Александрова Л. В., Варова Е. А., Ветрова С. В., Волчкова Ю. В., Воскресенская Н. М., Годовникова Т. Н., Грачева Р. Д., Гусакова М. Б., Жиронкина Л. Н., Журбенко О. Н

Вид материала

Документы

Содержание I этап. Мотивация. В конце концов, он вынужден был покинуть свою Родину и возвратился назад только через десять долгих лет. 2 этап. Объявите тему 3 этап. Деление на группы 4 этап. Работа в группах Таблица «Качества государственного деятеля» 6 этап. Создание нового продукта Общий вывод. А. Фирдоуси «Шахнаме» (X в.) Группа № 2. Задание Группа № 3. Задание Группа № 4. Задание Остальное второстепенно. Если избирательная система Деловая игра «стань мэром!» II этап. Жеребьевка. Определение партий. Определение ролей. III этап. Предоставление всем участникам описания игры Результат этапа. 2 ЭТАП. Публичные дебаты Результат этапа 4 ЭТАП. Работа Центризбиркома ... Полное содержание

Подобный материал:

• О. С. Ганова // Здоровье Алт семьи. 2008., 26.11kb.
• И. В. Грачева «Путь трудной чести и добра…», 900.57kb.
• Александрова В. А., Бандурина Т. Ю. Синдром упорных рвот и срыгиваний у детей, 587.4kb.
• Список використаної літератури, 10.87kb.
• Е. Ю. Грачева Э. Д. Соколова Финансовое право учебное пособие, 5061.49kb.
• Н. И. Пирогова В. М. Мороз, Н. В. Братусь, М. В. Йолтуховский, Л. Ю. Буренникова,, 1120.22kb.
• Россия Андрей Иоффе и региональный представитель партнерства, преподаватель из Орла, 108.02kb.
• М.І. Пирогова В. М. Мороз, Н. В. Братусь, М. В. Йолтухівський, Л. Ю. Бурєннікова,, 1136.14kb.
• Лесохозяйственный регламент, 2849.12kb.
• Лесохозяйственный регламент, 2918.63kb.

Тема. Тот, кто поведет в будущее

(современный государственный деятель).

Обществознание, 10–11 кл.


Ход занятия.

I этап. Мотивация. (5–6 мин.)

Предложите участникам занятия прочитать текст Рабочего листа № 1 и выполнить задание.


Рабочий лист № 1

Задание. Прочитайте два отрывка из Энциклопедии для детей («Всемирная история», т. 1, М., «Аванта +», 1993 , стр. 127–130). Подумайте, если бы Вы могли выбирать место и время рождения, то при каком из этих правителей Вы хотели бы жить?

* * *

Этот политический деятель вошел в историю как великий реформатор. Во всех своих действиях он руководствовался здравым смыслом, поэтому его часто приглашали выступить в роли посредника в спорах между знатными родами.

Он высоко ценил честь и доброе имя, считая, что жизнь общества должны регулировать право и законы, принятые при всеобщем согласии. Эти принципы были положены им в основу проводимых им реформ. Богатые и бедные, знатные и незнатные были для него равноправными членами единого гражданского общества.

Реформы, которые он провел, спасли государство от гибели. Он освободил простой народ от долговой кабалы, запретил обращение граждан в рабство за долги. Крестьянам он возвратил земельные наделы. Все граждане могли участвовать в Народном собрании, получил и право выступать в защиту потерпевшего и требовать наказания преступника.

Жители государства причислили этого политического деятеля к «семи мудрецам» — так называли нескольких его современников, активно участвовавших в разработке и создании основ государственного строя.


* * *

Добиваясь своего, этот политический деятель шёл на откровенный обман: пользуясь авторитетностью стихов Гомера, вставил в один из них строку, чтобы доказать правдивость своего мнения.

В своём государстве он был высшим должностным лицом. В ответ на просьбу своего народа он взялся за проведение реформ. Знать надеялась на укрепление своих позиций. Простой народ ждал от него проведения всеобщего передела имущества. Он же не собирался делать ни того, ни другого. А поэтому его реформы не привели к коренной ломке сложившихся общественных отношений, вызвали всеобщее недоумение и раздражение.

Попытка добиться всеобщего согласия не удалась: все граждане были разделены на классы соответственно их доходам; политические права гражданина зависели от его состояния.

В конце концов, он вынужден был покинуть свою Родину и возвратился назад только через десять долгих лет.

Обсудите с участниками занятия предложенный вопрос. В конце беседы сообщите, что речь в этих описаниях идет об одном и том же человеке – Солоне, первом архонте, высшем должностном лице в Афинах. Сделайте выводы.

2 этап. Объявите тему (записывается на доске) или предложите участникам дать свое название этому занятию (в конце, в качестве рефлексии). Сообщите цели занятия.

Цели занятия: в ходе занятия вы сможете

– охарактеризовать роль личности в истории;

– назвать позитивные и негативные личные качества политических лидеров;

– привлечь знания по истории, политологии, праву для аргументации ответов;

– давать характеристики, высказывать оценочные суждения о некоторых

государственных деятелях прошлых эпох и наших современниках;

– анализировать различные источники информации;

– задуматься над важной общественной проблемой: какие требования предъявляет общество к нынешним государственным деятелям, основная задача которых – эффективно реагировать на вызовы современной эпохи?

3 этап. Деление на группы (до 8 мин.)

Деление на группы происходит следующим способом. Каждому ученику предлагается вытащить листочек с краткой характеристикой, относящейся к одному из государственных деятелей России разных эпох: Ивану IV, Петру I, Александру I, Николаю II (см. Приложение № 1). Школьники определяют, о ком из них идет речь, и занимают место в соответствующей группе.

4 этап. Работа в группах (15 мин).

На этом этапе изучаются вопросы развития взглядов мыслителей прошлого на идеальных правителей. Каждая группа получает таблицу «Качества государственного деятеля» и текст с заданием – проанализировать текст и заполнить таблицу (см. Приложение 2). Для анализа предлагаются отрывки из документов (Книга ресурсов А.Иоффе «Методические материалы по гражданскому образованию», М. Издательский дом «Новый учебник», 2003) – А. Фирдоуси «Шахнаме» – стр. 115, Н. Макиавелли «Государь» – стр. 116, Ф. Карпов «Послание митрополиту Даниилу» – стр. 117, Ю. Крижанич «Политика» – стр. 118.


Таблица «Качества государственного деятеля»

Авторы	Качества государственного деятеля
	должен обладать	не должен обладать
А. Фирдоуси
Н. Макиавелли
Ф. Карпов
Ю. Крижанич

5 этап. (12 мин.) Презентация результатов работы в группах.

По ходу выступления групп участники заполняют таблицу. Предложите также определить, какие из записанных в таблицу качеств были присущи тому государственному деятелю, имя которого объединило их в группу. По окончании обсуждения подведите итоги.

6 этап. Создание нового продукта (20 мин.)

— Предложите участникам подумать, изменило ли время требования к качествам, которые мы предъявляем к современным государственным деятелям? Какие черты должны быть у современного государственного деятеля? Результаты зафиксируйте на доске. Проведите ранжирование.

— Второе задание предложите выполнить группам.

Задание: сформулируйте по 3 вопроса, с помощью которых вы могли бы выяснить на пресс-конференции кандидата на пост государственного деятеля (например, Президента РФ) обладает ли он необходимыми, с вашей точки зрения, качествами.

Проведите обсуждение. Предложите участникам выбрать лучшие вопросы.

Общий вывод. Бремя власти – тяжёлая ноша. Суметь уловить чаянья всех слоёв общества, убедить народ в правильности своих решений, повести его за собой и добиться процветания своего государства, дано не каждому. На примере характеристики Солона мы видим, как сложно, а, может быть, и невозможно этого добиться.

Настоящий политик должен помнить слова У. Черчилля: «Отличие государственного деятеля от политика в том, что политик ориентируется на следующие выборы, а государственный деятель — на следующее поколение».

7 этап. Рефлексия (5 мин.)

Какие выводы из сегодняшнего разговора сделал каждый из вас?

Что нового вы узнали? Может ли это пригодиться вам в жизни?

