пси хологических основ педагогического соп ровождения учащих ся.


Асоциальное поведе ние воспитан ников детского дома, деста билизирующее психо логически комфорт ные условия процесс са обучения
Привлечение воспитанников из данной категории семей в летний лагерь, спортивные секции, оказание социальной помощи в виде консультаций социальоного педагога. Организация непрерывной поддержки учащихся группы «риска» не только в период обучения, но и в каникулярное время в течение всего учебного года. Активное привлечение не только учащихся, но и родителей к ответственности за выполнение родительских обязанностей по воспитанию детей в рамках действующего совета профилактики дает положительные результаты.

Совместные консультации с психологами по методам и приемам решения конфликтных ситуаций, наиболее часто возникающих в разных уровнях структуры образовательного учреждения с целью как их предупреждения, так и конструктивного решения с минимальными эмоциональными потерями для учащихся и педагогов, профилактики нервных срывов и отклонений в поведении со стороны учащихся;

Использование нестандартных форм организации деятельности детей при проведении внеклассных мероприятий классными руководителями, способствующих развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы, снижению агрессивных проявлений и повышению уровня воспитанности.

Организация совместных методических мероприятий педагогов школы и воспитателей детского дома по обмену опытом решения вопросов воспитания детей-сирот, уточнению некоторых вопросов, раскрывающих те или иные механизмы поведенческих реакций учащихся.



Результаты работы:

1. Наиболее активными классными руководителями можно назвать следующих педагогов:
  • Устинову Ю.А. (9 «а»), Лисину Н.А. (2«б»); Потешкину Н.Г. (8 «б»), Некоркину Л.Н. (8 «а»), Бербасову Н.В. (4 «а»), Соловьеву И.Б. (5 «а»)
  • Заместителя директора по ВР Шосткину А.А., психологическую службу (Устинову Ю.А., Уромову С.Е.), социального педагога Хохрину В.В.

2. По сравнению с прошлым годом наблюдается общая положительная тенденция в организации комплексной работы классных руководителей по вопросам воспитания умственно отсталых учащихся и подготовки их к самостоятельной жизни. Вместе с тем сохраняется инактивность некоторых классных руководителей в обсуждении проблем, рассматриваемых в рамках заседаний М/О, вследствие этого необходимо внести коррективы в организацию работы на следующий учебный год.

  1. Обсуждение и корректировка плана работы М/О на 2011-2012 уч.г.

С учетом изменения состава классных руководителей были обсуждены и определены темы самообразования классных руководителей на 2011-2012 уч. год, которые включены в план работы М/О классных руководителей. Цель: Повышение методической грамотности и профессиональной компетентности классных руководителей по подготовке обучающихся школы к самостоятельной жизни, формированию социально одобряемого поведения как базовой основы социализации.
    • Исходя из анализа возникших проблем в ходе работы м/о в данном учебном году, а также успешных решений ряда вопросов были предложены основные позиции по организации и содержанию деятельности методического объединения классных руководителей на следующий 2011-2012 учебный год.
    • Зачитан план работы М/О. Результаты голосования: «За» - 16 «Против» - 0


Решение:
    1. Утвердить план работы на 2011-2012 уч.год. с учетом изменения состава классных руководителей.
    2. Принять планы классных руководителей по воспитательной работе с классом.
    3. Утвердить темы самообразования и внести корректировки дат проведения заседаний М/О с переносом последних на каникулярное время.



Протокол заседания методического объединения классных руководителей

№2 от 31. 10. 2011

Повестка:

1. Особенности учебной мотивации у школьников с ОВЗ: проблемы, пути и методы формирования.

2. Характеристика нравственного здоровья учащихся с ОВЗ. Создание условий для формирования культурно-нравственных ценностей.

3. Проблемы формирования социально одобряемых моделей поведения. Профилактика агрессивного, девиантного и делинквентного поведения обучающихся.


Присутствовали:

Заместитель директора по воспитательной работе – Шосткина А.А.

