Geum.ru

План Введение Квопросу об истории омских гимназий Правила, программы обучения и учебные пособия в омских гимназиях Досуг гимназистов и знаменательные события из жизни омских гимназий

Вид материалаУчебные пособия

Содержание


Список успевающих учениц
Подобный материал:
1   2   3   4   5

Список успевающих учениц


Классы
Осталось
Выбыло
Поступило
Состоит
Число успевших
Число малоуспевших
Средний балл класса



Закон Божий
Русский язык
Арифметика
Геометрия
Алгебра
Физика
Космография
История
География
Естественная история
Чистописание
Рукоделие
Педагогика
Французский язык
Немецкий язык
Рисование

Младш приг

50
2
1
49
35
11
3,5



1
4
4





















5















Старш приг 1
50



1
51
27
20
3



2
2
8







































Старш приг 2
51



1
52
40
10
3,3









7







































I1
50
2



48
31
16
3,5



1
1
16
5












4






2



15






I2
50
2
1
49
27
22
3,2









21
4












3












10






II1
50






50
28
22
3,6









14
9












6






1



11
9



II2
52






52
26
26
3,4



1
1
10
9












5






4



13
13



III1
50
1



49
26
23
3,6






16
5
2









2









3



9
1



III2
50
3



47
20
27
3,5



1
17
10












8
3






5



9
3



IV1
49
2



47
30
17
3,1






4
1












7
2
1



9






5



IV2
47
1
1
47
21
25
3,2






14
6












12
3
3



2



8
8



V1
41
1
1
41
30
11
3,4






6
1
1
1






5



1



1






2



V2
41
1



40
27
13
3,3






2
1
4









8



1









2
2



VI1
38
1



37
25
10
3,6






2
1
1
1






6









1



5
2



VI2
38
1



37
8
29
3,2



8
13



1
2
2



11









8






11



VI3
35
1



34
19
15
3,6



1
8



2
2
1



8















7
3



VII1
41






41
23
17
3,4






2
1



1



2
8
3












6
11



VII2
43






43
25
17
3,4






2



2






1
5
1












6
3



VIII
50
1



49
48
1
4,1






0
1






























5
2






876
19
6
863
516
332
3,4



15
107
65
13
7
3
3
80
33
6
5
36
0
106
75



А) 60,8% - успевающих учениц;

Б) 39,2% - неуспевающих учениц:

176 учениц – по 1 предмету

86 учениц – по 2 предметам

37 учениц – по 3 предметам

33 ученицы – по 4 предметам

В) 81,2% - с баллом 5

17% - с баллом 4

Г) 24554 – было пропущено уроков

Д) по 28,4 урока приходится на одну ученицу1.

Средняя успеваемость по таблице выражается баллом 3,4. Ближайшими причинами малоуспешности, по отзывам классных надзирательниц, были: малоспособность, недостаток внимания, леность, небрежное исполнение письменных работ, более или менее значительный пропуск уроков, малоразвитость в знании учебного курса тех учениц, которые приняты из других гимназий. Поведение учениц признано вполне удовлетворительным: из 873 учениц баллом 5 аттестовано 870, 3 ученицы – баллом 4. Две из них получили низкие оценки за постоянные нарушения классной дисциплины, болтавню, смех и шалости во время уроков. Это были ученицы шестого класса Розентретерь и Штанова2. В дневниках замечаний родителям сообщалось о малоуспешности, плохом поведении воспитанников гимназий, о сборе Родительского Комитета. Нередко родители не являлись на собрания в гимназии. Толи из-за халатного отношения к судьбе своих чад, толи из-за неуспеваемости родителей посещать гимназии, так как во всех гимназиях города собрания устраивались в один день и в один и тот же час, директорам гимназий приходилось назначать новый день встречи. В газетах того времени широко освещается эта проблема. Чуть ли ни в каждой газете встречались объявления о сорвавшемся собрании и о новой дате его проведения, но и в следующий раз повторялось то же самое. Никакие меры устранения этой всеобщей гимназической проблемы не могли предотвратить в будущем провалов родительских собраний.

