Урок Что такое свобода?

Вид материала

Урок

Содержание Ход урока П. Стадия осмысления. Примерное содержание лекции.

Подобный материал:

• Это сладкое слово свобода! Что такое свобода, 89.79kb.
• Тема Свобода в деятельности человека, 53.3kb.
• Свобода и личная неприкосновенность глава Определение понятий, 1274.33kb.
• Свобода и ответственность: две стороны одного выбора, 98.69kb.
• Т. П. Возможно ли «объективистское» религиоведение?, 75.66kb.
• Урок по теме: "Язык программирования Турбо Паскаль", 101.29kb.
• Урок №2. Тема: «Структура программы на Turbo Pascal», 71.26kb.
• Десять нерешенных проблем теории сознания и эмоций. Эмоции, 306.48kb.
• 17 августа 2010 года Юлия денисенко: «Религиозная свобода одного заканчивается там,, 62.92kb.
• Что такое право и свобода человека?, 23.93kb.

Урок 1. Что такое свобода?

Цель урока

В процессе ознакомления с учебным материалом школь­ники должны понять, что абсолютной свободы не существу­ет, что свобода не означает независимость от общества, она предъявляет высокие требования к человеку.

Показателем осмысления понятия «свобода» будет вы­полнение следующих заданий:

• учащиеся называют важнейшие характеристики понятия «свобода»;
  
• выделяют и называют понятия, связанные с понятием «свобода»;
  
• самостоятельно формулируют вывод-определение поня­тия «свобода».
  

Ход урока

Лучшей формой проведения данного урока будет груп­повая деятельность обучающихся.


I. Стадия вызова. Для того чтобы вызвать интерес к про­блеме, учитель заранее выписывает на доске высказывания:

1. «Свобода – это состояние человека, при котором его ни­кто не сдерживает и никто не контролирует, кроме властей и той цели, которую он сам себе поставил» (французский философ Луи Лефевр).

2. «Общественная свобода есть не что иное, как пункту­альное соблюдение общественных законов» (итальянский историк Джузеппе Ботто).

Вопрос, на который учащиеся должны дать ответ, посо­вещавшись в группах: с чьим мнением вы согласны в боль­шей степени? Почему? (На размышление и подготовку от­вета группам отводится не более 5 минут.)

Выслушивая ответы школьников, учитель не должен ком­ментировать их, давать любые оценки высказанным точкам зрения. Это важно, так как при оценивании пропадает учеб­ная интрига, учащимся становится понятно, чья точка зрения правильна. Вместе с тем хорошо, если учитель, выслушивая мнения групп, будет задавать дополнительные вопросы, уг­лубляющие интригу, уточняющие позицию или проясняю­щие смысл сказанного. В этом случае учитель может пользо­ваться такими речевыми оборотами, как: «Правильно ли я понял(а)...?», «Не думаете ли вы, что...?», «В чем точка зрения вашей группы абсолютно не совпадает с точкой зрения груп­пы «В»...?», «Вы настаиваете на своей позиции?» и т. д.

В то же время, если возникла дискуссия, учитель может предложить краткий обмен мнениями – по одному допол­нительному аргументу от групп, придерживающихся разных точек зрения по этому вопросу.

П. Стадия осмысления. Вторая часть урока может быть про­ведена с использованием приема, который называется «эф­фективная» или «продвинутая» лекция. Но, как отмечалось выше, на этой стадии должны быть использованы приемы, поддерживающие интеллектуальную активность обучающихся. Поэтому учитель дает школьникам следующее задание: во время слушания лекции записать, с чем связано понятие «сво­бода», какие сложности для человека сопряжены с ней.

Примерное содержание лекции.

Наверное, нет на свете человека, который бы не произно­сил слово «свобода». Более того, мы произносим его очень часто, до того часто, что не задумываемся о том, что оно оз­начает, да, наверное, многим людям и в голову не приходит задуматься о его значении. Действительно, свобода – она и есть свобода.

А между тем совсем не многие слова вызывают столько споров и толкований. С некоторыми определениями вы уже познакомились, вот еще два мнения. Немецкий философ XVIII века Иммануил Кант считал, что свобода – это незави­симость от чужой принудительной воли. А древние философы Платон и Спиноза ставили знак равенства между свободой и определенной ступенью мудрости, которая выводит человека по ту сторону земных желаний. Так что же такое свобода?

