Г. Валуйки Белгородской области
| Вид материала | Документы |
- А. Г. Назина Заключение, 180.1kb.
- П л а носновных мероприятий Совета женщин города Валуйки и Валуйского района Белгородской, 107.36kb.
- Отчёт о проведении финального этапа VI международной Олимпиады по основам наук в Белгородской, 230.34kb.
- Анализ работы школы за 2009-2010чебный год, 1890.01kb.
- Постановление правительства белгородской области от 24 декабря 2007 г. N 281-пп Белгород, 33.76kb.
- Настоящий отчет выполнялся авторским коллективом в составе: М. Я. Вильнер, 760.69kb.
- Департамент образования, культуры и молодежной политики белгородской области приказ, 122.81kb.
- Постановление правительства белгородской области от 9 июня 2006 г. N 135-пп Белгород, 2261.33kb.
- Департамент образования, культуры и молодежной политики белгородской области управление, 247.62kb.
- Ерации», законом Белгородской области от 24 сентября 2007 года №150 «Об особенностях, 381.13kb.
1 2
Тематическое планирование| Дата | Число час | Тема занятий | Форма занятий | Практи ческая часть |
| | 1 | 1. Введение. Термины и понятия, используемые в курсе. Наука. Ее место и роль в жизни людей. Выбор темы для исследования. Общие представления о научном творчестве | Беседа, семинар | Выбор темы исследования |
| | 2 | 2. Формулировка цели и определение задач исследования Планирование исследовательской деятельности. Библиографический поиск источников,_ их _изучение, _отбор _фактического _материала | Беседа | Формулировка гипотезы |
| | 5 | З. Методы исследования теоретической и практической деятельности людей: - метод анализа и синтеза; - метод наблюдения; - метод эксперимента; - методы математического и физического моделирования. | Практическое занятие | Выбор методов исследования |
| | 15 | 4. Этапы проведения исследования: планирование, проведение эксперимента или исследования, Работа над рукописью: композиция работы, языково-стилистическая обработка | Практическое занятие Библиотечные уроки. | Чтение литературы. |
| | 2 | 5. Правила оформления реферата, тезисов, доклада, статьи | Практическое занятие | Чтение литературы. |
| | 5 | 6. Правила оформления законченной рукописи: компьютерная верстка, представление иллюстративного и формульного материала, оформление библиографического аппарата исследовательской работы | Лекция | Набор своей работы на компьютере. Оформление работы на бумажном носителе, стенде |
| | 2 | 7. Представление публичного материала. Приемы ораторского мастерства | Лекция, практикум | Отработка навыков устной речи во время выступления (тембр, темп, паузы, акценты). |
| | 2 | 8.Процедура публичной защиты исследовательской работы | Лекция, практикум , экзамен, олимпиада | Защита исследовательской работы |
| | 34 | | | |
Критерии оценок исследовательских работ
Критерии оценки экспериментальной исследовательской работы:
1. значимость темы;
2. соответствие содержания работы заявленной теме;
3. обоснованность выбора методики эксперимента;
4. глубина исследования;
5. воспроизводимость и точность экспериментальных данных;
6. качество публичного представления работы.
Критерии оценки реферата:
1. адекватность и полнота выборки источников информации:
2. соответствие содержания теме реферата;
3. наличие собственных суждений автора;
4. добросовестность отношения автора к выполнению работы;
5. качество публичного доклада.
Критерии оценки исследовательских проектов
Оценка проекта, выполненного учащимися_____________________
класса________ по предмету_______________________________ --
| | Оценка работы | Оценка защиты | ||||||||||||
| Фамилия Имя/ Баллы | Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы | Реальность и практическая ценность | Уровень самостоятельности | Качество оформления , записки , плакатов, электронного варианта | Объем разработки и количество предлагаемых решений | Оценка рецензентом | Качество доклада | Проявление глубины и широты знаний по предмету | Ответы на вопросы педагогов | Ответы на вопросы учащихся | Ответы на вопросы учащихся | Оценка творческих способностей | Субъективная оценка деловых качеств докладчика | Итоговая оценка |
| | | | | | | | | | | | | | | |
АННОТАЦИЯ
Аннотация-- это краткая характеристика оригинала, излагающая его содержание в виде перечня основных вопросов, а иногда дающая и критическую оценку.
Аннотация должна дать представление о:
- характере оригинала (научная статья, техническое описание, научно - популярная книга и т. д. ;
- его строении (какие вопросы и в какой последовательности разбираются, к каким выводам приходит автор);
- назначении оригинала ( на кого рассчитан, каков объем, качество изложения, актуальность, обоснованность, выводы).
Объем аннотации не более 3% оригинала.
Схема аннотации -
1. Фамилия, имя, отчество автора..
2. Название произведения.
з. место издания, издательство, год.
4. Объем ( количество страниц, рисунков, таблиц).
5 Краткое содержание(перечень основных положений, текста-источника, можно по главам).
6. Вопросы, освещенные в заключении и в выводах.
7. Используемая в работе литература.
8. Назначение.
Синонимические ряды, используемые при написании аннотации.
1.Работа посвящена(ется) (чему?), в работе рассматривается , изучается, исследуется, говорится, дается, показывается, что...
2. Особое внимание уделяется (чему?)
В центре внимания оказывается (что?).
Автор приходит к мысли (о чем?).
Автор приводит к мысли (о чем?).
3. Данный, рассматриваемый, предлагаемый. актуальный, назревший, существенный, важный (вопрос, проблема).
4. Статья, книга, работа (имеет научное значение, вносит
определенный вклад в науку, носит научно-популярный характер,
рассчитана (на кого?). -
Рецензия
Рецензия - это письменный разбор, предполагающий,
во-первых, комментирование ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ (толкование авторской мысли, собственное дополнение к мысли, высказанной автором, выражение своего отношения к постановке проблемы и т. п.);
во-вторых, обобщенную аргументированную оценку и,
в—третьих, ВЫВОДЫ О ЗНАЧИМОСТИ работы.
В отличие от рецензии отзыв дает самую общую характеристику работы без подробного анализа, но содержит практические рекомендации: анализируемый текст может быть принят к работе в издательстве и т. д.
Типовой план для написания рецензии и отзыва.
1. Предмет анализа. (В работе автора..., В рецензируемой работе..., В предмете анализа...)
2. Актуальность темы. (Работа посвящена актуальной теме..., Актуальность темы обусловлена..., Актуальность темы вполне очевидна...)
З. Формулировка основного тезиса. (Центральным вопросом заботы, где автор добился наиболее существенных, (заметных, ощутимых) результатов, является..., В статье обоснованно на первый план выдвигается ,вопрос о ...)
4. Краткое содержание работы.
5. Общая оценка. (Оценивая работу в целом.., Суммируя результаты отдельных глав..., Таким образом, рассматриваемая работа..., Автор систематизировал материал и обобщил его. Работа , бесспорно, открывает...).
6. Недостатки, недочеты. (Вместе с тем вызывает сомнение тезис о том, ... К недостаткам (недочетам) работы следует отнести допущенные автором длинноты в изложении ( недостаточную ясность в изложении..., Работа построена нерационально..., следовало бы сократить (снабдить рекомендациями...), Отмеченные недостатки носят чисто локальный характер и не влияют на конечные результаты.., Их скорее можно считать как пожелания к дальнейшей работе автора).
7. Выводы. Представляется, что в целом статья имеет важное значение..., Работа может быть оценена положительно..., Работа заслуживает высокой (положительной, позитивной, отличной оценки, а ее автор, несомненно, искомой степени. Работа удовлетворяет всем тi5ебованиям. .., а ее автор, безусловно, имеет (определенное, законное, заслуженное, безусловное, абсолютное право...).
Организация и проведение семинарских
занятий по биологии и химии
Выступление на педагогическом совете
2004-2005уч.г
Семинарское занятие — это форма коллективной и самостоятельной работы учащихся. Обычно семинары проводятся в виде беседы или дискуссии, в процессе которой анализируются и углубляются основные положения ранее изученной темы, конкретизируются знания, закрепляются умения. При подготовке к ним у школьников формируются навыки самообразования, общеучебные умения работать с книгой, ведь они сами готовят сообщения, используют учебную и научно-популярную литературу, наглядные пособия. Семинарские занятия позволяют усилить прикладную и практическую направленность обучения, способствуют развитию познавательной самостоятельности, критичности и доказательности мышления.
Семинары играют большую роль в развитии учащихся. дискуссии, деловые игры учат их обсуждать поставленные проблемы, самостоятельно анализировать ответы товарищей, аргументировать свою точку зрения, оперативно и гибко применять свои знания. Особо важное значение приобретает эта форма организации учебных занятий в профильных классах, в которых биология и химия изучается в качестве профильной дисциплины или углубленного изучение Ведь обучение школьников в профильных классах призвано обеспечить высокую степень готовности не столько к вступительным экзаменам в вуз, сколько к продолжению образования в высших учебных заведениях. Это означает, что в ходе профильного обучения должна создаваться необходимая база для понимания вузовских курсов и научной литературы. А это представляется маловероятным без использования особых форм и методов урочной и внеурочной работы К одной из таких особых форм и относятся семинарские занятия.
Эффективность семинарских занятий во многом зависит от того, как организуется подготовка к ним обучающихся.
Подготовку к семинару необходимо начинать заранее, примерно за две-три недели. Учитель сообщает тему, цели и задачи семинарского занятия, вопросы для обсуждения, распределяет доклады, рекомендует дополнительную литературу, проводит консультации.
Важным условием эффективности семинарских занятий является умение школьников готовить сообщения, доклады. Поэтому при подготовке к семинарам, особенно на первых порах, учитель подробно разъясняет учащимся, как готовить доклады, помогает составить план, подобрать примеры, наглядные пособия, сделать выводы и т. д. На консультациях, которые обычно проводятся во внеурочное время, педагог отвечает на вопросы учащихся, просматривает подготовленные доклады, сообщения школьников, подобранный наглядный материал, оказывает методическую помощь. Учащимся может помогать также консультант из числа наиболее успевающих их товарищей.
другим непременным условием успешной работы семинара является подготовка к нему всех учащихся данного класса. Это достигается за счет ознакомления всех учеников класса с темами докладов, с вопросами для обсуждения, подготовкой содокладов, рецензированием или комментированием сообщений товарищей.
В период подготовки к семинару необходимо так скорректировать содержание выступлений учащихся, чтобы потом на семинаре обсуждение намеченных вопросов носило конструктивный характер, то есть, чтобы в ходе обсуждения систематизировались знания школьников, устанавливались связи между фактическими и теоретическими положениями, биологическими ,химическими закономерностями, совершенствовались умения анализировать, обобщать, делать выводы.
Структура семинарского занятия может быть различной. Она определяется учебно-воспитательными целями, уровнем подготовленности учащихся данного класса и другими причинами.
Наиболее распространенной является следующая структура семинара:
1) вступительное слово учителя, в котором он напоминает цели семинарского занятия, ставит проблему, знакомит с планом его проведения;
2) выступления учащихся (сообщения или доклады по заявленным ранее темам);
3) дискуссия, обсуждение выступлений докладчиков, внесение дополнений и замечаний;
4) подведение итогов (анализ преподавателем выступлений докладчиков, дополнений к основным выступлениям, оценивание роли отдельных обучающихся в дискуссии, преподаватель обобщает материал и делает общие выводы по семинару);
5) домашнее задание (дается учителем для закрепления полученных знаний).
В целом план разработки содержания, структуры семинарского занятия и подготовки к нему может быть, как показывает опыт, следующим:
1) выбор темы, определение целей и задач семинара;
2) подготовка вопросов для обсуждения;
З) распределение заданий и тем для докладов, сообщений;
4) организация предварительной работы, консультаций, коррекция содержания докладов и сообщений;
5) обработка структуры семинарского занятия, выбор методов, приемов проведения семинара, подбор оборудования и наглядности.
На занятиях по общей биологии и органической химии семинары могут быть проведены по темам, которые школьники могут разобрать самостоятельно с помощью основной и дополнительной учебной литературы. К проведению семинарских занятий мы прибегаем и тогда, когда требуется всесторонний и углубленный разбор сложного материала той или иной темы. Именно при проведении таких семинаров учащиеся приобретают опыт вступления в дискуссию, корректного и аргументированного ее ведения, учатся спорить, отстаивать свою позицию, знакомятся с некоторыми основами методологии и т. д.
Примерные темы семинарских занятий по разделам курса Общая биология
| п/п | Названия разделов Темы_ семинарских занятий | |
| 1 | Химическая организация живой материи | • Белки - основа строения и функции всех живых организмов; • нуклеиновые кислоты и их роль в хранении и передаче генетической информации |
| 2 | Строение и функционирование клетки | • Особенности строения и жизнедеятельности прокариот; • внеклеточные формы жизни; • клетка как основная структурная и функциональная единица живого; • дискуссионные вопросы происхождения первых эукариот |
| З | Обмен веществ и энергии | • Генетический код и его свойства; • этические и юридические проблемы использования генных технологий |
| 4 | Воспроизведение биологических систем Закономерности наследственности и изменчивости | • Основные формы и способы размножения организмов |
| 5 | • Генетическая система человека; • наследственные болезни человека, их диагностика и лечение | |
| 6 | доказательства эволюции органического мира | • Сравнительная морфология и доказательства эволюции, предоставляемые ею; • биогенетический закон как доказательство эволюции и его современная интерпретация в свете работ АН. Северцова |
| 7 Закономерности микроэволюционного процесса | • Значение эволюционного учения для формирования научного мировоззрения, для практики сельского и лесного хозяйства | |
| 8 | Основы селекции | • Современные достижения селекции и биотехнологии |
| 9 | Закономерности макроэволюционного процесса | • Развитие органического мира в свете учения И.И. Шмальгаузена и А.Н. Северцова о главных направлениях эволюции и путях достижения биологического прогресса |
| 10 | Происхождение жизни на Земле | • Плюрализм научных концепций происхождения жизни на Земле |
| 11 | Развитие органического мира на Земле | . дискуссионные проблемы начальных этапов развития жизни на Земле; • крупнейшие ароморфозы докембрия и их значение для дальнейших этапов_Эволюции органического_мира_ на_Земле |
| 12 | Теория антропосоциогенеза | • Биосоциальная природа и социальная сущность человека; • стадиальная концепция антропосоциогенеза |
| 13Основы экологии | • Глобальные экологические проблемы и пути их решения: • учение об экологических системах как научная основа охраны природы | |
| | | |
Семинарское занятие .Этические и юридические проблемы генных технологий а проводится нами в 10 классе после изучения темы •Генная инженерия в разделе Обмен веществ и энергию. и рассчитан на два академических часа, данное занятие может быть проведено как в классах традиционного, так и профильного изучения биологии, так как затрагивает актуальные этические проблемы использования современных методов биологической науки в разных областях человеческой деятельности.
Подготовка к семинару начинается за две-три недели до его проведения. Учитель определяет круг вопросов, выносимых на обсуждение, и сообщает их учащимся. Также учащимся сообщается перечень литературы, которая может быть ими использована при подготовке к семинару. При проведении данного семинара в соответствии с пятью рассматриваемыми вопросами все учащиеся класса разбиваются на пять групп, каждая из которых получает свое задание. Приведем примерные задания для каждой группы учащихся.
Задания для группы 1.
Потенциальная опасность генной инженерных методов ‘
1) В чем проявляется потенциальная опасность генно-инженерных методов? Приведите конкретные примеры.
2) Правомерны ли предложения о полном запрете генной инженерии? Выскажите свою точку зрения.
З) Нужны ли особые меры техники безопасности при проведении генно-инженерных работ? Если да, то в чем они должны заключаться?
Задания для группы 2.
«Биоэтика. Центральные постулаты
биоэтического кодекса
1) Что такое этика и какие задачи она решает?
2) Почему появилась необходимость в вычленении биоэтики?
З) Перечислите центральные поаты биоэтического кодекса.
Задания для группы З.
•Этические проблемы генной инженерии
1) Каково значение генной инженерии для медицины? Приведите конкретные примеры.
2) Почему генно-инженерные методы оказываются связанными с этическими проблемами?
З) Выскажите свое мнение, что лучше — применение генной диагностики в предродовой период, когда выявление наследственных дефектов может привести к отказу от рождения ребенка, или отказ от такой диагностики, из-за чего родители, имеющие гены наследственной болезни, могут принять решение вообще не иметь детей?
Задания для группы 4.
.Этические принципы медицинской
генетики
1) Что выделяет этику генетики из других разделов биоэтики?
2) Когда и где были сформулированы этические принципы медицинской генетики?
З) Назовите основные этические принципы медицинской генетики.
Задания для группы 5.
Юридические аспекты генной
инженерии
1) Какие юридические проблемы порождает генная инженерия? Приведите примеры.
2) Какие правовые акты гарантируют соблюдение прав человека при проведении генно-инженерных исследований?
З) Существуют ли правовые документы, определяющие обязанности государств по обеспечению научных исследований в области генной инженерии?
После того как каждая группа получила задания, учащиеся приступают к подготовке к семинару. Учащиеся всего класса готовятся по всем вопросам семинара, но выступления по вопросам семинара будут проходить в соответствии с выделенными группами. В ходе подготовки учитель проводит консультации, помогает найти нужную литературу, составить план выступления, отобрать фактический материал и т. д.
Школьники в процессе подготовки к семинару собирают материал по вопросам и заданиям семинара. Каждая группа иллюстрирует выступление по своему вопросу рисунками, схемами, графиками и т. д. Количество учащихся, выступающих в ходе семинара от каждой группы, нами никак не ограничивается. Учащиеся всего класса принимают участие в обсуждении каждого вопроса.
Задачи:
• выяснить, в чем заключается потенциальная опасность генно-инженерных методов;
• познакомить учащихся с основными положениями биоэтического кодекса;
• рассмотреть основные этические и юридические проблемы генно-инженерных технологий;
• изучить основные этические принципы медицинской генетики;
• развивать способности учащихся аргументированно излагать и отстаивать свою точку зрения;
• воспитывать у школьников культуру ведения публичной дискуссии.
Оборудование: рисунки, схемы, фотографии, иллюстрирующие методы медицинской генетики и основные этические правила использования генно-инженерных методов.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя
С появлением генно-инженерных методов стало ясно, что они несут в себе потенциальную опасность. В чем заключается эта опасность, какие проблемы юридического и этического характера рождает генная инженерия, как формируются и чем регламентируются основные этические принципы медицинской генетики — вот основные вопросы, которые нам сегодня предстоит обсудить в ходе семинарского занятия.
Перечень вопросов семинара и заданий для каждой группы, список литературы для подготовки к нему вам были сообщены заранее. От каждой из пяти групп мы вы- слушаем выступающих. Задача класса
внимательно слушать выступления своих товарищей, дополнять их, высказывать свою точку зрения и, если возникнет необходимость, вступать в дискуссию. За каждое существенное дополнение, за каждый грамотно заданный вопрос, за каждое обоснованное замечание выступающему вы можете заработать 1 балл. Из ваших выступлений и дополнений будет складываться ваша оценка за сегодняшний урок. Всем, кто получит по итогам семинара отрицательные оценки, придется писать реферат по обсуждаемым сегодня проблемам и защищать его. (Как правило, все школьники принимают активное участие в семинаре и получают высокие заслуженные оценки.)
Итак, приступим к проведению семинара .Этические и юридические проблемы генных технологий*.
II. Проведение семинарского занятия
(Выступления учащихся и обсуждение заранее сообщенных классу вопросов; ниже мы приводим тезисы возможных выступлений.)
1. Потенциальная опасность генно-инженерных методов
С появлением генно-инженерных методов стало ясно, что они несут в себе потенциальную опасность. Многих пугает возможность какого-нибудь непредвиденного несчастья. В самом деле, если в бактерию кишечную палочку (обычного обитателя кишечника человека) ввести гены устойчивости к антибиотикам, а потом ген, кодирующий сильный яд, и поместить такие бактерии в водопровод, то это может привести к тяжелейшим последствиям. Хотя большинство ученых считает, что вероятность этого чрезвычайно мала, все же опыты по генной инженерии требуют соблюдении мер предосторожности и государственного контроля.
Некоторые потенциально опасные исследования (например, включение генов опухолеродных вирусов в ДНЕ плазмид) еще недавно находились под запретом. Однако постепенно запретительные меры ослабевают. Тем более не оправданы предложения о полном запрещении генной инженерии, которые звучали и звучат до сих пор.
Во-первых, в настоящее время разработаны безопасные векторы, которые вряд ли могут выживать и размножаться вне лабораторий. Чаще всего такими векторами’ выступают плазмиды (весь процесс получения бактерий, несущих
*нужный ген, схематично представлен на рисунке. Он включает в себя несколько стадий: разрезание ДНК человека включение фрагментов ДНК человека в плазмиды — введение рекомбинантных плазмид в бактериальные клетки —отбор среди клонов трансформированных бактерий тех, которые несут нужный человеческий ген).
Во-вторых, хотя в большинстве экспериментов используется бактерия кишечная палочка (ЕвсiiетЁсiтiа сол), а это повсеместно распространенный вид, живущий в кишечнике человека, но лабораторные штаммы этой бактерии существуют вне тела человека уже на протяжении многих тысяч поколений. Их эволюция за это время зашла настолько далеко, что им теперь трудно выжить вне пробирки.
В-третьих, отработаны обычные меры техники безопасности, при соблюдении которых исключены утечки опасных генетических конструкций.
Наконец, сейчас стало очевидно, что в природе существуют те же пути переноса ДНЕ от одних видов другим, что и в лаборатории; а генную инженерию, осуществляемую природой, нельзя запретить (речь идет о возможности существования трансдукции генов от одного вида к другому с помощью вирусов).
2. Биоэтика. Центральные
постулаты биоэтического кодекса
Нарастающее проникновение биотехнологий в изучение наследственности человека привело к появлению специальной науки — биоэтики, разработка проблем которой имеет уже 15-летнюю международную историю.
Эттыйса (от греч. этос — обычай) — это наука, объектом которой являются мораль, морально-нравственные отношения, вопросы моральных ценностей в обществе. Она рассматривает правила и нормы отношений людей друг к другу, обеспечивающие дружелюбие и снижающие агрессивность в общении. Можно считать, что этические нормы соблюдаются, если, различая, *что такое хорошо и что такое плохо , люди стараются делать так, чтобы хорошего было больше, а плохого — меньше.
Из общей этики, которая возникла еще во времена античности как часть практической философии, в наше время выделилась биоэтика — наука об этичном отношении ко всему живому, в том числе и к человеку. Это важная ступень развития этики в современную эпоху, поскольку присущие промышленному производству высокие технологии очень агрессивны по отношению к человеку, и не только к его телесному здоровью, но и к интеллектуально-эмоциональной сфере.
Биоэтика регламентирует поведение людей по отношению друг к другу в условиях применения высоких технологий, которые могут изменить их тело, психику или (особенно!) потомство.
В биоэтике имеются ключевые понятия, которые образуют некий общий биоэтический кодекс. Назовем его центральные постулаты:
• признание автономности личности, право человека самому решать все вопросы, которые касаются его тела, психики, эмоционального статуса;
• справедливый, равный доступ к любым видам общественных благ, в том числе к медицине и биотехнологиям, созданным на средства общества;
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
• предложенный еще Гиппократом принцип 4 не навреди э, означающий, что этично применять только те действия, которые не причинят вреда какому-либо лицу;
• в современной биоэтике принцип .не навреди9 расширяется до формулы: .не только не навреди, но и сотвори благо .
З. Этическае проблемы генной инженерыа
В настоящее время уже выявлено и изучено несколько сотен патологически измененных последовательностей дНК, вызванных мутагенами. Многие из этих патологий являются причинами различных заболеваний человека. Поэтому так важен точный диагноз и прогноз генетических заболеваний на ранних стадиях их возникновения — в клетках тела зародыша с самого начала его внутриутробного развития.
В настоящее время в европейских странах и России осуществляется международная программа .Геном человека, одна из целей которой состоит в $ полном “прочтении” 4 последовательности нуклеотидов всей ДНЕ человека. Другие цели — как можно более подробное картирование генома и определение их функций. Эта программа, рассчитанная на 15 лет, самый дорогостоящий проект в биологии начала ХХI века (если напечатать на бумаге всю последовательность нуклеотидов дНК человека, а это около З млрд пар нуклеотидов, то она займет 200 томов по 1000 страниц).
Как уже было сказано выше, многие болезни вызваны мутациями, или генетической (наследственной) предрасположенностью. Одна из наиболее заманчивых перспектив применения генной инженерии — лечение наследственных болезней с помощью введения в организм больного нормальных ($лечебных4) генов. Этот метод наиболее приемлем для лечения болезней, вызываемых мутацией одного гена (таких болезней известно несколько тысяч). Чтобы ген передавался дочерним клеткам при делении и сохранялся в организме человека всю жизнь, он должен встраиваться в клеточную хромосому. Впервые эта задача
была решена в опытах на мышах в 1981 году. А уже в 1990 году в США были разрешены клинические испытания по лечению наследственной болезни — тяжелого комбинированного иммунодефицита — с по. мощью введения нормального гена, отсутствующего при данной болезни. Несколько позднее тем же методом начали лечить один из видов гемофилии.
В настоящее время проводятся клинические испытания лечения генами примерно десятка наследственных болезней. Среди них: гемофилия; наследственная мышечная дистрофия, приводящая к почти полной неподвижности ребенка; наследственная гиперхолестцеринемия. Во многих случаях уже сейчас достигается заметное улучшение состояния больных этими и другими ранее неизлечимыми болезнями.
Методы генной инженерии, по крайней мере имеющие отношение к генетике человека, в полной мере оказываются связанными с этическими проблемами. дело в том, что в любом генетическом исследовании задействовано много людей. Исследователь, врач, донор, пациент и члены его семьи прямо участвуют во всех геномных технологиях и их практических приложениях. Кроме того, с ними связаны социальные службы: трудоустройства, образования, страхования жизни, здоровья, имущества, в которых граждане вступают в отношения друг с другом при геномных исследованиях или использовании их результатов в повседневной жизни. Поэтому люди должны знать о своих правах и обязанностях при проведении генетических исследований.
Таким образом, генная инженерия рождает очень много этических вопросов. Например, можно ли вводить гены в половые клетки человека не с целью лечения, а с целью улучшения каких-то признаков потомства? Можно ли проводить диагностику наследственных заболеваний, если о результатах может узнать больной, а методов лечения пока не существует? Что лучше — применение генной диагностики в предродовой период, когда выявление наследственных дефектов может привести к отказу
от рождения ребенка, или отказ от такой диагностики, из-за чего родители, имеющие гены наследственной болезни, могут принять решение вообще не иметь детей?
Эти и другие вопросы активно обсуждаются. Может быть, кто-то в классе желает высказать свое мнение по одной из “казанных выше проблем? (Выступления учащихся по высказанным проблемам.)
4. Этические принципы медицинской генетики
Можно по-разному работать с биологическими материалами: изучать, трансформировать, передавать другим исследователям или врачам, вводить в организм пациента образцы, содержащие генетическую информацию. Генетическая информация может быть использована также по-разному: ее можно хранить, передавать, распространять, уничтожать. К этой информации причастны и те люди, которые являются испытуемыми, пациентами, членами их семей. При этом не только сам испытуемых, но и его прямые потомки в нескольких поколениях могут оказаться объектами воздействия измененной генетической информации. Все это выделяет этику генетики из других разделов биоэтики.
Этические принципы медицинской генетики были сформулированы в 1997 году в программе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) по генетике человека. Познакомимся с основными из них.
• Справедливое распределение общественных ресурсов, выделенных для генетической службы, в пользу наиболее нуждающихся в них.
• добровольность участия людей во всех медико-генетических процедурах, включая тестирование и лечение. Исключение какого-либо принуждения со стороны государства, общества, врачей.
• Уважение личности человека независимо от уровня его знаний. Возможность образования в области генетики для всех членов общества, врачей, учителей, священников и др.
• Уважение мнения меньшинства.
• Тесное взаимодействие с организациями, объединяющими больных и их родственников.
• Предупреждение дискриминации, основанный на генетической информации, при трудоустройстве, страховании или обучении.
• Совместная работа с представителями других профессий по оказанию всех видов медицинской и социальной помощи больным, страдающим наследственными заболеваниями, и их семьям.
• Использование понятного, доступного языка при общении с больным.
• Регулярное обеспечение больных необходимой помощью или поддерживающим лечением.
• Отказ от тестов или процедур, не нужных по медицинским показаниям.
• Постоянное проведение контроля качества генетических услуг и процедур.
Эти положения уточняются в зависимости от традиций страны и конкретного вида помощи.
5. Юридические проблемы генной инженерии
Генная инженерия рождает множество и юридических проблем. Например, возникает вопрос о праве собственности изобретателей на новые гены и новые сорта растений и животных, полученные с помощью генной инженерии. В С1IIА и европейских странах уже развито обширное патентное законодательство в этой области; неоднократно проходили судебные процессы, связанные с защитой патентов на тот или иной ген. Задача общества состоит в том, чтобы охрана подобных прав собственности не стала препятствием для дальнейших научных исследований или медицинской практики.
Ряд проблем возникает при проведении массового генетического тестирования при наследственных заболеваниях. Они связаны как с возможной дискриминацией лиц, имеющих положительные результаты того или иного теста, так и с возможным их влиянием на психическое благополучие людей, здоровых на момент тестирования. В соответствии с общепринятыми международными нормами обследование на наличие наследственных заболеваний взрослых должно быть добровольным, причем участники тестирования должны быть свободны в выборе решения — подвергнуться или нет обследованию, исходя из взглядов и моральных принципов.
Обследование детей на ранней диагностике в интересах их здоровья должно быть обязательным и бесплатным, например генетическое тестирование новорожденных на широко распространенное опасное наследственное заболевание фенилкетонурию. Обязательным условием такого обследования являются доступность и своевременность лечения заболевания.
Успехи в изучении генома человека делают реальным в ближайшем будущем тестирование на предрасположенность к таким распространенным заболеваниям, как сердечно-сосудистые, онкологические и др. ВОЗ рекомендует проводить тестирование, только если его результаты могут быть эффективно использованы для профилактики и лечения заболевания, при условии полной информированности пациента и его добровольном согласии. К результатам всех видов генетического тестирования не должны иметь доступа работодатели, страховые компании и другие третьи лица во избежание возможной дискриминации.
Во многих странах законодательство запрещает проводить генетическое обследование заболеваний, для которых невозможно лечение. ВОЗ допускает тестирование взрослых при отсутствии методов лечения заболевания, если полученная информация необходима для предотвращения ущерба здоровью будущих поколений. Тестирование детей на заболевания с поздним началом при отсутствии методов лечения или профилактики следует отложить до достижения возраста, когда молодые люди смогут сами принять решение относительно этого вопроса.
С учетом опыта Совета Европы и разработанной им концепции ЮНЕСКО в 1997 году принята Всеобщая декларация о геноме человека и о правах человека - Это
первый всеобщий правовой акт в области биологии, гарантирующий соблюдение прав человека и учитывающий необходимость обеспечения свободы исследований. В нем указывается, что геном человека является изначальной основой общности всех представителей вида признания их достоинства, разнообразия и в его естественном состоянии не должен служить источником извлечения доходов.
Декларация требует достижения согласия заинтересованных лиц и конфиденциальности генетической информации, провозглашает право человека самому решать, быть или не быть информированным о результатах генетического анализа и его последствиях, а также право на справедливую компенсацию ущерба, причиненного в результате воздействия над геном, в соответствии с международным правом и национальным законодательством.
В декларации, принятой ЮНЕСКО, определены и обязанности государств по обеспечению свободы проведения научных исследований генома человека с учетом изложенных в ней принципов, соблюдения прав и свобод человека, уважения достоинства и охраны здоровья людей. Использование результатов исследований возможно только в мирных целях. Государствам предлагается создать междисциплинарные комитеты для оценки этических, правовых и социальных вопросов, связанных с исследованием генома человека.
III. Подведение итогов
Таким образом, сегодняшнее занятие,
выступления на нем учащихся, обсуждение целого ряда проблем показали, что одним из проявлений свободы мысли является проведение научных исследований. Но при этом их целью должно быть уменьшение страданий людей и улучшение состояния здоровья каждого человека и всего человечества. Ученые — биологи, генетики, врачи-практики, работающие с применением генно-инженерных методов, должны учитывать их этические и социальные последствия. Сложные вопросы, возникающие при проведении генно-инженерных работ, необходимо активно обсуждать. Их должны решать не одни ученые, но и политики, юристы, все общество. Мне кажется, что на сегодняшнем уроке и мы приняли участие в решении этих сложных этико-социально-юридических вопросов. (Выставление оценок за работу на семинаре.)
IУ. Основные понятия семинара
• Биоэтика — наука об этичном отношении ко всему живому, в том числе и к человеку.
• Биоэтический кодекс собрание ключевых постулатов биоэтики.
• (<Векторы?) — агенты, используемые для переноса чужеродной ДНК в клетку.
• Гемофилия — наследственное заболевание, характеризующееся повышенной кровоточивостью, что объясняется недостатком факторов свертывания крови.
• Геном — совокупность генов, содержащихся в гаплоидном (одинарном) наборе хромосом клетки.
• Гитерхолестеринеми.я — болезнь, при которой клетки больного не поглощают холестерин из крови, и это приводит к ранним инфарктам.
• Картирование генома — определение положения отдельных генов в хромосомах.
• ‚Клон — генетически однородное потомство одной клетки.
• Мутагены - любой агент (фактор), вызывающий перестройку материальных структур наследственности, то есть генов и хромосом. К мутагенам относятся различные виды излучений, температура, некоторые вирусы и другие физические, химические и биологические факторы.
• Мутации естественно возникающие или вызываемые искусственно изменения наследственных свойств организма.
• Плазмиды — короткие кольцевые молекулы ДНК, существующие в клетках многих бактерий и реплицирующиеся автономно, то есть в не то же самое время, что основная молекула ДНК.
• Рекомбинантные плазмиды — плазмида с вшитой чужеродной ДНК.
• Трансдукция — пассивный перенос генов от одного организма другому посредством вирусов.
• Транс формированные бактерии
бактерии с измененными наследственными свойствами в результате привнесения в них чужеродной ДНК.
• Фенилкетонурия — болезнь, связанная с отсутствием фермента, превращаю щего аминокислоту фенилаланин в аминокислоту тирозин, при этом поражается ЦНС и развивается слабоумие.
• Штамм — чистая культура микроорганизмов, выделенная из определенного источника.
• Этика — наука, объектом которой являются мораль, морально-нравственные отношения, вопросы моральных ценностей в обществе.
У. Литература для подготовки к семинару
1. Беркенблит М.Б., Глаголев С.М., Фу ралев ВА. Общая биология: Учебник для 10 класса средней школы. В 2 ч. Ч.1. М.:
МИРОС, 1999.
2. Грин Н., Стаут У.,Тейлор д. Биология. В З т. Т. 1. М.: Мир, 1993.
3. Кемп П., Армс К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988.
4. Общая биология: Учебник для 10—11 классов с углубленным изучением биологии в школе /Л.В. Высотская, С.М. Глаголев, Г.М..; Под ред. В.К. Шумского и др. М.: Просвещение, 1995.
5. Пономарева И.Н., Корнилова ОА., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В. Общая биология: Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений /Под ред. проф. И.Н. Пономаревой. М.: Вентана-Граф, 2002.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРТА ПЕДАГОГА
_Валуйский район, Белгородская область
(название района области)
Зеленская Галина Викторовна
(фамилия, имя, отчество полностью)
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4», учитель химии и биологии с 1987г
(место работы, должность в настоящий момент, с какого года в ней работает, параллели, в которых преподает)
Дата рождения: 17 мая, 1962 г.
Место рождения: г Кустанай, Казахстан
Базовое образование: Ростовский на Дону государственный педагогический институт
химия и биология, учитель 1984 г.
(название учебного заведения, специальность, квалификация, дата окончания)
Послужной список: учитель химии и биологии с 1984 – 2002г., зам директора
2002-2003г, директор с 2003г
Педагогический стаж и квалификационная категория: 23 года, высшая
Звания, награды, премии, научные степени: нагрудный знак «Почётный работник общего образования РФ.»
Участие в научных педагогических конференциях, конкурсах:-«Учитель года-94»
Обобщался ли ранее опыт, по какой проблеме (теме)
«Экологическое образование, его роль»
Дата внесения опыта в районную (городскую) базу данных - 1995г
Имеются ли публикации (выходные данные)
Увлечения: цветоводство, музыка
Дополнительные сведения. Факты, достойные упоминания:
Рабочий адрес: МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4», г. Валуйки
Домашний адрес: г. Валуйки, Белгородская область, ул Щорса 7,кв.25
Рабочий телефон:5-54-15 Домашний телефон: 5-52-75
Факс: - Электронная почта: -
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ1. Наименование Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 город Валуйки Белгородская область»
2. Полный адрес с указанием индекса и телефона 309965 Белгородская область, г.Валуйки ул Котовского, 16
3. Год создания. Ф. И О. руководителя Зеленская Г.В.
4. Номер лицензии, сроки получения, кем выдан
документ А № 128 932, 31 октября 2003 г., Управление образования и науки администрации Белгородской области
5. Номер и дата государственной аккредитации, кем выдан документ
АА № 011581, 7 апреля 2004 года, Управление образования и науки администрации Белгородской области
6. Форма обучения (дневная, вечерняя, сменная) дневная
7. Продолжительность обучения по ступеням: 11 лет (1-4 кл, 5-9 кл.,10-11кл.)
8. Количество классов-комплектов 27
9. Количество учащихся 610
10. Средняя наполняемость классов 23 человека
11. Сменность занятий (1, 2 смены) 1 смена
12. Численность учащихся на одного педагога 11 учащихся
13. Наличие профильных классов (указать профиль) 3
14.Наличие классов с углубленным изучением предметов(указать предмет) 5,7- класс (рус. яз.) 5-информатика,10 -физика, 8- математика
15. Коррекционные классы 1
16. Группы продленного дня 9
17. Количество педагогов 58 , из них пенсионеров 7
18. Заслуженные учителя нет
19. .Почетный работник общего образования (количество) 5
20. Другие награды значок « Отличник народного просвещения» -5
21. Образование педагогов (кол-во) высшее
50 , среднее профессиональное 5 , н/высшее 3
22. Курсы повышения квалификации (кол-во человек за последние 5 лет) 40
23. Квалификационная категория (кол-во чел.): высшая
11 первая 22 , вторая 22
24.Кол-во педагогов, имеющих ученую степень (отметить постоянных, совместителей) нет