Управление образованием администрации прохладненского района кбр муниципальное образовательное учреждение
| Вид материала | Документы |
- Управление образованием Майского района кбр муниципальное образовательное учреждение, 123.55kb.
- Представить отчёт оп проделанной работе по предупреждению дп. Вопросы для обсуждения, 88.78kb.
- Публичный доклад, 427.53kb.
- Отдел народного образования Администрации Новоаннинского муниципального района муниципальное, 133.72kb.
- Иванова Валентина Петровна заседание, 149.04kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа, 80.03kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение, 94.99kb.
- Муниципальное учреждение «управление образования администрации городского округа прохладный, 111.53kb.
- Муниципальное учреждение «управление образования местной администрации городского округа, 206.7kb.
- Инновационные технологии в растениеводстве и земледелии в колхозе им. Петровых прохладненского, 59.33kb.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТРАЦИИ
ПРОХЛАДНЕНСКОГО РАЙОНА КБР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
с. ПРИМАЛКИНСКОГО»
Интегративный
и компетентностный подходы в современных уроках истории и обществознания
Из опыта работы учителя истории и обществознания Дудка Г.Н.
2006 -2007 учебный год
Интегративный и компетентностный подходы в современных уроках истории и обществознания.
История и обществознание являются одними из тех наук, которые составляют базовую основу современного гуманитарного знания. Тенденции мирового общественного развития, заключающиеся в:
· ускорении темпов развития общества,
· переходе к информационному обществу, расширении масштабов взаимодействия,
· демократизацией жизни общества,
· динамичным развитием экономики,
· структурными изменениями в сфере занятости,
· росте социальной мобильности
предъявляют новые требования к учебному процессу, в том числе и к области «Обществознание».
С одной стороны изменяется содержание образования – преодоле-вается односторонний подход к проблемам, расширяется круг рассматрива- емых фактов и их различных трактовок, с другой стороны – возникает необходимость качественно новых методик преподавания, которые позволили бы не только увязать разнообразие предлагаемых исторических концепций в единую систему знаний, но и сформировать у учащихся компетенции необходимые для жизни в современном мире.
Принципиальное отличие разрабатываемых концепций преподавания, от имеющихся ранее, состоит в попытке реализации личностно-ориентированного образования, его деятельностной и культурологической составляющей, сохраняя при этом традиционную фундаментальность и универсальность знания.
Современная педагогическая наука предлагает массу идей для практического воплощения в новых социальных и психолого-педагогических условиях. В качестве одного из методологических решений поставленной задачи доктор педагогических наук А.В. Хуторской предлагает включение в структуру образования общепредметного содержания образования. В имеющихся стандартах образования заложена предметно-ориентированная концепция, которая дает возможность формирования лишь предметных компетенций. Однако тенденции мирового социально-экономического и политического развития указывают на необходимость формирования метапредметных (ключевых) компетенций. В современных условиях знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны, чтобы быть успешным в информационном обществе. Для человека чрезвычайно важна не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности. при таком подходе знания являются базой формирования компетентностей.
Под ключевыми компетенциями сегодня понимаются наиболее общие (универсальные) способы действия, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни. Исходя из этого, к ключевым компетенциям возможно отнести:
1. Ценностно-смысловая компетенция, включающие мировоззрение, ценностные ориентации ученика, способность видеть, понимать окружающий мир. Выбирать целевые установки для своих поступков. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика.
2. Общекультурная компетенция, обеспечивающая осведомленность в национальной и общечеловеческой культуре, закладывающая основы духовно-нравственной жизни человека.
3. Учебно-познавательная компетенция, предполагающая возможность самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, самооценки познавательной деятельности.
4. Информационная компетенция формирует умение самостоятельно при помощи информационных технологий искать, анализировать, отбирать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию.
5. Коммуникативная компетенция. Включает знания необходимых языков и способов взаимодействия с людьми, навыки работы в группе.
6. Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сферах гражданско-общественной, социально-трудовой, экономической, семейной и т. д. Ученик овладевает минимально необходимыми навыками социальной активности и функциональной грамотности.
7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития. Выражается в развитии необходимых личностных качеств. («Ключевые компетенции и образовательные стандарты». Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО от 23 апреля 2002г.)
Компетентностный подход может рассматриваться как своеобразный ответ на проблемную ситуацию в образовании, возникшую вследствие противоречия между необходимостью обеспечить современное качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путем за счет дальнейшего увеличения объема информации, подлежащей усвоению.
Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым. Ориентация на освоение умений и способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов как М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.В. Давыдов. В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и материалы. однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении учебных программ, стандартов, оценочных процедур.
Практика показывает, что ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Речь идет как о содержании учебных курсов, так и о формах организации образовательного процесса в традициях практико-ориентированного образования. Таким образом, современное образование должно быть ориентировано на проектирование учебно-практических ситуаций, в которых действует учащийся. Это может быть достигнуто через коренное изменение самих учебных курсов, построенных в форме практикумов.
В современных курсах истории и обществознания изменяется содержание, идет обновление учебного материала, включение новых разделов и тем, необходимых для подготовки к жизни в современном обществе, но ориентированных в большей степени на изложение и запоминание материала. Подчас у учащихся отсутствует возможность для обобщения всех полученных знаний о природе, обществе, человеке, что не позволяет обеспечить их целостное восприятие мира.
На наш взгляд уровень возрастных и познавательных возможностей учащихся старшей школы позволяет шире реализовать интегративный и компетентностный подход к изучению общественных дисциплин и предметов естественно-научного цикла.
Реализация такого подхода дает возможность:
· обеспечить целостное восприятие мира, сформировать системные знания, адекватные современному уровню знаний,
· сформировать ценностные ориентации старшеклассников на основе идей демократии, гуманизма, уважения прав личности, толерантности,
· ориентировать молодежь на уважение к традициям и культуре своего и других народов,
· способствовать адаптации молодежи к меняющимся социальным условиям жизни,
· способствовать разностороннему развитию детей, формированию процессуальных умений (современных ключевых компетенций),
· развить устойчивые познавательные интересы и творческие способности, сформировать навыки самостоятельной учебной деятельности,
· снизить нагрузку на учащихся.
Наиболее важным для создания условий формирования компетентности в решении проблем является выбор реальной и значимой для учащихся проблемы. Опыт собственной педагогической деятельности показывает, что наиболее интересными для подростков является процессы, происходящие в современном мире.
Изучив имеющуюся учебную и методическую литературу, я предлагаю разработки интегративных уроков по курсам «Обществознание» (раздел «Современный мир») и «Всеобщей истории» (раздел «Мир во II половине XX века»).
| «Обществознание» | «История» |
| Тема: «Экономическое развитие современной цивилизации». | |
| Рыночные отношения в современной экономике. | Особенности экономического развития стран Запада во II пол. XX века. |
| Научно-технический прогресс и мате-риальное производство (современный этап научно-технической революции). | Культура II пол. XX века. Развитие науки и техники. |
| Тема: «Социальное развитие современной цивилизации». | |
| Социальная структура общества и социальные отношения. | Изменения в социальной струк-туре стран Запада во II пол. XX века. |
| Нации и межнациональные отноше-ния. | Межнациональные конфликты в мире: история и пути решения. |
| Тема: «Современная цивилизация и политическая жизнь». | |
| Политическая система общества. | Изменения в партийно-политических системах и государственном устройстве стран Запада во II пол.XX века. |
| Тема: «Духовные ценности современной цивилизации». | |
| Духовная культура современной цивилизации: достижения и проблемы. | Культура II пол. XX века. Обще-ственно-философские течения, образование, литература, искус-ство. |
| Веротерпимость и свобода совести как важнейшие духовные ценности. | Роль религии в современном мире. |
| Тема: «Глобальные проблемы современности». | |
| Экологический кризис (сокращение озонового слоя атмосферы, загрязнение водных бассейнов и воздуха, здоровье человека, эпидемии и т.д.) | Возможно привлечение знаний учащихся по курсам биологии, химии, физики. |
| Проблема сохранения мира. | Международные отношения II пол. XX века. |
| Проблема преодоления экономического отставания стран «третьего мира». | Страны Азии, Африки и Латинской Америки в современном мире. |
| Демографическая проблема. | Возможно привлечение знаний учащихся по географии. |
| Обобщающий урок «Мировая цивилизация в XXI веке». | |
В психолого-педагогическом и дидактическом плане автор основывается на теории и практике деятельностного подхода к обучению. В соответствии с этим при реализации курса предполагается:
- опора на уже имеющиеся знания учеников, полученные в основной школе по всем предметам,
- усиление аналитической стороны в изучаемом предмете,
- организацию всевозможных диалоговых форм обучения, максимально отойдя от учительского монолога,
- проблемный подход к изучению материала, допускающий «укрупнение», «блоковую подачу» материала,
- активное использование творческого потенциала самих учащихся, дающий опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.
Выше изложенным требованиям в полной мере соответствует жанр учебной задачи. Сегодня нельзя пока говорить о стройной теории гуманитарной учебной задачи, однако ее основная идея созвучна компетентностному обучению, т.к. ориентирована не на передачу готовых знаний, а на стремление научить находить эти знания и применять их в ситуациях, имитирующих реальные.
Предлагаемые далее краткие методические рекомендации позволяют на практике организовать познавательную деятельность учащихся, развить устойчивые познавательные интересы, сформировать навыки самостоятельной деятельности.
Разработки уроков не содержат вопросов по проблемам современной России, т.к. они выносятся на изучение в рамках курса истории России.
Тема: Экономическое развитие современной цивилизации.
Учащимся предлагается, используя учебные пособия по истории и географии, дать анализ экономического развития стран Европы и США в конце XX века по определенному плану.
В ходе проверки выполненного задания обсуждаются вопросы:
- об основных тенденциях экономического развития,
- о соотношении рыночного и государственного механизмов регулирования экономики в современных условиях,
- перспективы развития мировых экономических центров.
Тема: Современный этап научно-технической революции.
Основой урока-конференции станут подготовленные в соответствии с индивидуальными интересами (или в целях профориентации) сообщения на темы (примерные): «Освоение космического пространства», «Генная инженерия», «Биотехнологии», «Мировая информационная сеть», «Новейшие открытия в физике (биологии, химии) и их применение в современном промышленном производстве», «Применение новейших открытий в сельском хозяйстве (на транспорте, в медицине и т.д.)», «Компьютерная революция», «Развитие средств связи» и т.д.
Всем учащимся предлагается выделить характерные черты и противоречия современного этапа НТР, предложить возможные пути устранения противоречий.
Тема: Социальная структура современного западного общества и социальные отношения.
Предлагается составить пары (причина-следствие), характеризующие социально-экономическое развитие современного мира (задание направлено на выявление взаимосвязи всех сфер деятельности человека). Например: интенсификация промышленного производства на основе НТР - увеличение доли населения, занятого в промышленном производстве.
Используя материал учебного пособия О.С.Сороко-Цюпа «Мир в XX веке» учащиеся заполняют таблицу:
Социально-массовые движения в современном мире.
| Название движения | Социальная основа движения | Причины возникновения | Основные идеи | Формы деятельности | Примеры организаций |
| Антивоенное движение | | | | | |
| Движение молодежи и студентов | | | | | |
| Альтернативные движения | | | | | |
| Экологическое движение | | | | | |
| феминизм | | | | | |
| Новые религиозные движения | | | | | |
| Национальные и этнические движения | | | | | |
В качестве творческого домашнего задания предлагается нарисовать словесный портрет представителя одной из социальных групп или составить буклет одного из движений.
Тема: Нации и межнациональные отношения в современном мире.
Основные задания направлены на выявление учащимися двух основных тенденций развития межнациональных отношений.
Возможны краткие сообщения учащихся на темы: «Движение за автономию Шотландии и Уэльса», «Национальные проблемы в постсоциалистической Чехословакии», «Национальные и этнические конфликты в Югославии», «Движение сикхов в Индии», «Движение тамилов», «Индо-мусульманская проблема, «Чернокожее население Европы и США», «Межэтнические конфликты в Бельгии», «Проблемы франкоязычного населения в Канаде», «Межэтнические конфликты в Испании», «Европейский союз».
В сообщениях учащимся необходимо осветить вопросы
- причины и история конфликта,
- суть проблемы,
- возможные пути урегулирования.
В ходе беседы выделяются основные идеи современного цивилизационного подхода к решению национальных проблем, рассматриваются вопросы о гармонизации межнациональных отношений.
Тема: Современная цивилизация и политическая жизнь.
Учащимся предлагается дать анализ политического развития стран Европы и США в конце XX века по определенному плану.
В ходе проверки выполнения задания обсуждаются вопросы:
- о моделях общественно-политического развития стран, о их численном соотношении,
- о причинах демократизации политических режимов,
- почему для большинства стран Азии и Африки эта тенденция не стала определяющей.
Тема: Духовные ценности современной цивилизации.
В качестве опережающего учащиеся получают задание найти наглядные материалы (фотографии, статистические данные, печатные материалы, альбомы по современному искусству, книги современных писателей, аудио и видео записи, программы ТВ…), иллюстрирующие уровень и основные направления в развитии искусства, литературы, образования и т.д.
Оформляется выставка, в ходе беседы выявляются основные тенденции в развитии культуры, определяются духовные ценности современной цивилизации.
Использование Internet-ресурсов – один из возможных вариантов подготовки домашнего задания (проведения урока). Наглядное знакомство с экспозициями музеев, Web-страницами общественно-политических организаций и т. д. Пополнят представления учащихся об уровне развития культуры.
ПВ качестве творческой работы предлагаются темы сочинения «Культура есть мера человеческого в человеке», «XX век – Ренесанс или Возрождение?».
Тема: Веротерпимость и свобода совести – важнейшие духовные ценности. Роль религии в современном мире.
Религиозные взгляды – личное дело каждого человека, поэтому изучение темы требует тактичности, толерантности от педагога. Главная задача, характеризуя возрастающую роль религии в современном мире, определить причины и возможные последствия этого явления.
В качестве актуализации полученных ранее знаний учащимся предлагается
«Текст с пропусками».
Древнейшей из мировых религий является…, а самая поздняя по времени возникновения…. В IV – VIII в.в. вырабатывалась догматика третьей мировой религии…. В 1054 году … раскололось на два самостоятельных направления: … и … , а в XVIII в. в Европе в результате Реформации появилось его третье направление…. Основы православного учения сформулированы и закреплены в …, а Коран – священная книга …. Жизнь человека есть страдание, чтобы избавиться от страданий надо избавиться от желаний, что возможно путем достижения …, считают последователи …. Вмешательство во все сферы жизни человека, подчинение их религиозным законам – характерная черта …. Основные нравственные правила христиан ….
Возможно, предложить учащимся подготовить сообщения о новых формах деятельности мировых церквей «Исламизация: плюсы и минусы», «Особенности современного буддизма», «Христианство на пороге XXI века», «Новые, нетрадиционные религии».
Вопросы для дискуссии:
- причины возрастания роли религии в современном мире,
- взаимоотношения науки и религии, знания и веры.
Тема: Глобальные проблемы современности и пути их решения.
Вопросы глобальных проблем современности рассматриваются в курсах географии, физики, химии, биологии, ОБЖ. В данном курсе обобщаются знания учащихся, акцентируется внимание на социальных аспектах и путях решения проблем.
Одним из вариантов проведения урока может стать использование «метода проектов».
На вводном уроке учащиеся знакомятся с сущностью, особенностями, причинами возникновения, классификацией ГПС.
Учащимся предлагается выполнить групповые проекты по направлениям «Военные катастрофы и угроза миру», «Преодоление экономического отставания стран «третьего мира», «Проблемы экологии», «Проблемы ресурсов», «Демографическая проблема», «Сохранение здоровья человека» и т. д. Группы представляют материал в форме плакатов, стендов, буклетов (по выбору), отражающих
- актуальность и значимость,
- сущность проблемы,
- предлагаемые пути решения.
Оформляется выставка работ учащихся.
Тема: Мировая цивилизация в XXI веке.
В ходе урока необходимо охарактеризовать типы современных цивилизаций, выделив их характерные черты.
В качестве повторительно-обобщающего задания называются основные тенденции экономического, политического, социального, духовного развития современного мира, тем самым определяются характерные черты информационного общества.
Учащимся предлагается выполнить творческое задание (в любой художественной форме) «Каким я вижу современный мир?»
Думается, что представленные материалы могут быть адресованы и будут интересны учителям истории и обществознания 11 классов.
Изменения в подходах к образовательному процессу требует и изменений в существующих системах оценки знаний учащихся и деятельности учителя. Предложив учителям новые технологии, наука пока не предложила эффективных моделей оценки результативности их применения. Сегодня теоретиками разрабатываются новые модели мониторинга, механизмы отслеживания результатов, но уже сегодня можно констатировать, что новые технологии вообще, и интегрирования в частности, дает нам
· сокращение временных затрат, и как следствие снижение нагрузки на учащихся,
· способствуют формированию ключевых компетенций,
· обобщают знания о природе, человеке, обществе,
и в конечном итоге, способствуют формированию качественно нового образовательного продукта, как квинтэссенции всех ключевых компетенций востребованных в современном обществе и необходимых человеку информационной цивилизации.
Литература:
1. «Ключевые компетенции и образовательные стандарты». Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО от 23 апреля 2002 г.
2. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования (материалы для опытно-экспериментальной работы школ). – Москва, 2003 г.