Формирование профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов 13. 00. 08 Теория и методика профессионального образования
| Вид материала | Автореферат |
- Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической, 366.94kb.
- Формирование профессиональной компетентности взаимодействия со средствами массовой, 467.09kb.
- Формирование профессиональной готовности будущего социального педагога к организации, 443.31kb.
- Формирование готовности будущего специалиста по социальной работе к использованию новых, 442.14kb.
- Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов по социальной работе, 349.3kb.
- Формирование методической компетентности у будущих специалистов-культурологов в условиях, 471.91kb.
- Формирование готовности будущего специалиста по физической культуре к работе с семьей, 300.78kb.
- Формирование поликультурных ценностных ориентаций будущих переводчиков в условиях профессиональной, 519.63kb.
- Формирование готовности будущих офицеров тыла к управленческой деятельности 13. 00., 404.12kb.
- Формирование готовности к жизнедеятельности в образовательной среде военного вуза, 344.76kb.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов» представлен теоретический анализ проблемы педагогической поддержки детей-мигрантов в отечественной и зарубежной практике социальной работы, раскрывается сущностная характеристика и описывается специфика процесса формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, проектируется структурно-функциональная модель исследуемого процесса.
Диверсификация всех сфер современного мира нашла свое отражение и в миграционных процессах. В последние десятилетия миграция выдвинулась в ряд важнейших мировых проблем. Значительную часть «экономических» и «вынужденных» мигрантов составляют дети, многим из которых предстоит в дальнейшем жить и трудиться в России. В связи с этим все чаще как объект изучения выступают семьи вынужденных переселенцев с детьми, которые сталкиваются с немалым количеством трудностей. Наиболее типичные трудности детей-мигрантов связаны с языковым барьером, необходимостью установления новых ролевых отношений, потерей личностного статуса по отношению к педагогам и сверстникам, с отличием программ обучения от привычных им, длительным перерывом в учебной деятельности и др. Вследствие этого наблюдается общее состояние тревожности и психологического недоверия детей к действиям школьной администрации, наличие негативных стереотипов, что значительно осложняет процесс адаптации к новому окружению и изменившимся требованиям к процессу образования и воспитания. Среди часто встречаемых и наиболее серьезных проблем, с которыми приходится сталкиваться детям-мигрантам, следует также назвать: неприятие одноклассниками (от нежелания общения до физического насилия); снижение уровня самооценки и притязаний; тревожность, агрессивность, замкнутость, неуверенность; снижение интеллектуальной, волевой и мотивационной активности и т.д.
Педагогическая поддержка, являясь важным фактором социальной адаптации детей-мигрантов, представляет собой компонент деятельности специалиста по социальной работе, раскрывающей личностный потенциал детей-мигрантов и направленной на оказание превентивной и оперативной помощи детям-мигрантам в преодолении социальных, психологических и личностных трудностей, мешающих им самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, саморазвитии, конструктивном общении и деятельности. Однако в настоящее время объектом приложения профессиональных знаний социальных работников в области адаптации мигрантов становится работа в миграционных службах, которые сотрудничают со службами социальной защиты, социального обслуживания и здравоохранения, при этом они недостаточно задействованы в образовательных учреждениях. Одной из причин такого положения дел, на наш взгляд, является недооценивание необходимости формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.
Специалисты по социальной работе, организующие педагогическую поддержку детей-мигрантов, должны иметь навыки, позволяющие им работать с представителями не только своей, но и иной культурной группы, оценивать значение культуры для детей-мигрантов и их законных представителей, их ближайшего окружения. Они должны поощрять открытое обсуждение различий и реагировать на предвзятые высказывания и действия отдельных лиц (одноклассников, соседей, и особенно учителей), обнаруживать и пресекать сложившиеся мифы и стереотипы, проводить беседы и консультации с ребенком, учитывая его национальные и индивидуальные особенности. Кроме того, при проведении комплексной оценки состояния проблемы ребенка, социальные работники должны уметь дифференцировать культурные нормы и типы поведения, отличая их от проблематичных, девиантных или симптоматических типов поведения; использовать полученную в ходе диагностики информацию с учетом культурных и индивидуальных особенностей ребенка при разработке планов по организации помощи, привлекая к этому процессу самого ребенка и уважая его выбор, соответствующий культурному и жизненному опыту, при определении целей, форм, методов и способов организации помощи; использовать разнообразные навыки вербального и невербального общения в зависимости от стилей общения детей; эффективно задействовать социальные сети поддержки детей-мигрантов в решении проблем, привлекая членов семьи, общин, религиозных представителей, а также специалистов различных уровней и сфер (социальных, образовательных, медицинских, юридических и др.); защищать интересы детей-мигрантов, определять форму необходимой им помощи и организовывать доступ к ней; оценивать эффективность собственной деятельности, проводить консультации с супервизорами, коллегами для получения обратной связи и контроля качества работы с целью выявления особенностей собственного профессионального стиля и внесения соответствующих корректив.
