Нормативный срок освоения программы: 72 часа. Режим занятий: не более 36 часов в неделю. Форма обучения : с полным отрывом от работы
| Вид материала | Документы |
- Нормативный срок освоения программы: 72 часа. Режим занятий: не более 36 часов в неделю., 233.18kb.
- Нормативный срок освоения программы 72 часа. Режим обучения 2-4 часа, 2 раза в неделю, 208.83kb.
- Нормативный срок освоения программы 72 часа. Режим обучения 36 часов в неделю., 176.48kb.
- «Проблемы и перспективы развития личностно-ориентированного обучения на современном, 23.39kb.
- Нормативный срок, 21.25kb.
- Нормативный срок освоения программы 4 года Форма обучения очная Требования к результатам, 949.08kb.
- Курс "Полиграфия. Дизайнер компьютерной графики." Общее количество акад часов: 232, 100.08kb.
- 2. характеристика подготовки по программе нормативный срок освоения программы 72 часа, 328.64kb.
- Программа «Актуальные вопросы методики обучения физике в современной школе» Нормативный, 5.79kb.
- Недвижимости, 88.86kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный университет»
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН БАНКОВСКОГО ПРОФИЛЯ
1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
1.1. Категория слушателей: педагогические работники учреждений высшего профессионального образования, находящиеся в ведении Министерства образования и науки РФ.
1.2. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний: педагогическая деятельность по банковскому профилю в системе высшего профессионального образования РФ.
2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДГОТОВКИ ПО ПРОГРАММЕ
2.1. Нормативный срок освоения программы: 72 часа.
2.2. Режим занятий: не более 36 часов в неделю.
2.3. Форма обучения: с полным отрывом от работы.
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Целью программы является подготовка преподавателя высшей школы по банковскому профилю к учебной и научно-исследовательской деятельности. Компетенции в подготовке преподавателя дисциплин банковского профиля включают:
- Психолого-педагогическую компетентность в профессиональной деятельности педагога.
- Коммуникативную компетентность педагога как основу конструктивного профессионального и межличностного общения.
- Способность организовать личностно-ориентированное взаимодействие в ходе образовательного процесса. Владение технологиями: оценочной деятельности, создания ситуации успеха, предъявления требования.
- Готовность реализовать развивающийся потенциал занятия.
- Способность психодиагностировать межличностные отношения.
- Готовность к развитию человека как субъекта труда.
- Готовность к функциональным расстройствам, сопровождающим стресс, а также к «эмоциональному выгоранию».
- Способность диагностировать, лечить и проводить профилактику стрессовых состояний, «эмоционального выгорания».
Слушатель, освоивший программу должен:
знать:
- основные образовательные программы и учебных планов высшего профессионального образования (ВПО) по банковскому делу на уровне, отвечающем государственным образовательным стандартам ВПО;
- современные образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии преподавания дисциплин банковского профиля и целей обучения, создание творческой атмосферы образовательного процесса;
уметь:
- выявлять взаимосвязи научно-исследовательского и учебного процессов по банковскому профилю в высшей школе, использовать результаты научных исследований для совершенствования образовательного процесса;
- формировать профессиональное мышление по банковскому делу, воспитывать гражданственность, развивать систему ценностей, смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на гуманизациизации общества;
- проводить исследования частных и общих проблем по преподаванию дисциплин банковского профиля в системе ВПО;
- формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности, и требующие углубленных профессиональных знаний;
владеть:
- навыками научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, требующими широкого образования в банковской деятельности
- современными инновационными педагогическими технологиями.
4. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ПРОГРАММЫ
ВИДЫ ЗАНЯТИЙ, КОЛИЧЕСТВО УЧЕБНЫХ ЧАСОВ
| Лекции | 36 |
| Самостоятельные занятия | 36 |
| ВСЕГО | 72 |
| Итоговая аттестация | Междисциплинарный экзамен |
Структура программы
| № п/п | Наименование разделов и дисциплин | Всего часов | В том числе | ||
| Лекции | Практические занятия | Самостоятельные занятия | |||
| 1 | Первый модуль - Государственная политика в образовании по банковскому профилю | 18 | 6 | 6 | 6 |
| 2 | Второй модуль – Актуализация знаний и умений по дисциплинам банковского профиля | 28 | 10 | 10 | 8 |
| 3 | Третий модуль – Современные образовательные технологии по банковскому профилю | 34 | 12 | 12 | 10 |
| 4 | Четвертый модуль – Современные методы оценки качества подготовки студентов по дисциплинам банковского профиля | 22 | 8 | 8 | 6 |
| | Итоговая аттестация | | | | |
| | Итого | 102 | 36 | 36 | 30 |
5. ТРЕБОВАНИЯ К МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
5.1. Учебно-тематический план программы
| № п/п | Наименование разделов и дисциплин | Всего часов | В том числе | ||
| Лек-ции | Практи-ческие занятия | Самостоя-тельные занятия | |||
| 1 | Первый модуль - Государственная политика в образовании по банковскому профилю | 18 | 6 | 6 | 6 |
| 1.1 | Цели, задачи, приоритеты и направления государственной политики в образовании по банковскому профилю | 6 | 2 | 2 | 2 |
| 1.2 | Введение в профессионально-педагогическую специальность по преподаванию дисциплин банковского профиля | 12 | 4 | 4 | 4 |
| 2 | Второй модуль – Актуализация знаний и умений по дисциплинам банковского профиля | 28 | 10 | 10 | 8 |
| 2.1 | Психология профессионального банковского образования | 6 | 2 | 2 | 2 |
| 2.2 | Философия и история банковского образования | 11 | 4 | 4 | 3 |
| 2.3 | «Мозговой штурм» - вызов, осмысление, рефлексия | 11 | 4 | 4 | 3 |
| 3 | Третий модуль – Современные образовательные технологии по банковскому профилю | 34 | 12 | 12 | 10 |
| 3.1 | Общая и профессиональная педагогика в банковском образовании | 12 | 4 | 4 | 4 |
| 3.2 | Педагогические системы банковского профиля | 6 | 2 | 2 | 2 |
| 3.3 | Педагогические технологии в преподавании дисциплин банковского профиля | 6 | 2 | 2 | 2 |
| 3.4 | Методика профессионального обучения преподаванию банковских дисциплин | 12 | 4 | 4 | 2 |
| 4 | Четвертый модуль – Современные методы оценки качества подготовки студентов по дисциплинам банковского профиля | 22 | 8 | 8 | 6 |
| 4.1 | Концептуальные положения оценки качества образования | 11 | 4 | 4 | 3 |
| 4.2 | Методологические подходы и методики оценки качества подготовки студентов по дисциплинам банковского профиля | 11 | 4 | 4 | 3 |
| | Итоговая аттестация | | | | |
| | Всего часов по программе | 102 | 36 | 36 | 30 |
5.2. Учебная программа по модулю
Первый модуль - Государственная политика в образовании по банковскому профилю (12 ауд.часов)
Высшее профессиональное образование, его миссия, заключающаяся в подготовке высококвалифицированных специалистов в коммерческом банке в области активных, пассивных и других операций банка. Вопрос высокого качества подготовки будущих специалистов, в том числе в банковской сфере, в условиях рыночных отношений приобретает особую актуальность. Преподаватели вузов призваны проводить профессиональную подготовку молодых специалистов, информированных и глубоко мотивированных граждан, способных к критическому мышлению, поиску решения проблем, стоящих перед обществом, конкретным баком.
Направления совершенствования образовательного процесса в системе ВПО. Актуальными вопросами современного университетского образования являются:
- каковы цели современного образования в той или иной (банковской) дисциплине?
- какой материал включать в учебный процесс и как организовать работу с информацией, учитывая эти цели?
- как создать необходимую атмосферу, позволяющую достичь поставленных целей?
Инновационные образовательные программы. При проведении занятий целесообразно широко использовать интерактивные формы обучения по методике критического мышления:
- управляемое воображение и чтение текста по теме лекции,
- проблемная лекция, экспертная лекция,
- диспут и дискуссия по основным темам дисциплины,
- обучение в диалоге, работа в команде над одним заданием,
- конференции с участием экспертов и практикующих специалистов,
- презентация результатов самостоятельной или групповой работы,
- разработка и решение тестов по вопросам операционной деятельности коммерческого банка,
- новые формы педагогического общения.
Ценность таких методов в том, что преподаватель воспитывает творческую, самостоятельно думающую, сомневающуюся, умеющую принимать решения личность.