Социальный педагог – Хохрина В.В. (кл.рук. 4 «А»)

Классные руководители – Устинова Ю.А. (1 «А»), Гурьева Н.В. (2 «А»), Уромова С.Е. (7 «В», 3 «А»), Лисина Н.А. (3 «Б»), Мингазова Р.Я. (4 «Б»), Морозова О.Л. (5 «А»), Филиппова Т.И. (5 «Б»), Соловьева И.Б. (6 «А»), Безруков М.А.(6 «Б»), Охотникова В.Е. (7 «А»), Сачалко Н.Х. (7 «Б» ), Потешкина Н.Г. (9 «Б»), Некоркина Л.Н. (9 «А»),

Выступления по теме самообразования Соловьевой И.Б., Безрукова М.А., Уромовой С.Е.


Слушали:

1. Особенности учебной мотивации у школьников с ОВЗ: проблемы, пути и методы формирования.

  1. Уромова С.Е. Понятие и особенности мотивационной сферы у школьников с умственной отсталостью.
    • У детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью наблюдается несформированность учебной мотивации, которая характеризуется преобладанием игровых мотивов до конца начальной ступени обучения. При этом одним из ведущих факторов, определяющих иерархию мотивов будет являться оценка успешности взрослым. При этом одним из ведущих факторов, определяющих иерархию мотивов будет являться оценка успешности взрослым, т.е. учителем.
    • Одна из важных особенностей умственно отсталых детей — руководство в своих действиях близкими мотивами, обычно связанными с данной конкретной ситуацией и не побуждающими их к достижению далеких целей. Мотивы деятельности учащихся младших классов специальной школы обычно не опосредованы сознательно принятым намерением. Поэтому в ходе деятельности мотивы смещаются с конечной цели на сами действия. Смещение мотивов в процессе деятельности приводит к неадекватным действиям.Мотивы учебной деятельности умственно отсталых учеников часто носят необобщенный, неперспективный характер. При отсутствии соответствующего направляющего воздействия со стороны учителя учащиеся специальной школы не стремятся овладевать необходимыми знаниями, навыками и умениями для того, чтобы по окончании школы устроиться па работу и успешно трудиться. В процессе учения умственно отсталый школьник часто руководствуется узкими, ограниченными, ситуативными мотивами: избежать наказания, получить хорошую отметку и т. д.


1.2. Гурьева Н.В. Использование дидактических игр как ведущее средство формирования познавательной деятельности у младших школьников в МС (К) ОУ VIII вида.
    • Учащимся первых классов с умственной отсталостью в отличие от нормы, присуща негативная оценка отношений между участниками образовательного процесса в целом. Общим для всех умственно отсталых учащихся начальной ступени обучения является наличие некоторой эгоцентрированности личности младшего школьника вообще и незрелости его мотивационной сферы, связанной с личностной незрелостью, выражающейся в стремлении завысить самооценку собственных возможностей, некую идеализацию школьного обучения, либо о динамическом характере перехода от позиции школьника к истинным (внутренним) мотивам обучения.
    • Во вспомогательной школе главные инициаторы игр – педагоги и воспитатели, которые должны серьезно продумать не только вид игры, но и ее воспитательные, коррекционные цели. Это, однако, не означает, что педагог должен навязать игру. Его задача гораздо сложнее - надо предложить идею, увлечь ей учащихся и организовать игру. Для этого необходим учет возрастных, индивидуальных и клинических особенностей участников игры.
    • Для наибольшего приближения к личному опыту учащихся и более прочного усвоения ЗУН, привычек широко используются дидактические игры, включающие наглядные средства обучения (метод демонстрации). Для осуществления целенаправленной деятельности используется наблюдение. Сочетание демонстрации и активных действий с демонстрируемым объектом обеспечивает полноценное и прочно формируемые представления и знания за счет того, что при таком сочетании знакомство происходит на полисенсорной основе: учащиеся трогают, нюхают, пробуют на вкус, определяют легкость или тяжесть, взвешивая в руках и т.д.
    • Дидактические игры могут использоваться на любом этапе изу­чения темы: в начале изучения темы игры позволяют выявить уже имеющиеся у детей представления и знания по данной теме, т. е. выполняют в определенной мере функцию начальной педагогичес­кой диагностики; после этапа первоначального знакомства с пред­метами, явлениями, обобщающими понятиями проверяется правиль­ность восприятия материала, определяются «слабые места» (функ­ция текущей диагностики); в конце изучения темы дидактические игры могут выполнять функцию итоговой диагностики - проверки качества усвоения знаний, а также закрепления их. В процессе режиссерских игр происходит закрепление определенных пред­ставлений, знаний и умений, а часто и их совокупности по несколь­ким темам, освоение определенных социальных ролей (например: сына, пассажира, покупателя), накопление некоторого опыта соци­альных взаимоотношений.