Как личностное образование готовность к организации педагогической поддержки детей-мигрантов предполагает: осознание потребности общества в профессиональной педагогической поддержке детей-мигрантов, стремление к пониманию ее сущности; осознание необходимости расширения (или наличие у себя широкого диапазона) профессиональных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня эффективности деятельности по организации педагогической поддержки детей-мигрантов; осмысление и адекватную оценку, соотнесение конкретных условий осуществления профессиональной деятельности, своих возможностей в определенной ситуации по достижению предполагаемого результата; способность актуализировать свой личностный опыт по вопросам межкультурного взаимодействия и педагогической поддержки применительно к определенной профессиональной ситуации; определение и выбор возможных и наиболее эффективных технологий социальной работы в ходе организации и осуществления педагогической поддержки; осознание и готовность к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации взаимодействия с ребенком-мигрантом.
В ходе исследования разработана, научно обоснована и внедрена в практику профессионального образования будущих социальных работников структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, которая создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса в вузе, проектирует его психолого-педагогичес-кое сопровождение и отражает педагогические условия повышения его эффективности (рис. 1).
Модель представлена в настоящем исследовании четырьмя блоками: функционально-целевым, содержательным, деятельностным и критериально-результативным.
1 блок модели – функционально-целевой – раскрывает цель (формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов), соответствующие ей задачи (передача, формирование и развитие у студентов знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств, необходимых для эффективного осуществления педагогической поддержки детей-мигрантов; создание в вузе условий, способствующих формированию профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к данному виду деятельности и необходимых для ее оптимизации; организация контролируемого и управляемого процесса формирования исследуемой готовности в вузе), а также его функции (информационно-аналитическую, мотивационно-стимулирующую, коммуникативную, экспериментально-исследовательскую, организационно-исполнительскую, контроль-но-диагностическую, регулятивно-корректирующую).
2 блок модели – содержательный – характеризует основные направления формирования профессиональной готовности будущих специалистов к работе с детьми-мигрантами. При разработке содержания процесса формирования профессиональной готовности специалиста социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов мы сосредоточили особое внимание на разработке спецкурса «Педагогическая поддержка и защита детей-мигран-тов», который предполагает синтез знаний, умений и навыков, полученных студентами в ходе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, прохождения учебной и производственной практики в учреждениях образования и социальной защиты. В программе спецкурса учтен имеющийся опыт организации педагогической поддержки в целом и детям-мигрантам, в частности, а также представлены методические рекомендации по освоению отдельных разделов и тем курса в вузе, что позволяет студентам овладеть системой знаний о сферах социально-педагогической деятельности с детьми-мигрантами, изучить содержание международных документов по проблемам защиты детства, основных положений законов РФ по социальной защите мигрантов, материалы Министерства образования и науки РФ по работе с детьми-мигрантами, что способствует овладению навыками разработки микро- и мезопроектов социально-педагогической поддержки детей-мигрантов, комплексной программы социально-педагогической помощи их семьям. Будущие социальные работники овладевают умениями проектирования, реализации, оценивания и коррекции процесса оказания педагогической поддержки детям-мигрантам в различных социокультурных условиях, организации их досуговой деятельности, анализируют основные тенденции социально-педагогической практики в области поддержки и защиты детей-мигрантов. Практическая направленность курса определяется его содержанием и соотношением видов занятий: соразмерным сочетанием лекций, семинаров, практикумов, экскурсий в различные учреждения социально-педагогической сферы, обсуждением результатов выполнения практических заданий. В ходе реализации курса активизируется аналитический подход к конкретному опыту деятельности, организация самостоятельной работы студентов. Кроме того, студенты узнают о различных вариантах содержания, особенностях форм организации педагогической поддержки в историко- и сравнительно-сопоставительном педагогическом аспекте, обучаются планированию, прогнозированию и анализу результатов собственной деятельности по оказанию педагогической поддержки детям-мигрантам.
