Протокол заседания методического объединения классных руководителей

Вид материала

Документы

Содержание Протокол методического объединения классных руководителей. №3 от 29. 12. 2011 Повестка 2. Обмен опытом по использованию коррекционно-педагогических технологий формирования адекватного поведения. Присутствовали: Заместитель директора по воспитательной работе – Шосткина А.А. Социальный педагог – Хохрина В.В. (кл.рук. 4 «А») Выступления по теме самообразования Безрукова М.А., Охотниковой В.Е., Потешкиной Н.Г, Лисиной Н.А. , Соловьевой И.Б.. Слушали Потешкина Н.Г. (9 «Б») Формирование положительной мотивации к учению в классе с целью профилактики школьных конфликтов 2. Обмен опытом по использованию коррекционно-педагогических технологий формирования адекватного поведения. Создание психологического климата в группе является одним из наиболее важных и трудных задач учителя. Для этого ему необходимо в Соловьева И.Б. Нарушения поведения у учащихся подросткового возраста СКОУ VIII вида. Сачалко Н.Х. (7 «Б») Нарушение навыков поведения у школьниц-воспитанниц детского дома Выступления педагогов по данному вопросу. Можно выделить следующие направления работы классных руководителей

Подобный материал:

• Воспитания детей, опытом работы лучших классных руководителей, систематически знакомиться, 124.94kb.
• План мероприятия сценарий проведения круглого стола Приложения, 548.92kb.
• Задачи и направления деятельности методического объединения классных руководителей, 46.79kb.
• Протокол №4 методического объединения классных руководителей моу сош №17 «Юнармеец», 138.14kb.
• Анализ результатов деятельности методического объединения классных руководителей моу, 27.39kb.
• Из опыта работы методического объединения классных руководителей, 159.95kb.
• План работы школьного методического объединения классных руководителей моу сош, 25.12kb.
• План работы мо классных руководителей на 2005 2006 учебный год Семинар классных руководителей, 160.8kb.
• Методическое объединение классных руководителей непосредственно подчиняется заместителю, 36.51kb.
• Методические рекомендации по организации работы методического объединения классных, 737.3kb.

Протокол методического объединения классных руководителей.

№3 от 29. 12. 2011

Повестка:

1. Профилактика возникновения конфликтных ситуаций в учебном процессе.

2. Обмен опытом по использованию коррекционно-педагогических технологий формирования адекватного поведения.

3. Разнообразие форм и методов по формированию ЗОЖ у умственно отсталых школьников в условиях здоровье сберегающих технологий.

Присутствовали:

Заместитель директора по воспитательной работе – Шосткина А.А.

Социальный педагог – Хохрина В.В. (кл.рук. 4 «А»)

Классные руководители – Устинова Ю.А. (1 «А»), Гурьева Н.В. (2 «А»), Уромова С.Е. (8 «В», 3 «А»), Лисина Н.А. (3 «Б»), Мингазова Р.Я. (4 «Б»), Морозова О.Л. (5 «А»), Филиппова Т.И. (5 «Б»), Соловьева И.Б. (6 «А»), Безруков М.А.(6 «Б»), Охотникова В.Е. (7 «А»), Сачалко Н.Х. (7 «Б» ), Потешкина Н.Г. (9 «Б»), Некоркина Л.Н. (9 «А»),

Выступления по теме самообразования Безрукова М.А., Охотниковой В.Е., Потешкиной Н.Г, Лисиной Н.А. , Соловьевой И.Б..

Слушали:

Профилактика возникновения конфликтных ситуаций в учебном процессе.

1.1. Уромова С.Е. Что мешает в решении конфликта

Часто решать проблемы мешают следующие убеждения: каждый участник уверен, что другая сторона обладает всем ассортиментом личных недостатков; кажется, что подходы противников в споре настолько несовместимы, а проблема столь сложна, что найти выход невозможно; многие полагают, что лишь одна из сторон может быть права. А увидеть взаимовыгодное решение проблемы можно и стремиться к этому должен каждый участник взаимоотношений. Препятствия на пути к сотрудничеству: ваша реакция, их эмоции, их позиция, их неудовлетворенность, их сила. Причиной конфликта людей, чаще всего встречающейся на практике, является непорядочное, несправедливое, недоброе, нечестное отношение одного человека к другому. В конфликтной ситуации для выбора правильной линии поведения, равно как и для адекватного разрешения ситуации в целом, “противники” особенно нуждаются в понимании внутреннего смысла происходящих событий по отношению друг к другу. Вместе с тем они редко прибегают к такому открытому общению. Основная преграда к доверительному общению – сознательная или бессознательная защита себя.

