М. И. Хайрутдинова технология подготовки к егэ
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Подготовки к егэ по английскому языку, 321.2kb.
- План подготовки моу всш №3 к егэ в 2009-2010 уч году. Основные мероприятия, 386.54kb.
- Аналитические материалы предметной комиссии о проведении егэ по русскому языку в 2009, 4665.53kb.
- Актуальные вопросы подготовки к егэ, 80.64kb.
- Стратегии подготовки к егэ по английскому языку: раздел «Аудирование», 419.39kb.
- План мероприятий по подготовке к егэ на период с 10 января по 25 мая 2012 года, 44.92kb.
- Методика подготовки к егэ и применение информационно-компьютерных технологий. Учитель, 513.25kb.
- Инновационные технологии при подготовке к сдаче единого государственного экзамена, 9.78kb.
- Контрольная работа по истории №1 Часть, 202.07kb.
- «Общие стратегии подготовки учащихся к егэ по иностранным языкам», 78.64kb.
1 2
Министерство образования и науки Республики Татарстан
Институт развития и образования
М.И.Хайрутдинова
ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ
НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
(Русский язык и развитие речи)
Казань-2005
По решению ученого совета ИРО РТ
Рецензенты:
В.Ф. ГАБДУЛХАКОВ, доктор пед. наук, профессор;
Г.А.САДРИЕВА, учитель русского языка и литературы гимн. №52 Приволжского района гор. Казани
СОДЕРЖАНИЕ
| Пояснительная записка | с. 3 |
| Компьютерные средства обучения | с. 4 |
| Содержание экзаменационной работы | с. 8 |
| Структура экзаменационной работы | с. 9 |
| Задания, проверяющие коммуникативные умения | с. 10 |
| Анализ текста | с. 10 |
| Комментарии к анализу текста | с. 11 |
| Приложения | |
| Приложение 1. Урок русского языка в 9 классе. «Живой как жизнь». Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление | с.15 |
| Приложение 2. Урок русского языка в 11 классе. «Это непростое простое предложение». Обособленные члены предложения. | с. 25 |
| Приложение 3.Урок развития речи в 10 классе. «Час мужества». Подготовка к сочинению в жанре интервью-зарисовки. | с. 33 |
Хайрутдинова М.И.
Технология подготовки к ЕГЭ на основе использования компьютерных средств обучения
(русский язык и развитие речи)
Казань-2005
Пояснительная записка
Выпускные экзамены – это необходимая для каждого выпускника и для общества в целом форма подведения итогов обучения в школе. С 2002 года Россия вступила в эксперимент, связанный с поиском новой формы проверки достижений выпускников средних школ – Единый государственный экзамен.
ЕГЭ по русскому языку дает возможность проверить и оценить различные стороны языковой подготовки учащихся:
лингвистическую компетенцию, то есть владение знаниями о языке и умение применять их к анализу языкового материала;
языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм (орфоэпических, лексических, морфологических, стилистических, орфографических, пунктуационных);
коммуникативную компетенцию, или владение речеведческими знаниями и умением интерпретировать и анализировать текст, создавать письменные высказывания.
В 2008 году единый экзамен станет полностью обязательным. Но уже сейчас он включает в себя вопросы и задания трех типов: задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом. Третий тип заданий предусматривает небольшое (объемом 150-300 слов) сочинение-рассуждение в жанре, близком к эссе, отзыву или рецензии, на основе текста, предложенного для анализа.
Задание этого типа проверяет речевое развитие учащихся:
- умения и навыки чтения (понимание, зрелость суждений при интерпретации текста);
- умения создавать на основе предложенного текста собственное высказывание в определенном жанре, ясно, логично выражать свои мысли в письменной форме, пользоваться выразительными средствами языка;
- практическую грамотность – владение орфографическими, пунктуационными, языковыми нормами;
- наконец, общее развитие, общую культуру ученика.
Подготовка к ЕГЭ должна вестись в процессе изучения русского языка и развития речи постоянно, чтобы учащиеся были готовы психологически к выполнению подобных заданий. Использование компьютерных средств обучения поможет этому.
Компьютерные средства обучения.
ЕГЭ – серьезный шаг в жизни каждого выпускника, требующий и обдуманного выбора своего будущего, и обобщения знаний по предмету, и умения организовать свою работу. Успешность сдачи экзамена во многом определяется подготовкой, выбором учебного материала.
Оценка подготовки выпускников предполагает сравнение реального уровня обученности ученика с эталонным уровнем, зафиксированным в стандарте. Такая оценка может быть получена с помощью разнообразных форм контроля.
Как известно, уровень подготовки по русскому языку можно определить с помощью устного опроса, диктанта, изложения, сочинения, многоаспектного анализа текста и др. Использование в практике ЕГЭ такой формы, как тестирование, объясняется стремлением получить максимально объективную оценку подготовки выпускников. До сих пор многие учителя и методисты не уверены в том, что эту форму проверки можно использовать для оценки коммуникативных умений и навыков. Однако четырехлетний эксперимент по ЕГЭ показывает, что тестирование позволяет проверить все виды компетенции, в том числе и коммуникативную, и, безусловно, имеет свои положительные стороны. Преимущества тестов по сравнению со всеми возможными формами контроля можно свести к следующему:
- все учащиеся находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнивать их достижения в усвоении предмета;
- сведена к минимуму субъективность при оценке задания С (задание с свободным ответом);
- результаты поддаются статистической обработке;
- существенно экономится время, затрачиваемое на проверку;
- за сравнительно небольшой отрезок времени можно проверить знания, умения и навыки учащихся по всем разделам школьного курса.
ЕГЭ – это один из основных моментов модернизации образования. Материалы Единого экзамена предусматривают возможность появления иных, по сравнению с традиционными, технологий обучения.
Особую роль в подготовке успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку могут сыграть современные информационные технологии, основой которых являются компьютеры и компьютерные системы, различные электронные средства, аудио- и видеотехника и системы коммуникации.
Для эффективного использования учебных компьютерных технологий в подготовке к ЕГЭ необходим ряд требований.
Основным требованием, предъявляемым к техническим средствам и компьютерным программам и системам, является возможность быстро предъявлять, собирать, обрабатывать, анализировать и интерпретировать учебно- тренировочную информацию, предлагаемую и комплектами пособий для ителей и выпускников школ и демонстрационной версией ЕГЭ.
В процессе работы по применению информационных технологий в учебно-воспитательном процессе можно выделить несколько аспектов, влияющих на формирование мотивации к обучению, повышение эффективности подготовки к ЕГЭ.