Параллельно со спецкурсом в практику профессиональной подготовки будущих социальных работников в вузе был внедрен тренинг эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами, программа которого была разработана в ходе диссертационного исследования. Достоинства данного метода заключаются в том, что при его реализации одновременно приобретаются поведенческие, когнитивные и коммуникативные знания и навыки, такие как: способность уважать и принимать мнение ребенка, позитивное отношения к своему и другим народам и культурам, развитие психологической сензитивности, доверия, эмпатии, сопереживания, умения адекватно воспринимать другого человека и т.д. В качестве методических форм и средств на тренинговых занятиях использовались дискуссии, ролевые игры, игры-драматизации, рисуночные тесты, а также психотерапевтические приемы: эмоциональное отреагирование отрицательных переживаний, снятие и уменьшение социальных страхов.
К основным принципам, учет которых необходим при организации педагогической поддержки детей-мигрантов, мы относим: принцип центрации на личности ребенка (ориентации на его интересы, потребности и возможности, становления его как субъекта своей деятельности и жизнедеятельности в целом); принцип социальной направленности, означающий ориентацию на развитие социально адаптивной и в то же время социально автономной личности, готовой к активным социальным действиям по преобразованию окружающей среды; принцип целостности, предполагающий гармоничное развитие всех личностных свойств ребенка; принцип культуросообразности, предполагающий введение его в мир культуры и самоопределение в ней; принцип реализации личностно-деятельностного и субъектного подходов, согласно которым ведущим условием развития личности выступает ее включение в разнообразные виды деятельности, обеспечивается ее субъектная позиция посредством самостоятельного и совместного определения и осознания мотивов, целей, выбора средств и условий своей деятельности, рефлексии ее результатов, выстраивается система отношений с педагогами и сверстниками на основе открытости, доверия, диалога, создающих условия для самораскрытия и реализации адаптационного потенциала в новых условиях.
Программы спецкурса и тренинга подробно представлены в изданном по результатам диссертационного исследования учебно-методическом пособии, а также в методических рекомендациях, содержащих перечень нормативно-правовых документов по социальной защите детей-мигрантов, вопросы для самоконтроля, практические задания, словарь терминов и библиографический список рекомендуемой литературы.
3 блок модели – деятельностный – отражает основные этапы формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов (организационно-диагностический, действенно-преобразующий, результативно-оценочный и рефлексивно-поведенческий), а также формы и методы формирования исследуемой готовности: приобретения новых знаний (лекции, семинары, конференции, диспуты, круглые столы, подготовка рефератов, курсовое и дипломное проектирование, мозговой штурм, индивидуальные и коллективные беседы и т.д.); формирования умений и навыков по применению знаний на практике (метод кейсов, деловые и ролевые игры, ситуационные и тренинговые упражнения, моделирование и т.д.); проверки и оценки знаний, умений и навыков (рефлексивная самодиагностика, самоанализ, устный и письменный опрос, рейтинговая и экспертная оценка, анкетирование, тестирование и т.д.).
4 блок – критериально-результативный – представлен интегральным критерием – готовностью студентов к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, его основными компонентами (мотивационно-ценностным, когнитивным, деятельностно-практическим критериями и критерием сформированности профессионально значимых качеств) и уровнями их динамики (информационно-ознакомительным, репродуктивно-исполнительским, продуктивно-рефлексивым и импровизационно-креативным). К основным показателям сформированности мотивационно-ценностного критерия студентов относится: степень развития внутренних мотивов и ценностных ориентаций в сфере оказания педагогической поддержки детям-мигрантам, проявления интереса и активности к данному виду деятельности, стремления к достижению в ней определенных позитивных результатов и повышению уровня своего профессионализма. Показателями сформированности когнитивного критерия является степень овладения знаниями и осмысления накопленного опыта организации педагогической поддержки детей-мигрантов, деятельностно-практического – степень овладения умениями и навыками, технологиями профилактики межличностных конфликтов на национальной почве, реабилитации и коррекции отклоняющегося поведения, консультирования, посредничества и волонтерства в работе с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением; критерия сформированности профессионально значимых качеств – эмоционально-волевых, коммуникативных, организаторских, толерантных, креативных, рефлексивных, а также положительный настрой и увлеченность работой. Сформированность данных показателей и определяет уровни динамики интегрального критерия – готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.