Конфликтная личность в любых обстоятельствах создает проблемные конфликтные ситуации и взаимодействия. Конфликтность - это неосознаваемая или частично осознаваемая установка личности. Конфликтная личность обладает определенной совокупностью индивидуально-типологических и характерологических особенностей, которые определяют социальный статус и роль в различных группах и сообществах: наличие эгоистических мотивов в качестве доминирующих (тактика проблеморазрешающего поведения - игнорирование), высокая степень жесткости, ригидности, конформизма системы ценностей (тактика – использование данных ценностей в другом направлении), наличие высокой тревожности и страхов (тактика – создание ситуации успеха и неожиданных действий), неадекватная самооценка, Эмоционально-волевые установки нацелены на сохранение внутренних усилий, на избежание изменений. В межличностном отношении характеризуется неприятием других людей такими, как они есть, стремлением изменить окружающих, недоверием, отрицанием, неуважением, закрытостью стремлением доминировать, напористостью и т.д. Характерен низкий уровень развития эмпатии, коммуникативной компетентности, многоличность мышления, слушание и слышание самого себя, выбор насильственных стратегий взаимодействия, слабый самоконтроль и саморегуляция. Личностные качества людей конфликтного типа – это излишняя критичность, оценочность, принципиальность, прямолинейность, настойчивость, эгоцентризм, высокомерие, пренебрежение, лицемерие, приспособленчество, упрямство, невоспитанность и т.д. При этом перечисленные качества могут варьировать и иметь разную степень выраженности.

Первый из межличностных конфликтов назван конфликтом безысходности, взаимоотношения людей в данном случае являются несовместимыми, противоположными. Причиной открытого конфликта может стать накопившееся ощущение неблагополучия, которое становится предметом осознания одного из супругов. Данный тип конфликта можно решить одним лишь способом: полным разрывом отношений между конфликтующими сторонами. Второй тип межличностных конфликтов представляет собой конфликт неопределенности, поскольку при неопределенном (положительном или отрицательном) отношении одного из партнеров к другому, он с его стороны не встречает к себе столь же однозначного отношения, ни положительного ни отрицательного. Третий тип межличностных конфликтов характеризуется тем, что один и тот же человек вызывает к себе одновременно и положительное и отрицательное отношение.

Потешкина Н.Г. (9 «Б») Формирование положительной мотивации к учению в классе с целью профилактики школьных конфликтов

Первый путь воспитания положительного отношения к учению – создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки. Он осуществим только при определенной эффективности учебной работы ребенка. Пребывание в климате психологического комфорта, отсутствие позиции отстающего в классе приводят к образованию достаточно высокой адекватной самооценки ученика. Самооценка же становится той базой, на которой формируется мотивация достижения успеха в учении. Мотивация достижения, в свою очередь, развивается: если в первые годы обучения преобладает обычно мотив получения высокой отметки, то к концу начальных классов – мотив успешности выполнения задания независимо от внешней его оценки.

Второй путь воспитания положительного отношения к учению – формирование учебных интересов. Он прослеживается в организации непосредственно учебной деятельности учащихся. Хотя учебные курсы специальной и массовой школ принципиально одинаковы, в спецшколе существуют определенные особенности содержания и методов преподнесения учебного материала. Эти особенности, призванные сделать усвоение программы более легким и эффективным и отвечающие целям коррекции развития детей, имеют еще одно следствие – способствуют становлению учебных интересов. Наряду с данными приемами употребляются и элементы проблемного обучения (опять же в доступной форме), вызывающие особый интерес. Часто они включаются при использовании наглядности и игровых моментов. Необходимость постоянной и широкой опоры на наглядность вызвана особенностями мыслительной деятельности у таких детей, игровая форма некоторых видов работы также обусловлена учетом индивидуальных особенностей учащихся. Практикуется и разнообразие видов заданий на уроке, частое переключение детей с одного типа учебных действий на другой, – чтобы снять утомление (наряду с паузами – отдыхом). В результате с первого учебного года у школьников возникает интерес к наглядной стороне обучения, к элементам игры, их привлекает новизна конкретного материала, смена действий с ним.

Развитию учебных интересов у детей способствует и постоянная активизация действий каждого ученика во время занятий, воспитание у детей умения слушать своих товарищей, дополнять их ответы и вместе с тем относиться к ним доброжелательно и заинтересованно..

2. Обмен опытом по использованию коррекционно-педагогических технологий формирования адекватного поведения.

2.1. Охотникова В.Е. Создание благоприятного психологического климата в классе с целью профилактики психопатоподобных проявлений как одного из причин основных педагогических конфликтов в системе «учитель-ученик».

Создание психологического климата в группе является одним из наиболее важных и трудных задач учителя. Для этого ему необходимо выполнить следующие функции:

«Открытие ребенка на общение» предполагает создание комфортных условий, которые реализуются через выполнение следующих операций: выбор «позы», подача информации с позиции «мы» (возможен физический, социальный и терминологический барьер), установление личного контакта вербально, визуально, тактильно.

Функция «соучастия» или демонстрация расположенности, проявление интереса включает набор следующих операций: умение слушать, слышать, отвечать на вопросы, оказание реальной помощи только в том случае, если ребенок этого просит, при этом советы вторичны и не должны подменять помощи.

«Возвышение» ребенка за счет оказания помощи: помощь должна реализовываться, быть посильной, форма обращения должна быть этически выдержана, поддержание оптимистического рубежа через систему поощрений, использование приема отсроченной оценки.

Факторы, влияющие на психологическое благополучие в классе: эмоциональный настрой учителя, деликатная форма оценки, знание возрастных и психологических особенностей учащихся, недопущение затяжного психологического конфликта, учет того факта, что самый приятный звук для ребенка – это его имя, помнить о том, что самый опасный этап урока – это этап оценки знаний учащихся.

Соловьева И.Б. Нарушения поведения у учащихся подросткового возраста СКОУ VIII вида.

Наиболее распространенные причины нарушений поведения у подростков – это агрессивное противостояние «взрослым» нормам, ценностям и требованиям, следование нормам и правилам референтной группы, неадекватная самооценка, усвоение норм и ценностей асоциального ближайшего окружения семьи, ее низкого материального благополучия (не формируются моральные нормы и ценности, навыки самостоятельного планирования жизни, готовность нарушитоь азконы общества с целью удовлетворения материальных потребностей). Нарушенное поведение школьника может проявляться в следующих формах: мелкое хулиганство, нарушение школьных правил и дисциплины, прогулы уроков, побеги из дома, лживость и воровство.

Выделяют 6 психологических типов правонарушителей: инфантильные подростки, вступающие в конфликт с изменениями требований общества («валяют дурака», «шутники»), враги родителей (причина девиантного поведения – месть одному из родителей), «испорченный ребенок» (личность с асоциальной направленность и принятием норм преступного мира, который его окружает), «органик» (расторможенные дети, дети с нарушением функционирования ЦНС), «психопаты» (расстройства личности), «первичные психопаты» (хронические нарушения в течение всей жизни, носят безотчетный характер непреодолимого желания и стремления совершить правонарушение, несмотря на осведомленность о наказании).

Сачалко Н.Х. (7 «Б») Нарушение навыков поведения у школьниц-воспитанниц детского дома

Девочек, воспитывающихся вне семьи характеризует неправильное понимание женского образа и женских качеств (уступчивость, женственность, мягкость, неправильное отношение к себе). Для них большую значимость имеет внешняя привлекательность, а не внутренние качества женщины, поэтому все их поведение направлено на демонстрацию мнимых качеств с целью привлечения внимания к себе, прежде всего, со стороны противоположного пола. При этом в процессе анализа причин совершения тех или иных поступков они прибегают к шаблонности, стереотипности, «стадности», ярким диминировании понятия «мы» и растворения себя (отсутствие местоимения «Я»).

У девочек из детского дома обнаруживается доминирование отрицательных характеристик себя, неудовлетворенность собой, которые они пытаются завуалировать поступками «напоказ», протестами различного характера: ненормативная лексика, вредные привычки, ими не ценится и не наблюдается правильной и уважительной речи, воспитанности и вежливости в общении, толерантности, тактичности. Они не стесняются ребят, потеряна девичья гордость, дерутся с мальчиками и т.д.

Выступления педагогов по данному вопросу.

Мингазова Р.Я. (4 «Б») с целью профилактики поведенческих реакций на уроках использует следующие методы и приемы: чередование различных видов деятельности, реализация индивидуально-дифференцированного подхода, создание «ситуации успеха», использование методов педагогики сотрудничества, индивидуальный двигательный режим для гипервоздудимых учащихся через выполнение заданий в различных позах (стоя, сидя, с выходом к доске), работа с цветными мелками с учетом арт-терапевтических положений лечения «цветом», наличие обязательной пальчиковой гимнастики, упражнений для глаз (гигиена зрения), дыхательной гимнастики, элементов точечного самомассажа в области ушей, кистей, головы, носа.

Лисина Н.А. (3 «Б») в качестве основных педагогических технологий, направленных на сбережение психофизического здоровья учащихся, использует педагогику М.Монтессори через разнообразные материалы для воздействия на все анализаторные и сенсорные системы. При этом считает, что для детей с ГУО важно дать возможность самостоятельно выбирать материал, который они максимально воспринимают в данный момент, центральное место занимают упражнения, направленные на развитие моторики.

Морозова О.Л. (5 «А») наиболее эффективными для профилактики эмоциональных и поведенческих срывов учащихся, сплочения классного коллектива считает систему классных часов в форме праздников, тематических занятий по этикету («Школа этикета», «Что такое дружба», «Взаимопомощь»), совместных чаепитий, которые сопровождаются обсуждением изделий кулинарии, совместно приготовленных дома с родителями (форма заочного участия семьи), правил поведения за столом (сервировка стола к празднику) и т.п.

Соловьева И.Б. (6 «А») провела ряд классных часов, направленных на укрепление духовного здоровья учащихся по следующим темам: «Что такое духовное, физическое и психическое здоровье» с использованием конкурса рисунков, «Без кайфа жизни нет?» и «4 ступеньки в ад» с элементами дискуссий.

Климина Л.В. (8 «А») планово и постоянно, при возникновении какой-либо проблемы проводит классные часы, в основном направленные на профилактику вредных привычек, особенности молодежных субкультур и их влияния на личность подростка, об опасностях заболеваний, связанных с асоциальным образом жизни (гепатит, СПИД, венерические заболевания, заболевания вследствие систематического приема наркосодержащих веществ).

3. Уромова С.Е. Разнообразие форм и методов по формированию ЗОЖ у умственно отсталых школьников в условиях здоровье сберегающих технологий (обобщение положительного опыта работы классных руководителей по формированию ЗОЖ).

Анализ системы работы классных руководителей на разных этапах школьного обучения показал, что используемые формы и методы зависят от возраста учащихся (начальные классы, 5-6 классы, 7-9 классы), от половозрастного состава учащихся в классе (Морозова О.Л., Сачалко Н.Х, Климина Л.В.), от психического состояния учащихся (Мингазова Р.Я., Урмова С.Е., Безруков М.А., Соловьева И.Б., Куракина Т.В.), от степени нарушения интеллекта (Лисина Н.А., Уромова С.Е., Устинова Ю.А., Некоркина Л.Н.), от социального статуса учащихся (классы, где большинство учащихся – воспитанники детского дома).

Можно выделить следующие направления работы классных руководителей:

1. Формирование элементарных навыков ЗОЖ через использование профилактических методов (Устинова Ю.А. «Правила личной гигиены школьника», «Режим дня школьника», Гурьева Н.В. «Уроки мойдодыра», «Вода и мыло», Уромова С.Е. «Путешествие в страну здоровья»), оздоровительной, пальцевой, дыхательной и психо-гимнастик, приемы самомассажа, физкультминуток или специально организованного двигательного режима на уроках (приоритетные методы, используемые в работе учителей начальных классов); привитие устойчивых навыков личной гигиены (самообслуживания – 1-2 классы, классы ГУО, личной гигиены – 3-4 классы, интимно-личной гигиены – 7-9 классы, гигиены взаимоотношения полов – 7-9 классы). Нетрадиционно подходит к данной проблеме Лисина Н.А., которая в качестве основы берет систему М.Монтессори.

2. Создание благоприятного психологического климата в классе с целью сохранения эмоционального здоровья. Особого внимания заслуживает система работы Охотниковой В.Е., которая рассмотрела вопрос здоровьесбережения участников образовательного процесса через использование методоп кинезиотерапии и педагогику сотрудничества. Морозова О.Л. обязательным атрибутом проведения классных часов считает чаепитие, которое способствует раскрепощению учащихся, формированию навыков межличностного общения, при этом у воспитанников создается ощущение свободы, но эта разумная свобода контролируется педагогом и способствует ненавязчивому формированию произвольного компонента деятельности и адекватных моделей поведения, усвоению норм поведения у одноклассников. Потешкина Н.Г. основной упор делает на нравственные установки и использует такие методы как работа с книгой, знакомство с русской классикой, организовала фотовыставку.

