Доклад моу дод «Ивнянская детско-юношеская спортивная школа»

Вид материала

Доклад

Содержание Характеристика распределения учащихся по направлениям продолжения образования Жизненные планы учащихся Результаты анкетирования мотивации дальнейшего образования Ii. концепция развития школы Обоснование индивидуальной модели школы,её важнейших особенностей. 4.Основные направления деятельности школыпри переходе в режим развития Стратегия реализации концепции развития школы

Подобный материал:

• Публичный доклад моу дод «Детско-юношеская спортивная школа» за 2010-2011 учебный год, 395.74kb.
• Публичный доклад моу дод «Детско-юношеская спортивная школа» имени И. Я. Гусева, 1286.67kb.
• Публичный доклад о деятельности моу дод «дюсш» в 2010-11 учебном году Информация, 133.89kb.
• Публичный доклад муниципального образовательного учреждение дополнительного образования, 125.97kb.
• Публичный доклад моу дод дюсш за 2010-2011 учебный год, 124.96kb.
• Публичный доклад директора моу дод дюсш п. Спирово Тверской области Волкова Алексея, 117.25kb.
• «согласовано» «утверждаю» Председатель Совета дюсш г о. Кинель Директор МОУ ДОД дюсш, 958.04kb.
• Анализ работы муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного, 181.5kb.
• Методические рекомендации. Тюмень: Областная специализированная детско-юношеская спортивная, 5247.21kb.
• 2. Анализ деятельности мкоу дод дюсш за 2010-2011 учебный год, 378.75kb.

Как видно из таблицы гражданская позиция, мотивация своей деятельности и дисциплина у учащихся школы на высоком уровне, а вот уровень культуры общения низкий. Это связано с тем, что каждая личность индивидуальна и направлена на достижение успеха, а это сопровождается развитием таких негативных явлений как эгоизм, не понимание коллективизма, не терпения во взаимоотношениях с другим человеком.

Так же в среднем у многих подростков нравственная позиция недостаточно устойчива по таким показателям, как трудолюбие, осознание прав и обязанностей человека и общества, понимание взаимосвязи внутренней и внешней культуры человека и др. Поэтому явным образом возникает проблема социально-нравственного здоровья выпускников нашего образовательного учреждения.

III. Уровень готовности к непрерывному образованию

1	Характеристика распределения учащихся по направлениям продолжения образования:	2005-2006 уч. Год	2006-2007 уч. Год
	Всего выпускников:	105	90
	поступивших в ССУЗ по профилю;	1	4
	поступивших в ВУЗы по профилю;	1	2
2	Жизненные планы учащихся
	готовность к выбору профессии, связанную с дополнительным образованием;	100	100
	готовность к самоопределению;	98	97
	готовность к продолжению образования	97	98
3	Результаты анкетирования мотивации дальнейшего образования:
	желаю сам;	93	92
	желают родители;	11	9
	желают друзья.	7	8

Анкетирование учащихся по выявлению их мотивации дальнейшего образования привело к следующим результатам: более 90% выпускников “желают сами” продолжить образование; 10% желают по рекомендации родителей и педагогов. Полученные данные говорят о том, что ориентация выпускников и их родителей на высшее образование достаточно высока. Подтверждением сказанному является то, что ученики школы поступили в ВУЗы.

Результаты анкетирования мотивации дальнейшего образования показывают, что на первом месте при выборе дальнейшего образования стоит личное желание учащихся. На социализацию выпускников оказывает влияние индивидуализация занятий в группе.


Направления деятельности:

1. Создание условий для успешной социализации воспитанников

2. Организация работы по профориентации подростков.

3. Анализ продолжения образования выпускниками ДЮСШ

4. Исследование мотивов самоопределения.

4. 
   Мониторинг полноты и качества реализации образовательной программы
   

1. 
   Выполнение образовательных программ,
   разрядных требований
   

Отделение	2008г.	2010 г.	2011 г.
Баскетбол	84%	89.3%	89.8%
Волейбол	85.4%	89.7%	87.4%
Спортивное ориентирование	83%	71.1%	83.4%
Стрельба	-	74.2%	78.5%
Легкая атлетика	84%	86.9%	88.7%
Шахматы	93%	94%	93,8%
Футбол	89.5%	94.7%	89%
Дзюдо	89.5%	89.8%	86.5%

Первый блок проблем связан с организацией обучения, которое существует в школе в течение многих лет.