Вы, конечно, заметили, что при всей разнице подходов к определению того, что такое свобода, почти все философы отмечают, что о свободе можно говорить лишь тогда, когда отсутствует принуждение и существует реальная возмож­ность действовать по своей воле в соответствии со своими желаниями. Но согласитесь, если это так, то возникает еще один вопрос: имеет ли свобода границы или она абсолютна, то есть не может быть ограничена ни при каких обстоятель­ствах? (Здесь можно дать минуты две-три для того, чтобы школьники могли высказать свою точку зрения. Не имеет смысла обсуждать данный вопрос в группах, лучше предло­жить высказаться индивидуально).

Далее, подтверждая мысли, высказанные некоторыми из обучающихся, учитель приводит свой пример.

Представим ситуацию: некто имеет желание бросить в окно соседа камень. Камень – вот он, под ногами – бери в руку и бросай. Можем ли мы сказать, что у человека есть возможность бросить камень, другими словами, можем ли мы считать наличие камня ничем не ограниченной возмож­ностью воплотить свое желание? Или такая ситуация: не­кий человек решил перейти улицу там, где не положено, но милиционер не только остановил его, но и заставил запла­тить штраф. Можно ли сказать, что милиционер посягнул на право человека на свободу передвижения?

Наверное, вы согласитесь, что при всей, казалось бы, до­статочной четкости приведенных определений необходимо разобраться с такими понятиями, «как возможность дейст­вовать по своему желанию» и «принуждение».

Поскольку свобода проявляется в возможности вопло­тить в жизнь свои желания, с них и начнем. Разнообразие мира и разнообразие людей породили разнообразие жела­ний. Чего только не хотят люди! Желания могут возникать в зависимости от погоды, времени суток или года, в зависи­мости от возраста и места проживания, от состояния чело­века в данный конкретный момент... Например, кому не знакомо чувство голода, возникающее к середине учебного дня и отсюда – желание что-нибудь съесть. Или, например, желание в солнечную жаркую погоду, которая иногда быва­ет в конце мая, не сидеть над книгами в душной комнате, а полежать на свежей траве, послушать стрекотание кузнечи­ка, понаблюдать за полетом птиц и ни о чем не думать. В сырую же, промозглую погоду наверняка у многих возника­ет желание подольше полежать в постели и не идти на заня­тия. А теперь представьте: утро, погода сырая, но сейчас вы должны пойти с родителями в магазин, чтобы купить то, о чем вы давно мечтали (например, компьютер),– возникнет ли у вас желание подольше полежать в постели?

Давайте немного изменим ситуацию с долгожданной по­купкой: родители предложили вам пойти с ними в магазин в субботу, после пяти, поскольку потом у папы не будет времени. Мама же в этом вообще не разбирается, поэтому вдвоем с ней вам ехать в магазин бесполезно. Следователь­но, если не в субботу вечером, то вообще неизвестно когда. Однако именно на этот субботний вечер у вас есть билеты на концерт знаменитой, модной и любимой вами зарубеж­ной группы. Эти билеты вы купили еще месяц назад и все это время вместе с друзьями предвкушали удовольствие, а также спланировали, что вечер после концерта вы продол­жите в гостях у одного из друзей.

Вопрос классу: свободны ли вы в реализации своих пла­нов? Если да, то в чем? Если нет, то почему? (Здесь опять-таки целесообразны индивидуальные высказывания. На об­суждение отводится не более двух минут).

Выслушав рассуждения обучающихся (которые, как показыва­ет опыт, говорят о выборе, опираясь на свои собственные приоритеты), учитель подводит итог: итак, вы оказались в сложной ситуации, которую решали по-разному. Кто-то вы­брал компьютер, кто-то – концерт. Вы были свободны, но в чем? Вы были свободны решать, свободны в своем праве вы­бирать. Значит ли это, что свобода – это, прежде всего, право выбора? Конечно, если нет этого права, то нет и свободы.

Теперь вернемся к нашему определению, к утверждению, что свобода – это «возможность действовать по своему жела­нию». Что в вашем случае являлось определяющим при выбо­ре решения? Вероятно, многие скажут, что действовали в за­висимости от того, что для вас важнее. В таком случае, можем ли мы говорить только о желании? Ведь желание идти на кон­церт или купить компьютер, равно как желание идти на пляж или поступить в институт могут быть одинаково сильными, так что же еще является основой для выбора?

Такой основой является жизненная цель. Если человек сознательно определил свой жизненный путь или какой-то его отрезок, то в этом случае он будет сопоставлять резуль­таты своей деятельности в данный момент с тем, чего он хочет достигнуть, и соответственно этому будет определять, как ему поступить в конкретной ситуации. Так, например, если компьютер для вас – это игрушка, если он нужен лишь потому, что у товарищей он уже есть, или потому, что его нет ни у кого из друзей, то тогда, скорее всего, желание идти на концерт победит. И наоборот, если он вам необхо­дим как воздух для вашей дальнейшей профессиональной деятельности – вы пойдете в магазин. Но человек свободен не только в выборе того, соответственно какому желанию поступать, он свободен и в выборе цели, точно так же, как он может не иметь ее вовсе – это его право.

Вернемся к нашим ситуациям. Возможно, вы обратили внимание или почувствовали, когда «примеривали» ситуа­ции на себя, что в вашем выборе был еще один элемент. Вас наверняка мучила мысль: что будет, если я так поступ­лю? Другими словами, помимо цели при выборе варианта своих действий в данный конкретный момент, вы обдумы­вали их последствия с точки зрения ответственности за них: то ли это возможность наказания, или не получить нужную вещь, или пропустить что-то важное. То есть вме­сте с выбором вы брали на себя и ответственность за тот или иной поступок, за свое решение. Последствия приня­того решения зависят от вас, поскольку некому будет ска­зать: «Я же тебе говорил...», и ругать тоже будет некого.

В нашем разговоре постоянно употребляется слово «ду­мать». И это тоже принципиально важно, поскольку нельзя говорить о выборе, а, следовательно, о свободе, если посту­пок совершен в состоянии аффекта, или недееспособным человеком, или ребенком, который по «неразумению» не может просчитать последствия своих действий, другими словами, человеком, который не может взять на себя ответ­ственность за принятое решение.

Например: первокласснику Саше купили замечательные кроссовки, такие, о которых он давно мечтал. Однако на улице холодно и сыро – начало марта. Разумеется, что кроссовки не по погоде, но очень хочется их надеть. Дома никого нет, поэтому Саша свободен в своих действиях. Си­туация выбора есть? Конечно, ведь у него имеется другая обувь, но желание победило – итогом выбора стала просту­да. Саша использовал свою свободу и осуществил выбор, но кто ответствен? Родители, конечно же, отругают мальчика, но ответственность лежит на них: у детей такого возраста свобода должна быть ограничена. Прежде чем предостав­лять право выбора, они должны были объяснить ребенку возможные последствия его поступка, то есть он должен понимать, что может случиться. Кроме того, взрослым не­обходимо учитывать и то, что ребенку в этом возрасте труд­но бороться со своими желаниями.

По окончании лекции учитель предлагает школьникам обсудить в группах записи, сделанные во время ее (на эту деятельность отводится не более 2–3 минут) и сформулиро­вать ответ на вопрос, заданный перед чтением лекции: «С чем связано понятие «свобода», какие сложности для чело­века сопряжены с ней?». (Учитель предлагает зачитать ответ группе, справившейся с заданием первой. Другим группам предлагается сделать дополнения в том случае, если у них возник другой вариант.)

После выслушивания мнений групп и небольшой дис­куссии на доске возникает следующая запись:

1. Свобода всегда связана со свободой выбора.
   
2. Выбор зависит от поставленной цели.
   
3. Свобода всегда влечет ответственность за принятое ре­шение.
   

III. Стадия размышления (рефлексии). После завершения обсуждения учитель предлагает школьникам выполнить еще одно задание (эта работа учащимися выполняется индиви­дуально): «Впишите в соответствующие колонки таблицы, нарисованной на доске, понятия: ответственность, незави­симость от общественного мнения, выбор, долг, независи­мость от чужой воли, возможность реализовать любое жела­ние, строгое соблюдение законов, уважение прав других людей, совесть, взаимопонимание, сила воли, способность к самоограничению».

Понятия, связанные со «свободой»	Понятия, не связанные со «свободой»

После завершения работы школьникам предлагается об­судить в группах и дать определение понятия «свобода», ис­ходя из тех понятий, которые они посчитали связанными с ним. Необходимо сделать уточнение: совсем не обязательно наличие в определении всех записанных фраз, нужно пере­дать идею «свободы», исходя из связанных с ней понятий.

Выслушав и обсудив предложенные определения, учи­тель может познакомить детей с определением, данным в Философском энциклопедическом словаре: «Свобода – это способность человека к активной деятельности в соот­ветствии со своими намерениями, желаниями и интереса­ми, в ходе которой он добивается поставленных перед со­бой целей».

Учащимся предлагается обсудить в группе и записать в тетради то определение понятия «свобода», которое, с их точки зрения, наиболее отвечает сути этого явления. Если осталось время, то желательно выслушать обоснования этих записей.

Хорошо, если все необходимые записи учитель заранее выпол­нит на доске.