Чмелёва елена Викторовна становление и развитие дошкольной педагогики в россии конца XIX начала XX вв

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

«Единство воспитания и обучения в дошкольной педагогике России на рубеже XIX-XX веков» представлены результаты решения исследовательских задач, связанных с выяснением условий единства воспитания и обучения в дошкольной педагогике России на рубеже XIX – XX вв. Интенсивное развитие педагогической науки в рассматриваемый период приводило ученых разных направлений к общему убеждению в том, что организационные формы, специфические методы и средства, деятельность и личность воспитателя, преемственность дошкольного и школьного воспитания – важные условия единства воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста.

Первый параграф главы раскрывает новые подходы к организации первоначального воспитания, о чем свидетельствовали работы П.П. Блонского, М.Д. Ван-Путерена, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, М.М. Манасеиной,
И.А. Сикорского, А.Н. Филиппова и других. Их взгляды выражали с разной степенью глубины и последовательности общую тенденцию прогрессивной педагогики. Тенденция эта проявлялась не только в критике организации жизни ребенка в семье, приводившей к смерти детей и отсутствию должного воспитания до школы, но и в многочисленных попытках противопоставить ей рациональную организацию первоначального воспитания и обучения с учетом места жизни ребенка, выяснить специфические формы этой организации. Усилия прогрессивных педагогов направлялись на то, чтобы сохранить жизнь и здоровье детей, строить педагогический процесс в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, с учетом условий жизни ребенка, с учетом воспитательных целей, задач и содержательного компонента, с учетом роли воспитателя в педагогическом процессе. Обращалось внимание на то, что организация жизни ребенка должна способствовать проявлению у него активности. Развивалась мысль о том, что жизненное пространство должно быть таким, чтобы маленькие дети были творцами своего предметного окружения, своей личности и своего здорового тела. Потребность же эту может вызвать специально подобранный игровой материал, обеспечивающий разные виды активности ребенка (умственной, физической, нравственной и др.). Игровой материал становится основой для самостоятельной деятельности маленьких детей. В соответствии с этими положениями разрабатывались такие формы организации воспитания и обучения ребенка, как игра, обогащение социального опыта, общение ребенка с природой, самостоятельная деятельность и др. Педагогами обозначались принципы подбора игрового материала, имелись рекомендации по примерному предметному обеспечению игровой и других видов деятельности ребенка в соответствии с его возрастом.

Второй параграф главы посвящен анализу специфических средств и методов воспитания и обучения в дошкольной педагогике России конца XIX – начала XX вв. Развитие теории методов воспитания и обучения ребенка раннего и дошкольного возраста осуществлялось трудами П.П. Блонского, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, М.М. Манасеиной, И.А. Сикорского,
М.Х. Свентицкой, Л.К. Шлегер, Ю.И. Фаусек и других педагогов, выдвигавших в рассматриваемый период немало оригинальных идей. В дошкольной педагогике конца XIX – начала XX вв. целостной теории методов воспитания и обучения не было. Однако в охарактеризованных концепциях было много общего. Общее заключалось не только в критике методов, приводивших к педагогической запущенности ребенка, но и в выдвижении ряда общих положений, необходимых для обоснования наиболее характерных признаков новых методов, способных вывести ребенка из атмосферы механической работы, простого копирования в мир самостоятельности и творчества. Рациональные методы должны соответствовать силам детского организма, уровню развития внешних органов чувств, которые ребенок сам постоянно упражняет, тем самым развивая как физические, так и главные психические свойства. Естественным стимулом самодеятельности ребенка может стать творческое упражнение (или игра). Развивалась мысль о том, что каждая деятельность ребенка лишь тогда продуктивна, когда она свободна. Только в последнем случае, т.е. при наличии самостоятельности, возможна та продуктивная деятельность, которая всесторонне разовьет ребенка. Доказывалось, что всякий раз, как происходит неравномерное упражнение разнообразных сил и способностей детского организма, у ребенка исчезает веселое, жизнерадостное настроение. И напротив, когда происходит равномерное развитие всех способностей и свойств, появляется веселое, жизнерадостное настроение, действующее возбуждающим образом на детский организм. Поэтому при выборе методов нужно стремиться к тому, чтобы воспитание и обучение для ребенка носило характер переживаний фактического опыта, исходило из собственного опыта, основывалось на нем. Ребенок должен испытывать удовольствие от своей деятельности, радость от преодолеваемых им трудностей. Педагогами определялось место воспитателя в деятельности ребенка. Высказывалась мысль о том, что действие воспитателя зависит от цели, задач и содержания деятельности ребенка. В одних случаях педагог должен умело подбирать материал, который может заинтересовать ребенка и тем возбудить его деятельность; в других – наблюдать и не вмешиваться; в-третьих – принимать личное участие.