Результаты показали, что в целом высокий уровень обучения, что положительно сказывается на социальном и психическом здоровье учащихся. Всё это позволяет сделать вывод о том, что создаются благоприятные условия для развития личности учащихся, формируется положительная мотивация, что, в свою очередь, сказывается на успешности обучения.

Вместе с тем, следует отметить ряд сложностей, наметившихся в работе школы по обучению:

• не отлажен механизм диагностирования уровня возможностей учащихся, отслеживания промежуточных и конечных результатов, коррекции учебно-тренировочного процесса на основе анализа результатов;
  
• технологии обучения слабо адаптированы к уровню возможностей учащихся;
  
• сохраняются высокая тревожность учащихся групп 3-5 годов обучения, связанная со страхом не соответствовать ожиданиям окружающих, необоснованные «перегрузки», вызывающие усталость, раздражение, переутомление.
  

В связи с этим образовательный процесс необходимо ориентировать на решение выделенных проблем.

Второй блок проблем связан с профессиональной ориентацией учащихся.

Выбору предшествует планомерная работа по профориентации, позволяющая выявить склонности, возможности, интересы учащихся, дающая представление о разнообразном мире профессий. Это даёт возможность решить проблему социализации школьника и его самоопределения после окончания школы.

Одновременно следует отметить некоторое несовершенство системы предпрофессиональной подготовки, которое выражается в отсутствии вариативности начального профессионального образования и предпрофессиональной подготовки.

Тем учащимся, которые желают продолжить образование в вузах и техникумах, не обеспечивается достаточно эффективная и целенаправленная подготовка. Эти сложности также необходимо решать последовательно и системно.

Третий блок проблем – сохранение и укрепление здоровья учащихся.

В школе ведётся определенная работа в этом направлении. Это, прежде всего, спортивно-оздоровительная работа, охватывающая учащихся всех ступеней образования. На основе хорошей материально-технической базе проводятся спортивные праздники, соревнования по различным видам спорта, эстафеты, дни «Здоровья» и т.д. Проводятся мероприятия, обеспечивающие «здоровый» досуг учащихся. Однако эту работу нельзя назвать системной, так как она не имеет под собой диагностической основы; мероприятия носят эпизодический, не скоординированный характер. Причинами этого, на наш взгляд, являются: отсутствие у учащихся потребности в здоровом образе жизни (ЗОЖ); отсутствие у большинства детей основ валеологической грамотности.

Можно выделить ещё ряд причин:

- слабая заинтересованность со стороны родителей в организации спортивного процесса;

- слабая пропаганда здорового образа жизни;

- недостаточная связь школы и семьи по формированию ЗОЖ

Таким образом, в ходе анализа образовательной системы выделяются проблемы, которые необходимо решить в процессе развития школы:

1. Отсутствие целостной системы, направленной на сохранение и укрепление здоровья ученика, на формирование у него потребности в здоровом образе жизни, медицинской грамотности по отношению к себе и к окружающим, заинтересованности проблемами экологии.

2. Отсутствие системы в обучении, позволяющей оптимизировать содержание, технологии и организацию педагогического процесса в гомогенных по уровню учебных возможностей учащихся для сохранения физического, психического и социального здоровья, развития личности каждого школьника и эффективности его обучения.

3. Неэффективность существующей системы предпрофессиональной подготовки, как необходимого условия сохранения и укрепления социального и психического здоровья учащихся.

Исходя из этого, представляется целесообразным создание на базе ДЮСШ- школы здоровья, в которой могут быть решены указанные проблемы.



Стратегические направления развития

образовательного учреждения.

В соответствии с социальным заказом формируются цели и задачи работы школы. Анализ проблем, стоящих перед школой и требующих разрешения в ходе её системного развития, позволил определить следующие цели и задачи этого развития.

1. 
   Организация учебно-тренировочного и воспитательного процесса в атмосфере дружелюбия и взаимного уважения детей и взрослых.
   
2. Создание условий для самореализации личности через организацию деятельности в соответствии с психофизиологическими особенностями личности.
   
3. Создание атмосферы творчества и красоты, являющейся одним из условий сохранения здоровья и развития активной созидательной личности.
   
4. Создать благоприятные условия для обеспечения необходимого уровня образования школьников и потенциальной возможности реализовать в дальнейшем линию непрерывного образования.
   
5. Обеспечить успешность решения учащимися ситуации жизненного выбора и будущего профессионального становления.
   
6. Развивать принципы гуманизации и личностно-ориентированной педагогики в образовательной деятельности школьников.
   
7. Осуществлять и расширять сотрудничество с образовательными учреждениями различного уровня.
   
8. Создать целостную систему управления школой на основе современных принципов управления.
   

Таким образом, целью образования в школе является выявление и развитие способностей каждого воспитанника, формирование свободной, творчески здоровой, творчески мыслящей личности; личности, ориентированной на высокие спортивные результаты.


II. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ


Основные концептуальные положения школы

«Развиваю себя сам,

никто другой этого

за меня не делает».


Воспитание и развитие свободной, жизнелюбивой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению – стратегическая цель современной школы. Ведущими задачами современной школы является формирование нравственных чувств и забота о здоровье детей. Все это согласуется с основными направлениями проекта реформы образовательных учреждений (1998 год), в котором на одном из первых мест стоит здоровье школьника.

В основу концепции школы здоровья положены идеи, разработанные на основе фундаментальных исследований в области педагогики, психологии, физиологии, биологии, социологии, медицины (Анохин П.К., Аршавский И.А., Баевский Л.Г., Божович Л.И., Вернадский П.Т., Выготский Л.С., Казначеева В.П., Леонтьев А.Н., Рубинштейн Л.С., Щедрина А.Г. и другие).

Образование в школе здоровья предусматривает формирование здоровья и организацию здорового образа жизни, как отдельного индивида, так и общества в целом.

В литературе существует множество определений здоровья. Так, например, Лисицына Ю.П. (1993) рассматривает здоровье человека как гармоническое единство биологических и социальных качеств, обусловленных врождёнными и приобретёнными биологическими и социальными явлениями. Казначеев В.П. (1974) определяет здоровье человека как процесс сохранения и развития его биологических, физиологических и психологических возможностей, оптимальной социальной активности при максимальной продолжительности жизни. Царегородцев Г.И.(1983) определяет здоровье как состояние гармоничной саморегуляции и динамического равновесия со средой.

Рассматривая здоровье человека как многокомпонентную модель, не остановится на его определении, данном Всемирной организации здравоохранения, в котором «Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов» (ВОЗ: Устав – Женева, 1968 – С.1). Следовательно, в основе данного определения положена категория состояния здоровья, которое оценивается по нескольким уровням: соматическому (физическому), психическому, социальному, личностному (Иванушкин А.Я., 1982).

В целом модель здоровья человека можно представить в виде схемы, разработанной Трещёвой О.Л.


Исходя из определений здоровья, мы считаем, что целостное понимание здоровья подразумевает не только единство здоровья организма, но и организма и личности со свойственным им уровнем развития гигиенических функций в соответствии с генетическим потенциалом, степенью развитости мышления, определённым менталитетом, позволяющим проявлять некую меру трудоспособности, социальной активности, которая, в свою очередь, определяется стратегией жизни человека, степенью его господства над обстоятельствами жизни.

Концептуальными основами образования в нашей школе являются:

• идея системного, комплексного понимания здоровья;
  
• идея разноуровнего и профессионального обучения;
  
• положение о мотивационно-потребностном обучении;
  
• положение о взаимосвязи образовательного процесса и среды.
  

Валеологическими функциями образования является:

- организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с психофизиологическими возможностями обучающихся;

- создание необходимых условий для формирования, сохранения и укрепления здоровья, как важнейшего фактора развития личности;

- просвещение участников образовательного процесса с целью формирования потребностей совершенствования здоровья, освоения знаний, умений и навыков здорового образа жизни.

Поэтому мы видим необходимость изменить преобладающую социоцентрическую направленность образовательной и воспитательной систем школы. На наш взгляд, это возможно при построении педагогической системы на основе личностно-ориентированной парадигме.

Особенности данного подхода заключаются в следующем:

Во – первых, подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов ребенка и взаимодействующих с ними государственных и общественных институтов;

Во – вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает основные усилия для развития в каждом из детей уникальных личностных качеств;

В – третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субъектно-субъектных отношений между педагогами и школьников.

Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно ориентированного обучения. Личностно – ориентированное обучение предполагает:

• признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания, реализующим свои устремления по отношению к внешнему миру в процессе субъект-субъектных и субъект – объектных образовательных воздействий;
  
• 
  

• признание способности ребенка к саморазвитию и его права на индивидуальную траекторию образования;
  
• признание уникальности опыта ребенка;
  
• приоритет внутриличностного содержания образования, формируемого в процессе прохождения индивидуальных образовательных траекторий;
  

Основой концепции будущего ДЮСШ могут служить принципы современного образования, которые считаются наиболее значимыми для образовательного учреждения:

принцип гуманизации предполагает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете их «человекообразующих» функций, когда основным смыслом образования становится развитие личности,

принцип развития адресован к интеллектуальной сфере личности,

принцип индивидуализации нацелен на учет уровня развития и способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных планов, программ воспитания и развития учащегося, определение направлений повышения учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого учащегося,

принцип дифференциации, который предполагает формирование групп с учетом индивидуальных спортивных способностей и с учетом возраста,

принцип целостности образования, основанный на представлении о единстве процессов развития, обучения и воспитания, реализуется в сознании сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования,

принцип непрерывности предполагает создание целостной системы, органически объединяющей все три ступени полного обучения в ДЮСШ (ГНП, УТГ, ГСС).

Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются: ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка; уникальности личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка; приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащегося к проявлению и развитию своих природных и социальных приобретенных возможностей.

Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащиеся жили, учились и воспитывались в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе.

Охарактеризованные концептуальные идеи задают идеальный образ новой школы, все они взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга.

Мы предполагаем, что у каждого учащегося школы будет индивидуальная карта развития для обеспечения индивидуального подхода к развитию каждого учащегося на основе методико – психолого – педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе.

Иными словами, личностный уровень здоровья строится в соответствии с основными целями и ценностями жизни и определяется индивидуальным стилем жизни ( в нашем понимании – здоровым образом жизни). В свою очередь, здоровый образ жизни включает в себя такие компоненты, как адекватная физическая активность, рациональное питание, личная гигиена и сексуальная культура, здоровый психологический климат в семье и в школе (на работе), отсутствие вредных привычек, экологическая культура, внимательное отношение к своему здоровью.

Следовательно, здоровье во многом зависит от жизненной позиции и усилий человека, способного активно регулировать собственное состояние с учётом индивидуальных особенностей своего организма, реализовывать программы самосохранения, самореализации и саморазвития. Для этого нужны мотивация формирования здоровья, культура знаний своего организма и способов совершенствования здоровья. Причём освоение основных компонентов здорового образа жизни возможно на основе принципа активности личности, позволяющего сочетать осознание ценности здоровья с формированием знаний и освоением практических навыков сохранения и укрепления здоровья и организации ЗОЖ.

Концепция такого образования предусматривает создание благоприятных условий для естественного развития организма ребёнка в онтогенезе и укрепления его здоровья, совершенствованию физических, психических и духовных возможностей учащегося.

Принципиальным является осуществление активно-деятельностного подхода к образованию, который позволяет не только усваивать знания, но и формировать у учащегося практические навыки сохранения и укрепления своего здоровья, развивать творческие способности к конструированию индивидуального здоровья и собственного стиля (образа) жизни.

Исходя из этого, определяются следующие цели школы здоровья:

1. Обеспечить высокий уровень подготовки для каждого учащегося на уровне стандартов, учитывая реальные возможности учащихся, их способности, склонности, интересы, возрастные психофизиологические особенности. Для учащихся с высоким уровнем возможностей создать благоприятные условия для формирования ЗУН, превышающих минимальные стандарты и нормы.

2. Создать благоприятные условия для развития личности, в том числе удовлетворения потребности обучающихся в самообразовании, получении дополнительного образования.

4. Заложить основу для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, предоставить возможность для получения начального профессионального образования и предпрофессиональной подготовки.

5. Создать благоприятные условия для формирования у каждого школьника потребности в выборе своего места в жизни, обществе, в системе человеческих ценностей.

6. Создать условия для формирования личности, обладающей следующими компонентами культуры – здоровой физически, психически, духовно и социально, испытывающей потребность в здоровом образе жизни, ответственно относящейся не только к собственному здоровью, но и здоровью окружающих, а также к сохранению среды обитания.

Этот проект представляет собой сложную, постоянно координируемую деятельность педагогов и учащихся, составляющую своеобразную основу функционирования педагогической системы, направленную на обеспечение эффективности порождаемого ею образовательно-воспитательного процесса. С развитием школы, опережая его, должна развиваться его концепция: изменяться, дополняться рекомендациями науки, опытом учителей.


Миссия школы

Содержание данной программы развития представляет собой единство организуемой образовательной и воспитательной деятельности, в основе которой лежит создание условий для самореализации личности ребенка и педагога. Владея умением учиться, подросток выбирает содержание дополнительного образования исходя из своих потребностей (целей) профессиональных намерений, жизненных планов. В настоящее время требуется умение своевременно получать и правильно использовать знания, действовать самостоятельно.

Для того чтобы облегчить продвижение ребенка в образовании и в жизненном пути, растущему человеку нужна педагогическая поддержка.

Педагогическая поддержка выступает как часть целого образования наряду с ее составляющими: обучением и воспитанием. Постановка вопроса о педагогической поддержке как подсистем целого образования России, является инновационной.

Она ориентирует тренеров-преподавателей на:

• педагогическую поддержку учащихся в обучении, воспитании, саморазвитии, в процессе собственной деятельности, социальном самоопределении в жизни, профессиональной творческой карьере, готовность к непрерывному самообразованию.
  
• создание необходимых условий для самореализации учащихся, их адаптации к жизни в обществе.
  

Ее миссия гарантировать различным категориям детей уровень образования, адекватный их возможностям и потребностям. Следует особо подчеркнуть нравственный, физический и психологический аспекты образовательной инноватики. Необходимо обеспечить успешность выпускников, как в их дальнейшей профессиональной деятельности, так и личной жизни в условиях противоречивых социальных перемен в связи с этим обучение ребенка – одна из возможных форм реализации адаптивной и развивающей функций образовательного учреждения.

Сегодня педагогический коллектив школы находится в совместном с детьми и родителями творческом поиске оптимальной траектории собственного саморазвития. Реформирование и совершенствование содержания процесса обучения и воспитания школы с целью создания модели школы и определяют стратегию развития нашего образовательного учреждения. Усиление горизонтальных и вертикальных связей между всеми управляющими звеньями. Создание банка информации, на основе которой можно точно корректировать образовательную ситуацию в школе. Оптимальное распределение функциональных обязанностей администрации.

Выработка направлений деятельности школы определяется осмыслением современных образовательных тенденций. Главный акцент в своей деятельности школа определяет, исходя из неоднородности контингента ее учащихся, делает на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. Таким образом, образовательный процесс строится на основе подбора технологий обучения, которые способствуют включению каждого ученика в активную учебно-тренировочную деятельность в зоне его ближайшего развития.


Философия школы


Философия развития всей школы обусловлена наличием чёткой модели выпускника и выстроена на ценностных ориентирах, заложенных в эту идеальную модель. Эталон-результат в реальной жизни, безусловно, приобретёт те уникальные качества личности, которые придаст ему неповторимая индивидуальность каждого выпускника. Таким образом, идеальная модель, являясь инвариантным эталоном по форме, представляет вариативный результат по содержанию, т. е. по способам проявления всех заявленных качеств личности.

Так как проблема философии направлена на человека как абсолютную ценность общества, то в основу философии положена гуманистическая цель: не дать возможности выпускнику остаться невостребованным обществом. Он должен на профессиональном уровне обеспечить свое будущее.

Показателем подготовленности выпускника , его воспитанности, развитости, состояния здоровья, вытекающие из философии и миссии школы и являющиеся основанием для проектирования образовательной политики школы является его устремленность в будущее, выбор профессии. Выпускник в обязательном порядке должен быть способным к самоопределению и самореализации в условиях современной жизни, иметь достаточно высокий уровень интеллектуального развития, подготовлен психически, физически и социально- нравственно к продолжению образования или к трудовой деятельности.

Он должен занимать активную позицию в труде, общественной деятельности, поведении как идейно зрелая, гармонически развитая, способная к дальнейшему развитию (за стенами школы) личность. Он должен уметь таким образом полностью реализовывать себя, свои индивидуальные особенности, творческий потенциал, свои мотивы, интересы, социальные установки, ту или иную направленность своей личности.

Мы считаем, что выпускник нашей школы должен обладать следующими качествами.

 




Обоснование индивидуальной модели школы,
её важнейших особенностей.

Общая характеристика образовательной модели

Здоровье сберегающая педагогика – отличительная особенность – приоритет здоровья среди других направлений воспитательной работы школы, т.е. формирование здорового образовательного пространства.

Поэтому все, что относится к образовательному учреждению – характер обучения и воспитания, уровень педагогической культуры тренеров, содержание образовательных программ, условия проведения учебно-тренировочного процесса и т.д. – имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья учащихся.

Для формирования данных компонентов культуры, помимо возможностей общеобразовательной подготовки, на первой ступени образования создаются условия для формирования положительных мотивационных установок на здоровый образ жизни; у учащихся формируются первоначальные представления о своём организме, обеспечивается освоение практических навыков психического и физического оздоровления.

Учебный процесс на начальном этапе обучения организуется в рамках стандартов, с учетом уровня реальных возможностей учащихся, с целью отбора детей и самоопределения.

На второй ступени создаются условия для формирования устойчивой положительной мотивации на здоровый образ жизни; освоения комплексной характеристики здорового образа жизни; формирования навыков профилактики заболеваний и организации жизнедеятельности в соответствии с индивидуальными психофизиологическими особенностями организма. А так же подготовки спортсменов разрядников.

На третьей и четвертой ступенях продолжается формирование валеологической культуры учащихся, осуществляется подготовка к созданию здоровьетворящей среды и конструированию индивидуального стиля жизни.

Исходными позициями в формировании модели стало:

• модель должна удовлетворять требованиям, заложенным в основу образовательного процесса, учитывающего психолого-физиологические особенности детей и их интересы;
  
• модель должна удовлетворять требованиям, заложенным в основу процесса управления образовательным учреждением на основе информатизации;
  
• педагогический коллектив должен быть готов к реализации модели;
  
• на каждом этапе реализации модели должно проводиться обобщение и коррекция результатов в рамках отдельных блоков модели.
  

Данная модель «Спорт – Моя Мечта» состоит из 3-х направлений:

Первое направление – Поиск.

Второе направление – Я и спорт

Третье направление – Быстрее, выше, сильнее.

Практическая значимость

программы «Спорт – Моя Мечта»

Программа «Спорт – Моя Мечта» формирует у учащихся ощущение ценности собственной личности, стимулирует поиск самостоятельных оптимальных решений, позволяет усваивать знания в том темпе и объеме, которые соответствуют возрастным и индивидуальным способностям, избавляют от привычки действовать только по подсказке.

В результате учащиеся ДЮСШ выбирают тот или иной вид спорта, позволяющий им в дальнейшем выработать жизненную стратегию.

Данная программа должна оказать помощь в решении такой задачи как приобщение учащихся к различным видам спорта через трудовую деятельность.

Педагоги программы «Спорт – Моя Мечта» не думают, что каждый ученик-выпускник выберет профессию, связанную с видом спорта. Очень важно другое, что каждый из учащихся сформирует образ своего «Я» и образ «Моя Мечта», а также такое качества характера как целеустремленность, способность адаптироваться в условиях современного мира. Свои способности, умение и навыки сможет развивать самостоятельно на протяжении своей жизни и реализовать их, т. е. процесс саморазвития личности учащихся и их способностей – это процесс бесконечный, если учащиеся правильно и разумно подошли к выбору и самоопределению своего «Я» на основе совместного подхода с педагогом.

Стержнем программы является проблема, над которой работает ДЮСШ «Поиск».

Основное внимание при решении задач в вопросах образования мы уделяем педагогической помощи, поддержке воздействию на деятельность самого учащегося по образованию самого себя в соответствии с предъявленными современными требованиями и собственными индивидуальными ценностями и планами.

В основу тематического планирования положено восемь ориентиров со следующей синхронизацией:

• баскетбол
  
• волейбол
  
• футбол
  
• борьба дзюдо
  
• пулевая стрельба
  
• легкая атлетика
  
• туризм
  
• шахматы
  

Каждый ориентир непосредственно связан с творческой развивающей деятельностью по последовательно – усложняющемуся принципу. Для учащихся ДЮСШ в течение года проводятся вступительные переводные нормативы, общешкольные, районные, областные соревнования.

В группах начальной подготовки занимаются учащиеся общеобразовательных школ, желающие заниматься спортом, имеющие разрешения врача-педиатра поликлиники по месту жительства и врача общеобразовательной школы. В учебно-тренировочных группах занимаются одаренные и способные к спорту дети и подростки, прошедшие начальную спортивную подготовку и выполнившие контрольно-переводные нормативы.

Выпускниками ДЮСШ являются учащиеся, прошедшие все этапы подготовки и сдавшие спортивные нормативы.


4.Основные направления деятельности школы
при переходе в режим развития

1. 
   Диагностика:
   

- обследование детей, поступающих в школу, по специально разработанным программам;

- мониторинг здоровья учащихся по расширенным специальным программам с целью динамического наблюдения за их здоровьем. Создание банка данных о состоянии здоровья детей. Анализ полученной информации и использование её в учебно-воспитательном процессе на основе дифференциального подхода;

- диагностика интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы учащихся, степени подготовленности к спорту на разных этапах обучения; изучение мотивационного компонента учащихся, родителей; мониторинг социальной адаптации учащихся в школе, группе, семье.

2. Формирование у учащихся ценностной мотивации на здоровье и ЗОЖ; овладение знаниями, умениями и навыками по сохранению и укреплению здоровья и конструированию индивидуального рационального образа жизни.
   

Реализация данного направления осуществляется посредством овладения специальными знаниями и умениями. Наряду с тренировочным процессом в школе будут проводиться специальные занятия, которые способствовали бы научному пониманию здоровья и ЗОЖ, привлекали бы учеников к познанию собственного «Я».

3. Обеспечение условий, в которых осуществляется образовательный процесс по следующим разделам и направлениям:

- обеспечение в школе санитарно-гигиенических условий, начиная от чистоты и освещенности основных и вспомогательных помещений до дизайна, залов, рекреаций;

- составление расписания, учитывающего волнообразность динамики работоспособности учащихся в течение недели, возрастные гигиенические возможности воспитанников и состояние их здоровья;

- физиологически грамотное построение занятий с использованием в их процессе оздоровительных мероприятий;

- создание психологически комфортной среды в процессе обучения;

- оптимальное сочетание «объект-субъектных» и «субъект-объектных» отношений в образовательном процессе, переход к «субъект – субъектным» отношениям;

- использование здоровье сберегающих образовательных технологий в процессе обучения, активных методов на тренировках;

4. Оздоровительная работа с учащимися, которая направлена на формирование, сохранение и укрепление физического, психического, духовного и социального здоровья детей и педагогов средствами физкультурно-оздоровительной деятельности; социально-психологическую и медицинскую коррекцию и реабилитацию; гигиеническую профилактику:

• организация работы спортивных секций и групп здоровья для учащихся и родителей. Планируется увеличение количества спортивных секций на базе ДЮСШ;
  
• - ежемесячное проведение «Дня здоровья» для всех групп;
  
• организация спортивно-массовой работы для школьников, педагогов и родителей: проведение спортивных соревнований и праздников «Весёлых стартов» с участием детей, педагогов и родителей; матчевых встреч по различным видам спорта; соревнований «Мама, папа, я – спортивная семья и т.д.;
  
• проведение конкурса на самый лучший спортсмен;
  
• организация работы по подготовке инструкторов физкультуры и судей по видам спорта из числа учеников;
  
• проведение показательных выступлений воспитанников ДЮСШ с целью пропаганды здорового образа жизни и вовлечения школьников в занятия спортом;
  
• агитационно – пропагандисткая работа по ЗОЖ;
  
• укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся;
  
• поддержка вариативных дополнительных образовательных программ, способствующих здоровому образу жизни;
  
• повышать квалификацию педагогических кадров школы по организации работы, связанной с оздоровлением учащихся.
  

5. Деятельность методической службы:

- мониторинг образовательного процесса;

- индивидуальное консультирование и психологическая коррекция деятельности детей и взрослых (учителей и родителей);

- создание комнаты «психологической разгрузки»;

- проведение тренингов общения с учениками и их родителями, педагогами;

- привлечение родителей к совместной деятельности школы и семьи;

- проведение родительских собраний, лекций и конференций по возрастным психологическим особенностям детей и подростков;

- - проведение бесед, семинаров, собраний с родителями по проблемам общения и микроклимата в семье, наркомании, правонарушений, по причинам агрессивности и антиобщественного поведения подростков и старших школьников;

- - вовлечение «трудных» детей в учебно-тренировочный процесс;

- совершенствование профессиональной подготовки и повышение квалификации педагогических кадров на основе изучения здоровье сберегающих технологий и инновационных процессов в образовании, повышение валеологической грамотности тренеров, обучение их навыкам физического оздоровления, психической регуляции и развитие коммуникативных способностей педагогов.


6. Медицинская профилактика:

- проведение профилактических медицинских осмотров учащихся и педагогов;

- организация работы медицинского кабинета, направленной на реабилитацию учащихся и педагогов в восстановительном периоде после перенесенных заболеваний;

- проведение просветительской работы с детьми и взрослыми по вопросам гигиены, полового воспитания и профилактики различных заболеваний;

- организация работы фитобара и проведение витаминизации детей и педагогов в зимний и весенний периоды;

- осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических условий;

- гигиеническая профилактика учащихся и педагогов: создание оптимальных санитарно-гигиенических условий для успешного осуществления учебно-тренеровочного процесса и отдыха.


7. Комплексная работа по формированию культуры здоровья родителей средствами информационного воздействия и вовлечения родителей в совместную работу семьи и школы по организации здорового образа жизни.


В процессе реализации указанных направлений осуществляется постоянный мониторинг состояния здоровья всех участников образовательного процесса, на основе результатов диагностики проводится анализ эффективности образовательного процесса и коррекция всех направлений деятельности.

Комплексный подход к образованию способствует формированию культуры здоровья как отдельного учителя, так и коллектива школы (учителя, ученики, администрация, технические работники).

5. Стратегия реализации концепции развития школы


Этапы реализации Концепции развития школы

Реализация концепции школы ориентировочно определяется до 2012 года. Направления преобразований на каждом этапе развития школы представлены в виде задач, соответствующих обеспечению условий: мотивационных, кадровых, научно-методических, материально-технических.

1 этап (2007-2008 учебный год).

Теоретическая подготовка педагогического коллектива по вопросам здоровья, здорового образа жизни:

1.1. Изучение опыта работы других школ по данной проблеме.

1.2. Разработка критериев оценки конечных и промежуточных результатов деятельности школы здорового образа жизни.

1.3. Разработка программ мониторинга здоровья учащихся.

1.4. Мониторинг здоровья учащихся. Анализ и обобщение полученных результатов, коррекция деятельности школы по формированию здорового образа жизни.

1.5.Разработка занятий с учетом принципов здоровье сбережения.

1.6.Создание творческой группы, в которой будет разрабатываться содержание и технология работы педагога, осуществляться мониторинг состояния здоровья учащихся и педагога, эффективности образовательного процесса; проводиться работа по обобщению и распространению педагогического опыта организации здорового образа жизни для учителей и родителей микрорайона, округа, города и области. В будущем предполагается создать консультационный центр здорового образа жизни для детей и взрослых.


2 этап (2009-2010 учебные годы).

Методическая подготовка педагогического коллектива к работе в образовательной системе школы здоровья:

2.1. Обучение педагогов практическим навыкам сохранения и укрепления здоровья своего и школьников.

2.2. Коррекция применяемых учебных программ с целью усиления практической направленности на сохранение здоровья.

2.3. Повышение квалификации тренера-преподавателя по проблемам «Содержание, формы и методы работы тренера-преподавателя в школе здоровья».

2.6. Работа с учащимися и педагогами 1-3 ступени обучения. Мониторинг их здоровья.


3 этап (2011-20012учебные годы).

Переход школы в режим функционирования по комплексно-целевой программе:

3.1. Анализ полученных результатов и коррекция основных положений концепции.

3.2. Непрерывное повышение квалификации педагогов по различным вопросам организации деятельности учащихся в школе здоровья.

Реализация Концепции развития школы

Для реализации Концепции развития школы работает по следующим программам, планам и проектам:

• Образовательная программа, (см. приложение1)
  
• Перспективный учебный план (см. приложение1)
  
• Целевая программа реализация Концепции воспитания «Я толерантная личность»; (см. приложение 2)
  

Целевые внутришкольные программы «Поиск», «Я и спорт», «Быстрее, выше, сильнее» (см. приложение 1.1)

• План работы методической службы;
  

Ресурсное обеспечение школы.

№№	Ресурс	Направление деятельности
1.	Кадровый	Подбор высококвалифицированных педагогов и сотрудников школы Использование высококвалифицированных ресурсов социальных партнеров (работников вузов, культурно-просветительских учреждений и т.п.)
2.	Научно-методический	Содействие профессиональному росту педагогов Организация работы творческих, проблемных, исследовательских групп Управление функционированием психолого-педагогических семинаров и студий Центр профилизации образования
3.	Социально-психологический	Создание позитивного психологического климата Стимулирование деятельности, углубление мотивации. Создание социально-комфортных условий работы
4.	Материально-технический	Обеспечение необходимым оборудованием и ТСО в образовательной сферах
5.	Финансовый	Рациональное распределение и использование бюджетных и внебюджетных финансовых средств Поиск дополнительных источников финансирования
6.	Информационный	Регулярное обновление библиотечного фонда;