    1. Охотникова В.Е. Создание благоприятного психологического климата в классе с целью профилактики психопатоподобных проявлений.
  • Комфортная среда, окружающая детей, представляет собой совокупность всех условий жизнедеятельности, где проявляются особенности поведения, формируется эмоциональное отношение к практической деятельности, своей жизни и лицам, принимающим в ней участие. Создание комфортной среды является одним из важнейших условий успешной организации работы классного руководителя с коллективом умственно отсталых школьников.
  • В структуре социально - психологического климата коллектива взаимодействуют три основных компонента: психологическая совместимость учеников, их социальный оптимизм, нравственная воспитанность. Эти составляющие касаются общения, интеллекта, воли и эмоций личности, во многом определяющих ее стремление к полезной деятельности, творческой работе, сотрудничеству и сплоченности с другими. Это определяет проблему социальной адаптации через организацию индивидуального подхода, когда педагог учитывает темперамент, характер реакции на те или иные педагогические ситуации, выбор методов обучения, подбор средств воспитания, стиль педагогического общения, выбор адекватного реагировании на действия и поступки детей, манера поведения, предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания, применение средств психолого-педагогического воздействия на детей.
  • Благоприятный эмоциональный климат в классе можно создать за счет стиля общения учителя с учениками, способов оценки их деятельности и поведения, формирования единого коллектива класса. Важным условием развития положительных личностных качеств ребенка является создание реальной ситуации успеха в процессе сотрудничества со взрослыми. Успешность учебной деятельности постоянно должны подкрепляться положительной оценкой учителями малейших успехов. Отмечаются и поощряются успехи детей на уроках, на индивидуальных занятиях, так что не остается без внимания ни одно, самое небольшое продвижение ученика в его умениях и знаниях. Причем поощрение успешного выполнения задания, а также старательности и активности учащихся выражается не только в отметках. Используются флажки, цветные кружки, карточки и тому подобные «знаки отличия», особенно в начале обучения. Благодаря этой системе усиливается заинтересованность в результативности учебной работы – своей и своего звена, а каждый ученик имеет реальную возможность оказаться в центре внимания, получить одобрение всего класса.
  • Достигнуть успеха, проявить себя учащиеся могут не только во время учебных занятий. В условиях интерната они должны включаться в многообразные дополнительные виды деятельности: кружковую работу, проведение клубных часов, подчиненных определенной тематике, организацию выставок, вечеров, сборов и т.д. И участие в работе любого типа в этом случае встречает постоянную эмоциональную поддержку, положительную оценку со стороны учителей и воспитателей.


1.3. Морозова О.Л. Влияние коллективных творческих дел на личностные качества учащихся с умственной отсталостью в период адаптации к новым условиям обучения.
  • Большое значение имеет оригинальность формы и игровой характер каждого дела: защита проектов, моделирование ситуаций, путешествие на машине времени, инсценировки и т. п. Игра увлекает не только детей, но и педагогов, и некоторое время успех дела держится именно на этом, особенно в младших классах и в период адаптации к новым условиям обучения. Там любая игра, кем бы она ни была предложена, вызывает готовность включиться в нее. Дело это – коллективное, потому что совершается вместе – ребятами и старшими товарищами, как их общая забота. Суть каждого дела – забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о друзьях. Это способствует формированию как волевых качеств личности, так и учит толерантному отношению к более слабым учащимся, формироует коммуникативные модели поведения в условиях целенаправленного руководства личностью умственно отсталого ребенка педагогом в условиях эмоциональной заинтересованности к содержанию данной деятельности.
  • Познакомила с практическим опытом использования коллективных творческих дел в качестве наиболее успешной формы организации школьного коллектива умственно отсталых школьников на этапе перехода из начальной ступени обучения в среднее звено.


2. Характеристика нравственного здоровья учащихся с ОВЗ. Создание условий для формирования культурно-нравственных ценностей.

2.1. Сачалко Н.Х. Организация коллективных твор ческих дел в процессе формиро вания детского коллектива (продолжение).

Использование коллективных творческих дел с мастерской художника способствует формированию творческой воли – омознанного отношения к изображаемому посредством развития не только высших психических функций, но и душевных качеств как вневозрастных понятий: сопереживанию, эмпатии, морально-этических установок, эстетических чувств. Коллективная работа над созданием нового видимого результата продукта собственной деятельности – панно, сумочки, изображения, формирует навык рисования как язык межчеловеческого общения при передаче малейших нюансов настроений, мыслей и чувств в близкой пониманию умственно отсталому школьнику форме.кроме того, данный вид деятельности в специально созданных условиях под целенаправленным руководством педагога развивает эстетическое восприятие мира, формирует положительные качества личности, адекватные нравственные установки, формирует представления о культуре нашего народа в прошлом и настоящем, что способствует принятию предлагаемых со стороны общества норм поведения как моральных, духовных, так и материальных – вещественных.

    1. Некоркина Л.Н. Формирование нравственных основ семьи у умственно отсталых подростков.

Представила социальный паспорт класса: из 13 семей – только 3 – полные, 4 – неполные, из них 3 – находятс\я в ситуации социального риска, они же неблагополучные, 1 – где мать лишена родительских прав, но при этом проживает на одной территории с дочерью, 3 – воспитанники детского дома.

Нравственные аспекты личности умственно отсталых подростков напрямую связаны с установками родителей и их личной заинтересованностью в жизни, переживаниях ребенка. Практический опыт классного руководства показал, что переход во взрослость у подростков сопровождается переоценкой семейных ценностей, в большинстве случаев с отрицательным знаком, что негативно влияет не только на успеваемость в целом, но и на поведение, жизненные установки, которые имеют свойство закрепляться непосредственно после ярких эмоциональных переживаний. Поэтому школа вынуждена брать на себя часть воспитательной работы, подменяя родителей.. Общая цель воспитания у семьи и у школы – воспитание устойчивости к неоправданным пробам, свободе действий (пример Урядова М., Чесалова А.), т.к. в семье не созданы комфортные психологические и материальные условия для саморазвития ребенка, родители не хотят этого, что приводит их на улицу (Федотов А.). В других случаях – условия жесткого контроля приводят к коммуникативному, социальному голоду, и малейшие ослабления ведут к срыву и резким проявлениям девиаций поведения подростков (Фролова О.). причинами девиантного поведения (80% учащихся класса в разной степени выраженности) обучловлены конфликтными отношениями в семье, авторитарными методами воспитания в неоправданной степени проявлений, отсутствие искренней внутренней любви к собственному ребенку, потеря авторитета родителей в глазах подростка, связанных с определенными ситуациями в семье.

Одной из основ работы классного руководителя по формированию нравственных основ поведения подростков становится изучение воспитательного потенциала семьи (ЖБУ и материальная обеспеченность семьи культурный и образовательный уровень родителей, традиции и обычаи семьи, авторитет родителей, степень доверия детей родителям и родителей детям).

Наиболее эффективной формой взаимодействия в этих случаях с семьей становятся посещения семьи и индивидуальные беседы с родителями. Групповая форма более уместна для организации психологического просвещения родителей, а для решения проблем учащихся, связанных с отношениями в классе, в системе, в семье – решаются в присутствии только значимых для подростка лиц.

3. Проблемы формирования социально одобряемых моделей поведения. Профилактика агрессивного, девиантного и делинквентного поведения обучающихся.

3.1. Уромова С.Е. Девиантное поведение. Виды, причины, механизмы.


3.2. Хохрина В.В. Профилактика агрессивного, девиантного и делинквентного поведения обучающихся. Основными направлениями по профилактике девиантного поведения в школе являются:

Организация досуга учащихся, широкое вовлечение учащихся в занятия спортом, художественное творчество, кружковую работу - одно из важнейших направлений воспитательной деятельности, способствующее развитию творческой инициативы ребенка, активному полезному проведению досуга, формированию законопослушного поведения. Классными руководителями должны приниматься меры по привлечению в спортивные секции, кружки широкого круга учащихся, особенно детей «группы риска». Организация детей группы риска к внеурочным мероприятиям помогает удовлетворить потребность ребят в общении, организует их активность в школе, значительно ограничивая риск мотивации на асоциальное поведение (Морозова О.Л., Хохрина В.В., Филиппова Т.И., Безруков М.А., Некоркина Л.Н.. Сачалко Н.Х.)

Пропаганда здорового образа жизни должна исходить из потребностей детей и их естественного природного потенциала. К программе формирования здорового образа жизни, профилактике вредных привычек надо привлекать не только специалистов (медиков, наркологов, психологов, экологов, спортсменов), но и широко использовать детский потенциал, озабоченность перспективой своего будущего здоровья и организовать самих учащихся на реализацию этой программы.

Борьба с прогулами занятий является вторым важным звеном в воспитательной и учебной работе, обеспечивающим успешную профилактику правонарушений. Предполагает в случае систематических прогулов подключение работников милиции и КДН, принятие мер к родителям, которые не обеспечивают контроль обучения и воспитания ребенка.

Правовое воспитание. Широкая пропаганда среди учащихся, их родителей (законных представителей) правовых знаний – необходимое звено в профилактике асоциального поведения. Проведение бесед на классных часах, родительских собраниях, разъяснительной работы о видах ответственности за те или иные противоправные поступки, характерные для подростковой среды виды преступлений, понятий об административной, гражданско-правовой, уголовной ответственности несовершеннолетних и их родителей дают мотивацию на ответственность за свои действия. Целесообразно акцентировать внимание учащихся не только на карательных, наказуемых, но и защитных функциях правовых норм, широко используя примеры из практики правоохранительных органов, средств СМИ, ставя учащегося «в положение жертвы».

Профилактика наркомании и токсикомании. Необходимо планировать и проводить работу по ранней профилактике наркомании и токсикомании.

Предупреждение вовлечения учащихся в экстремистские организации. Необходимо активизировать работу среди учащихся по раскрытию сущности и деятельности экстремистских организаций и групп, религиозных сект.

Работа по выявлению учащихся и семей, находящихся в социально-опасном положении должна строиться планово. При выявлении негативных фактов классные руководители информируют Совет профилактики школы. Классные руководители знакомятся с жилищными условиями учащихся, в домашней обстановке проводят беседы с родителями, взрослыми членами семьи, составляют акты обследования жилищных условий, выясняют положение ребенка в семье, его взаимоотношения с родителями. Целесообразно некоторые посещения проводить с сотрудниками ПДН органов внутренних дел, особенно в семьи, состоящие на учете в ОВД, или замеченные в злоупотреблениях алкоголем, нерадивом отношении к детям.

Проведение индивидуальной воспитательной работы. Одним из важнейших направлений профилактической школьной деятельности является выявление, постановка на ВШУ обучающихся с асоциальным поведением и разработка для них индивидуальной воспитательно-образовательной программы. Процедура постановки на ВШУ начинается при наличии заявления родителей об оказании им помощи, либо заявления педагогов и информации государственных органов (КДН, определения или приговора суда, информации из ПДН и т.п.).


решение:
      1. Продолжить работу по профилактике асоциального поведения учащихся через реализацию обозначенных форм взаимодействия с семьей.
      2. Классным руководителям в недельный срок сдать информацию по наличию у учащихся обязательного пенсионного свидетельств.
      3. Классным руководителям проверить и откорректировать данные по актам ЖБУ с учетом замечаний.
      4. Продолжать накапливать опыт по решению конфликтных ситуаций на уроках и воспитательских занятиях. Привлекать учащихся к посещению дополнительных занятий как в образовательном учреждении, так и в учреждениях ДОД.
      5. Подготовить выступления по теме самообразования Безрукова М.А., Охотниковой В.Е., Потешкиной Н.Г, Лисиной Н.А. , Соловьевой И.Б. (срок до января 2012г.)

6. усилить контроль за занятостью учащихся в каникулярное время. Провести с родителями разъяснительную работу по усилению контроля с их стороны и повышению ответственности за пребывание несовепршеннолетних одних на улице в вечернее время (срок до 01.11.)