8 этап. Задание на дом (3 мин.)

В разные времена философы и мудрецы высказывали самые разные, порой противоположные, взгляды на необходимость участия в политической жизни общества. Так, поспорили два великих древнегреческих философа:


«Мудрец не примет участие в государственных делах, если только к этому его кто-нибудь не принудит» Эпикур

«Мудрец примет участие в государственных делах, если только ему что–нибудь не помешает» Зенон


Какое из этих высказываний кажется вам верным, с каким вы не согласны? Почему? Напишите об этом в форме эссе.


Приложение 1.


Иван Грозный IV

1. При нем сложился кружок ближних людей, получивших позже название «Избранная рада».

2. Чтобы покончить со своими политическими противниками, покинул Москву и выехал с семьёй в Александровскую слободу, добиваясь исключительных полномочий.

3. Жестокий и подозрительный, одержимый манией преследования, он устраивал кровавые расправы над своими противниками реальными и мнимыми.

4. Во время его правления было завоевано Казанское ханство.

5. Усиление крепостного гнёта было характерной чертой социальной политики этого правителя (отмена Юрьева дня и введение заповедных лет).

6. Считая себя завидной партией, сватался к английской королеве.


Пётр I

1. Фактически впервые создал в России регулярную армию и военно-морской флот.

2. Его военные кампании обеспечили выход России к Балтийскому морю.

3. Был введён новый календарь и летоисчисление от «рождества Христова».

4. При нём в Петербурге был открыт первый русский музей – Кунсткамера.

5. Его соратниками были: А.Меншиков, Ф.Лефорт, П. Ягужинский и многие другие выдающиеся государственные деятели.

6.При нём возникло большое количество мануфактур и горных предприятий, началась разработка новых железорудных месторождений.


Александр II

1. Издал манифест об освобождении крестьян то крепостной зависимости.

2. Погиб от руки террориста «Народной воли».

3. Во время коронации помиловал ссыльных декабристов.

4. Царствование его, несмотря на либеральные реформы, было отмечено ростом революционного движения.

5. При нем завершилось присоединение Кавказа, в состав России вошли Туркестан, Приамурье, Уссурийский край.

6. Во время гражданской войны в Америке решительно поддержал правительство США (северян).


Николай II

1. Во время его коронации в давке на Ходынском поле погибли и были искалечены тысячи людей.

2. Подписал манифест, которым даровал народу свободу слова, печати, личности, совести, собраний, провозглашалось создание законодательной Государственной Думы.

3. Надеялся разрешить проблемы государства «маленькой победоносной войной».

4. Он отрекся от престола в поезде, стоявшем на путях у железнодорожной станции вокзала Пскова.

5. Недавно был канонизирован Русской Православной Церковью.

6. Его небесным покровителем был Святой великомученик Иов Многострадальный.


Приложение № 2

Группа № 1. Задание: проанализируйте текст и заполните таблицу.


А. Фирдоуси «Шахнаме» (X в.)

Так будь разумным, щедрым, справедливым.

Страна счастлива — будет царь счастливым.

Лжи приближаться к трону запрети,

Ходи всегда по правому пути.

Для добрых дел сокровищ не жалей;

Они стране — как влага для полей.

А если шах жесток, и скуп, и жаден, —

Труд подданных тяжел и безотраден.

Коль падишах гневлив, едва ль народ

Его владыкой мудрым назовет.

Коль шах на миг допустит в сердце страх,

То может осмелеть соседний шах.

Будь мудр и тверд в сей жизни многобедной

И всем явленьям в мире цену ведай.

Знай: быть царем достоин тот,

Кто щедр как этот вечный небосвод,

Не приближай советников дурных,

Не слушай низких: зависть в сердце их.

К наветам подлых слухом не склоняйся

И клеветою злой не огорчайся.

Безмерна подлость низких и лжецов

И тесно на земле от подлецов.

Коль тайну даже близкому доверишь,

Ты бедственных последствий не измеришь.

Не поноси людей, хоть ты и в силе,

Дабы тебя в ответ не поносили.

Кто чтит себя превыше всех на свете, —

Не должен восседать в твоем совете.