Во второй главе «Эмпирическое обоснование эффективности процесса формирования профессиональной готовности будущих социальных работников в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов» приводится критериальная характеристика исследуемого процесса, дается опытно-экспери-ментальное обоснование сформированности профессиональной готовности будущих специалистов к организации педагогической поддержки детей-мигран-тов, рассматриваются педагогические условия эффективного формирования исследуемой готовности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
Самоподготовка
Теоретическая и лабораторно-практическая подготовка в условиях вуза
Производственная практическая подготовка в учреждениях общего и дополнительного образования
ФУНКЦИОНАЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ БЛОК
Цель: формирование профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов
Задачи: создание в вузе условий, способствующих формированию профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, выявление основных направлений деятельности по ее оптимизации; привлечение специалистов социальных учреждений как консультантов и экспертов качества подготовки студентов к работе с данной категорией детей; участие в волонтерских акциях, разработке и реализации социальных проектов по адаптации детей-мигрантов к новой социокультурной среде
Функции: информационно-аналитическая, мотивационно-стимулирующая, коммуникативная, экспериментально-исследовательская, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-корректирующая;
Принципы: социальной направленности, целостности и системности, культуросообразности, центрации на личности ребенка на основе открытости, доверия, диалога, толерантности, реализации личностно-деятельностного, субъектного, превентивного, межкультурно-партисипативного и реабилитационного подходов
реализации личностно-деятельностного, субъектного, превентивного, межкультурно-партисипативного и реабилитационного подходов,
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
Теоретическая и практическая подготовка к организации педагогической поддержки детей-мигрантов в условиях вуза
Производственная практика в образовательных и
социальных учреждениях
Спецкурс «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов»
Координация совместной деятельности по организации педагогической поддержки детей-мигрантов
Осмысление накопленного опыта организации педагогической поддержки детей-мигрантов разных национальностей и возрастных групп, планирование индивидуальной работы с ребенком-мигрантом с целью его успешной адаптации в социуме, прогнозирование результатов его развития в образовательной и досуговой деятельности, поиск оптимальных путей выхода из проблемных ситуаций, реализация технологий профилактики межличностных конфликтов на национальной почве, реабилитации и коррекции отклоняющегося поведения, консультирования, посредничества и волонтерства в работе с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК
Этапы:
Результативно-оценочный
Рефлексивно-поведенческий
Организационно-диагностический
Действенно-преобразующий
Формы и методы:
ПРИОБРЕТЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ:
лекции, семинары, конференции, диспуты, круглые столы, подготовка рефератов, курсовое и дипломное проектирование, мозговой штурм, индивидуальные и коллективные беседы и т.д.
ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ:
метод кейсов, деловые и ролевые игры, ситуационные и тренинговые упражнения, моделирование и т.д.
ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ:
рефлексивная самодиагностика, самоанализ, устный и письменный опрос, рейтинговая и экспертная оценка, анкетирование, тестирование и т.д.
критерии
уровни
КРИТЕРИАЛЬНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК
Интегральный критерий – готовность студентов к организации педагогической поддержки детей-мигрантов
Мотивационно-ценностный
Когнитивный
Деятельностно-практический
Критерий сформированности профессионально значимых качеств
Информационно-ознакомительный
Репродуктивно-исполнительский
Продуктивно-рефлексивый
Импровизационно-креативный
Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов
В рамках диссертационного исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на проверку эффективности процесса формирования профессиональной готовности специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов. Эксперимент проводился на базе филиала Ульяновского государственного университета в г. Димитровграде и заключался в реализации разработанной структурно-функцио-нальной модели, спецкурса «Педагогическая поддержка и защита детей-миг-рантов», тренинга эффективного взаимодействия с детьми-мигрантами, а также в осуществлении замеров критериальных показателей в группах (контрольной и экспериментальной) и сравнительном анализе полученных результатов. Для осуществления мониторинга развития готовности специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов были проведены диагностические срезы (первичный, промежуточный и итоговый).