Функции современного преподавателя: направляющая и координирующая.
Второй модуль – Актуализация знаний и умений по дисциплинам банковского профиля (20 ауд.часов)
Модульно-компетентностный подход как основа качества профессионального образования включает в себя использование передовых современных приемов развития у студентов конкретных компетенций, являющихся основой для разработки следующих видов компетенций:
- когнитивную компетенцию, т. е. дальнейшее практическое использование теории и понятий, знаний, приобретенных студентами во время стажировки (практике в банке),
- функциональную компетенцию, т. е. умение применить в реальном трудовом процессе или в сфере дальнейшего обучения те знания, которые приобретаются студентами на тренингах, деловых играх, при разработке и выполнения дипломного проекта,
- личностную компетенцию, т. е. выработка студентами способностей и умения в конкретных ситуациях находить оптимальный вариант выполнения задания, безошибочно и рационально совершать банковские операции,
- этическую компетенцию, т. е. соблюдение студентами в настоящее время и в будущей профессиональной деятельности нравственных, этических норм поведения и общения, а также позитивного мировоззрения.
Современные подходы к совершенствованию внеучебной деятельности в системе ВПО. Развитие социально-личностных и общекультурных компетенций учащихся.
Раскрытие роли банков в развитии экономики государства, специфики деятельности банков, как финансовых посредников. Прежде, чем дать новую информацию студентам, необходимо их «разбудить», заинтересовать темой или проблемой путем выявления, активизации и актуализации прежних знаний и предположений по заданно теме. Для этого применяется модель ВОР, состоящая из трех компонентов: вызов – осмысление содержания – размышление (рефлексия), реализация которой проходит три стадии:
1 – увязывание изученного и нового, создание мотивации к предстоящей деятельности. Используются приемы мозгового штурма, прогнозирование по ключевым словам и по названию, восстановление логической цепочки. Преподаватель дает установку вопросами:
- что вы знаете или думаете, что знаете о … (банках)?
- как вы думаете, что побудило …. (возникновение банков)?
- как вы думаете, что? где? почему? …. (можно применить к любой теме).
У студентов появляется возможность мобилизовать свои знания. Чаще говорят одни и те же студенты. Преодолеть эту проблему можно работой индивидуально, в парах и поочередное высказывание мнений до полного их исчерпания.
2 – работа над новым материалом путем пошагового выполнения работы, что позволяет:
- направить деятельность студентов на освоение содержательно-смыслового контекста занятия;
- вступить студенту в активный диалог с предлагаемой информацией;
- поддерживать мотивацию познавательной деятельности на протяжении всего занятия.
На этом этапе важно предоставить студенту достаточное количество времени для индивидуального осмысления в режиме диалога «студент-информация».
3 – новое, что ввел преподаватель на отдельном занятии, должно стать личным опытом каждого студента. Работа в парах с новой информацией помогает понять и усвоить новый материал.
Третий модуль – Современные образовательные технологии по банковскому профилю (24 ауд.часов)
Применяются традиционные педагогические приемы проведения занятий: чтение лекций, использование наглядных пособий, пояснения, в том числе, используя примеры из собственной практики в период работы в банке. При проведении занятия по любой теме можно использовать стратегию ИНСЕРТ (интерактивная система пометок для эффективного чтения и мышления), основная цель которой – побудить студентов к отслеживанию собственного понимания читаемой информации, используя маркировку в символах для фиксации мыслительных операций. ИНСЕРТ стимулирует концентрацию не только на известном материале, но и на новом, учит сомневаться в предоставленной информации, отмечать ведения, вызывающие вопросы. Шаги реализации стратегии:
1 актуализация имеющихся знаний по теме индивидуально, в парах, в группе;
2 чтение текста с маркировкой («v» - знаю, «+» - новое, «-» - противоречие личному опыту или в тексте, «?» - информация вызывает сомнение, несогласие);
3 обсуждение результатов самостоятельного чтения в парах, затем в группе;
4 выверка общего списка первоначальных идей (п. 1), их критическое рассмотрение;
5 составление обобщающей таблицы из 4-х граф («v» , «+», «-», «?»).