Отринь от сердца, на престол воссев,

Страстей смятенье, ненависть и гнев.


Группа № 2. Задание: проанализируйте текст и заполните таблицу.

Н. Макиавелли «Государь»


«...может возникнуть спор, что лучше: чтобы государя любили или чтобы его боялись. Говорят, что лучше всего, когда боятся и любят одновременно; однако любовь плохо уживается со стра­хом; поэтому если уж приходится выбирать, то надежнее выбрать страх. Ибо о людях в целом можно сказать, что они неблагодар­ны и непостоянны, склонны к лицемерию и обману, что их отпу­гивает опасность и влечет нажива: пока ты делаешь им добро, они твои всей душой, обещают ничего для тебя не щадить: ни крови, ни жизни, ни детей, ни имущества, но когда у тебя по­явится в них нужда, они тотчас от тебя отвернутся. И худо при­дется тому государю, который, доверяясь их посулам, не примет никаких мер на случай опасности. Ибо дружбу, которая дается за деньги, а не приобретается величием и благородством души, можно купить, но нельзя удержать, чтобы воспользоваться ею в трудное время. Кроме того, люди меньше остерегаются обидеть того, кто внушает им любовь, нежели того, кто внушает им страх, ибо любовь поддерживается благодарностью, которой люди, бу­дучи дурны, могут пренебречь ради своей выгоды, тогда как страх поддерживается угрозой наказания, которой пренебречь невозможно...

Итак, возвращаясь к спору о том, что лучше: чтобы государя любили или чтобы его боялись, скажу, что любят государей по собственному усмотрению, а боятся — по усмотрению госуда­рей, поэтому мудрому правителю лучше рассчитывать на то, что зависит от него, а не от кого-то другого; важно лишь ни в коем случае не навлекать на себя ненависти подданных...»


Группа № 3. Задание: проанализируйте текст и заполните таблицу.

Ф. И. Карпов «Послание митрополиту Даниилу» (XVI в.)


«...Как гусляр струны расстроенные приводит в согласие и стройные приятные созвучия, бряцая, извлекает из них, так гла­ва всякого царства непослушных и зловредных грешников по­нуждать должен к согласию с добрыми людьми грозой закона и правды, а добрых подданных беречь своим жалованьем и поло­женной им милостью и побуждать к добродетелям, добрым де­лам дарами, утешительными речами, злых же наказаниями де­лать лучше, и угрозами обличать, и от порока к добру царскими напоминаниями приводить, а ненасытных и злых, которые при лечении не хотят становиться лучше и Бога любить, совершенно истребить... Если же начальник не выполнит и не будет прилеж­но заботиться о своих подданных, но допустит угнетение непо­винных сильными, тогда грехи и насилия угнетающего на него ложатся, и за них ответ должен он будет дать великому Судье, а если при этом сам не делается лучше, тогда за грехи тех наказы­вается, как и за свои, по словам апостола Павла к римлянам, пер­вая глава: «Достойны смерти не только делающие, но и попусти­тельствующие делающим».


Группа № 4. Задание: проанализируйте текст и заполните таблицу.


Ю. Крижанич «Политика» (XVII в.)


«В человеческом теле — одна душа, а в ней — три жизненных силы: разум, чувство и здоровье. В государстве душа — это ко­роль, а у короля и у его думы — три жизненных силы: мудрость, могущество и богатство. Посредством этих сил короля один вла­ствует над многими, и с их помощью он становится полным хо­зяином королевства, ибо благодаря им повелевает и управляет волей, разумом и жизнью подданных.

Благодаря богатству король повелевает волей и желаниями подданных. Так бывает, если он не старается правдой и неправ­дой сам разбогатеть, а заботится об общем богатстве подданных и об изобилии да дешевизне в стране. Ибо тогда подданные ста­новятся богатыми, а сам король бывает более богатым или ис­тинно богатым. Ведь ничто не может быть для короля столь ис­тинным богатством, как богатые и любящие своего короля подданные. Но плохо добивается любви своих подданных тот ко­роль, который для того, чтобы безмерно обогатить нескольких людей, обижает алчным тиранством многих других и беспощад­но грабит их имущество.

Благодаря могуществу король повелевает жизнью подданных: непокорных укрощает оковами, темницами, острогами, пытка­ми, законами и охраняет королевство от нападений внешних врагов.

Благодаря мудрости король повелевает прежде всего самим собою и своими желаниями, а затем, если он ревностно выполня­ет свою обязанность, — разумом своих подданных. Ибо обязан­ность или призвание короля — сделать подданных счастливыми».


Жиронкина Л. Н., руководитель Центра

гражданского образования Орловского областного ИУУ,

Кащавцева О.С. ведущий специалист избирательной

комиссии Орловской области.


Методические аспекты формирования ценностного отношения

к выборам средствами игровых технологий


«Судьба демократии при любой ее форме и развитости

зависит от мелкой технической детали – процедуры выборов.

Остальное второстепенно. Если избирательная система

хороша и отвечает действительности, все идет хорошо;

если нет, то, как бы не радовало остальное, все идет плохо».

Хосе Ортега-и Гассет, испанский философ


Одной из эффективных форм занятий, способствующих развитию у школьников навыков избирателя в демократическом обществе, являются имитационные игры. Важные цели таких игр – моделирование самим школьником – будущим избирателем своего поведения в политически и юридически значимой ситуации и понимание демократического механизма выборов. Имитационные игры позволяют строить обучение таким образом, чтобы ученик чувствовал себя свободным, мог проявить активность и полную самостоятельность, учиться соотносить собственные интересы с общественными.

Термин «имитация» в переводе с латинского означает «подражание». Понятие «имитационные» игры» появилось в педагогической литературе в 60–80 годы XX века и означал предоставление ученикам возможности «проживания» реальных жизненных ситуаций или смоделированных, приближенных к реальности. Деловая игра «Стань мэром!» полностью отвечает требованиям такого типа учебной деятельности и является продолжением методических поисков эффективных форм преподавания в сфере избирательного права.

Как правило, имитационные игры имеют общие требования, которые позволяют методически верно их организовать и провести.

Во-первых, каждая игра должны иметь подготовительный этап. Этот этап учитель использует для того, чтобы создать положительную мотивацию, нацеленность и желание у школьников принять участие в игре. Перед игрой «Стань мэром!» у школьников в ходе беседы можно выяснить, какими знаниями и умениями в целом они обладают в сфере избирательного права, попросить принести статьи из СМИ, Интернета, связанных с темой выборов, обсудить проблемы, связанные с выборами мэра.

Во-вторых, имитационная игра должна иметь сюжет или сценарий, связанный с опреде­ленной проблемой. В нашем случае – это четкая процедура выборов главы города.

В-третьих, в каждой конкретной игровой ситуации участники игры получают свои роли, позиции, которые отличаются по точкам зрения. В игре «Стань мэром!» участники имеют возможность попробовать свои силы в роли избирателей, членов избирательной комиссии, наблюдателей, участников дебатов, журналистов, членов определенной российской партии, ее лидера-претендента на пост мэра.

В-четвертых, учитель обязан подготовить необходимые ресурсы для проведения игры. Как правило, к любой имитационной игре нужны бумага (формат А4), 4–5 наборов маркеров (для изобразительной, оформительской работы групп), скотч, ножницы, листы ватмана или альбомы для флипчарта.

Учитель должен подготовить инструкцию, позволяющую всем участникам игры понимать последовательность учебных действий, их содержание и результат. Важно указать время на каждый из этапов игры. Это позволит ведущему поддерживать динамику и темп занятия, а участникам – контролировать и планировать свою деятельность. Инструкция должна быть в каждой группе у руководителя и наблюдателя, как минимум (в идеале – у каждого участника).

В игре «Стань мэром!» необходимо найти или сделать самим избирательные урны для голосования. Возможно использование оборудования избирательных участков, обычно хранящегося в школах.

В-пятых, участники должны четко представлять итог-результат игры. В данном случае – выбрать мэра города.

Необходимым этапом является рефлексия. Это могут быть простые вопросы в конце мероприятия, в частности: «Что понравилось из того, что вы сделали? Что для вас было полезным?»; «Какие идеи из услышанных в ходе игры жизнеспособны?», «Что необходимо знать политикам, идущим во власть?».

Играющие получают эмоциональный опыт, опыт общения, опыт поиска и анализа ин­формации, выработки совместного решения, нахождения компромисса на основе полученных знаний. Игра по­зволяет участнику, с одной стороны, проявить свои представления, а с другой, услышать иное мнение, попытаться найти верное решение или выработать собственную позицию.

Имитационные игры позволяют сделать политическое и правовое образование будущих избирателей личностно ориентированным, создающим хорошие условия для полноценного развития современного школьника.


ДЕЛОВАЯ ИГРА «СТАНЬ МЭРОМ!»


ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП


I этап. Создание смешанных групп (не более 10 минут)

Раздайте прибывающим участникам цветные листки: 6 – зеленых, 4 синих, по 6 – красных, желтых, розовых, фиолетовых.

Разложите на столы листы цветной бумаги. Предложите участникам занять места.

II этап. Жеребьевка. Определение партий. Определение ролей. 5 минут.

1 группа, 6 человек – избирательные комиссии. 2 избирательных участка (по 3 человека).

2 группа, 4 человека – журналисты, пресс-центр.

3, 4, 5, 6 группы – по 5 человек, политические партии (Единая Россия, Родина, КПРФ, ЛДПР)

III этап. Предоставление всем участникам описания игры (инструкции).


ХОД ИГРЫ (инструкция)


1 ЭТАП. Предвыборный (не более 1,5 часа)

Цель: каждая команда в течение 1,5 часов должна

— познакомиться с программой своей партии, 10’

— адаптировать ее положения к реальным условиям города; 20’

— сформулировать не менее 12 основных пунктов программы; 20’

— обсудить в группе сильные и слабые стороны программы; 10’

— выдвинуть кандидатуру в мэры от партии; 5’

— составить предвыборную речь кандидата в мэры; 10’

— открытое письмо в городской совет депутатов. 10’

— подготовка и представление в избирательную комиссию

образцов агитационных материалов (создаются в процессе работы групп)

Результат этапа.

— кандидат от партии;

— короткий презентационный материал о кандидате;

— предвыборная программа кандидата;

— предвыборная речь кандидата в мэры;

— открытое письмо в городской совет депутатов;

— агитационные материалы (плакаты, листовки, лозунги).


2 ЭТАП. Публичные дебаты (не более 35 минут)

— партии вывешивают предвыборные программы и

агитационные материалы общего ознакомления; 5’

— составление в группах вопросов кандидатам; 10’

ДЕБАТЫ.

А) выступление каждого кандидата по 5 мин. — всего 20’

Б) три вопроса от трех других партий – 1 минута + ответ — всего 15’

В) вопросы аудитории — 5’

Результат этапа: все участники (и учителя) получают избирательные бюллетени.


3 ЭТАП. Голосование. Подсчет голосов (не более 15 мин.)

Во время подсчета голосов ведущие могут обсудить с участниками игры следующие вопросы: «Что понравилось из того, что вы сделали? Что для вас было полезным?»; «Какие идеи из услышанных в ходе игры жизнеспособны?», «Что необходимо знать политикам, идущим во власть?». Кроме того, желательно предоставить возможность высказать собственное мнение о процессе и результатах игры приглашенным экспертам— представителям региональных отделений политических партий.


4 ЭТАП. Работа Центризбиркома (учителя, гости).


5 ЭТАП. Подведение итогов. Награждение.


ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Председатель избирательной комиссии _________________________________ Избирательный бюллетень для выборов мэра г. Орла № Фамилия, Имя кандидата Дата рождения, Отметка избирателя 1 2 3 4 Против всех Разъяснение порядка заполнения избирательного бюллетеня. — Поставьте любой знак в пустом квадрате справа от фамилии ТОЛЬКО ОДНОГО кандидата в мэры города Орла, за которого Вы голосуете, либо в квадрате, расположенном справа от строки "Против всех". — После этого не забудьте опустить свой бюллетень в избирательную урну.