Для комплексной оценки сформированности интегрального критерия – готовности к организации педагогической поддержки детей-мигрантов – использовались стандартизированные опросники и тесты, позволяющие определить уровень сформированности каждого его компонента. Определение степени сформированности мотивационно-ценностного критерия нами осуществлялось с помощью методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана, методики экспресс-диагностики самооценки Н.П. Фетискина, В.В. Козлова и Г.М. Мануйлова, методики диагностики реализации потребности в саморазвитии Н.П. Фетискина. Динамика когнитивного и деятельностно-практического критериев выявлялась нами в ходе образовательного процесса с помощью методов рефлексивной самодиагностики, самоанализа, устного и письменного опросов, рейтинговой и экспертной оценок, анкетирования, тестирования и т.д. Для определения динамики критерия сформированности профессионально значимых качеств нами использовались методика диагностики рефлексивности Л.В. Карпова, опросник «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС), тест коммуникативных умений Л. Михельсона в переводе и адаптации Ю.З. Гильбуха, тест креативности Е. Торренса, опросник Г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой «Типы этнической идентичности», экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева и Л.А. Шайгеровой; методика диагностики общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко, методика исследования уровня эмпатийных тенденций И.М. Юсупова.
Для опытно-экспериментального обоснования методики исследования эффективности профессиональной подготовки студентов в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов были выделены 2 группы студентов: экспериментальная (ЭГ) в количестве 46 человек и контрольная (КГ) – 43 человек. Студенты контрольной и экспериментальной групп обучались в одинаковых условиях, одним и тем же составом преподавателей. В целом в ходе первичной диагностики была выявлена однородность распределения критериев готовности студентов к организации педагогической поддержки детей-мигрантов по уровням в обеих группах. Однако экспериментальная группа, в отличие от контрольной, обучалась в условиях реализации разработанной в ходе исследования структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, спецкурса и развивающего тренинга.
Использованные в исследовании методики дали множество разнородных результатов и позволили диагностировать различные критерии исследуемой готовности. Для упорядочивания результатов эксперимента и выявления уровней сформированности интегрального критерия, объединяющего мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический критерии и критерий сформированности профессионально значимых качеств у студентов – будущих специалистов по социальной работе, был проведен кластерный анализ, позволивший выделить четыре уровня его сформированности: информационно-озна-комительный, репродуктивно-исполнительский, продуктивно-рефлексивный и импровизационно-креативный. Показатели этих уровней подробно описаны в диссертации. На основе критериев исследуемой профессиональной готовности специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов были произведены замеры выделенных в результате кластерного анализа уровней у студентов экспериментальной и контрольной групп на разных этапах эксперимента.
Результаты итоговой диагностики свидетельствуют о положительной динамике сформированности готовности студентов к организации педагогической поддержки детей-мигрантов в экспериментальной группе. При этом важно отметить, что зафиксированная динамика в экспериментальной группе заметно превышает динамику в контрольной группе. Распределение студентов по уровням сформированности интегрального критерия представлено в табл. 1.
Таблица 1
Распределение студентов по уровням сформированности готовности к организации педагогической поддержки детей-мигрантов
| Уровни готовности | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
| I этап | III этап | I этап | III этап | |
| Информационно-ознакомительный | 23 (50%) | 3 (6,5%) | 20 (46,5%) | 8 (18,6%) |
| Репродуктивно-исполнительский | 15 (32,6%) | 8 (17,4%) | 13 (30,2%) | 12 (27,9%) |
| Продуктивно-рефлексивный | 7 (15,2%) | 29 (63%) | 10 (23,3%) | 21 (48,8%) |
| Импровизационно-креативный | 1 (2,2%) | 6 (13,1%) | - | 2 (4,7%) |
Как видно из таблицы 1, в результате формирующего эксперимента произошли значительные изменения в распределении студентов эксперимен-тальной группы по уровням сформированности интегрального критерия готовности к организации педагогической поддержки детей-мигрантов. В экспериментальной группе количество студентов с самым высоким, импровизационно-креативным уровнем готовности выросло с 2,2% до 13,1% (на 10,9%), а число студентов с низким, информационно-ознакомительным уровнем готовности уменьшилось с 50% до 6,5% (на 43,5%) за счет их перехода на более высокие уровни. В контрольной группе результаты менее значительны: количество студентов с самым высоким, импровизационно-креативным уровнем готовности возросло на 4,7%, что в 2,3 раза меньше, чем в экспериментальной группе, а число студентов с низким, информационно-ознакомительным уровнем готовности уменьшилось с 46,5% до 18,6% (на 27,9%), что в 1,6 раза меньше, чем в экспериментальной группе. Сравнительная динамика уровней сформированнос-ти готовности студентов к организации педагогической поддержки детей-мигрантов представлена на диагр. 1.