3. ЗОЖ включает в себя рациональную организацию режима труда и отдыха, рациональное питание, поэтому многие педагоги выбирают в качестве начальной точки работы в данном направлении именно этот раздел. Так, Устинова Ю.А. в блоке «личная гигиена школьника» рассматривает значение режима дня для младшего школьника не только на классных часах, но и на родительских собраниях, что значительно повышает эффективность результата и профилактику переутомления учащихся. Кроме того, она считает необходимым формировать произвольный компонент деятельности не только на уроках, но и в процессе выполнения режимных моментов и при проведении внеклассных, воспитательских мероприятий, что активно поддерживается воспитателем ГПД Некоркиной Л.Н.. а Хохрина В.В. особое внимание уделяет правильному питанию, т.к. именно в начале подросткового возраста идет активное развитие всего организма, и именно в этот период обостряютсяч заболевания ЖКТ как результат неправильного питания.

4. На этапе юношества самой проблемной темой для умственно отсталых подростков становится сексуальное здоровье, поэтому классные руководители 7-9 классов все так или иначе затрагивают этот вопрос: Некоркина Л.Н. организовала цикл классных часов на тему взаимодействия юношей и девушек с привлечением родителей. Уромова С.Е. использовала круглый стол с девочками с привлечением наглядности из научной и медицинской литературы. Охотникова В.Е. считает наиболее эффективным индивидуальный подход.

5. Формирование и сохранение физического здоровья. Несомненно приоритетным и одним из наиболее проблемных направлений работы всех классных руководителей остается профилактика вредных привычек. Соловьева И.Б. использует методы, активизирующие не только теоретические знания в готовом виде, но и проблемные вопросы, порождающие дискуссии («4 ступеньки в ад», демонстрация опыта, как курение влияет на организм). Ее поддерживает Филиппова Т.И., которая особое внимание уделяет проблеме детского травматизма. Уромова С.Е. использует информационные ресурсы в режиме «онлайн» для максимального погружения в реальное время.

6. Само понятие здоровья предполагает физическую активность и закаливание. В этом вопросе несомненное первенство принадлежит Безрукову М.А., который организует занятия спортивными играми на прогулках. В последнее время учителями физической культуры были предприняты попытки организовать перемены с использованием настольных игр (шашки, теннис). Традиционными стали массовые спортивные мероприятия в каникулярное время и для обеспечения непрерывности данного процесса эти технологии используются в том числе и в школьном лагере.

Таким образом, среди форм организации деятельности детей по формированию ЗОж классные руководители используют познавательно-игровые занятия, тематические беседы, видеолектории, профилактические занятия с постановкой опыта, акции, мероприятия с родителями, спортивные мероприятия, игровые технологии, конкурсы рисунков и плакатов, беседы с элементами дискуссии и проблемными ситуациями, практические занятия.

Проблемы: при достаточном уровне владения теоретическими знаниями у учащихся по-прежнему отмечаются низкие показатели в их применении. Сохраняется несоблюдение социальных норм поведения, приводящего к вспышкам агрессии и переутомлению учащихся, в некоторых случаях низкий уровень владения знаниями педагогов о клинико-психологических особенностях умственно отсталых учащихся.

Решение:

Педагогу-психологу провести ряд тематических групповых консультаций в рамках психологического просвещения «возрастные особенности школьника с ОВЗ», психологическая характеристика учащихся с умственной отсталостью.

Усилить практическую направленность занятий по формированию всех аспектов здорового образа жизни, в частности, нравственного здоровья, психологического и социального благополучия. Усилить контроль в перемены с организацией деятельности учащихся для предупреждения эмоциональных срывов и профилактики травматизма.

Включить в рамки м/о вопросы, касающиеся психологического просвещения об особенностях контингента учащихся СКОУ VIII вида.

Подготовить выступления по теме самообразования Уромовой С.Е., Некоркиной Л.Н., Гурьевой Н.В., Куракиной Т.В., Сачалко Н.Х., Безрукова М.А,. Потешкиной Н.Г