Применение стратегии ИНСЕРТ:
- обеспечивает отслеживание индивидуальных знаний студентов;
- активизирует внимательное прочтение информации;
- помогает увязать ранее известный материал с новым;
- способствует эффективному усвоению новой информации;
- дает возможность вычленить ложную, неточную информацию с точки зрения читающего;
- развивает способность не принимать на веру любую информацию;
- формирует коммуникативные умения;
- стимулирует дальнейшее изучение темы.
Задача преподавателя подготовить текст, насыщенный информацией, содержащий информационные лакуны, являющийся ключевым по отношению к изучаемой теме, характеризующийся неоднозначностью изложенных фактов.
Стратегия ИНСЕРТ формирует у студентов умение самостоятельно и глубоко осмысливать информацию, тщательно ее прорабатывать, пристально вглядываться в детали.
Педагогические технологии как основа активизации и интенсификации образовательного процесса. При проведении занятий можно использовать разные стратегии, в том числе:
- двучастный дневник – комментирование текста, что способствует формированию умения интерпретировать информацию, выстраивать ассоциации, пропуская информацию через личный опыт. Стратегия подчеркивает важность активного чтения текста, учит задавать вопросы по тексту, высказывать свои идеи с привлечением личного опыта обучаемых, дает возможность увидеть многообразие интерпретаций, формирует навыки решения проблемы сообща, невзирая на разные точки зрения. Текст должен содержать информацию, предполагающую многообразие интерпретаций, быть эмоциональным, носить проблемный характер (процесс получения кредита);
- схема предсказаний – способствует активному прочтению текста и тщательный его анализ за счет стимулирования предвосхищения развития событий через изучение причинно-следственных отношений, сопоставление предсказания и реальных событий по тексту (падение качества кредитного портфеля → рост расходов → уменьшение прибыли → сокращение собственного капитала → нарушение экономических нормативов → потеря финансовой устойчивости банка → банкротство).
Применение графических организаторов, которые способствуют глубокому пониманию и резюмированию изучаемой информации и стимулируют отражение обучаемыми собственного видения и восприятия информации. Резюмирование предполагает выделение ключевой идеи и определение главных положений, разворачивающих ее, выстраивание связей между ними. Это демонстрирует понимание текста, вырабатывает навыки выделения главного и второстепенного, сжатого изложения информации. Собственные идеи, которые представляются студентами в форме какого-либо графического организатора, отражают оригинальный, созданный их усилиями и творческим воображением, продукт мыслительной деятельности. Используют три группы организаторов:
- к первой группе относятся организаторы, имеющие конкретную, строго заданную форму, предполагающую определенную деятельность и стимулирующую мыслительные процессы студентов: таблица ИНСЕРТ, диаграмма Венна, Т-схема;
- вторую группу составляют графические организаторы с менее заданной формой. Предлагается манера и способ создания схемы, реальные очертания которой возникают только в процессе конкретной работы: разные виды кластеров (банк, кредит и т. д.);
- в третью группу относятся организаторы, которые дают максимальную свободу при его создании: карты концепций.
Графические организаторы позволяют сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при восприятии и усвоении того или иного материала, представить четко и ясно сущность информации.
Технологии проектного обучения. Интеграция содержательных компонентов учебных дисциплин с использованием информационных и компьютерных технологий. Методики и технологии организации активных практик и стажировок учащихся. Взаимодействие с работодателем.
Технологии интенсификации обучения. Технологии индивидуализации обучения. Организация самостоятельной работы учащихся учреждений ВПО. Концепции управления качеством образования. Стратегический менеджмент качества образования, его инструменты. Разработка структуры и содержания единой системы оценки качества образования. Критерии и показатели оценки качества образования. Мониторинг качества образования. Измерение и контроль показателей обучения, воспитания и развития учащихся. Педагогическое взаимодействие в реализации технологического подхода в профессиональном обучении.
Четвертый модуль – Современные методы оценки качества подготовки студентов по дисциплинам банковского профиля (16 ауд.часов)
Преподаватель осознает актуальность среды (атмосферы), которая необходима для полноценной подготовки будущего специалиста. Среда – компонент учебного процесса. Необходим набор учебных условий:
- предоставить время и возможность для приобретения опыта критического мышления;
- дать возможность обучаемым размышлять;
- принимать различные идеи и мнения;
- способствовать активности студентов в учебном процессе;
- убедить обучаемых в праве на свое видение рассматриваемой темы, принятие их версии;
- выражать веру, что каждый обучаемый способен на критическое суждение;
- ценить и поощрять проявление критического мышления, высказывания собственной версии.