Уровни сформированности готовности
Информационно-ознакомительный
Продуктивно-рефлексивный
Репродуктивно-исполнительский
Импровизационно-креативный
Диаграмма 1. Сравнительная динамика уровней сформированности готовности студентов к организации педагогической поддержки детей-мигрантов
Таким образом, итоги педагогического эксперимента демонстрируют существенные различия между результатами в экспериментальной и контрольной группах, что свидетельствует об эффективности разработанной в ходе диссертационного исследования структурно-функциональной модели процесса формирования профессиональной готовности специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов. Полученные данные и проведенный анализ опытно-экспериментального обоснования методики исследования положены в основу работы по определению педагогических условий: общих (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов), частных (отражающих особенности процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе в вузе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов) и специфических (доведение до сознания каждого студента актуальности, значимости осмысления теоретических знаний и накопленного опыта организации педагогической поддержки детей-мигрантов разных национальностей и возрастных групп, реализации технологий профилактики и реабилитации, консультирования, посредничества и волонтерства в работе с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением) условий совершенствования процесса формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов.
Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:
- готовность к организации педагогической поддержки детей-мигрантов как профессионально-личностное образование специалиста по социальной работе предполагает: осознание потребности общества в профессиональной поддержке детей-мигрантов, стремление к пониманию ее сущности; осмысление накопленного опыта, понимание необходимости расширения (или наличие широкого диапазона) профессиональных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня эффективности данной деятельности; осознание личной ответственности за выбор соответствующего поведения в процессе взаимодействия с ребенком-мигрантом; определение и выбор возможных и наиболее эффективных технологий социальной работы с детьми-мигрантами разных национальностей, социумов и возрастных групп;
- разработанная в ходе диссертационного исследования структурно-функ-циональная модель формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов является эффективной, что подтверждается результатами экспериментальной работы; ее внедрение в практику высшего профессионального образования способствует усвоению систематизированных знаний по проблеме организации педагогической поддержки детей-мигрантов и формированию умений и навыков их применения для решения профессионально-ориен-тированных задач;
- высокий уровень профессионализма будущих специалистов социальной работы формируется путем оптимального сочетания и связи теоретических зна-ний с практикой, их применения и отработки в активных формах учебной деятельности студентов, использования таких форм и методов работы, которые формируют у студентов интерес к будущей профессиональной деятельности и вызывают потребность в приобретении и совершенствовании профессиональных знаний, умений и навыков;
- целенаправленное использование предложенных форм и методов обучения студентов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов формирует у студентов интерес к будущей профессиональной деятельности и позволяет осуществлять постепенный переход от алгоритмизированных способов деятельности к продуктивным, от теоретических знаний к практическим умениям и навыкам, профессионально важным качествам, ценностным установкам, к эффективному применению технологий социальной работы с детьми-мигрантами и их ближайшим окружением, а также к постоянному самообразованию и самосовершенствованию в процессе самостоятельного осуществления профессиональной деятельности;
- разработанная критериальная характеристика исследуемого процесса совместно с диагностическим инструментарием, системами психолого-педаго-гического и методического сопровождения и педагогического мониторинга создает предпосылки для качественной оценки сформированности профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов;
- организовывать контролируемый и управляемый процесс формирования профессиональной готовности будущих специалистов по социальной работе к организации педагогической поддержки детей-мигрантов позволяет выявленная в ходе диссертационного исследования совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических), дополняющих и конкретизирующих уже известные подходы и педагогические условия в практике профессиональной подготовки специалистов по социальной работе;
- проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу, согласно которой изучение основных тенденций и направлений подготовки специалистов социальной работы, разработка структурно-функциональной модели формирования профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, а также реализация в ходе эксперимента тренинга эффективного общения с детьми-мигрантами и спецкурса «Педагогическая поддержка и защита детей-мигрантов», разработка учебно-методических рекомендаций к ним, обоснование критериально-уровневой характеристики готовности положительно влияют на успешность формирования профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к данной деятельности.
Результаты нашего исследования не охватывают всех аспектов проблемы формирования профессиональной готовности будущих специалистов социальной работы к организации педагогической поддержки детей-мигрантов, но могут быть использованы при проведении комплексных исследований по следующим направлениям: разработка альтернативных методов и методик диагностики готовности к организации педагогической поддержки детей-мигран-тов, совершенствование процесса подготовки специалистов социальной работы по организации педагогической поддержки детей-мигрантов в системе повышения квалификации и переподготовки работников социальной сферы и др.
Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях: