Доклад моу дод «Ивнянская детско-юношеская спортивная школа»

Вид материала

Доклад

Содержание 6. Управление развитием школой Функции управления

Подобный материал:

• Публичный доклад моу дод «Детско-юношеская спортивная школа» за 2010-2011 учебный год, 395.74kb.
• Публичный доклад моу дод «Детско-юношеская спортивная школа» имени И. Я. Гусева, 1286.67kb.
• Публичный доклад о деятельности моу дод «дюсш» в 2010-11 учебном году Информация, 133.89kb.
• Публичный доклад муниципального образовательного учреждение дополнительного образования, 125.97kb.
• Публичный доклад моу дод дюсш за 2010-2011 учебный год, 124.96kb.
• Публичный доклад директора моу дод дюсш п. Спирово Тверской области Волкова Алексея, 117.25kb.
• «согласовано» «утверждаю» Председатель Совета дюсш г о. Кинель Директор МОУ ДОД дюсш, 958.04kb.
• Анализ работы муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного, 181.5kb.
• Методические рекомендации. Тюмень: Областная специализированная детско-юношеская спортивная, 5247.21kb.
• 2. Анализ деятельности мкоу дод дюсш за 2010-2011 учебный год, 378.75kb.

6. Управление развитием школой

Технология управления школой.

Совокупность вышеизложенных концептуальных и философских подходов к управлению обуславливает следующий выбор стиля руководства деятельностью школы- демократический стиль.

Демократический стиль предполагает выбор совокупности технологий, позволяющих осуществлять сотрудничество субъектов, коллективное принятие решений, самоорганизацию и самодисциплину, содружество и сотворчество.

Для осуществления управления мы выбираем личностно-ориентированные технологии, нацеленные на развитие, саморазвитие и самовоспитание личности педагога и воспитанников, переход от подчинённой позиции к личностно-равноправной и к диалогу. Реализация отобранных технологий происходит через различные виды деятельности.


Особенности управления школой

Функциональный подход к управлению позволил нам как практикам представить свою деятельность в виде управленческого цикла, осознать сущность и технологию составляющих её видов (функций). Если рассматривать школу как сложную социально-педагогическую систему, то управление тоже неизбежно должно носить системный характер.

Изучение развития подходов к управлению в целом, и в частности управления образовательным процессом, позволило сделать вывод о том, что наряду с технологизацией управленческой деятельности необходимо осознавать личностно – деятельностный подход в управлении.

В тоже время следует отметить наметившуюся в последние годы тенденцию синтеза подходов. Ориентацию на личность в теории и практике управления школой поддерживают следующие тенденции: гуманитаризация содержания образовательного процесса и гуманизации отношений во всём специфическом жизненном пространстве в условиях развития школы.

В школе создан коллектив единомышленников, что обеспечивает ответственность каждого за решение поставленных задач и способствует переводу школы на самоуправление.

Управление осуществляется на основе сотрудничества, с опорой на инициативу и творчество всего педагогического коллектива. Своевременно обеспечивается создание банка информации, который постоянно обновляется. С учетом этого строится анализ, постановка целей, планирование и организация работы, контроль, регулирование и коррекция. Эти функции осуществляется во всех управляющих звеньях и каждым членом коллектива, появляются надежные горизонтальные и вертикальные связи между управляющей и управляемой подсистемами на любом уровне. Цели согласуются с социальным заказом, который формулируется местными органами власти, родительской общественностью, потребностями различных вузов.

Концепция будущего ДЮСШ складывается из двух основных блоков:

1. 
   Содержание нового управляемого объекта:
   

• структура образовательного учреждения (по ступеням обучения)
  
• организация учебно-воспитательного процесса
  
• учебный план
  
• учебные программы и их методическое обеспечение
  
1. Содержание управляющей системы образовательного учреждения:
   

• организационная структура с определением звеньев, уровней и связей между ними.
  
• определение функций составных частей, звеньев и должностных лиц, входящих в систему управления образовательным учреждением.
  

Система управления направлена на создание педагогических условий эффективного достижения конечных целей школы здоровья. Каждое подразделение управляющей и управляемой подсистемы наделены правами, обязанностями и ответственностью (моральной, материальной и дисциплинарной) за эффективное выполнение функций.

Директор школы координирует и направляет работу детского коллектива по всем направлениям его деятельности и несёт ответственность за её состояние и результаты, обеспечивает развитие школы на основе принятой концепции.

Педагогический совет школы принимает решения по всем важнейшим вопросам деятельности педагогического и детского коллектива, не отнесённым к компетенции директора: утверждает программу развития школы, образовательные программы и учебные планы; утверждает устав школы и регламентирующие его нормативные документы.

Главной задачей педагогического совета является:

- объединение усилий педагогического коллектива школы, общественности и родителей для повышения уровня и результативности учебно-тренеровочной работы;

- внедрение в практику достижений педагогической науки, психологии, передового опыта тренера-педагога;

- анализ и коррекция по всем направлениям деятельности школы на заданном программой развития уровне.

Методический совет координирует всю методическую работу в ДЮСШ, проводит экспертизу программ и технологий, разрабатывает учебный план, определяет проблематику и программу теоретических семинаров, практикумов и групповых консультаций с учителями, прогнозирует развитие научно-методической деятельности.

Заместители директора по учебно-воспитательной работе собирают и анализируют информацию о состоянии учебно-тренировочного процесса в своих отделениях, выделяют совместно с метод объединением ближайшие и перспективные цели по развитию форм, методов, средств и содержания учебно-воспитательного процесса, определяют зоны его ближайшего развития, осуществляют планирование. Организуют исполнение учебных планов, программ, контроль за их исполнением и оценку состояния всех направлений образовательного процесса. Вместе с Советом старших тренеров готовит и проводит медико – педагогические консилиумы с целью анализа результатов диагностирования здоровья и здорового образа жизни учащихся, вырабатывает рекомендации, используемые в учебно-воспитательном процессе.

В школе действует административный совет, координирующий работу; подводит итоги выполнения этапов реализации концепции школы, вносит необходимые коррективы. В него входят: директор, заместители директора по УВР и ВР.

Методическое объединение (МО) объединяет тренеров разных видов спорта; оно определяет задачи развития образовательных областей в составе образовательной системы школы, принимает решение по организации внеурочной работы, контролирует и обеспечивает участие учащихся в городских, областных и других соревнованиях.

Руководитель МО: собирает документацию, отражающую работу МО по результатам внутришкольного контроля образовательного процесса; собирает банк педагогических разработок (текстов, программ, технологий), направленных на реализацию концепции школы; отчитывается на методическом совете о результатах работы педагогов; планирует сотрудничество с творческой группой через совместное заседание.

Медицинская служба осуществляет мониторинг состояния здоровья учащихся, на основе анализа результатов вырабатывает рекомендации, используемые в учебно-тренировочном процессе, проводит лечебно-оздоровительные мероприятия, просветительскую работу с учащимися, педагогами, родителями, осуществляет контроль за медицинским обеспечением педагогического процесса.

Реализация проблем обучения и воспитания, осуществляется общешкольным родительским комитетом, где утверждается программа развития школы, по выполнению которой отчитывается директор на родительской собрании. Высшим органом управления является родительский комитет, который проводится ежеквартально, принимая важнейшие положения по организации учебно-воспитательного процесса, в школе.

Оперативное управление учебно-тренировочным и воспитательным процессом осуществляется посредством следующих функций: мотивационно-целевой, мотивационно - аналитической, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-регулировочной и оценочно-результативной функций.

Управление процессом реализации программы

Функции управления	Содержание деятельности
- информационно – аналитическая	Формирование банка данных о передовом педагогическом опыте, новых исследованиях в области актуальных проблем педагогики, психологии, дидактики и т.д., научно – методического материала о состоянии работы в школе по созданию модели школы здоровья.. В сферу анализа работы школы включается анализ окружающего социума, обеспечивающего прогнозирование текущих изменений в деятельности педагогического коллектива и социальный заказ школы в целом.
- мотивационно – целевая	Определение целей совместно с педсоветом, методическим советом и т.д. по деятельности коллектива и отдельных преподавателей, направленной на реализацию Программы на каждом ее этапе. Включение в процесс управления педагогов и родителей, учащихся предполагает использование разнообразных форм проведения педагогических советов и родительских собраний
- планово – прогностическая	Совместно с педагогическим и родительским комитетом, планирование организации и содержания деятельности коллектива. Разработка соответствующих образовательных программ школы на 2-3 летний период деятельности школы. Переход школы на комплексно-целевое планирование. Системный подход обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, согласованность прогнозов и планов всех уровней управления.
- организационно – исполнительская	Организация выполнения учебного плана, программы, обобщение ППО, осуществление повышения квалификации преподавателей. Матричная организация управленческой деятельности, представляющая собой простой, гибкий и динамичный способ объединения специалистов. Такая форма взаимодействия построена на горизонтальном принципе взаимодействия ее членов. К основным направлениям мы относим: реализацию личностно-ориентированного подхода к организации деятельности; научно и практическое обоснование распределения функциональных обязанностей; рациональную организацию труда.
- контрольно – оценочная	Осуществление внутришкольного контроля и оценка состояния всех направлений учебно – тренировочного процесса в соответствии с Программой. Внутришкольный контроль за уровнем образовательной подготовки учащихся по образовательным областям будет переведен на контроль по стержневым линиям учебных курсов. Предполагается систематическая диагностика по выделенным показателям развития личности учащихся, что позволит разработать использовать индивидуальные траектории развития ребенка в образовательном процессе.
- регулятивно – коррекционная	Обеспечение поддержания системы учебно – тренировочного процесса в соответствии с Программой, устранение нежелательных отклонений в работе. Коррекция невозможна без установления причин, вызывающих отклонения в ожидаемых, проектируемых результатах. Признаками таких отклонений будем считать: необоснованно составленные планы работы отделений и ошибки в них, слабость прогнозов, отсутствие информации, недостатки в системе контроля и оценки результатов.