Психологический аспект. Большой интерес к современным компьютерным системам как средству обучения действительно является мотивационной основой учебной деятельности. Сегодня даже в среде младших школьников проявляется своеобразная оценка качеств личности, предусматривающая повышенный статус ученика, владеющего элементами информационных технологий или просто умеющего делать что-то полезное с помощью компьютера. Уже в начальной школе известно, насколько престижно образование, базирующееся на информационных технологиях.
Дидактический аспект. Групповая работа учащихся в среде информационных технологий порождает здоровую соревновательность. в то же время их работа формально мало зависит от учителя. Эта ситуация создает реальную основу для дифференциации и индивидуализации в обучении, так как каждый ученик работает над учебной задачей в индивидуальном ритме, решая посильные задачи. Все это способствует у детей развитию нормальной самооценки. Использование даже отдельных элементов информационных технологий значительно облегчает диагностическую работу педагога, позволяет организовать эффективную коррекцию собственных воздействий и действий учащихся.
Работа в среде информационных технологий приучает школьников понимать смысл каждой операции, ее взаимосвязь с другими операциями, формулировать и конкретизировать задание, выделять этапы ее выполнения, проводить аналогии и осуществлять перенос умений в новые условия, исследовать другие возможности в обучающей системе.
В соответствии с теорией П.Я.Гальперина результатом обучения является формирование познавательной деятельности или ее отдельных элементов, в том числе различных действий. Как известно, процесс преобразования знаний и умений в навыки проходит в три этапа: обучение, тренировка и автоматизация.
На этом этапе возникает опасность вытаскивания учащихся на сдачу экзамена. Следует помнить, что ЕГЭ – это одна из форм аттестации и готовиться к экзамену нужно в ходе обычного процесса обучения. Задания, отвечающие типам заданий, включенных в ЕГЭ, должны предлагаться в течение всего учебного года для контроля знаний и обучения учащихся.
Новые информационные технологии, в том числе компьютерная коммуникация, позволяют совершенствовать учебный процесс в целом и подготовку к сдаче Единого экзамена в частности.
С 1985 года компьютеры вошли в наши школы как средство изучения, с середины 90-х годов 20 века – как средство обучения. Компьютерная (информационная) технология, основанная на эффективности организации и управления процессом обучения, тесно взаимосвязана с технологией обучения на основе конспектов и опорных сигналов В.Ф.Шаталова, способствующей активизации и интенсификации деятельности учащихся. Следует отметить, что идея укрупненных тем была выдвинута психологами еще в 60-е годы 20 века и разработана украинскими учеными, в том числе и для изучения русского языка.
Творчески используя опыт украинских коллег, постепенно от опорных конспектов мы перешли к использованию элементов алгоритмизации и компьютеризации на уроках русского языка и литературы, убедившись на практике, что именно такой подход к решению учебных задач способствует эффективному повышению творческой активности учащихся.
Применение компьютерных учебных средств целесообразно на различных этапах процесса обучения русскому языку и литературе: при объяснении нового материала, закреплении изученного, повторении и обобщении сведений, контроле над усвоением знаний, отработке умений и навыков, поиске новых форм компьютерного моделирования. Однако практика показала, что применение элементов алгоритмизации и компьютеризации наиболее эффективно использовать на зачетных уроках, поскольку дает возможность повторить, обобщить и систематизировать сведения, полученные в ходе нескольких предыдущих уроков, и организовать контрольную проверку знаний по изученной теме.
Следует отметить эффективность использования компьютерных средств обучения в процессе контрольно-оценочной деятельности школьника.
И все же проблема будущего образования, основанного на использовании новых инновационных технологий, не может быть решена только за счет развития техники, ибо компьютеры сами по себе не определяют реальной среды и культуры обучения. Следует помнить, что программы создаются людьми, творческий подход к разработке программ (в том числе по русскому языку и литературе), обеспечит эффективное применение компьютерных учебных средств и соответствующих новых технологий обучения, открывая перспективы интегрированного изучения русского языка в общеобразовательных школах.
Информационные технологии, оснащенные всеми необходимыми компонентами, в совокупности с правильно отобранными (или спроектированными) технологиями обучения, использованием активных методов обучения становятся базой современного образования, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.
Использование компьютерных средств обучения поможет и учителю, и выпускнику при решении экзаменационных задач в интерактивном режиме. Теоретическая часть курса «Готовимся к Единому государственному экзамену. Русский язык» содержит все справочные сведения в объеме, необходимом для подготовки к ЕГЭ. Специальные интерактивные тренажеры позволяют развить навыки подготовки к экзамену в тестовой форме. Программа комментирует действия ученика, выдает подсказки и ссылки на справочник в случае неверного ответа.
Содержание экзаменационной работы.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – это современная форма государственной аттестации учащихся, оканчивающих среднюю школу.
По своему содержанию экзаменационная работа полностью соотносится с конечными целями обучения русскому языку. Однако в этой работе предусматривается наличие заданий разного уровня сложности – базового и повышенного. В ЕГЭ включены задания, проверяющие:
- элементарную лингвистическую компетенцию, то есть знания о языке и умения правильно пользоваться ими в работе с языковым материалом;
- языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных);
- коммуникативную компетенцию, или владение разными видами речевой деятельности, умениями воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания: писать с учетом условий и задач общения, читать, понимая смысл, выраженный в словах и содержащийся в подтексте.
Контрольно-измерительные материалы для ЕГЭ содержат задания, проверяющие подготовку по всем основным содержательным линиям школьного курса. Они проверяют
1) знания о языке как системе (знания по фонетике, лексике, словообразованию, морфологии, синтаксису);
2) речеведческие знания (текст, абзац, средства связи в нем;типы речи: повествование, описание, рассуждение; стили речи: разговорный, официально-деловой, публицистический, научный, художественный; использование языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения, стиля и типа речи);
3) знание основных орфографических и пунктуационных правил;
4) специальные учебные умения (владение способами действия с языковым материалом на основе понятий и правил);
5) владение нормами литературного языка: (орфоэпическими, лексическими, морфологическими, синтаксическими, стилистическими);
6) умения, связанные с разными видами речевой деятельности (проводить смысловой, речеведческий, языковой анализ текста; создавать текст в жанре отзыва, рецензии или эссе).
Структура экзаменационной работы
В работе выделяют три части:
Часть 1. Задания с выбором ответа. Языковой материал в них охватывает основные разделы курса и представлен преимущественно на базовом уровне.