В третьем параграфе главы говорится о роли воспитателя в едином процессе первоначального воспитания и обучения, об актуализации вопросов научно обоснованной специальной подготовки к «родительской» профессии, о расширении возможностей для самосовершенствования педагогических кадров. Эти идеи отчасти нашли отражение в деятельности педагогических обществ того времени. Общественно-педагогическое движение побуждало организовывать новые, ранее неизвестные формы просвещения родителей и воспитателей (различные педагогические курсы, «школы для родителей», создавать педагогические библиотеки, музеи, кружки и т.п.), разрабатывать программы обучения для воспитателей и родителей. К открытию педагогических курсов и разработке программ привлекались такие ученые и образованные родители, как П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Н.С. Карцев, И.И. Ковалевский, А.Ф. Лазурский, Милевская-Шмидт, А.П. Нечаев, А.С. Вирениус, М.Д. Ван-Путерен, В.Я. Гориневский, М.А. Чехова,
В.Н. Шацкая, Л.К. Шлегер и другие. Как отмечалось прогрессивными деятелями того периода, широкая философская, психологическая, общеобразовательная и практическая подготовка сделает воспитателей и родителей проводниками современной культуры, поможет им ближе подойти к детям и лучше понять их душевные переживания.

Опыт педагогической подготовки родителей и воспитателей служил важным источником для построения более сложных по своей структуре концепций, учитывавших данные смежных с педагогикой наук. Различные теоретические решения подготовки родителей и воспитателей к своим профессиональным обязанностям раскрываются анализом работ М.М. Манасеиной, П.Ф. Лесгафта, П.Ф. Каптерева, И.А. Сикорского, Н.Е. Румянцева и некоторых других. В теоретических исканиях накапливался большой и содержательный материал, многосторонне характеризующий требования к деятельности и личности воспитателя. Помимо профессиональной компетентности, существенное значение в деятельности воспитателя имеет постоянное самосовершенствование и личностные свойства. Среди многообразия личностных качеств педагоги выделили любовь к ребенку, чуткое, внимательное отношение к нему. Эти качества создают благоприятную атмосферу, способствующую раскрытию детской индивидуальности и развитию всех природных свойств ребенка. Для полноценного выполнения родительских обязанностей прогрессивными педагогами были разработаны здравоохранительные меры: вступать в брак по любви, заботиться о своем здоровье, охранять свою нервную систему. Вознаграждением за здравоохранительную жизнь родителям будет появление на свет физически и психически здорового ребенка.

В последнем параграфе главы анализируется проблема преемственности дошкольного и школьного воспитания в дошкольной педагогике России конца XIX – начала XX вв. В сочинениях авторов, близких к официальной педагогике и казенной школе, почти совсем не употреблялось понятие «преемственность дошкольного и школьного воспитания», предпочтение отдавалось другому, традиционному – «подготовка ребенка к обучению в школе», что в контексте указанных работ выступало синонимом «обучения». В подготовке ребенка к обучению в школе – передаче знаний они видели сущность преемственности. При этом подготовка к школе понималась ими крайне упрощенно, догматически. Стремились к тому, чтобы дети как можно быстрее научились читать, писать и считать. В практике дошкольного воспитания
(и общественного, и семейного) складывалось устойчивое мнение о преемственности как о подготовительном этапе к школьному обучению.

В противовес официальной педагогике в рассматриваемый период возник целый ряд оригинальных концепций, авторы которых расширили и углубили научный поиск в области преемственности дошкольного и школьного воспитания. Именно на этих идеях устанавливались новые принципы преемственности дошкольного и школьного воспитания: взаимосвязь цели и задач воспитания; последовательность и непрерывность воспитания; сохранение целостности характера ребенка на всех ступенях воспитания; соответствие воспитания возрастным и индивидуальным особенностям ребенка; многообразие форм взаимодействия семьи и школы. Различные теоретические решения проблемы преемственности раскрываются анализом работ таких авторов, как П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, М.М. Манасеина,
А.Н. Острогорский, И.А. Сикорской. Прогрессивные педагоги приходили к убеждению в том, что преемственность – важнейшее условие единства воспитания и обучения в дошкольной педагогике.

В главе указывается на односторонность концепций теоретиков прогрессивных течений педагогической мысли. На базе различных парадигмальных подходов, что было присуще этим педагогам, нельзя было преодолеть внутренней противоречивости педагогических концепций. Анализ названных материалов показывает, что в рассматриваемый период не было выработано единой методологической платформы, способной отразить и скоординировать различные уровни методологической рефлексии изучаемого объекта.

В заключении диссертации приведены выводы.

Основным результатом исследования явилась разработка историко-педагогической концепции становления и развития теории дошкольной педагогики в России конца XIX – начала XX вв., в структуре которой:

- выявлены и систематизированы факторы, детерминирующие становление и развитие науки о дошкольном детстве в социально-исторических условиях России исследуемого периода;

- уточнены направления и уровни взаимосвязи отечественной дошкольной педагогики с западной наукой о детях, исходя из тех изменений во взглядах на значение возраста первого детства в становлении личности человека и роль дошкольного образования в России и в западноевропейских странах того времени;

- обосновано одновременное существование двух противоположных тенденций развития педагогической теории: дифференциация и интеграция педагогического знания; результатом исканий во втором направлении явились новые концепции воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста;

- определены пути и способы построения теоретического знания, вытекающие из разноуровневых методологических подходов в научном осмыслении и анализе единого процесса воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста;

- выявлены основные проблемы дошкольной педагогики, решение которых представлено в концепциях теоретиков прогрессивных течений педагогической мысли того времени;

- определены условия единства воспитания и обучения ребенка раннего и дошкольного возраста, вытекающие из организационных форм, специфических средств и методов, деятельности и личности воспитателя, преемственности дошкольного и школьного воспитания;

- выявлены общие черты и отличительные особенности прогрессивных концепций, составляющих базис педагогической теории, ее содержательное ядро, выполняющих функцию своеобразного теоретико-методологического формирования и описания научного знания;

- обоснована внутренняя противоречивость педагогических концепций, вытекающая из различий в методологических подходах и той ролью в построении теории педагогического знания, которая отводилась в них таким наукам, как психология, физиология, экспериментальная педагогика, этика и другим;

- обоснована необходимость применения системы методологических принципов, нацеливающих на внутреннее согласование содержания научной составляющей исследовательского материала, представленного различными философскими, психологическими, гигиеническими, педагогическими и другими аспектами отражения единого процесса воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста, для успешного развития теории педагогического знания;

- обоснована модель анализа становления дошкольной педагогики в качестве самостоятельной науки, исходя из логики и содержания развития, а также качественного преобразования ее теории.

В заключении называются также поставленные в дошкольной педагогике России конца XIX – начала XX вв., но теоретически не разрешенные проблемы: взаимодействие дошкольного и школьного (начального) образования; взаимосвязь семейных форм воспитания и обучения с общественными; механизмы индивидуального развития ребенка; игра как стимул самодеятельности и активности; развитие всех сторон психики ребенка и изменение методики его воспитания и обучения; подготовка к «родительской» профессии и другие. В нем говорится, что после 1917 г. некоторые идеи дошкольного воспитания в их либерально-буржуазной и мелкобуржуазной интерпретации отвергались (свободное воспитание, автономия учебно-воспитательного процесса, учение о наследственности, индивидуальные способы воспитания детей в семье и др.). Но многое из того, что было накоплено в дошкольной педагогике дореволюционной России, послужило затем одним из источников при разработке педагогической теории. Стремление прогрессивных педагогов, последователей К.Д.Ушинского и Н.И.Пирогова, обратить содержание, организационные формы и специфические методы воспитания и обучения в средство всестороннего развития личности ребенка раннего и дошкольного возраста близко воспитателю современной системы дошкольного образования.

Автором опубликованы 95 работ, в том числе следующие, отражающие основное содержание и результаты исследования (61).

Статьи, опубликованные в научных журналах

согласно перечню ВАК

Чмелёва Е.В. Дошкольное образование в России (конец XIX - начало XX вв.) / Е.В. Чмелёва // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 78-82.
Чмелёва Е.В. И.А.Сикорский о развитии интеллекта детей раннего и дошкольного возраста / Е.В. Чмелёва // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 66-73.
Чмелёва Е.В. Дошкольная педагогика России конца XIX – начала XX вв. / Е.В. Чмелёва // Педагогика. – 2006. – № 10. – С. 74-83.
Чмелёва Е.В. Концепция религиозного воспитания М. Манасеиной / Е.В. Чмелёва // Педагогика. – 2007. – № 3. – С. 94-102.
Чмелёва Е.В. Педагогическое просвещение будущих родителей в России на рубеже XIX-XX веков / Е.В. Чмелёва // Семья в России. – 2008. – № 3. – С. 126-132.
Чмелёва Е.В. Подготовка к «родительской» профессии / Е.В. Чмелёва // Высшее образование в России. – 2008. – № 11. – С. 143-147.
Чмелёва Е.В. Проблемы нравственного воспитания в России (конец XIX – начало XX в.) / Е.В. Чмелёва // Педагогика. – 2009. – № 2. – С. 61-69.

Монографии, энциклопедии

Чмелёва Е.В. Педагогика дошкольного детства в России конца XIX – начала XX веков: историко-педагогический очерк: монография / Е.В. Чмелёва. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. – 220 с.
Смоленская область. Энциклопедия. В 2 т. Т.2 / Е.В.Чмелёва [и др.]; гл. ред. Д.И. Будаев; отв. ред. Г.С. Меркин. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2003. – 624 с.
Смоленск. Краткая энциклопедия / Е.В.Чмелёва [и др.]; гл. ред.
Д.И. Будаев; отв. ред. Г.С. Меркин. – Смоленск: ТРАСТ-ИМАКОМ, 1994. – 576 с.

Статьи в научных изданиях, учебные и учебно-методические пособия, материалы конференций

Чмелёва Е.В. Методические рекомендации к работе студентов заочного отделения над курсом истории педагогики / Сост. М.Е. Стеклов,
Е.В. Чмелёва. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1989. – 20 с.
Чмелёва Е.В. Изучение курса истории педагогики: методические рекомендации для студентов дневного отделения / Сост. М.Е. Стеклов,
Е.В. Чмелёва. – Смоленск, 1991. – 32 с.
Чмелёва Е.В. Истоки / Е.В. Чмелёва // Край Смоленский. – 1992. – № 11-12. – С. 31-36.
Чмелёва Е.В. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности в процессе изучения истории педагогики // Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности: материалы межвуз. научно-практ. конф. – М., 1993. – С. 203-204.
Чмелёва Е.В. Воспитание покинутых детей / Е.В. Чмелёва, А. Баранова // Край Смоленский. – 1994. – № 7-8. – С. 116-119.
Чмелёва Е.В. Вальдорфская педагогика – одно из направлений свободного образования детей // Педагогические технологии в дошкольном образовательном учреждении. – Смоленск, 1995. – С. 130-136.
Чмелёва Е.В. Понятие «воспитание миролюбия в детском саду» // Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы. – Смоленск, 1995. – С. 83-85.
Чмелёва Е.В. Система подготовки работников дошкольного учреждения в условиях многоступенчатого образования: педколледж – педвуз // Теория и практика подготовки специалистов начальной школы и дошкольных учреждений: материалы междунар. симпоз. – Мозырь, 1995. – С. 54-59.
Чмелёва Е.В. Теория и история педагогики. Раздел программы // Педагогика с вопросами частных методик: программа и вопросы государственного экзамена. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1995. – С. 4-8.
Педагогика с вопросами частных методик: программа и вопросы государственного экзамена / Е.В. Чмелёва [и др.]; под ред. В.Я. Лыковой,
Е.В. Чмелёвой. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1995. – 23 с.
Чмелёва Е.В. Тематика курсовых и дипломных работ по истории педагогики // Курсовые работы по дошкольной педагогике: методические рекомендации для студентов. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1995. – С. 29-36.
Чмелёва Е.В. Л.С. Выготский о педологии // Психолого-педагоги-ческие чтения, посвященные 100-летию со дня рождения Л.С. Выготского. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1996. – С. 54-57.
Чмелёва Е.В. Стратегия воспитания // Социально-психологические проблемы ментальности: материалы научно-практ. конф. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1996. – С. 225-226.
Чмелёва Е.В. В.В. Розанов о формировании творческой индивидуальности учащегося // Индивидуальность как субъект и объект современной жизни: материалы научно-практ. конф. В 2 т. Т. 2. – Смоленск: Изд-во СГУ, 1996. – С. 209-213.
Чмелёва Е.В. О подготовке работников учебно-воспитательных комплексов в условиях непрерывного образования: педколледж – педвуз // Тенденции осуществления педагогического процесса в УВК в свете концепции непрерывного образования. – Смоленск, 1996. – С. 124-128.
Чмелёва Е.В. Методические рекомендации к выполнению дипломных работ для студентов специальности «Дошкольная педагогика и психология». – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1996. – 13 с.
Вопросы дошкольного образования: учеб. пособие / Е.В. Чмелёва [и др.]; отв. ред. Е.В. Чмелёва. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 1997. – 92 с.
Чмелёва Е.В. Дошкольные учреждения Смоленской губернии (конец XIX – начало XX века) / Е.В. Чмелёва // Край Смоленский. – 1997. –
№ 5-6. – С. 45-53.
Чмелёва Е.В. Зарождение и основные тенденции развития дошкольного образования в России (конец XIX – начало XX вв.) // Вопросы дошкольного образования. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1997. – С. 3-14.
Чмелёва Е.В. Гуманизм как методологический принцип воспитания в истории педагогики // Гуманизация образования в вузе: материалы межвуз. научно-практ. конф. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1997. – С. 73-74.
Чмелёва Е.В. Гуманистические ценности в практике работы педагога дошкольного образования // Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста: тез. конф. 8-10 апреля 1997 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. – С. 20-22.
Чмелёва Е.В. Дипломные работы по педагогике и психологии /
Е.В. Чмелёва. – Смоленск: Изд-во СГПИ, 1997. – 14 с.
Чмелёва Е.В. Преемственность в содержании дисциплин предметной подготовки специалиста дошкольного образования в системе «колледж-вуз» // Специфика профессионального образования на современном этапе: тез. докл. научно-практ. конф. – Смоленск, 1998. – С. 49.
Чмелёва Е.В. Проблема воспитания миролюбия у детей дошкольного возраста // Педагогика и психология дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы: тез. конф. 21-22 апреля 1998 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. – С. 28-30.
Чмелёва Е.В. Народное образование на Смоленщине (1918-1941 гг.) / Е.В. Чмелёва, М.Е. Стеклов // Край Смоленский. – 1998. – № 9-12. – С. 50-60.
Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: сб. науч. тр.; под ред. В.Я. Лыковой, Е.В. Чмелёвой. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 1998. – 56 с.
Чмелёва Е.В. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования // Профессиональное образование на смене эпох: материалы всероссийской научно-практ. конф. (22-23 апреля 1999 г.). – Смоленск, 1999. – С. 3-6.
Чмелёва Е.В. П.П. Блонский о принципе взаимного приспособления // Преемственность дошкольного и начального образования: материалы научно-практ. конф. 18-19 октября 1999 г. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 1999. – С. 9.
Чмелёва Е.В. Развитие идеи народности воспитания в педагогическом наследии Е.Н. Водовозовой // Формирование национальной культуры педагога на современном этапе: материалы всероссийской научно-практ. конф. – Смоленск, 1999. – С. 96-97.
Чмелёва Е.В. Подготовка специалиста в системе «Педагогический колледж – университет» // Проблемы подготовки учителя: история и современность (к 100-летию со дня рождения И.Т. Огородникова): материалы межвуз. научно-практ. конф. – М., 2000. – Вып. 3. – С. 56-60.
Чмелёва Е.В. Организация вариативных дошкольных образовательных учреждений в России: история и современность // Российская педагогика между прошлым и будущим: поиск новой парадигмы: материалы всероссийской науч. конф. (27-29 ноября 2001 г.). – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2001. –
С. 146-150.
Чмелёва Е.В. Математические методы исследования в педагогике // Математические методы в технике и технологиях – ММТТ-14: сб. тр. междунар. науч. конф. В 6 т. – Т. 4. – Смоленск: СФМЭИ, 2001. – С. 111.
Чмелёва Е.В. Общие основы педагогики: учебно-методический комплекс. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2001. – 52 с.
Чмелёва Е.В. Процесс обучения современного психолога // Теория и практика психологии образования: материалы научно-практ. конф. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2001. – С. 47-49.
Педагогическая практика: метод. пособие; под ред. Е.В. Чмелёвой. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2001. – 44 с.
Чмелёва Е.В. Задачи интеллектуального воспитания детей раннего и дошкольного возраста в наследии И.А. Сикорского // Теория и практика психологии образования: материалы 2-й российской научной конф. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2002. – С. 162-169.
Чмелёва Е.В. Теория и практика дошкольного образования
Ф.В. Фребеля (1782-1852) // Воспитание и образование детей: история и современность. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2002. – С. 50-64.
Чмелёва Е.В. Педагогика дошкольного детства И.А. Сикорского и ее значение для будущих педагогов // Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к историко-педагогическим исследованиям; под общей ред. академика РАО З.И. Равкина. – М.: Институт теории и истории образования РАО, 2003. – С. 222-227.
Чмелёва Е.В. Проблема соотношения педагогики и психологи в творческом наследии И.А. Сикорского // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы научно-практ. конф.
В 2 ч. Ч. 1. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. – С. 15-19.
Чмелёва Е.В И.А. Сикорский о развитии ребенка как субъекта жизненных процессов // Дошкольник и младший школьник в системе образования: материалы междунар. научно-практ. конф. – СПб.: Изд-во РГПУ
им. А.И. Герцена, 2004. – С. 146-148.
Чмелёва Е.В. Психолого-педагогическая проблема языкознания в творческом наследии И.А. Сикорского // Феномен младшего школьника в современных психолого-педагогических исследованиях: материалы всероссийской научно-практ. конф. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. – С. 96-98.
.Чмелёва Е.В. История педагогики: учебно-методический комплекс / Е.В. Чмелёва. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. – 96 с.
Чмелёва Е.В. Педагогический мониторинг качества подготовки воспитателей // Качество высшего педагогического образования: проблемы и пути повышения: материалы междунар. научно-практ. конф. (Минск, 15 апреля 2004 г.). – Минск: Изд-во БГУ, 2004. – С. 321-323.
Программа государственного междисциплинарного экзамена по педагогике; под ред. В.Я. Лыковой, Е.В. Чмелёвой. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2005. – 20 с.
Чмелёва Е.В. Практикум по этнопедагогике Смоленского края: учеб. пособие / Е.В. Чмелёва, Л.В. Синицына. – Смоленск, 2005. – 60 с.
Чмелёва Е.В. Философские основы концепции дошкольного воспитания М. Манасеиной // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы научно-практ. конф. В 2 ч. Ч. 1. – Смоленск: Изд-во СГПУ, 2006. – С. 57-62.
Чмелёва Е.В. Представление о нравственных ценностях в дошкольной педагогике России конца XIX – начала XX веков // Аксиологические проблемы педагогики: сб. науч. тр. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. – Вып. 3. – С. 3-14.
Чмелёва Е.В. Взгляды Е.А. Покровского на первоначальное воспитание детей у разных народов России // Культура и письменность славянского мира: сб. материалов междунар. конф. 24 мая 2006 года. – Смоленск:
Изд-во СмолГУ, 2007. – Т. 9. – С. 110-115.
Чмелёва Е.В. Основы непрерывного воспитания М.М. Манасеиной // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы 3 междунар. научно-практ. конф. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. – Вып. 3. – С. 72-80.
Чмелёва Е.В. Значение концепций подготовительного образования М.М. Манасеиной и К.Н. Вентцеля для подготовки будущих педагогов // Социальные трансформации: материалы международного коллоквиума «Высшая школа в развивающейся России: история, традиции и современные проблемы». – Смоленск: СмолГУ, 2008. – Вып. 17. – С. 429-436.
Чмелёва Е.В. М.М. Манасеина об умственном воспитании детей раннего и дошкольного возраста / Е.В. Чмелёва // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 1. – С. 52-63.

Blog

Чмелёва елена Викторовна становление и развитие дошкольной педагогики в россии конца XIX начала XX вв