При этом способствовать, чтобы обучаемые:
- развивали уверенность в себе и понимали ценность своих мнений и идей;
- активно участвовали в учебном процессе;
- с уважением, терпеливо выслушивали различные мнения.
Новая образовательная философия предполагает изменение роли преподавателя. Основная функция преподавателя сегодня – направляющая, при этом он сам должен быть примером критически мыслящей личности. Студент и преподаватель при таком подходе выступают в качестве равноправных партнеров образовательного процесса. В такой ситуации происходит изменение стиля взаимоотношений между преподавателем и студентом от авторитарного к демократическому.
Тематика самостоятельной работы слушателя
по первому модулю
- Миссия высшего профессионального образования в условиях рыночных отношений.
- Цели и задачи преподавателей вузов при профессиональной подготовке молодых специалистов.
- Направления совершенствования образовательного процесса в системе ВПО.
по второму модулю
- Инновационные образовательные программы для повышения эффективности процесса обучения.
- Целесообразность использования интерактивных форм обучения по методике критического мышления.
- Методы воспитания творческой самостоятельно думающей личности.
- Функции современного преподавателя вуза.
- Модульно-компетентностный подход как основа качества профессионального образования.
- Виды компетенций, требующие развития в процессе обучения.
- Развитие социально-личностных и общекультурных компетенций учащихся.
- Среда и набор учебных условий для полноценной подготовки будущего специалиста.
- Новая образовательная философия роли преподавателя.
- Основные функции преподавателя и его роль в образовательном процессе.
- Проблемы выявления, активизации и актуализации знаний и предположения по их решению.
- Сущность модели ВОР и ее компонентов.
по третьему модулю
1. Недостатки и достоинства традиционных педагогических приемов проведения занятий.
2. Пример проведения занятия с использованием стратегии ИНСЕРТ.
3. Обоснование целесообразности применения стратегии ИНСЕРТ в дисциплинах по банковской деятельности.
4. Педагогические технологии как основа активизации и интенсификации образовательного процесса.
5. Пример проведения занятий с использованием стратегии «Двучастный дневник».
6. Пример проведения занятий с использованием схемы предсказаний.
7. Обоснованность применения графических организаторов при проведении занятий по дисциплинам профиля «Банковское дело».
8. Специфика применения графических организаторов строго заданной формы.
9. Специфика применения графических организаторов в виде кластеров.
10. Специфика применения графических организаторов в виде создания карты концепций.
11. Технологии проектного обучения в вузах.
12. Интеграция содержательных компонентов учебных дисциплин с использованием информационных и компьютерных технологий.
13. Методики и технологии организации активных практик и стажировок учащихся.
14. Технологии интенсификации и индивидуализации обучения в учреждениях ВПО.
15. Концепции управления качеством образования.
по четвертому модулю
- Создание тестовых заданий по дисциплине банковского профиля.
- Теория и практика конструирования контрольных материалов по дисциплинам банковского профиля.
- Разработка фондов контрольных заданий для дисциплин банковского профиля.
Перечень рекомендуемых учебных изданий
- Выгодский Л. С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс,2000.
- Халперн Д. Психология критического мышления. –СПб.: Питер, 2000.
- Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. – М., 1996.
- Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.
Перечень дополнительной литературы
- Айян Д. Эврика: 10 способов освободить ваш творческий гений. – СПб.: Питер Паблишинг, 1997.
- Зимняя И. А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2001.
- Ивин П. А. Основы теории аргументации. – М.: Смысл, 1998.
- Канн-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
- Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена, 2001.
- Смелкова З. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: Флинта, Наука, 1999.
6. ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
| № п/п | Название курса | Компоненты оценки |
| 1 | Первый модуль - Государственная политика в образовании по банковскому профилю | |
| 1.1 | Цели, задачи, приоритеты и направления государственной политики в образовании по банковскому профилю | Шкала оценки от 0 до 100 баллов: от 61 и более – «зачтено». Оценка определяется следующим образом: зачет – 50%; посещение занятий – 10%; активность на занятиях – 20%; домашние задания – 20%. При отсутствии любого из компонентов общая оценка – не зачтено. |
| 1.2 | Введение в профессионально-педагогическую специальность по преподаванию дисциплин банковского профиля | Шкала оценки от 0 до 100 баллов: от 61 и более – «зачтено». Оценка определяется следующим образом: зачет – 50%; посещение занятий – 10%; активность на занятиях – 20%; домашние задания – 20%. При отсутствии любого из компонентов общая оценка – не зачтено. |
| 2 | Второй модуль – Актуализация знаний и умений по дисциплинам банковского профиля | |
| 2.1 | Психология профессионального банковского образования | Шкала оценки от 0 до 100 баллов: от 61 и более – «зачтено». Оценка определяется следующим образом: зачет – 50%; посещение занятий – 10%; активность на занятиях – 20%; домашние задания – 20%. При отсутствии любого из компонентов общая оценка – не зачтено. |
| 2.2 | Философия и история банковского образования | Шкала оценки от 0 до 100 баллов: от 61 и более – «зачтено». Оценка определяется следующим образом: зачет – 50%; посещение занятий – 10%; активность на занятиях – 20%; домашние задания – 20%. При отсутствии любого из компонентов общая оценка – не зачтено. |
| 2.3 | «Мозговой штурм» - вызов, осмысление, рефлексия | Шкала оценки от 0 до 100 баллов: от 61 и более – «зачтено». Оценка определяется следующим образом: зачет – 50%; посещение занятий – 10%; активность на занятиях – 20%; домашние задания – 20%. При отсутствии любого из компонентов общая оценка – не зачтено. |
| 3 | Третий модуль – Современные образовательные технологии по банковскому профилю | |
| 3.1 | Общая и профессиональная педагогика в банковском образовании | Шкала оценки от 0 до 100 баллов: от 61 и более – «зачтено». Оценка определяется следующим образом: зачет – 50%; посещение занятий – 10%; активность на занятиях – 20%; домашние задания – 20%. При отсутствии любого из компонентов общая оценка – не зачтено. |
| 3.2 | Педагогические системы банковского профиля | Шкала оценки от 0 до 100 баллов: от 61 и более – «зачтено». Оценка определяется следующим образом: зачет – 50%; посещение занятий – 10%; активность на занятиях – 20%; домашние задания – 20%. При отсутствии любого из компонентов общая оценка – не зачтено. |
| 3.3 | Педагогические технологии в преподавании дисциплин банковского профиля | Шкала оценки от 0 до 100 баллов: от 61 и более – «зачтено». Оценка определяется следующим образом: зачет – 50%; посещение занятий – 10%; активность на занятиях – 20%; домашние задания – 20%. При отсутствии любого из компонентов общая оценка – не зачтено. |
| 3.4 | Методика профессионального обучения преподаванию банковских дисциплин | Шкала оценки от 0 до 100 баллов: от 61 и более – «зачтено». Оценка определяется следующим образом: зачет – 50%; посещение занятий – 10%; активность на занятиях – 20%; домашние задания – 20%. При отсутствии любого из компонентов общая оценка – не зачтено. |
| 4 | Четвертый модуль – Современные методы оценки качества подготовки студентов по дисциплинам банковского профиля | |
| 4.1 | Концептуальные положения оценки качества образования | Шкала оценки от 0 до 100 баллов: от 61 и более – «зачтено». Оценка определяется следующим образом: зачет – 50%; посещение занятий – 10%; активность на занятиях – 20%; домашние задания – 20%. При отсутствии любого из компонентов общая оценка – не зачтено. |
| 4.2 | Методологические подходы и методики оценки качества подготовки студентов по дисциплинам банковского профиля | Шкала оценки от 0 до 100 баллов: от 61 и более – «зачтено». Оценка определяется следующим образом: зачет – 50%; посещение занятий – 10%; активность на занятиях – 20%; домашние задания – 20%. При отсутствии любого из компонентов общая оценка – не зачтено. |
Предусмотрена итоговая аттестация в виде презентации проекта, выполненного на материалах образовательного учреждения высшего профессионального образования представляемого слушателем курса и его публичная защита.
В целях подготовки к итоговой аттестации слушатель работает в режиме индивидуальной консультации с преподавателем по тематике выбранного проекта.