Часть 2. Задания открытого типа с кратким ответом. Это задания повышенного уровня, проверяющие умение проводить языковой анализ текста.
Часть 3. Сочинение (сочинение-рассуждение в жанре отзыва, рецензии или эссе).
Выполнение экзаменационных заданий части 2 и 3 связаны с развитием речи, так как требуют от выпускников следующих умений:
- использовать основные приемы информационной переработки текста;
- оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языков;
- создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой самоконтроль.
Критерии оценки задания С представлены в следующей таблице.
Таблица №1
| Содержание сочинения-рассуждения | Речевое оформление сочинения | Грамотность |
| Понимание содержания исходного текста | Смысловая цельность и композиционная стройность | Соблюдение орфографических норм |
| Языковой анализ исходного текста | Точность, богатство и выразительность речи (поощрительный критерий) | Соблюдение пкнктуационных норм |
| Изложение выпускником собственного мнения | | Соблюдение языковых норм |
| | | Соблюдение речевых норм |
Задания, проверяющие коммуникативные умения.
Упражнение на составление микротекста из отдельных предложений. Эти задания отрабатывают умения устанавливать логические связи между предложениями, удерживать в памяти только что прочитанную фразу и прогнозировать содержание последующей, замечать сигналы зависимости одного предложения от другого (местоимения, союзы, частицы и др.) Нужно выбрать единственно возможный вариант, так как в остальных нарушаются законы построения текста.
Анализ текста
Ряд составных заданий связан с анализом большого текста. Большой текст – это центральное звено второй части экзаменационной работы, более сложной, предназначенной главным образом для отбора в вузы самых подготовленных выпускников. на основе этого текста строятся тестовые задания разного типа: с выбором ответа, с кратким ответом и с развернутым ответом – сочинение.
По этому тексту учащимся предлагаются задания, проверяющие
- понимание текста, адекватное авторскому замыслу;
- знание основных речеведческих понятий, умение определять стиль, тип речи, средства связи предложений;
- умение видеть языковые средства, характерные для того или иного стиля или типа речи, в том числе изобразительно-выразительные средства, используемые автором.
На основе проанализированного текста учащиеся пишут сочинение-размышление в жанре рецензии или эссе.
Комментарии к анализу текста
Ряд заданий теста проверяет умений проводить речеведческий анализ текста. Он включает в себя характеристику стиля и типа текста, определение способов и средств связи предложений в тексте, анализ выразительных средств языка.
Стили речи. Определенные трудности могут возникнуть при разграничении художественного и публицистического стилей или публицистического и научно-популярного. Следует вспомнить внеязыковые приметы каждого стиля: представить себе речевую ситуацию (о чем, где, с кем, зачем говорится) и ответить на вопрос, где этот текст может быть использован: в журнале или газете (публицистика), научной или учебной литературе (научный стиль), в художественном произведении (художественный стиль).
Важно не забывать о ведущих стилевых чертах, определяющих отбор характерных для стиля языковых средств. Для художественной речи это конкретная образность и эмоциональность, для научной – точность, логичность и обобщенно-отвлеченный характер информации, для публицистики – сочетание «экспрессии и стандарта», книжных и разговорных языковых средств, «документальность» информации (говорится о реальных, а не вымышленных, созданным творческим воображением автора лицах, событиях).
Порядок действий при стилистическом анализе текста должен быть таким: сначала, опираясь на внеязыковые стили (речевую ситуацию), мы определяем стиль текста, затем, отталкиваясь от ведущих стилевых черт, ищем в тексте языковые приметы данного стиля – характерные для него слова и выражения.
Тип речи. Вторая часть задания связана с определением использованных в данном тексте типов речи – описания, повествования, рассуждения.
Типологическая структура большого текста редко бывает однородной; в нем обычно сочетаются разные типовые фрагменты, при этом один из них является ведущим, другие входят в него как дополнительные компоненты, делающие речь более убедительной, наглядной, выразительной.
Определяя типологическую структуру текста, надо исходить из понятий типов речи, представленных в таблице №2.
Таблица 2.
| тип речи | о чем говорится | ассоциация |
| описание | о постоянных или одновременно присутствующих признаках чего-либо | можно запечатлеть на одном кадре |
| повествование | о сменяющих друг друга действиях или событиях | столько кадров, сколько меняющихся действий |
| рассуждение | о причинах и следствиях событий и явлений, наших представлениях о них, оценках, чувствах | нельзя сфотографировать |
Чаще всего ошибаются при анализе текста типа рассуждения, особенно в тех случаях, когда в нем нет ярко выраженного тезиса и его доказательства, а речь идет об объяснении чего бы то ни было. В сомнительных случаях помогает применение приема «фотографирования», а также анализ типового значения фрагмента текста. При этом следует помнить, что рассуждение бывает трех типов (доказательство, объяснение, размышление) и в нем говорится обычно о вещах отвлеченных, не о материальном, предметном мире, а о наших представлениях о нем, о понятиях, суждениях, чувствах, оценках (говорим не о том, что видим, а о том, что знаем, о чем думаем).
Анализ лексики. Одно из заданий проверяет знание основных лексических средств языка (синонимов, антонимов, омонимов, слов в прямом и переносном значении, фразеологизмов), умение находить их в тексте и анализировать особенности употребления. Предлагается определить особенности употребления отдельных слов в тексте. Как правило, для анализа выбираются такие слова, которые являются основой создания художественного образа, базой для построения разнообразных приемов выразительности или смысловой доминантой (ключевым словом) текста.
Определяя значение многозначных слов, следует помнить, что надо установить, в каком именно значении использовано слово в данном тексте.
Довольно часто для лексического анализа предлагаются синонимы. Ряд синонимов в тексте позволяет более выразительно, ярко, с богатыми ассоциациями создавать языковой образ. При анализе синонимов и антонимов нужно учитывать, что иногда слова, не являющиеся в языке синонимами или антонимами, становятся таковыми в тексте (их называют контекстными или контекстуальными синонимами).
Читая текст, нужно обращать внимание и на слова, употребленные в переносном значении, которое основывается на сходстве предметов и явлений, что и создает языковую образность.
И наконец, выполняя такое задание, нужно иметь в виду, что фразеологические средства языка, как и лексика, тоже служат в текстах средством выразительности, содержат яркую эмоционально-экспрессивную окраску. Иногда для них характерен шутливый оттенок, иногда им присуще торжественность, возвышенность. Фразеологизмы – несвободные сочетания слов, в их составе нельзя одно слово заменить другим по смыслу, хотя у фразеологизмов есть варианты, а также синонимы, антонимы.