И вот реформа, проведенная в 1900-е годы, сузила объем преподавания латинского языка. Было расширено преподавание естествознания, истории, новых языков. Введены новые предметы: законоведение, логика, психология. В целом программа ничем не отличалась от предыдущих1. То есть реформы 1871 года являлись фундаментом образования, на который накладывались новые кирпичики знаний.

Поэтому историю в омских гимназиях преподавали по учебнику В.И. Водовозова «Рассказы из русской истории», изданному в 1873 году, по учебнику «Всеобщая история, в трех концентрических курсах», составленному Овсянниковым в 1869 году, и по учебнику «Краткое начертание всеобщей истории», сочиненное заслуженным профессором Иваном Кайдановым в 1847 году. Во всех этих пособиях составители пытаются дать первичное представление о предмете. По их мнению, история – есть описание происшествий, случившихся в свете, и касающихся до людей, или вообще рода человеческого2. История подразделяется на два типа: всеобщая и частная. Всеобщая излагает происшествия, случившиеся во всех государствах, а частная повествует о происшествиях, касающихся одного какого-нибудь государства. Всеобщая история в свою очередь подразделяется по времени на три части:

А) древняя история начиналась от сотворения мира (5508 год до рождения Христова) и простиралась до 476 года после рождения Христова;


Б) средняя же – от падения западной римской империи до времени открытия Америки (1492);

В) новая история начиналась от времен открытия Америки до наших времен1.

Всеощая история, согласно мнению многих историков, к началу 1870-х годов принимала другое деление. Она делилась на три концентрических курса, в каждом из которых ученики знакомятся с событиями всей истории.

1-й курс. Это будет не древняя история, а события всей истории, соответствующие степени развития детей от 11 до 13-ти дет.

2-й курс. Это не средняя история, а события древней, средней и новой истории, соответствующие степени развития детей от 13 до 15-ти лет.

3-й курс. Это не новая история, а события всей истории, соответствующие степени развития детей от 15 до 16-ти лет, то есть высших классов гимназии2.

Нередко возникал вопрос о компетентности того или иного учебного пособия. Вот, что пишет по этому поводу Овсянников: «Кто будет защищать мнение, что ученик 15-ти лет может понять историю, как науку, когда с такой серьезной точки зрения едва может совладать студент университета? Наука может быть излагаема только уму, могущему воспринять в себя философию, а какая же философия возможна в гимназии? То же, что некоторые учебники истории давали ученикам гимназий под именем науки, далеко была не настоящая наука. После трудов таких педагогов, как Дистервег, Шмидт выработан наукою уже несомненный факт, что история в гимназии, сообразно трем различным ступеням развития учеников, должна проходиться три раза». Такая система обучения истории существует и по сей день. Сущность взгляда на преподавание истории состояла в том, что:

А) содержание уроков истории стало соответствовать степени развития учеников;

Б) на последующих ступенях развития ученик встречал приложения и дополнения к первоначальному курсу истории с более строгим и серьезным изложением;

В) ученик, посещавший хотя бы один или два низших классов, знал историю во всем ее объеме, но поверхностно;

Г) ученик был предохранен от забвения раз им выученного.

В третьем классе дети 11-14 лет начинали изучение истории. В этом классе давались первичные сведения о русской истории с большой долей эпизодичности изложения. Ученики знакомились с рассказами о славянах, о императоре Александре II, о его реформах.

В четвертом классе гимназий преподавалась детям 13-16 лет вся древняя история, история образования Руси, вообще русская история.

В шестом классе начинали изучение новой истории до французской революции. В последних же классах давались знания о всех последующих событиях до правления Александра II.

В 1873 году был издан учебник В.И. Водовозова «Рассказы из русской истории». Эта книжка предназначалась для изучения русской истории в 4-ом – 5-ом классах в женских и мужских гимназиях. Водовозов в своем учебнике использовал летописи, сказания и народные былины. Летописи в этом учебном пособии считаются ценнейшими книгами-хрониками, в которых перечислены все года, один за другим. Особенное внимание привлекают года, в которых произошли знаменательные события. Сказания, использованные в этом учебнике, составляют отдельные повести о каком-нибудь важном происшествии или личности, особенно отличавшейся своими способностями и подвигами. Наше поколение и сейчас изучает такие сказания, как повести о нашествии хана Батыя на русскую землю, повесть о победе Донского над татарами, повесть о князе Александре Невском. В этом учебнике песни народа, то есть былины, передававшиеся из уст в уста, повествовали о темной старине, о чародействах и богатырских подвигах.

Спустя 20 лет в свет выходит первое издание «Учебника всеобщей истории». В нем П.Г. Виноградов использует не только классические методы изложения материала (мифологичность, эпизодичность, биографичность), но и стремится представить историю как науку, в которой существуют причины и связи между явлениями, событиями.

Все эти учебники имели свои хорошие и плохие стороны, но примечательно то, что в гимназиях учились не по одному отдельно взятому учебнику, а сразу по нескольким. Только таким способом можно было дать хорошие знания по такому сложному предмету, как история.

Наставник омской учительской семинарии А.Н. Седельников издает в 1916 году свой учебник «Родиноведение». Предназначался он для изучения в школах, гимназиях Западно-Сибирского учебного округа. Первая глава учебника «Акмолинская область» прекрасно иллюстрирована фотографиями, рисунками. В ней дается описание природы: пространство и границы, поверхность земли, климат, орошение, почва, растительность, животный мир, насекомые. После каждого пункта ученикам предлагаются вопросы и различные задания. В интересными фактами и описаниями внешних признаков, религии, семейной и общественной жизни, жилищах, одежде и пище населения нашего края знакомит вторая глава. Далее рассказывается о занятиях жителей Акмолинской области. Для успешного усвоения материала используются таблицы. Они позволяют ребенку ознакомиться со статистикой. Затем идет глава в стихах, в которой говорится о природе и о людях края. В главу вошли стихотворения Лугового, Никитина, Майкова, Омулевского, Сурикова, Розенгейма и многих других. К учебнику прилагается таблица не по одному вопросу и карта Акмолинской области. Книга Седельникова – это первый опыт создания учебника по родиноведению нашей области.

Русский язык и словесность также являлись обязательными предметами. Для поступающих в 1-й класс по русскому языку требовалось:

А) беглое, сознательное, выразительное чтение;

Б) связный пересказ прочитанного;

В) выразительное и толковое произношение наизусть басен и стихотворений.

По грамматике требовалось:

А) знать и отличать звук и букву;

Б) знать правописание букв;

В) знать такие части речи, как существительное, прилагательное, глагол и его время и наклонение1.

В омских гимназиях грамматика проходилась по учебнику Тихомирова «Напечатки грамматики» и Соколова «Родная речь». В каждом из этих пособий обязательно пояснялось, что есть предмет грамматики, его структура и функции. Грамматика есть руководство к правильному употреблению слов в разговоре и в письме. Она бывает: всеобщая (показывает общие всем языкам основания речи) и частная (показывает особенное какого-либо языка употребление, словесное или письменное). Таким образом, русская граматика учила правильно говорить и писать по-русски2. В учебнике Александра Востакова предмет разделяется на четыре части: словопроизведение (этимология), словосочетание (синтаксис), правописание (орфография), слогоударение (просодия). В нем используется большое количество таблиц, способствующее быстрому запоминанию учениками основных правил.

Справочная книжка по русскому языку была необъемлемой частью изучения русской грамматики. В книге имелось два отдела – собственно справочный и пояснительный. В первом излагалась неизбежно техническим языком орфография знаков и букв, во втором последовательно объяснены все термины, встретившиеся в приведенных орфографических правилах. Русская словесность рассматривалась как особый предмет наших знаний и имела свою теорию и историю3. Цель теории заключалась в открытии для гимназиста непреложных законов мысли в слове, а цель истории – в выявлении мысли в словесных произведениях того или иного народа. Теория и история объясняли развитие языка и словесности, неразрывно связанное с судьбами народной жизни. В курсе учебника использованы памятники народной словесности (сказания, пословицы, песни, духовные песнопения). Ярким примером такого памятника служить «Плач Адама». Во всей книге рассказывается о переводах Священного Писания, о памятниках духовной и законодательной письменности, а также о возникновении на Руси книгопечатания. Много места уделяется поэзии. Русская словесность так же, как и история, делится на древний, средний и новый периоды. Во всех периодах повествуется о царствовании Петра I, о доме Романовых, о Ломоносове, Карамзине, Жуковском и о возникновении театра. Вот такую обширную программу включал в себя учебник словесности.

Предмет математики делится на два отдела: алгебру и геометрию. «Сборник алгебраических задач и алгебра» – это учебник П. Никульцева для 5, 6, 7, 8, классов гимназий, единственный сохранившийся по сей день. В сборнике число примеров значительно увеличилось, в отличие от других изданий. Если до того времени в учебниках было 1500 примеров и задач, то в новом издании уже 51321.В начале книги задачи на повторение пройденного материала, а затем они помещены и в каждой главе для того, чтобы дать возможность учащимся более прочно усвоить первоначальные сведения из алгебры и тем облегчить им ознакомление с последующими главами. Разнообразие помещенных примеров как по отношению к содержанию, так и по отношению к степени трудности, позволяет улучшить усвоение правил и облегчить переход от арифметики к алгебре. Из числа задач многие могут

служить упражнениями при изучении приложения алгебры к геометрии. Кроме того, в предлагаемой книге приведено немало задач, которые задавались на выпускных экзаменах в классических гимназиях. Курсы математики Войтяховского включали в себя тригонометрию. В них рассказывалось о сочинении таблиц синусов, тангенсов и секансов, о геодезии или межевании, о предварительных правилах с кратким описанием магнитных и компасных стрелок, о использовании на практике циркуля или сектора. В учебник включались письменные задания по геометрии и тригонометрии. Такова была программа обучения математике в омских гимназиях.

В фонде русской книги нашелся всего один учебник по физике, изданный в 1807 году. Это связано с тем, что предмет был новым и малоизученным, тем более, что физика считалась необязательным предметом, тем не менее, он использовался в гимназиях города, хотя не всегда находился преподаватель этого предмета. Книга была издана за 56 лет до возникновения в Омске 1-й гимназии, поэтому он не мог дать полного представления о физике. Параграфы небольшие, так как учебник был рассчитан на первичное ознакомление с основными понятиями. Во вступительной статье говорится о том, как связаны между собой два слоя: природа и естество. Они употребляются в двух различных знаменованиях. Во-первых, берутся эти слова за собрание предметов чувственных наших познаний; в таком значении они принимаются, когда говорится, что видимая природа составляет предмет физики. Значит, что мы в оной будем говорить только о предметах, подлежащих чувствам, то есть о веществах и телах1.

Наука о естестве или физика – есть наука, которая учит нас познавать естество и свойства предметов, подлежащих чувствам: исследование же бестелесных или мыслящих существ принадлежит к другим наукам2.

Немецкий, французский, греческий и латинский языки всегда изучались в гимназиях города. Мы не будем подробно останавливаться на программах изучения каждого языка, так как таковые не издавались в нашем городе. Обычно такие учебники поступали в Омск из Санкт-Петербурга, Одессы, Киева. В фонде фотографий и документов нашего краеведческого музея сохранилась «Латинская хрестоматия» для 4-го класса гимназий и прогимназий. Книга состоит всего из двух отделов. В первом разделе оговариваются правила спряжения глаголов, во втором практические задания по переводу с латинского языка на русский рассказов о поэте Энкии, философе Формионе, о взятии Трои, о Петре Великом, также стихотворений. В учебник включены рассказы из мифологии, из греческой и римской истории. В заключении приводятся народные пословицы1.

Реформы 1804, 1828, 1864, 1871, 1880-90, 1900-х годов лишь уменьшали либо увеличивали объем изучения того или иного предмета, программа изучения оставалась та же, преподавателям приходилось лишь «сжимать» курс. Ученики в большинстве случаев оставались прежними. Вся совокупность произведенных изменений в гимназическом курсе откалывала гимназии от широких слоев населения, делала их достоянием более обеспеченных групп, могущих позволить себе роскошь 7-летнего оторванного от потребностей практической жизни обучения.