Мотивация профессиональной деятельности 14 мотивация трудовой деятельности

Вид материала

Документы

Содержание 14.2. Мотивы педагогической деятельности 14.3. Особенности мотивации научной деятельности Мотивы выбора конкретной темы научного исследования. 14.4. Особенности мотивации Утилитарные потребности Эстетические потребности Престижные потребности Мотив традиции AIDA, в которой буквы — это этапы внешнеорганизованной мотивации. Первая буква —А A (action) Реклама-напоминание — 14.5. Мотивация учебно-физкультурной и спортивной деятельности

Подобный материал:

• Мотивация и стимулирование трудовой деятельности (бакалавр «Управление персоналом»), 5094.62kb.
• Мотивация и стимулирование трудовой деятельности (бакалавр «Управление персоналом»), 99.84kb.
• В. А. Шаховой с. А. Шапиро мотивация трудовой деятельности учебно-методическое пособие, 109.53kb.
• Методические указания по выполнению курсовой работы по дисциплине «Мотивация трудовой, 271.63kb.
• Приёмы, формы и методы мотивации деятельности учащихся на уроке, 112.9kb.
• Мотивация трудовой деятельности, 4.49kb.
• Научно-исследовательская работа по психологии Мотивация учебной деятельности, 266.99kb.
• Вопрос №7 Мотивация деятельности в менеджменте, 20.41kb.
• Методика исследований в социальной работе. Мотивация трудовой деятельности, 39.51kb.
• Мотивация учебной деятельности 13 мотивация учебной деятельности в школе, 317.67kb.

14.2. МОТИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мотивы поступления в педагогический вуз и выбора профессии пе­дагога (учителя, воспитателя детского сада и т. д.) разнообразны, причем некоторые из них не соответствуют педагогической деятельности. Это обстоятельство давно беспокоит педагогическую общественность и вузы. По данным многих опросов (со­шлюсь для примера на работу А. Э. Штейнмеца, 1998), только от 30 до 45% посту­пивших в педагогические вузы положительно относятся к профессии учителя. Око­ло 40% поступают в вуз из-за интереса к тому или иному предмету («предметные мотивы»), не имея интереса к учительской деятельности. От 13 до 22% студентов не относятся позитивно ни к деятельности учителя, ни к профилирующему предмету, мотивами поступления в вуз в данном случае являются либо стремление избежать службы в армии (у юношей), либо престижность высшего образования (у девушек). Часто мотивом поступления в педагогический вуз является его близость к месту про­живания: педагогические вузы имеются во всех крупных городах России. К сожале­нию, эта тенденция сохраняется уже в течение многих десятилетий и резко контра­стирует с мотивами поступления молодежи в другие вузы — технические, медицин­ские. Там около 65% молодых людей выбирают вуз из интереса к профессии.

К концу обучения учительской профессии только четверть студенток отмечают, что учительствование — это их призвание (В. Б. Ольшанский, 1994).

А. К. Байметов, изучая мотивы педагогической деятельности, все их разнообра­зие объединил в три группы: О мотивы долженствования;

2) мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом;

3) мотивы увлеченности общением с детьми («любовь к детям»).

По характеру доминирования этих мотивов автором выделены четыре группы учителей: с доминированием долженствования (43%), с.доминированием интереса

к преподаваемой дисциплине (39%), с доминированием потребности общения с детьми (11%) и без ведущего мотива (7%). По отзывам, последние имеют и самые высокие квалификацию и авторитет. Было выявлено, что тип мотивации влияет на характер и направленность педагогических требований учителя к учащимся. Разно­сторонняя мотивация учителя характеризуется малым числом и гармоничностью требований к поведению учащихся и усвоению ими учебного материала. Доминиро­вание у учителя мотива долженствования приводит к предъявлению учащимся боль­шого количества требований не только по усвоению учебного материала, но и дис­циплинарного характера. Учитель с доминированием мотива увлеченности учебным предметом в основном предъявляет требования к усвоению учебного материала. На­конец, учитель с выраженной потребностью общения с детьми на фоне малого коли­чества требований все же предъявляет больше требований к личности учащихся. ■

Можно предполагать, что доминирование той или иной мотивации или отсут­ствие такового обусловлено склонностью учителей к тому или иному стилю руко­водства. Так, А. К. Байметов отмечает, что доминирование мотива долженствова­ния было у учителей, склонных к авторитаризму, доминирование мотива общения — у учителей-либералов, а отсутствие доминирования того или иного мотива было у учителей, склонных к демократическому стилю руководства.

По мере освоения педагогической профессии повышается потребность в профес­сиональных знаниях. Например, поданным В. Н. Никитенко (1989) и Б. Фидлера (В. Fiedler, 1976), у учителей в возрасте 25-30 лет возрастает потребность в психо­логическом образовании и педагогических знаниях, так как во время обучения в вузе этим знаниям они не придавали большого значения.

Н. В.Журиным(1991) изучалось отношение учителей к различным факторам их педагогической деятельности (обследование проведено в 80-х годах). Было показа­но, что удовлетворенность учителей своей профессией и местом работы у одних свя­зывается в первую очередь с имеющейся в школе материальной базой, у других — с достигаемыми в педагогической деятельности результатами, у третьих — с взаи­моотношениями с администрацией, у четвертых — с заработной платой. С увеличе­нием стажа работы в школе значимость различных факторов, влияющих на удовлет­воренность местом работы, менялась. Для большинства начинающих учителей глав­ную роль играет материальная база, позволяющая реализовать их знания и умения. Вопрос о заработной плате на первом месте еще не стоит, очевидно в связи с тем, что по сравнению со стипендией в вузе их доходы резко возросли. Определенную роль играет, вероятно, и то, что большинство из них еще не имеют семьи, как специ­алисты не сформировались и претендовать на многое пока не имеют морального пра­ва. Однако при стаже 6-10 лет место работы ценится уже в связи с получаемой заработной платой; возрастает и роль взаимоотношений с администрацией. У учи­телей со стажем 11-15 лет место работы ценится в связи с достигаемыми результа­тами и в меньшей степени — в связи с уровнем материальной базы школы. Очевид­но, приобретенный опыт позволяет работать не только в хороших, но и в плохих условиях.

У учителей-мужчин эта удовлетворенность больше всего обусловлена заработ­ной платой, а у женщин — взаимоотношениями с администрацией и с достигаемы­ми результатами (естественно, это относится к тем учителям, которые получают заработную плату соответствующего уровня и в положенный срок).

Среди негативных факторов отмечается низкая престижность профессии учите­ля, нервно-психическая напряженность труда, наличие в большинстве школ жен­ского учительского коллектива (так, в 1994 году среди всех учителей России жен­щины составляли 84%; в других странах наблюдается та же тенденция, хотя поло­жение несколько лучше, например, в Германии и Франции учителей-женщин в средней школе «всего» 60%). Последний фактор отмечается мужчинами, так как, очевидно, в женском коллективе им трудно удовлетворять потребность в общении, находить с женщинами общий язык. Эти факторы, наряду с низкой оценкой своих педагогических способностей, влияют на увольнение учителей и на нежелании вы­пускников педагогических вузов работать в школе. Чаще уходят из школы или не приходят в нее мужчины. И это создает определенные проблемы в воспитании маль­чиков, на что обращал внимание еще в начале XX века Г. Мюнстерберг.

Ю. М. Фисин (1980) изучал мотивы (мотиваторы) ухода педагогов из ПТУ. На первом месте оказались причины, отражающие отношение к администрации: не­удовлетворенность стилем руководства, организацией труда, недовольство часты­ми конфликтами. На втором месте были взаимоотношения с коллегами: отсутствие помощи и поддержки, невнимательность с их стороны; особенно чувствительными к этому фактору оказались молодые педагоги.

Кроме того, среди мотивов, побуждающих к уходу из системы профтехобразова­ния, — неудовлетворенность отношением учащихся к учебе и их дисциплина. Эти же мотивы формируют намерение вообще порвать с педагогической работой; такое намерение возникает также в связи с неудовлетворенностью заработной платой и большими перегрузками.

14.3. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

При рассмотрении этого вопроса необходимо дифференцироватьдва аспекта. Один аспект — это мотивация выбора научной деятельности, другой — выяснение причин того, почему ученый взялся за разработку данной научной темы, что обусловило возникновение у него той или иной идеи. Ниже речь пойдет о пер­вом аспекте.

Стремление заниматься наукой обусловливается многими причинами. Это и стремление к познанию и созиданию нового, неизвестного (познавательные и твор­ческие потребности или, как говорил Анри Пьерон, — потребность в творческой де­ятельности), желание понять данное явление самому и раскрыть глаза на его сущ­ность другим; и интерес к определенной науке или к какому-то конкретному вопро­су; и желание принести пользу своим открытием человечеству или по крайней мере решить какую-либо народнохозяйственную, пусть и узковедомственную, задачу, а то и просто «оставить след в истории» публикацией своей работы; и достижение определенного социального статуса (получение ученых степеней, званий); и стрем­ление к самореализации, к славе, известности, честолюбивое желание выделиться Из общего ряда в связи с престижностью научной работы в глазах общества. Играют роль и склонность к «кабинетной» работе, возможность получения, благодаря науч­ной деятельности, высокой должности, различные материальные блага.

Влияние этих мотивов на эффективность научной работы, по мнению самих уче­ных, различна. Например, выдающийся венгерский биохимик А. Сент-Дьерди скеп­тически отзывался о высоких стремлениях у юношей как о непосредственных стиму­лах научного творчества. Он говорил, что если юноша стремится в науку, чтобы ос­частливить и облагодетельствовать человечество, то ему лучше поступить на службу в благотворительное общество. Главным стимулом для ученого А. Сент-Дьерди счи­тал познавательную потребность, любопытство. Другой не менее известный ученый Рамон-и-Кахаль считал, что не особые интеллектуальные способности отличают ис­следователей от других людей, а мотивация, которая объединяет две страсти: лю­бовь к истине и жажда славы.

Думается, что один мотив не противоречит другому. Разве не высокими мотива­ми руководствовались врачи, создававшие вакцины против инфекционных болезней и проверявшие их эффективность на себе при отсутствии всяких гарантий, что вак­цина поможет и они не умрут?

По данным ряда зарубежных психологов (например, Д. Макклелланда), главным мотивом, делающим работу ученого высокопродуктивной, является «мотив дости­жения».

К сожалению, данных о том, на каком этапе научной карьеры сильнее работают те или иные мотивы, очень мало. Это же относится и к влиянию на мотивацию научной деятельности половых различий и других особенностей человека. Так, С. И, Ерина и Е. Е. Соколова {1998) выявили, что для научных работников — женщин ведущими мотивами являются: материальное обеспечение (50% ответов), желание проявить себя (40% ответов) и интерес к самой работе (33% ответов). Для 21 % опрошенных женщин научная работа является способом борьбы с монотонностью быта, уходом от домашних дел. Лишь 6% женщин ответили, что научная работа нужна им для достижения определенного социального статуса. Однако аналогичные данные для научных работников-мужчин авторами не приводятся, в связи с чем остается неяс­ным, являются ли полученные закономерности типичными только для женщин.

Мотивы выбора конкретной темы научного исследования. Научные иссле­дования могут быть различными: от «навязываемых» руководством или тематикой института (т. е. выполняемых по необходимости, обязанности) до личностно значи­мых, интересных самому ученому. Творческое решение технических задач (рацио­нализация, изобретательство) может быть обусловлено теми затруднениями, кото­рые испытывает человек при использовании тех или иных орудий труда или техни­ки; попытка решить методические вопросы часто обусловлена поиском оптимальных способов обучения и тренировок, а решение чисто теоретических проблем — воз­никновением когнитивного диссонанса, несогласием со взглядами на проблему Дру­гих ученых или же интересом, возникшим при ознакомлении 'с литературой по ка­кой- то проблеме. Часто «наталкивание» ученого на новый для него вопрос происхо­дит случайно, под влиянием внешних обстоятельств, заставляющих его задуматься над какими-то фактами (вспомним легенду об открытии Ньютоном закона всемир­ного тяготения).

Мотивы научного поиска зарубежные психологи часто относят к «самозарожда­ющимся» или, как пишет Поль Фресс,— к поиску без побудительных причин. В действительности же причины есть, хотя и не всегда лежащие на поверхности сознания и не всегда прямо зависящие от базовых (первичных) потребностей.

И прежде всего — это познавательная потребность, которая несет в себе, как акку­мулятор, энергию для научного поиска и создает готовность ученого к проявлению интеллектуальной активности при возникновении той или иной проблемной ситуа­ции.

14.4. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МОТИВАЦИИ ПОТРЕБИТЕЛЯ

В процессе предпринимательской деятельности постоянно возника­ют задачи, связанные с принятием решений, что и как делать. Принятию этих реше­ний сопутствует ряд специфических условий, изученных зарубежными и отечествен­ными психологами. Обобщая их и свои собственные данные, О. С. Дейнека (1999) отмечает следующие особенности мотивации деятельности предпринимателей:

1) свобода выбора и поиска способов экономических действий; преимущественная ориентация на собственную цель, игнорирование давления группы, ситуативных факторов; этому способствуют наличие таких особенностей личности, как поле-независимость, внутренний локус контроля;

2) преобладание рассудочности над импульсивностью и в то же время высокий уро­вень неопределенности принимаемых решений, наличие риска, угроза потерь; этому способствуют имеющиеся у предпринимателей склонность к риску и, од­новременно, ответственность;

3) стремление бороться и побеждать, преобладание мотива достижения над моти­вом избегания неудачи; этому способствует выраженная потребность в самоак­туализации и общественном признании.

О. С. Дейнека отмечает также, что лучше адаптируются в мире коммерции те, у кого преобладает направленность на дело над направленностью на общение и на себя.

Второй аспект предпринимательской деятельности — мотивация потребите­ля — рассмотрен в отечественной литературе В. Г. Зазыкиным (1992) и И. М. Лу-щихиной(1997).

Успешная предпринимательская деятельность требует учета спроса населения на ту или иную продукцию. Отсюда работа каждого менеджера по сути заключается в определении интересов, мотивационных установок и мотивов потребителя, его желаний, в удовлетворении этих желаний и формировании новых.

Потребности (мотивы) потребителя делят на несколько видов.

Утилитарные потребности связаны с использованием товара, и поэтому в пер­вую очередь потребителя интересуют его эксплуатационные характеристики, гаран­тийный срок, долговечность, возможность быстрого и качественного ремонта.

Эстетические потребности направляют основное внимание потребителя.на внешний вид изделия {привлекательность его формы, оригинальность цветового решения), на возможность гармоничного сочетания с другими предметами. Эстети­ческие потребности — одни из самых сильных и долговременных, нередко решение ⁰ покупке определяется именно привлекательностью вещи.

Престижные потребности проявляют себя в определенных социальных груп­пах. При сильном социальном расслоении общества богатые для поддержания свое­го имиджа приобретают вещи в определенных магазинах, хотя в других магазинах их можно купить по более низким ценам. На некоторые товары «раскошеливаются» именно для того, чтобы подчеркнуть свой статус, материальный достаток и положе­ние в обществе.

Разновидностью престижных потребностей являются мотивы уподобления, мотивы моды, отражающие желание принадлежать к какому-то классу, сообще­ству, быть похожим на знаменитость, своего кумира (артиста, спортсмена).

Мотив традиции обусловлен национально-культурными особенностями различ­ных наций и народностей.

Внешнеорганизованная мотивация потребителя осуществляется с помощью рек-' ламы, задача которой — любой ценой привлечь внимание к продукции и вызвать желание ее иметь. При этом в рекламе используется не только изображение товара, но и иные атрибуты, влияющие на эмоциональную сферу человека, создающие оп­ределенное настроение, убеждающие в преимуществе именно этого товара. Для это­го используют изображения привлекательных персонажей, цвет, музыку, запахи. Изучение покупательского спроса дает предпринимателям данные о доминирующих у данной группы населения потребностях и имеющихся предпочтениях в удовлетво­рении той или иной потребности, об отношении к тому или иному товару, которое в разных слоях населения бывает различным.

Формирование «покупательского» мотива с помощью рекламы обозначают аб­бревиатурой AIDA, в которой буквы — это этапы внешнеорганизованной мотивации.

Первая буква —А — обозначает внимание (attention). Хорошая реклама преж­де всего должна привлечь внимание к себе, а следовательно и к рекламируемому товару. Это начальный этап ее воздействия на потребителя. При этом важно пере­вести непроизвольное внимание в произвольное, для чего рекламируемый товар дол­жен быть на переднем плане, чтобы другие образы отошли на задний план.

На основе произвольного внимания у потенциального потребителя создается интерес — это обозначается буквой / (interest). Его можно значительно усилить, если знать интересы, ведущие потребности потребителя и действовать соответ­ственно им.

Следующая задача рекламы — перевести интерес в желание, создать условия для формирования мотивационной установки на покупку данного товара (мыслен­ное его приобретение). Этот этап обозначается буквой D (desing) — мысленная по­купка. Желание может быть усилено с помощью сенсорного воздействия и актив­ным воздействием продавца на покупателя. Девушке,.например, надо дать возмож­ность не торопясь примерить необходимую часть гардероба, полюбоваться на себя в зеркало, надо сделать ей комплимент. Мужчине при покупке автомобиля нужно пре­доставить возможность посидеть за рулем, ощутить удобства салона, изучить ха­рактеристики машины.

Последний этап, обозначаемый буквой A (action), — действие, т. е. покупка то­вара.

По характеру воздействия на психику человека рекламу делят на четыре вида: реклама-информация, реклама-убеждение, реклама-напоминание и реклама-внуше-

Реклама-информация является эмоционально нейтральной. Типичный пример такой рекламы — каталоги. Хорошо зарекомендовала себя в профессионально под­готовленной, в основном мужской аудитории.

Реклама-убеждение имеет целью превратить сообщаемую потребителю инфор­мацию в его установки, принципы. Способы убеждения в такой рекламе опираются либо на систему логических доказательств (для чего используются достоверные факты, данные науки и практики), либо на эмоциональную сферу человека, его пе­реживания, связанные с теми или иными интересами, мнениями. '

Логическая аргументация основывается на объективных характеристиках товара. Аргументы подразделяются на основные (отражающие важнейшие свойства товара) и дополнительные. Если аудитория не очень заинтересована в предмете рекламы, то вначале целесообразно представить основные аргументы, если же проявляет заинте­ресованность, то главные аргументы полезнее привести в конце сообщения-рекламы.

Эмоциональная реклама отражает степень осуществимости желаний с помощью предлагаемых товаров. Покупается не просто косметический крем, а осуществляет­ся надежда на красоту и молодость, не просто автомобиль, а возможность поднять свой престиж и т. д. Эмоциональная реклама сильнее всего воздействует на группы населения с невысоким образованием и скромными доходами, но с сильным жела­нием продвинуться вверх по социальной лестнице.

Реклама-напоминание — это дублирование, закрепление в памяти человека об­раза товара как возможного предмета удовлетворения потребности (своеобразная подсказка цели-объекта в случае возникновения потребности). Существуют два под­хода к использованию этого вида рекламы. Одни считают, что она должна «вдалбли­вать» в голову одну и ту же идею, для чего ее нужно показывать как можно чаще. Другие отстаивают более мягкий, щадящий стиль воздействия рекламы-напомина­ния, с определенными интервалами между ее предъявлением; они считают, что на­поминание не должно быть назойливым и раздражающим. Иногда бывает достаточ­но только фрагмента рекламы, эмблемы, товарного знака, чтобы восстановить в па­мяти человека смысл всей рекламы.

Реклама-внушение оказывает на человека самое сильное воздействие. Внуше­ние часто осуществляется на подсознательном уровне. Оно может проводиться по обычным сенсорным каналам (зрительному, слуховому, обонятельному), по субсен­сорным и" экстрасенсорным каналам, когда рекламная информация идет по над- и подпороговым зонам.

При организации рекламы следует учитывать, к каким потребностям покупателя она должна в большей мере адресоваться.

При обращении к утилитарным потребностям реклама на первый план должна вынести такие характеристики товара, как надежность, производительность, эконо­мичность, простота в эксплуатации. Большую наглядность и убедительность можно обеспечить, приводя некие сравнительные показатели, например указав на более Длительный гарантийный срок эксплуатации изделия (воздерживаясь при этом от конкретных сравнений).

При обращении к эстетическим потребностям главная задача рекламы — вы­явить отличительные эстетические свойства товара, применяя для этого соответ­ствующую лексику («современные дизайнерские решения», «благородство линий», «гармония цвета и формы» и т. п.).

При обращении к мотивам престижа нужно подчеркнуть, что данный товар пользуется спросом, а фирма-изготовитель — авторитетом у элитных слоев обще­ства. С этой же целью привлекают для рекламы товара и известных людей (попу­лярных артистов, спортсменов).

При обращении в рекламе к национально-культурным традициям полезно исполь­зовать, например, цветовую гамму, близкую к цветам национального флага. Это воз­буждает национальные чувства и положительные эмоции, что, в свою очередь, по­буждает к приобретению именно этого товара.

14.5. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНО-ФИЗКУЛЬТУРНОЙ И СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мотивация учебно-физкультурной деятельности вытекает из различных потребностей, которые А. Ц. Пуни (1984) разделил на три группы: по­требность в движении, потребность выполнения обязанностей учащегося и потреб­ность в спортивной деятельности.

Потребность в движении является базовой, врожденной потребностью человека и животных. У разных индивидов эта потребность выражена по-разному, что зави-" сит как от генетических, так и социальных факторов. Так, суточная активность сту­дентов (объем локомоций) может отличаться в два-три раза в связи с генетически предопределенной потребностью в активности вообще и в движениях в частности. Большая потребность в двигательной активности имеется у лиц с сильной нервной системой и преобладанием возбуждения по «внутреннему» балансу. Такие лица бо­лее активны на занятиях по физкультуре и во время тренировок. Поэтому у них на­блюдается лучшая успеваемость по овладению двигательными навыками и разви­тию двигательных качеств, а педагоги отмечают большую их работоспособность. Однако большая активность одного ученика по сравнению с другими еще не означа­ет, что он сознательнее подходит к своим обязанностям, что он более ответствен, просто ему требуется больший объем движений, чтобы удовлетворить потребность в двигательной активности. Для учащихся с низкой двигательной активностью тре­буется дополнительная внешняя стимуляция: постоянное внимание со стороны учи­теля и товарищей, подбадривание, включение в совместную работу с высокоактив­ными учениками.

С возрастом потребность в двигательной активности изменяется. (Р. А. Ахун­дов, 1970; Д. М. Шептицкий, 1972). Если у детей 5-7 лет среднесуточный объем основных локомоций составляет, по данным ряда авторов, 7-8 км у мальчиков и 6,5-7,5 км у девочек, то у младших школьников, соответственно, 12 и 8,5 км в 7 лет, 18,5 и 14,5 км — в 9 лет. Затем суточная активность начинает снижаться ив 13-15 лет составляет 12-16 км, а в 10-м классе — 10-12 км в сутки. У студен­тов объем локомоций за сутки становится еще меньше, но это можно объяснить не только, а может быть, и не столько уменьшением потребности в двигательной ак­тивности, сколько режимом учебы. С возрастом объем суточных локомоций даже возрастает, несмотря на то, что обследованные (30-60 лет) по-прежнему занима­лись умственным трудом.

Конечно, эти данные весьма приблизительны, так как двигательная активность человека определяется многими климатическими и социальными факторами. Одна­ко, несмотря на это, можно констатировать, что самая большая потребность в дви­гательной активности — у младших школьников и что у мужчин эта потребность выражена больше, чем у женщин.

Абсолютное большинство школьников заявляют, что их интересует физическая культура. Даже в старших классах число таких учащихся достигает 80-90%. Боль­шинство старшеклассников систематически смотрят телепередачи на спортивные темы, многие регулярно посещают спортивные соревнования. Однако интерес этот пассивный, так как большинство этих школьников сами физкультурой не занима­ются. Таким образом, «знаемый» мотив, сформировавшийся под влиянием родите­лей и средств массовой инфорации, не стал убеждением, не превратился в действен­ный мотив.

Среди занимающихся физкультурой в той или иной форме основными мотивами, по данным многих исследований, являются: укрепление здоровья, получение удо­вольствия от занятий (приятное времяпрепровождение), общение, желание родите­лей.

ПоданнымИ. Г. Келишева (1978), в начальных классах интерес к занятиям физ­культурой у школьников, как правило, недифференцированный: им нравится все; чем старше они, тем чаще начинает проявляться интерес к какому-то одному разде­лу учебной программы (в средних классах — к спортивным играм, в старших клас­сах — к легкой атлетике, лыжному спорту, спортивным играм). Постепенно инте­ресы школьников начинают вступать в противоречие с учебной программой, соглас­но которой они должны заниматься и тем, что им не всегда нравится. Это является одной из причин охлаждения многих школьников средних и особенно старших клас­сов к занятиям физкультурой в школе. По данным Е. Г. Еделевой (1989), только 50% юношей и 40% девушек старших классов положительно относятся к урокам физкультуры. Причинами отрицательного отношения к этим урокам являются: не­интересное их содержание и проведение, недостаточная физическая подготовка, потеря уверенности в себе. У большинства учащихся старших классов цели посе­щения уроков физкультуры не имеют ничего общего с задачами физического воспи­тания. Часть из них приходит, чтобы пообщаться с товарищами, часть — чтобы не иметь неприятностей из-за пропусков уроков или низких отметок по этому предме­ту, часть — просто подвигаться. И только около 40% школьников занимаются на Уроках физкультуры целенаправленно, желая получить хорошее физическое разви­тие. При этом мальчики понимают его как развитие двигательных качеств, а девоч­ки — как улучшение своего эстетического вида: фигуры, походки и т. п. (Е. Г. Еде-•лева). Недостаточный интерес девочек к физкультуре обусловлен, в частности, тем, что направленность и требования этих занятий в большей степени соответствуют Ценностным ориентациям мальчиков. Этот вывод подтверждают в какой-то степени и данные Е.Г.Сайкиной (1998), изучавшей мотивы посещения уроков физкультуры Девушками старших классов. Доминирующим (у 87% школьниц) является форми­рование красивой фигуры и походки. Мотив «красиво двигаться и танцевать» име­ется у 76% школьниц, повысить уровень двигательных способностей — у 61%, на-Учиться играть в волейбол, баскетбол и прочие игры, а также укрепить здоровье — У 31 % школьниц.

У части учащихся мотив долженствования в отношении посещения уроков физ­культуры отсутствует, они стараются пропускать их, а многие идут в спортивные секции, сами выбирая вид занятий.

Психологическими (субъективными) причинами пропусков занятий по физкуль­туре являются:

■ отсутствие интереса к урокам физкультуры в связи с тем, что на них не удовлет­воряются потребности и склонности учащихся;

■ натянутые или откровенно неприязненные отношения с учителем физкультуры;

■ стеснительность учащихся, обусловленная слабым физическим развитием и не-посильностью даваемых заданий (что может вызывать насмешки товарищей).