Средства связи предложений в тексте. Предложения в тексте связываются при помощи частичного повтора ранее высказанной информации. Повторяющаяся часть информации («данное») обычно находится в начале следующего предложения и выполняет функцию своеобразного мостика, позволяющего мысли плавно, без разрывов и прыжков, перейти из одного предложения в другое.
Чтобы правильно выполнить эти задания, следует сопоставить указанное предложение с предыдущим (или предыдущими) и найти в нем слово или сочетание, в котором повторяется какая-либо часть смысла предыдущего высказывания. Для передачи этой, уже известной информации используются различные средства языка: лексический повтор, однокоренные слова, личные и указательные местоимения, местоименные наречия (там, тогда), синонимы, антонимы, слова со значением части целого. К средствам связи относят также союзы (преимущественно сочинительные), единство видовременных форм, синтаксический параллелизм, неполноту предложений и др.
Средства выразительности. Проверка умения определять наиболее типичные средства выразительности речи, которыми пользуется автор прочитанного вами текста, чтобы более точно и ярко передать свои мысли и чувства, показывает, что это одно из самых сложных заданий. Оно предполагает, что выпускник имеет представление об основных языковых средствах художественной изобразительности (эпитете, сравнении, метафоре, гиперболе, олицетворении и др.), наиболее распространенных фигурах речи: анафоре («единоначатие», повторение слов или словосочетаний в начале предложений), антитезе (прием контраста, противопоставление явлений и понятий), градации (расположение слов и выражений по возрастающей или убывающей значимости), оксюмороне (сочетание противоположных по значению слов) параллелизме (сходное построение смежных фраз. предложений), риторическом вопросе, риторическом восклицании, риторическом обращении и др.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Урок русского языка в 9 классе. «Живой как жизнь».
Роль языка в жизни общества.
Язык как развивающееся явление.
Цели:
- расширение представлений учащихся о роли языка в обществе, обобщение и систематизация известных школьникам сведений о языке как развивающемся явлении;
- обучение умению лаконичности устного и письменного высказывания;
- активизация познавательной деятельности девятиклассников с целью повышения интереса к предмету;
- развитие умения логически мыслить;
- закрепление навыка цитирования;
- воспитание толерантной личности, уважающей чужую культуру и чужой язык;
- подготовка к ЕГЭ
Оборудование урока
1. Плакаты с высказываниями русских писателей о языке:
Язык, по самой природе своей, есть орудие общения. (В. Короленко)
Язык – инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть. (М.Горький) (М. Горький)
2. Выставка книг о языке:
Занимательные материалы по русскому языку. Книга для учащихся.
Лингвистические задачи. Книга для учащихся старших классов.
Лингвистические парадоксы. Книга для учащихся старших классов.
О культуре русской речи.
Энциклопедия. Проверьте свои знания.
К. Чуковский. Живой как жизнь.
3. Портреты писателей: А.С.Пушкин, Т.Г.Шевченко, Г.Тукай, В.Шекспир.
4. Мультимедийная аппаратура, дискеты с текстами тренировочных упражнений.
Ход урока.
1. Звучит песня В. Шаинского «Чему учат в школе». Создание проблемной ситуации. Какое отношение имеет эта песня к нашему уроку?
Чему учат в школе? (знаниям)
Каким образом человек приобретает знания? (через язык)
Знания, каким бы образом они ни приобретались, только тогда знания, когда они формулируются на языке.
Так чему же учат в школе? (знаниям о языке)
2. Объявление и запись в тетрадях темы урока.
3. Слово учителя. 1) Разделом «Общие сведения о языке» (в него входит и наш урок) заканчивается школьный курс русского языка в 9 классе. Значит – время подводить итоги с целью обобщения и систематизации наших знаний о языке и его роли в обществе, о языке как развивающемся явлении.
Что такое язык? Это гигантская энциклопедия человеческих знаний, в которой заключается весь опыт и все результаты познавательной деятельности человеческого общества.
2) Чтение эпиграфа к уроку. Запись его в тетради.
О, сколько нам открытий чудных
Готовят просвещенья дух,
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг…
А С.Пушкин
3) Язык – одно из важных и самых древних общественных явлений. Мы можем вообразить себе человечество без компьютеров и телевидения, без газа и электричества, даже без керосиновой лампы и гусиного пера. Но мы не можем ни на минуту представить себе человеческое общество без языка. Обратите внимание на высказывание о языке Короленко о Горького, запишите их, оформив как косвенную речь и как цитату с вводными словами (Короленко утверждал, что «язык, по сути своей, есть орудие общения». По мнению Горького, «язык – инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть».) Насколько хорошо владеет этим инструментом выпускник школы, покажет Единый экзамен, к которому мы будем готовиться на каждом нашем уроке.
5. Подготовка к ЕГЭ (с использованием компьютерных средств обучения)
1. Прочитайте высказывание К.Д.Ушинского о языке.
Природа страны и истории народа, отражаясь в душе человека, выражались в слове. Человек исчезал, но слово, им созданное, оставалось бессмертной, неисчерпаемой сокровищницей народного языка; так что каждое слово языка, каждая его форма есть результат мысли и чувства человека…
К какому из утверждений в качестве доказательства может быть приведено высказывание К.Д.Ушинского?
1) Язык существует в двух своих разновидностях: устной и письменной.
2) Художественная литература – вершина национального языка.
3) Все знания человека об окружающей действительности закреплены в языке и выражены в нем.
4) Человек может сознательно влиять на развитие языка.
2. Прочитайте отрывок из книги Ф.Кривина «Азбучные истины».
Язык. Устный и письменный, литературный и разговорный, свой и чужой, знакомый и незнакомый, правдивый и лицемерный, мертвый и живой – и все это язык, язык, объединяющий и разъединяющий человека.
Какие из определений не являются терминами?
1) устный и письменный
2) литературный и разговорный
3) мертвый и живой
4) знакомый и незнакомый
Работа с текстом.
Прочитайте высказывание А.Радищева и выполните следующие задания.
(1) Не столп, воздвигнутый над тлением твоим, сохранит память твою в дальнейшее потомство. (2) Не камень со иссечением имени твоего принесет славу твою в будущие столетия. (30 Слово твое, живущее в творениях твоих, слово российского племени, тобою в языке нашем обновленное, пролетит в устах народных за необозримый горизонт столетий. (4) Пускай стихии, свирепствуя, развезнут земную хлябь и поглотят сей великолепный град, откуда громкое твое пение раздавалось во все концы обширныя России; пускай яростный некий завоеватель истребит даже имя любезного твоего отечества; но доколе слово российское ударять будет слух, ты жив будешь и не умрешь. (5) Если умолкнет оно, то и слава твоя не угаснет.
(6)Но если перст гадания назначит предел твоему имени, то не се ли вечность?
(По А.Радищеву)
1. Какое из приведенных ниже высказываний соответствует основной мысли высказывания А.Радищева?
1) Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушно холодом дышать. (Я.Козловский)
2) В слове сокрыта самая великая энергия, известная на земле, - энергия человеческого духа. (Ф.Абрамов)
3) О природном своем языке, больше нежели о всех прочих, каждому надлежит попечение иметь… (В.Тредиаковский).
4) Ржавеет золото и истлевает сталь,
Крошится мрамор. К смерти все готово.
Всего прочнее на земле – печаль
И долговечней царственное слово. (А.Ахматова)
2. В каком предложении наиболее полно отражена главная мысль текста?
| 1) в 1-м | 2) в 4-м | 3) в 3-м | 4) в 5-м |
3. К какому стилю речи относится текст?
1) к публицистическому
2) к научному
3) к разговорному
4) к деловому
4. Каков тип речи текста?
1) описание с элементами рассуждения
2) рассуждение
3) повествование
4) описание
3. С помощью каких языковых средств связаны 1-е и 2-е предложения?
1) указательное местоимение
2) лексический повтор
3) синоним
4) указательное местоимение и лексический повтор
4. Какое из перечисленных языковых средств не используется в этом тексте?
1) риторический вопрос
2) метафора
3) эпитет
4) разговорные выражения
6. Слово учителя. Функции языка: общение, сообщение, воздействие. Послушаем сообщения учащихся.
Сообщение 1. Когда возникла письменность. Основные тезисы (записываются в тетрадях):
- 5000 лет назад шумеры открыли письмо (знаками)
- 2000 – 2500 лет назад изобрели буквы для согласных
- Спустя два века греки обозначили буквами гласные звук.
Можно ли обойтись без гласных букв?
В одном толковом словаре русского языка для экономии места фамилии известных людей записаны сокращенно при помощи только согласных букв. Расшифруйте такие сообщения:
Лмнсв, Ггль, Блнскй, Крмзн, Пшкн, Чквскй (Ал-р Н.к.ш.п. «К другу стихотворцу», 1814 год, «Вестник Европы» №13, редактор Карамзин. Чуковский – автор книги «Живой как жизнь»).
Сообщение 2. Как появилась письменная речь. Основные тезисы (записываются в тетрадях):
- Основа письменной речи – алфавит
- Не всегда письмо было буквами («напоминательные предметы»)
- О происхождении фразеологизма «Зарубить на носу».
Фразеологизмы – яркие и выразительные средства языка. Они часто встречаются в живой разговорной речи наряду с пословицами и поговорками, впрочем как и с цитатами из литературных произведений.
1) Конкурс «Литературная фразеология» (назвать автора, произведение, героя)
- Не хочу учиться, а хочу жениться
- Науки юношей питают
- Ах! Злые языки страшнее пистолета
- Печально я гляжу на наше поколенье
- Безумство храбрых – вот мудрость жизни
- Мы все учились понемногу
- Отечества и дым нам сладок и приятен
- Краткость – сестра таланта
- Чтобы словам было тесно, мыслям просторно
2) Вопросы формы художественного произведения волновали Некрасова:
Форме дай щедрую дань
Временем: важен в поэме
Стиль, отвечающий теме.
Стих, как монету, чекань
Строго, отчетливо, честно,
Правилу следуй упорно:
Чтобы словам было тесно,
Мыслям – просторно.
В этих стихах – одно из замечательных правил словесного искусства: писать так, чтобы слово было точным, чтобы за каждым словом угадывался глубокий смысл, открывался простор воображению.
Когда следует особенно помнить совет Некрасова? (при работе над сочинением)
Запишите совет Некрасова в форме цитаты, введя её в предложение, которое может начинаться так: Приступая к работе над сочинением, следует помнить совет Некрасова (писать так, «чтобы словам было тесно, а мыслям просторно»).
Сообщение 3. Что такое лаконизм. Основные тезисы (записываются в тетрадях):
1. Древние греки ценили краткость и ясность
2. Спартанцы – жители Лаконики (область Древней Греции)
3. «Со щитом или на щите»
4. Древнеримские афоризмы: «Пэр аспэра ад астра», «Сапиэнти сат».
5. Лаконичны русские пословицы и поговорки
Конкурс «Проверьте свою эрудицию» (быстро, не задумываясь, закончите пословицу)
- Волков бояться…
- Не гордись званием…
- Сколько голов…
- Что посеешь…
- Всё хорошо…
- Кому много дано…
- Лучше поздно…
- По одежде встречают…
- Делу время…
Попробуйте закончить следующую пословицу:
Не было ни гроша (да вдруг алтын)
Что такое алтын? (монета в три копейки). Не кажется ли вам это слово знакомым?
Сообщение 4. «Давние знакомые». Основные тезисы (записываются в тетрадях)
1. О многих заимствованиях мы даже не подозреваем.
2. Заимствования из татарского языка (кровать, сундук, бумага, лошадь, сарафан, стул, ярмарка).
3. Немецкие, французские, итальянские слова.
Сообщение 5. Об иностранных заимствованиях в эпоху Петра I. Основные тезисы (записываются в тетрадях):
1. В школах вводятся алгебра, физика, химия, оптика.
2. Развивается медицина.
3. Пропаганда гуманитарных знаний.
4. Знакомство с культурой и архитектурой.
5. Петр I – редактор словаря иностранных слов.
7. Слово учителя. «Живой как жизнь» язык отражает жизнь общества, всю историю человечества, развитие науки, техники и культуры. Постоянно изменяется словарный состав языка: какие-то слова исчезают вместе с понятиями, которые они обозначали; какие-то появляются, чтобы назвать новые предметы, действия, признаки. Есть и такие слова, которые приходят из иностранных языков и существуют рядом с исконно русскими словами: «тинэйджер» и «подросток». Почему «живут» оба этих слова? «Толерантность» и «терпимость» (в том числе и к чужой культуре).
Говорят, самый нетерпимый человек, тот, который в жизни прочитал только одну книгу. Это всё равно как изучение языков: кто к этому не привычен, тому свой кажется правильным, а остальные неправильными; а кто к этому привычен, тем не только язык чужих слов, но и язык чужих мыслей не будет казаться неправильным.
Нет такого языка, который не заслуживал бы уважения. Каждый народ, живущий на земле, имеет свой язык, который дорог его детям, как голос матери, как песни родной стороны. И у каждого народа есть свой поэт или писатель, ставший знаменем его национальной культуры.
Пушкин стал знаменем русской культуры, как Шевченко – украинской, Шекспир – английской.
Кого можно назвать знаменем татарской культуры? Почему? (Г. Тукай – ответ звучит по-татарски).
Каким было его отношение к русскому языку? («Вовеки нельзя нашу дружбу разбить, Нанизаны мы на единую нить».)
На территории бывшего Советского Союза проживает более 130 национальностей. Какой язык служит средством общения для них? (русский).
1) Ученик читает стих Ерикеева: «Мне, нерусскому, близок и дорог замечательный русский язык…»
Сколько языков насчитывается в мире? (около 3 тыс.)
Сколько языков мы изучаем в школе? (3)
2) Чтение стихотворений на языках разных народов: английский (монолог Гамлета), украинский (Т.Г. Шевченко), татарский (Г.Тукай)
«Сколько я знаю языков, столько раз я человек». В этой народной мудрости – принцип языковой толерантности.
8. Словарная работа (запись в тетрадях). Толерантность - уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражений и способов проявлений человеческой индивидуальности. (Декларация принципов толерантности подписана 16 ноября 1995 года в Париже.)
Насколько мы терпимы к чужим языкам? Что знаем о своем языке? Справедливы ли слова Вольтера, утверждавшего,что «выучить несколько языков – дело одного или двух лет; а чтобы выучиться говорить на своем языке как следует, надо полжизни».
Ответить на эти вопросы помогут задания Единого экзамена.
Подготовка к ЕГЭ.
1. Какое из перечисленных утверждений не связано с функцией русского языка в современном мире?
1) Русский язык – национальный язык русского народа.
2) Русский язык – государственный язык Российской Федерации.
3) Русский язык – один из международных языков.
4) Русский язык – язык славянской группы языков.
2. Укажите верное продолжение фразы.
В восточную группу языков входят
1) русский, словенский, белорусский языки
2) русский язык, украинский, белорусский языки
3) русский язык, чешский, украинский языки
4) польский, русский, чешский языки
Подготовка к ЕГЭ. Анализ текста.
Прочитать текст и выполнить следующие задания:
(1)Раскопки и исследования на территории нашей страны показывают, что во все времена здесь обитало множество разных народов с различными языками, религиями, культурами, антропологическим обликом.(2)Смешение языков, рас, культур шло в течение долгих веков.(3)И такое смешение происходило повсеместно. (4)На планете нет ни одной «чистой» расы, нет ни одного языка, который бы не испытал влияния другого языка, родственного или неродственного. (5)Нет ни одной «культуры в чистом виде», процесс обмена идеями и изобретениями начался многие тысячи лет назад. (6)Изучение древней истории приводит к выводу, что все люди Земли равны. (7)Нет высших и низших рас, нет «культурных» и «варварских» языков, нет «целиком самостоятельных» и «полностью заимствованных» культур.
(8)Для первобытного человека «людьми» были лишь члены его племени. (9)Все остальные были врагами или злыми демонами. (10)Для греков все негреки были варварами. (11)Для христиан все нехристиане были язычниками, для мусульман те, кто не следовал заветам пророка Магомета, - «неверными». (12)Для европейцев 18 и даже 19 века все остальное человечество было скопищем дикарей. (13)Для нас, людей 21 века, знающих свое прошлое, каждый человек на земном шаре принадлежит к единой семье – человечеству.
(По А.Кондратову)
Задания с выбором ответа
1. Какое утверждение автора соответствует принципу толерантности, высказанному в тексте?
1) Для первобытного человека «людьми» были лишь члены его племени.
2) На территории нашей страны обитало множество разных народов с различными языками, религиями, культурами
2) Смешение языков, культур шло в течение долгих веков.
3) Каждый человек на земном шаре принадлежит к единой семье – человечеству.
2. Определите стиль и тип речи текста.
1) публицистический стиль; описание
2) публицистический стиль; рассуждение
3) научный стиль; рассуждение
4) научный стиль; повествование
3. В каком предложении есть контекстные антонимы?
| 1) 1 | 2) 4 | 3) 7 | 4)13 |
Задания с кратким ответом
1. Сколько грамматических основ в предложении 11?
2. Среди предложений второго абзаца найдите предложение, которое связано с предыдущим с помощью указательного местоимения и лексического повтора. Напишите его номер.
3. Какие три из перечисленных ниже средств выразительности используются в тексте? Укажите номера этих средств выразительности.
1) риторическое обращение
2) экспрессивный повтор
3) синтаксический параллелизм
4) антитеза
5) сравнительный оборот
Задание с развернутым ответом
Напишите сочинение-рассуждение (отзыв, рецензию, эссе) по прочитанному тексту. Разделяете ли вы точку зрения автора? Аргументируйте свое мнение.
Охарактеризуйте использованные автором лексические и синтаксические средства языка, свойственные данному стилю и типу речи, особенности построения текста, которые делают высказывание ярким, выразительным. Приведите 2-3 наиболее характерных для этого текста примера.
Объем сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на предложенный текст, не проверяется и не оценивается.
Домашнее задание. Выполнить задания с развернутым ответом.
Приложение 2.
Урок русского языка в 11 классе.
«Это непростое простое предложение».
Обособленные члены предложения.
Цели урока:
- способствовать усвоению и углублению знаний учащихся по синтаксису;
- закрепить умение находить в предложении обособленные члены, определять их синтаксическую роль и способы выражения;
- обратить внимание учащихся на стилистическую роль предложений с обособленными членами, их употребление в художественной речи;
- развивать навык постановки знаков препинания в простом предложении с обособленными членами предложения;
- воспитывать чуткость и внимательность к слову, вызвать интерес к изучению языка;
- готовить выпускников к сдаче ЕГЭ
Оборудование урока:
-мультимедийная аппаратура
-дискеты с текстами тренировочных упражнений
-выставка учебных пособий для самостоятельной подготовки учащихся к зачётной работе-презентации по теме «Обособленные члены предложения»:
1) И.И. Постникова и др. Это непростое простое предложение. Книга для уч-ся, М., “Просвещение”, 1985.
2) Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко. Секреты пунктуации. М., “Просвещение”, 1987.
3) А.Т. Арсирий. Занимательные материалы по русскому языку. Книга для уч-ся, М., “Просвещение”, 1985.
4) А.П. Журавлёв, Н.А. Павлюк. Язык и компьютер.
5) На берегах Лингвии. Занимательный задачник по русскому языку. Книга для уч-ся. Под ред. Л.Д. Чесноковой, М., “Просвещение”, “Учебная литература”, 1996.
6) В.Е. Гольдин. Речь и этикет. Книга для внеклассного чтения уч-ся 7-8 кл. М., “Просвещение”, 1983
7) Энциклопедия. Проверьте свои знания,. т. 2 (Составитель Вадченко Н.Л.) Д., “Сталкер”, 1996.
Ход урока.
Слово учителя. Эпиграфом нашего урока станут слова Пушкина: «Язык неистощим в соединении слов». Без слов не бывает языка, слову свойственно лексическое значение – свое, особое, индивидуальное. Черное мы не назовем белым, трамвай – автобусом. Но слова имеют и грамматическое значение – каждое слово является какой-то частью речи. Слова способны объединяться с другими словами, включаться в предложение, если они обладают и лексическим, и грамматическим значением.
Что же такое грамматика? Дословный перевод с греческого – умение писать и читать. Грамматику образуют морфология и синтаксис. Какой раздел науки о языке может так сказать о себе?
Я изучаю связи слов
И знаю их предназначение,
Я вам всегда помочь готов
Из слов составить предложение.
Почему синтаксис называют синтаксисом? По- древнегречески это слово означает « составление, построение, связь, упорядочение». Значение это очень емкое, его трудно выразить одним словом. Самое точное, пожалуй, последнее: «упорядочение». Синтаксис вносит строгий порядок в нашу речь, связывая по определенным законам слова друг с другом, составляя словосочетания и предложения. Зная законы синтаксиса, мы можем общаться, передавать наши мысли.
Создание проблемной ситуации.
1. Чтение сказки Л. Петрушевской «Пуськи бятые».
Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:
- Калушата, калушаточки! Бутявка!
Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подудонились.
А Калуша волит:
- Оее, оее! Бутявка-то некузявая!
Калушата бутявку вычучили.
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
А Калуша волит:
- Бутявок не трямкают. Бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые. От бутявок дудонятся.
А бутявка за напушкой:
-
Калушата подудонились! Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые! (Л.Петрушевская «Пуськи бятые»)
2. Анализ текста.
Все понятно в сказке? (непонятны слова – нет лексического значения слов)
Но в целом смысл текста понятен. Чем это объяснить? (есть грамматическое значение слов: по строению слова похожи на глаголы, существительные, прилагательные, наречия; слова связаны нормальными для русского синтаксиса отношениями).
Задание по вариантам: выписать из текста предложения с подлежащим, сделать разбор 4 (синтаксический разбор) с подлежащим:I в. – Калуша, II в. – Калушата, III в. - Бутявка
2.Чтение текста « Осенью в городе » (без знаков препинания и заглавных букв)
Часто шли трамваи по городу кроме трамваев ходили троллейбусы и автобусы идущие из города на дачи люди могли остановить их подняв руку в специально отведённых местах собирались дачники группами их видно было издалека и автобус останавливался сам осенью автобусы везли картошку огурцы помидоры виноград всё дышало густым ароматом осени падающими золотыми листьями была засыпана земля а позднее потянуло дымом костров жгли засохшие листья и сучья высохшие за лето трещали и рассыпались в воздухе мелкие дружные искры.
Анализ текста.
Слова обладают лексическим значением?
Грамматическим?
Объединяются с другими словами, включаются в предложение?
Но почему трудно читать? (текст без знаков препинания поймешь не сразу, нет границ предложений)
Для чего надо знать пунктуацию? (не только для того, чтобы правильно писать, но и для того, чтобы правильно читать).
Запись в тетради:
Г
рамматика| морфология ( орфография) | синтаксис  (пунктуация) |
| | |
| умение | умение |
| писать | читать |
Объявление темы урока. Фронтальный опрос.
Центральная единица синтаксиса – простое предложение.
Что такое предложение? Каким оно бывает по цели высказывания, по структуре грамматической основы, по наличию второстепенных членов, по степени осложненности?
Простое предложение – явление сложное. Вот почему наш урок называется «Это непростое простое предложение». (запишем тему урока)
Что осложняет простое предложение?
Что значит обособленные члены предложения? (допишем тему урока)
Обособление – это выделение второстепенных членов предложения с помощью интонации (и знаков препинания). В чем причина обособления? В желании говорящего (пишущего) усилить смысловую значимость второстепенного члена предложения. Обособляться могут только слова, не составляющие грамматической основы предложения, то есть второстепенные члены предложения.
Напомню, что ЕГЭ по русскому языку включает задания, проверяющие элементарную лингвистическую компетенцию, то есть знания о языке и речи и умение пользоваться им в работе с языковым материалом. Следующие задания помогут выявить вашу языковую компетенцию, в частности практическое владение синтаксисом и пунктуацией.
Подготовка к ЕГЭ:
1. Какое предложение не является осложненным?
А. Русский язык богат, образен и точен.
Б. Язык всем знаниям и всей природе ключ.
В. Синонимика – сфера бесконечных возможностей речевого творчества.
Г. Как и язык в целом, синтаксис всегда находится на службе самого человека, его мыслей и чувств.
| 1) В | 2) Г | 3) А | 4) Б |
2. В каком предложении отсутствует подлежащее?
1) Словом можно соединить людей.
2) Грамматика не предписывает законов языку, но изъясняет и утверждает его обычаи.
3) Необыкновенный язык наш есть еще тайна.
4) Письмо – необходимое дополнение языка, сильнейший рычаг знания.
| 1) Б | 2) В | 3) Г | 4) А |
3. В каком предложении есть обособление?
1) Русский язык в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен и вместителен.
2) Каждое слово для историка есть свидетель, памятник, факт жизни народа.
3) Самые правила языка не изобретаются, а в нем уже существуют.
4) Среди всех живых существ, населяющих земной шар, только человек обладает даром слова.
| 1) А | 2) Б | 3) В | 4) Г |
Слово учителя. ЕГЭ предлагает выпускникам задания, проверяющие коммуникативные умения, то есть выполнение упражнений на составление микротекста из отдельных предложений. Эти задания отрабатывают умения устанавливать логические связи между предложениями, удерживать в памяти только что прочитанную фразу и прогнозировать содержание последующей, замечать сигналы зависимости одного предложения от другого (местоимения, союзы, частицы и др.) Нужно выбрать единственно возможный вариант, так как в остальных нарушаются законы построения текста.
1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
А. Мать сидит на диване, поджав ноги под себя, и лениво вяжет детский чулок, зевая и почесывая по временам спицей голову.
Б. Наступает длинный зимний вечер.
В. Подле неё сидят Настасья Ивановна да Пелагея Игнатьевна и, уткнув носы в работу, прилежно шьют что-нибудь к празднику для Илюши, или для отца его, или для самих себя.
Г
. Отец, заложив руки назад, ходит по комнате взад и вперёд, в совершенном удовольствии, или присядет в кресло и, посидев немного, начнёт опять ходить, внимательно прислушиваясь к звуку собственных шагов. 1) А,Б,В,Г
2) Б,А,В,Г
3) В,Г,Б,А
4) Г,А,Б,В
2. В каком(-их) предложении(-ях) есть обособленные члены предложения?
| 1) А | 2) Б, В | 3) Г | 4) А, В, Г |
3. В каком предложении есть два деепричастных оборота?
| 1) Г | 2) В | 3) Б | 4) А |
Слово учителя. Деепричастный оборот – это сжатая, лаконичная и очень выразительная форма, употребляемая в книжной речи. Прислушайтесь к речи окружающих, и вы убедитесь, что в обиходном общении деепричастный оборот употребляется очень редко. Зато в художественных произведениях, в научном и деловом стилях деепричастные обороты очень активны.
Обособленные члены часто употребляются в художественной речи. Образную, эмоциональную значимость слов усиливают обособленные определения. Термин “ обособленные члены предложения ” ввел в науку известный лингвист и методист А.М. Пешковский.
Уточняющие члены предложения связываются с поясняемым словом связью, которую известный синтаксист В.В. Бабайцева называет уточнение (пояснение). Они выступают теми же членами предложения, что и уточняемые слова. Уточняющими могут быть все члены предложения, даже главные, в отличие от обособленных, которые бывают только второстепенными.
Давайте наглядно убедимся в том, насколько важна роль предложений с обособленными членами в тексте, ведь обособление – это не только смысловое подчеркивание второстепенных членов. Это еще и средство усиления выразительности, или экспрессивности речи.
Подготовка к ЕГЭ. Анализ текста
1. Выразительное чтение.
(1)Ветер за стенами дома бесился, как старый, озябший, голодный дьявол. (2)В его реве слышались стоны, визг и дикий смех. (3)Метель к вечеру расходилась еще сильнее. (4)Снаружи кто-то яростно бросал в стекла окон горсти мелкого сухого снега. (5)Недалекий лес роптал и гудел с непрерывной, затаенной, глухой угрозой…
(6)Ветер забирался в пустые комнаты и в печные воющие трубы, и старый дом, весь расшатанный, дырявый, полуразвалившийся, вдруг оживлялся странными звуками, к которым я прислушивался с невольной тревогой. (7)Вот точно вздохнуло что-то в белой зале, вздохнуло глубоко, прерывисто, печально. (8)Вот заходили и заскрипели где-то далеко высохшие половицы под чьими-то тяжелыми и бесшумными шагами. (9)Чудится мне затем, что рядом с моей комнатой, в коридоре, кто-то осторожно и настойчиво нажимает на дверную ручку и потом, внезапно разъярившись, мчится по всему дому, бешено потрясая всеми ставнями и дверьми, или, забравшись в трубу, скулит так жалобно, скучно и непрерывно, то поднимая все выше, все тоньше свой голос до жалобного визга, то опуская его вниз, до звериного рычания. (10)Порою бог весть откуда врывался этот страшный гость и в мою комнату, пробегал внезапным холодом у меня по спине и колебал пламя лампы, тускло светившей зеленым бумажным, обгоревшим сверху абажуром. (А.Куприн)
2. Выполнение заданий, проверяющих владение теоретическими основами синтаксиса и пунктуации.
1. Найдите предложения с обособленным определением.
| 1) 1, 6 | 2) 2, 6 | 3) 6, 9 | 4) 6, 10 |
2. Найдите предложение с обособленным обстоятельством.
| 1) 1 | 2) 6 | 3) 9 | 4) 10 |
3. Найдите предложение с определением, выраженным причастным оборотом.
| 1) 1 | 2) 6 | 3) 8 | 4) 10 |
4. Найдите предложение с уточняющими членами предложения.
| 1) 6 | 2) 7 | 3) 9 | 4) 10 |
3. Выполнение заданий, проверяющих знание основных речеведческих понятий, умение определять стиль, тип речи, средства связи предложений.
1. Определите стиль и тип речи этого текста.
2. Назовите два основных тропа, которые используются в данном тексте для создания образа и усиления выразительности речи.
3. Напишите номера предложений с анафорой.
4.Укажите номер предложения, где для усиления контраста используются контекстуальные антонимы.
5. Найдите в тексте перифразы к существительному ветер.
Рекомендация книг для учащихся (обращение к выставке) с целью подготовки презентаций.
Объяснение домашнего задания.
1. Подготовьте материал для презентации по теме урока.
2. Напишите краткий стилистический анализ текста, отметив наиболее яркие языковые средства, использованные Куприным для создания художественного образа. Помните, что обособление – это не только смысловое подчеркивание второстепенных членов. Это еще и средство усиления выразительности, или экспрессивности речи.
Приложение 3.
Урок развития речи в 9 классе. «Час мужества».
Подготовка к сочинению в жанре интервью-зарисовки.
Цели урока:
- опираясь на произведения писателей-фронтовиков, дать учащимся представление о Великой Отечественной войне как «часе мужества» для всего нашего народа;
- подвести школьников к мысли о том, что мы не вправе забывать об уроках войны, окончившейся 60 лет назад;
- воспитывать у учеников чувство гордости и благодарности к тем, кто отстоял мир в 1941-1945 годах;
- расширить и углубить известные учащимся сведения об интервью как жанре сочинения, полученные на уроках развития речи в 7-8 классах;
- подготовить школьников к написанию сочинения в жанре интервью-зарисовки;
- развивать коммуникативные навыки, формировать умение задавать вопросы и слушать собеседника
Оборудование урока: