Александрова Л. В., Варова Е. А., Ветрова С. В., Волчкова Ю. В., Воскресенская Н. М., Годовникова Т. Н., Грачева Р. Д., Гусакова М. Б., Жиронкина Л. Н., Журбенко О. Н

Вид материала

Документы

Содержание Цели урока Основные понятия Ход урока 2 этап. Исследование новой информации Определения миграции Миграция населения 3 этап. Работа в группах. Рабочий лист 2 «Проблемы миграции в современном мире» Рабочий лист 3 «На что влияет миграция населения» 4 этап. Новый результат

Подобный материал:

• О. С. Ганова // Здоровье Алт семьи. 2008., 26.11kb.
• И. В. Грачева «Путь трудной чести и добра…», 900.57kb.
• Александрова В. А., Бандурина Т. Ю. Синдром упорных рвот и срыгиваний у детей, 587.4kb.
• Список використаної літератури, 10.87kb.
• Е. Ю. Грачева Э. Д. Соколова Финансовое право учебное пособие, 5061.49kb.
• Н. И. Пирогова В. М. Мороз, Н. В. Братусь, М. В. Йолтуховский, Л. Ю. Буренникова,, 1120.22kb.
• Россия Андрей Иоффе и региональный представитель партнерства, преподаватель из Орла, 108.02kb.
• М.І. Пирогова В. М. Мороз, Н. В. Братусь, М. В. Йолтухівський, Л. Ю. Бурєннікова,, 1136.14kb.
• Лесохозяйственный регламент, 2849.12kb.
• Лесохозяйственный регламент, 2918.63kb.

Часть 5. «Мозаика гражданского образования»: Сравнительные методы и приемы обучения «Я не хочу жить в доме, обнесенном глухой стеной, с забитыми окнами. Хочу, чтобы культуры всех стран свободно веяли вокруг моего дома, как ветры. Но я не желаю, чтобы какой либо из них сбивал меня с ног». Махатма Ганди «Мозаика гражданcкого образования» — российско-американский образовательный проект, который начался в октябре 2002 года и рассчитан на 5 лет. Его участниками являются педагоги 12 российских и 12 американских регионов. «Мозаика гражданcкого образования» дает американским и российским преподавателям прекрасную возможность больше узнать об истории, культуре, общественном устройстве не только обоих государств, но и разных стран, цивилизаций. В этом – суть названия проекта. Важный компонент проектных исследований — сравнительный анализ. Участники проекта убеждены, что этот метод интеллектуально обогащает, расширяет кругозор. Кроме того, сравнение – необходимый компонент любой попытки обобщения. Владение современным учителем этой стратегией становится сегодня особенно важно, так как ее использование обеспечивает повышение уровня толерантности к культурным различиям. Сравнительный подход позволяет противостоять предубеждениям и стереотипам, лучше понять самих себя, эффективнее перенимать друг у друга полезный опыт. Для изучения и сравнения был выбран широкий спектр дисциплин — история России и США, всемирная история, зарубежное и российское право, обществоведение, государственное управление, всемирная литература, география. Целями сотрудничества в рамках проекта являются: l изучение общественного развития, истории и культуры России и Америки; l профессиональное развитие педагогов, освоение современных методов обучения; l подготовка учебных пособий по результатам сравнительных исследований; l сравнение культурного опыта и изучение российской, американской образовательной систем; l обмен опытом и материалами с широким кругом лиц через Интернет – сайт. За время проекта региональные партнеры Орел (Орловская область) — Норд-Ривер (шт. Массачусетс) проводили исследования по следующим темам: — Современные методы, формы и приемы обучения, в т.ч. сравнительные исследования. — Системы образования, гражданское образование в США и России, других странах. — Роль СМИ в обществе: Россия и США. — Избирательное право и избирательный процесс в России и США. — Конфликт поколений: взгляд на проблему из США и России. — Общее и различное в понимании гражданских ценностей: патриотизм, гражданственность, свобода, ответственность, равенство. — Вопросы истории российско-американских отношений. — Организация школьного учебного процесса, внешкольной деятельности. — Активная школа. — Благотворительность в России и США. — Стереотипы взаимного восприятия. — Современные общественные проблемы в России и США: богатство и бедность, миграция, межнациональные отношения. — Молодежные проблемы через призму сравнительного анализа. — Политическая сфера жизни общества (сравнительные исследования политических режимов, идеологий, лидерства, политической культуры) В ходе семинаров, конференций, консультаций сформировалось творческое сообщество «активных» учителей, которые увидели в проекте источник новой информации по развитию гражданского образования и возможность обучения современным педагогическим технологиям. Итогами нашего сотрудничества стали следующие результаты: l в ходе проектной деятельности получены новые знания по вопросам истории, культуры разных стран; l создана и систематически пополняется региональная страница на сайте Сивитас, которая доступна всем желающим познакомиться с материалами проекта; l успешно развивается сотрудничество с преподавателями кафедры всеобщей истории Орловского госуниверситета; участниками программы разработаны методические материалы, ресурсы по сравнительному преподаванию истории, обществознания; l активно работают опорные школы (лицей № 4, гимназия № 19 сш. № 33, № 20 г. Орла, Малокуликовская сш.); учителя проводят занятия, мастер-классы, консультирование по методике сравнения рамках курсовой подготовки в ИПК; l участники семинаров, исследователи проекта приняли участие в таких изданиях как «Методические материалы по истории и обществознанию» (М., 2004), «Мозаика граждановедения» (Брянск, 2005), «Шаг в будущее» (Орел, 2006), в газете «Граждановедение»; брошюры распространены по регионам; l в учебную программу отдела обществознания областного института усовершенствования учителей включен специальный раздел и проводятся обучающие семинары по сравнительному преподаванию «Методы и формы сравнительных исследований в гражданском образовании»; l в Центре гражданского образования собраны учебно-методические материалы (уроки, занятия, творческие работы школьников) по проекту; учителя активно используют для подготовки к аттестации, для работы на уроках, в практической деятельности материалы сайта и книги «Гражданское образование: содержание и активные методы», «Активная школа», «Книгу ресурсов» А. Иоффе, брошюры программы «Мозаика»; l расширились и укрепились деловые контакты с областным управлением образования, областной избирательной комиссией, вузами города; l ход проекта регулярно освещается в областных СМИ. Результаты сотрудничества, включая планы уроков и другие учебные материалы, открыты для всех. С ними можно познакомиться по адресу as-russia.ru. Ниже представлены материалы проекта, которые позволяют познакомиться с содержанием и методами сравнительных исследований. Быканова Н.Я., Заслуженный учитель РФ, учитель истории, права лицея № 4 г. Орла Миграция в современном мире (на примере  Канады, России, США) Данный урок   разработан для старшеклассников в рамках курса обществознания в 11 классе и акцентирует внимание учащихся на вопросе миграции. Основная идея урока — формирование у школьников толерантного отношения к проблеме миграции, стремление понять ее как реальный и противоречивый процесс, требующий понимания и исследования. Основные воспитательные аспекты темы направлены на формирование бережного отношения к человеку независимо от его гражданства, национальной, религиозной, расовой принадлежности и цвета кожи, в стремлении жить в мире и гармонии с окружающими людьми. Цели урока: после урока учащиеся смогут — дать определение понятию «миграция», назвать особенности миграционной политики в разных странах; — назвать последствия влияние миграции на различные стороны жизни на основе опыта азных странах мира; — закрепить навыки работы в группах по анализу схем и документов, по разрешению творческих заданий; — выразить свое отношение к проблеме миграции в современной России. Основные понятия: миграция, беженцы, вынужденные переселенцы. Оснащение: — Рабочий лист 1 — для каждого учащегося. — Рабочие листы 2 и 3 — по количеству учащихся в группах. — схема «Виды миграции». Ход урока 1 этап. Мотивация. Начните урок с отрывка из рассказа А. Секулы «Fish Story». Выделенные курсивом слова выделяйте интонацией: «Всё ещё больше запуталось. Скрипучая запись норвежского национального гимна ревёт в репродукторах Дома моряка на обрыве над каналом. Приветствуемый таким образом контейнеровоз плавает ... под багамским флагом. Он был построен корейскими рабочими в долгие сверхурочные часы на верфях Ульсана. Недоукомплектованная и низкооплачиваемая команда может состоять из филиппинцев или выходцев из Сальвадора. Один лишь капитан способен узнать мелодию». Вопросы к отрывку: В какой стране остановилось судно? Какой стране оно принадлежит? Рабочие каких стран его обслуживают? Почему владельцы багамского судна с норвежским капитаном наняли рабочих третьих стран? Какова эмоциональная окраска отрывка? Почему? Далее учитель проводит мозговой штурм, предлагая учащимся при помощи одного слова объяснить понятие миграция. Ответы детей выписываются на доске. 2 этап. Исследование новой информации. Вначале учитель может рассказать о проблеме миграции в мире и в России. Информация МИО Международная миграционная организация (МИО) выразила озабоченность размерами миграции граждан мира и призвала правительства стран серьезно отнестись к проблеме переезда людей. «Решения, принятые сейчас, могут привести к обоюдной пользе, как страны исхода, так и страны принимающей эмигрантов, если будут приняты правильно и осторожно. В противном случае, миграция может привести к конфликтам между странами», — заявил генеральный директор организации Брунсон Маккинли. По данным американской статистики на каждых 35 человек на Земле приходится один мигрант. Таким образом, в 2002 году было зарегистрировано около 175 миллионов эмигрантов. Ежегодно от пяти до десяти миллионов человек меняют страну жительства. Во многих странах массовые отъезды создали такую национальную проблему, «как утечка мозгов». Проблема существует как в странах бывшего СССР, так и в африканских странах. Около 70.000 специалистов из Африки, покинули свои страны ради работы в Европе, США и Канаде. С 1992 года в России официальный статус получили 1 400 000 вынужденных мигрантов. Официальные справочники приводят точные данные только по вынужденным мигрантам, получившим статус беженца или вынужденного переселенца. Реально в положении вынужденных мигрантов в России находится не менее 4 миллионов человек, главным образом, граждан бывшего СССР. Задание. Назовите не менее двух фактов (цифр), свидетельствующих об остроте проблемы миграции. 2. Сделайте не менее 2-х основных выводов. Затем участникам предлагается сравнить те признаки миграции, которые они назвали ранее с новыми определениями. Школьники должны выполнить задания Рабочего листа № 1. Ответы записываются на доске. Рабочий лист 1 Задание 1. Прочитайте определения и выберите из них общий признак или признаки, объединяющие все 3 определения. Выделите отличия. ОПРЕДЕЛЕНИЯ МИГРАЦИИ 1. Миграция населения (от лат. migratio — переселение) — это территориальная подвижность (механическое движение) населения, связанная с его перемещением по территории страны (или между государствами), обусловленную, как правило, влиянием разнообразных факторов: социально-экономических, военно-политических, религиозных, природных, экологических; особенностями исторического и хозяйственного развития отдельных регионов и стран. (Словарь иностранных языков). 2. Миграция населения — это «любые его перемещения, связанные с переменой места проживания (изменение государства, области или населенного пункта, в котором живет то или иное лицо, семья или другая более обширная общность людей)» (известный ученый-географ В.В. Пок-шишевский) 3. Миграция — «перемещение, переселение населения внутри страны или из одной страны в другую, животных из одной местности в другую» (словарь Ожегова). Задание 2. Изучите схему «Виды миграций населения» и определите основные виды миграции. Какие виды миграций наиболее широко распространены в России? В мире? Используйте знания по новой и новейшей истории, материалов СМИ. Содержание схемы «ВИДЫ МИГРАЦИЙ НАСЕЛЕНИЯ»: — по организации: неорганизованная, организованная, принудительная; — по мотивам: социально-экономическая, политическая, религиозная, семейно-бытовая; — по направленности: внутренняя, внешняя (иммиграция, эмиграция); — по продолжительности: постоянные, временные. Учитель может прокомментировать виды миграции (см. Приложение) 3 этап. Работа в группах. Группы 1 и 2 получает одинаковый текст — Рабочий лист 2. Задание: прочитать и определить не менее 3-х фактов, свидетельствующих о проблемах миграции в странах мира. Рабочий лист 2 «Проблемы миграции в современном мире» Проблема миграции состоит и в том, что приезжая в новую страну, эмигранты сталкиваются с нерадушным, а подчас и враждебным отношением со стороны коренного населения. Так, например, в США резко возрос уровень враждебности к эмигрантам из арабских стран после трагических событий 11 сентября 2001 года. В некоторых странах, таких, как Эль-Сальвадор, Эритрея, Ямайка, Никарагуа, отъезд людей положительно влияет на экономику, так как уехавшие стараются помочь родственникам, оставшимся на родине, увеличивая таким образом оборот валюты в стране. Маккинли призвал страны сделать все возможное для того, чтобы процесс миграции был, как можно более безопасным и легким для тех, кому приходится оставлять свою родину по каким бы то ни было причинам. Приведу один пример, который, отчасти поясняет сказанное. Как редакция двуязычной программы на многоязычной радиостанции в Германии, — в стране с достаточно ярко выраженной националистической тенденцией, — мы принимали участие в политических акциях, смыслом которых было помешать немецким правым собирать подписи против закона о двойном гражданстве. Кампания, в которой лидировали партии ХДС и ХСС, заключалась в сборе подписей на улицах и сопровождалась отчётливо националистическими и антимигрантскими лозунгами; около стендов можно было услышать вопросы «где здесь можно подписаться против турок» и т.д. Но не позиция членов ХДС/ХСС, не постеснявшихся стоять на улицах рядом с откровенными националистами и неофашистами, заставила нас задуматься о парадоксах идентификации. У одного из стендов мы увидели женщину, которая явно была иностранкой. Поставив свою подпись, она ответила на наши изумлённые расспросы, что она, действительно, американка, и против иностранцев ничего не имеет, но категорически против самой идеи двойного гражданства. «Человек должен знать, к какому обществу он принадлежит, где его дом, — сказала она. — Двойное гражданство — нонсенс, потому что у каждого может быть только одна родина». Вступить в дискуссию она отказалась, но и сейчас, некоторое время спустя, я обдумываю, что бы следовало ей ответить. Я мог бы привести, именно помимо всех своих корней и прошлого, слова одного их иранских интеллектуалов, что «человек — это вечный мигрант, мигрант в себе самом, в собственной душе, от глины к Богу.» Или поговорить о консервативном воспитании, сознательно препятствующем появлению у человека возможности или вкуса к переидентификации в национальном, социальном или культурном аспекте Так в Хорватии условием отказа от гражданства является прохождение лицами мужского пола действительной военной службы. В Германии одна известная мне мигрантская пара зарегистрировала свой брак дважды, на Украине и в Того, но впоследствии брак, заключённый в Того не был признан украинскими властями, точнее, на все запросы они просто не ответили, и на этом основании брак не признали и немецкие инстанции, записав женатым уже около пяти лет мигрантам в графе семейное положение «холост». Известен случай, когда в Баварии несовершеннолетнего преступника «идентифицировали» как турка, хотя он родился в Германии и говорил только по-баварски. Группы 3 и 4 получает одинаковый текст — Рабочий лист 3. Задание: прочитать текст и определить, на какие стороны общественной жизни влияет миграция. Рабочий лист 3 «На что влияет миграция населения» Миграция населения — это не только простое механическое передвижение людей, но и сложный общественный процесс, затрагивающий многие стороны социально-экономической и культурной жизни целых народов. Прежде всего, миграции оказывают большое влияние на демографические процессы. Они приводят к изменениям половозрастной и социальной структуры населения в районах, откуда мигранты уезжают и куда приезжают. В районах с оттоком, превышающим темпы воспроизводства населения, численность его сокращается, снижается рождаемость, поскольку в миграциях участвует преимущественно молодое население. Соответственно, в этих регионах увеличивается доля населения старших возрастных групп. В районах же притока мигрантов повышается доля молодых возрастов и, как правило, возрастают темпы воспроизводства населения. В 2000 г., например, на долю молодежи в возрасте от 18 до 30 лет приходилось почти 2/5 всех внутренних мигрантов в России. Миграции активно вмешиваются в процессы урбанизации, оказывают влияние на формирование систем расселения. Из-за оттока сельского населения в города только в период с середины 20-х годов и до начала 80-х численность городского населения в СССР увеличилась на 75 млн человек. В районах хозяйственного освоения Сибири и Дальнего Востока, где численность населения росла главным образом за счет мигрантов, возникли новые города и поселки — Норильск, Нижневартовск, Новый Уренгой, Нефтеюганск, Ноябрьск, Братск, Усть-Илимск, Комсомольск-на-Амуре, Тында и другие. В 90-е годы поток мигрантов в города заметно сократился, тем не менее только за период с 1995 по 2001 г. численность городского населения за счет внутренних мигрантов увеличилась более чем на 700  тыс. человек, а с учетом внешней миграции — почти на 2 млн жителей. Миграции способствуют территориальному перераспределению населения и трудовых ресурсов, влияют на уровень социально-экономического развития регионов. Приток квалифицированных кадров в районы нового освоения позволяет развивать в них не только сырьевые, но и технически более сложные производства по глубокой комплексной переработке добываемого сырья. Создаваемые переселенцами новые города, промышленные объекты, сельскохозяйственные предприятия повышают экономический потенциал территории. Вместе с тем неорганизованный приток мигрантов в районы с низким уровнем и медленными темпами социально-экономического развития приводит к ухудшению материальных и культурно-бытовых условий жизни населения в этих районах, обусловливает плохую приживаемость новоселов и текучесть населения. В случаях приезда вынужденных мигрантов требуются дополнительные расходы со стороны государства и местных бюджетов на их обустройство, организацию новых рабочих мест, строительство объектов социальной инфраструктуры. Миграции трудоспособного населения непосредственно влияют на рынок рабочей силы, сокращая (при отъезде) или увеличивая (в случае приезда) ее предложение, зачастую обостряя конкуренцию на рынке труда. Состав мигрантов влияет на социальную структуру, культурный и образовательный уровень населения в районах оттока мигрантов и их притока. Например, приезд городских жителей в сельскую местность или отдаленные районы нового освоения способствует формированию населения с более высоким уровнем культуры и профессиональной квалификации; усиленный приток сельских жителей в города оказывает противоположное воздействие. Представители групп по очереди представляют результаты работы. Комментарий учителя. Как правило, участники занятия правильно говорят о влиянии миграции на демографию, урбанизацию,  экономику, рынок рабочей силы, соц. структуру, материальный уровень жизни, культурный уровень населения, криминогенную обстановку. Миграция активно влияет на нашу жизнь и позитивно, и негативно. Влияет она и на жизнь тех людей, которые по ряду причин вынуждены были покинуть свои родные места. 4 этап. Новый результат. Задание для групп. 1. Представьте себе, что вы — беженцы, приехавшие в Россию. Приведите аргументы в пользу своего выбора. 2. Представьте себе, что вы — беженцы, приехавшие в США. Приведите аргументы в пользу своего выбора. 3. Представьте себе, что вы — представители миграционной службы России, приведите аргументы, почему вы являетесь противниками въезда в страну большого количества мигрантов. 4. Представьте себе, что вы жители канадского города Монреаль. Определите свое отношение к проблеме мигрантов. Выслушайте результаты работы групп. 5 этап. В заключении учитель предлагает учащимся прочитать и обсудить статью Гайятри Спивак, гражданки Индии. «Гайятри Спивак, гражданка Индии, пишет об интересном случае понимания национальной идентификации (identity) в Канаде: «Я пересекла границу на пути из Нью-Йорка в Торонто (у меня индийский паспорт) без малейших проблем, потому что предполагается, что индиец с постоянным местом жительства в США не будет пытаться нелегально остаться в Канаде. Через два дня я полетела в Лондон, выполнила там свою программу и возвращалась обратно в Канаду с тем же паспортом и той же открытой визой в США. Канадские авиалинии сказали, что не могут меня принять обратно. Я спросила, почему, и чиновник ответила, что мне нужна виза в Канаду. Я сказала: «посмотрите, я тот же самый человек, с тем же самым паспортом...». Идентификация: «из Индии», верно? Но ты уже другой. Если лететь из Лондона, то индиец вполне может соскочить в Канаде, и мне была нужна виза на пути в Канаду из Лондона, в тот же паспорт, но не из Соединённых Штатов. Пришлось звонить и всё отменить, потому что я не могла приехать. Уходя, я сказала этой женщине с некоторой горечью: «Не говорите «мы не можем принять вас»; это звучит не по-человечески. В следующий раз скажите, что правила этого не разрешают, тогда мы обе — жертвы». И она посмотрела на меня с огромным изумлением, потому что в Хитроу темнокожая женщина в сари не может сказать белой женщине ничего подобного...» Примеры такого рода можно приводить бесконечно, и я задаю себе вопрос, не является ли требование национальной идентификации всего-навсего автоматическим фрагментом бюрократической игры с человеческими жизнями: задумываясь о том, какой мы национальности, мы забываем, что этого вопроса на самом деле не существует — что его задаёт машина». Вопросы: 1. Какие проблемы возникли у Гайятри Спивак? Почему? 2. Как оценивает роль национальной идентификации в общественных отношениях Гайятри Спивак? Почему? 3. Как вы думаете, следует ли сохранять подобные ограничения?