Рекомендательный аннотированный список литературы
| Вид материала | Аннотированный список |
- О дивный муж! С челом открытым, 155.05kb.
- Российская государственная библиотека для слепых, 136.22kb.
- М. А. Булгакова Рекомендательный библиографический список, 620kb.
- Аннотированный рекомендательный список литературы, 103.26kb.
- Дорога в никуда: по проблемам спида, наркомании, алкоголизма, табакокурения: Рекомендательный, 503.27kb.
- Аннотированный список литературы, 785.91kb.
- Рекомендательный список литературы по чтению для дошкольников, 51.44kb.
- Рекомендательный список литературы по чтению для школьников, 191.03kb.
- Рекомендательный список литературы по чтению для школьников младшего и среднего подросткового, 195.87kb.
- «Законы, объяснения и вероятность», 37.04kb.
С
ахалинская областная универсальная научная библиотека
Информационно-библиографический отдел
Семья нетипичного ребенка
Дети-инвалиды
РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ АННОТИРОВАННЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Южно-Сахалинск
2010
Составитель А. А. Бабенко
Редакторы: Т. Н. Арентова, С. И. Добровольская, Е. А. Онищенко, Л. Ф. Совбан
Технический редактор А. А. Бабенко
Компьютерный набор, вёрстка А. А. Бабенко
Дизайн: А. А. Бабенко, Е. А Онищенко
Печатается по решению редакционного совета
Справки по телефону: 72-22-82
Факс: (4242) 72-47-91
Адрес электронной почты: ibo@libsakh.ru
Тираж: 25 экз.
©
САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ УНИВЕРСАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА, 2010От составителя
Семья – главная инстанция в подготовке ребенка к будущей жизни. Именно семья оказывает самое большое влияние на его социализацию. Она дает ребенку безопасность, уверенность, опеку и воспитание. В семье он познает нормы и ценности жизни в обществе, приобретает нужные ему социальные навыки. Вырастет ли ребенок полноценным гражданином, зависит, в первую очередь, от условий в семье. Хотелось бы все семьи видеть счастливыми, полными оптимизма, а детей – растущими в своих родных семьях. Но в реальности, увы, получается иначе.
«Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему»1 ( Л. Н. Толстой). Особенно понимаешь мысль классика, когда речь идет о семьях, воспитывающих детей-инвалидов. Несмотря на то, что в последнее время наметилась общегуманистическая тенденция называть эту категорию детей − «дети с ограниченными возможностями», семьи, в которых есть дети с отклонениями в развитии, сталкиваются с медицинскими, экономическими, социально-психологическими и педагогическими трудностями, приводящими к ухудшению качества их жизни, возникновению семейных и личных проблем. Когда речь заходит о детской и подростковой инвалидности, то все остальные проблемы кажутся незначительными.
Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), детская заболеваемость, рост травматизма, отсутствие культуры здорового образа жизни и ряд других причин способствуют увеличению числа детей-инвалидов, делая проблемы этой группы особенно актуальными.
Ежегодно в Российской Федерации рождается около 30 тыс. детей с врожденными и наследственными заболеваниями, из них более половины признаются в дальнейшем инвалидами. По итогам 2008 года в России численность детей-инвалидов в возрасте до 18 лет достигла 545 тыс. человек, что составило 191,8 детей-инвалидов на 10 тысяч населения РФ. Существует и неподдающаяся точному учёту многочисленная группа детей, которые не имеют официального статуса инвалида, но возможности их ограниченны вследствие хронических заболеваний. В структуре причин детской инвалидности преобладают нарушения функций центральной нервной системы, умственная отсталость, нервно-психические и нервно-мышечные нарушения, нарушения скелета. Существенную роль играют также нарушения слуха и зрения.
Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Эта категория детей нуждается в особой защите, общество обязано предоставить им условия для полноценной социальной адаптации, включающей возможности разностороннего развития, обучения, получения образования и профессии. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от государства определенных дополнительных мер, средств и усилий.
Помочь ребенку справиться со своей бедой, адаптироваться в нашей сложной жизни, сделать все возможное для того, чтобы он не чувствовал себя одиноким и несчастным, призваны различные социальные и общественные учреждения. Определенную помощь в социальной реабилитации и адаптации к современным условиям жизни нуждающимся оказывают организации, работающие с детьми, и в первую очередь, это учебные заведения и учреждения культуры. Именно таким семьям хотим помочь и мы.
Сахалинская областная универсальная научная библиотека (СахОУНБ) предлагает рекомендательный аннотированный список литературы «Семья нетипичного ребенка: дети-инвалиды», который содержит литературу, касающуюся проблем детской инвалидности. Данное издание является дополнением к ранее подготовленным сотрудниками СахОУНБ библиографическим пособиям2, приуроченным к объявленному Президентом России Году семьи3.
Библиографическое пособие составлено на основе просмотра de vizu книг, изданных с 1998 года, неопубликованных документов – с 2001 года и журналов – с 2005 года. Основными источниками библиографического списка стали документы из фондов СахОУНБ. Отбор литературы закончен в июле 2009 года.
Материал сгруппирован в четыре основных раздела:
- Семья и ребенок с ограниченными возможностями;
- Социально-психологическая и педагогическая реабилитация;
- Социокультурная реабилитация;
- Роль библиотек в социализации детей с ограниченными возможностями.
Самый большой по объему – второй раздел: «Социально-психологическая и педагогическая реабилитация», который включает литературу по вопросам:
– социальная реабилитация и адаптация детей-инвалидов;
– психологическая реабилитация и адаптация детей-инвалидов;
– воспитание, обучение и развитие детей с ограниченными возможностями, в том числе проблемы инклюзивного образования и интегрированного обучения;
– технологии и методы комплексной помощи (социальной, психологической, педагогической) детям-инвалидам и семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями.
В разделах достаточно полно представлен опыт деятельности региональных центров социальной реабилитации детей-инвалидов, опыт работы с данной категорией детей учебных и культурно-досуговых учреждений, в частности, школ, библиотек, музеев и др.
Расположение библиографических записей внутри каждого раздела – в порядке алфавита фамилий и заглавий документов. Библиографические записи имеют сплошную нумерацию, большинство из них сопровождаются развернутыми аннотациями.
В Приложении приводятся извлечения из международных и отечественных правовых документов, которые закрепляют права детей-инвалидов на получение образования, физическую, психологическую и социальную реабилитацию.
Составители данного пособия ставят перед собой задачу: оказать помощь социальным работникам, психологам, педагогам, работникам библиотек, музеев и других учреждений культуры, родителям в вопросах социализации, адаптации, обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями.
Отзывы, пожелания и замечания просим направлять по адресу:
693000 г. Южно-Сахалинск, ул. Хабаровская, 78, Сахалинская областная универсальная научная библиотека, Информационно-библиографический отдел (ИБО), а также по электронной почте: ibo@libsakh.ru
Семья и ребенок с ограниченными возможностями
1. Айвазян Е. «Любовь по правилам и без», или Особые ли матери у особых детей?! / Е. Айвазян, Г. Одинокова, А. Павлова // Дошк. воспитание. – 2005. – № 9. – С. 51–63.
Какие они, эти необычные малыши с синдромом Дауна?
2. В помощь семье : соц. защита инвалидов, детей-инвалидов и их родителей в Сахалин. обл. : [справочник] / Сахалин. регион. отд-ние общерос. обществ. орг. «Союз женщин России». – [Южно-Сахалинск] : Компания «Кано», 2008. – 56 с. – (Союз женщин России – Сахалин. отд-ние).
Справочник содержит изложения и выписки из основных нормативно-правовых документов, действующих для массовых категорий инвалидов, по состоянию на 01.08.2008 г., и касающихся вопросов государственных гарантий инвалидам, реабилитации и обеспечения жизнедеятельности инвалидов, в частности, материального обеспечения, воспитания и обучения детей-инвалидов, обеспечения беспрепятственного доступа к информации и объектам социальной инфраструктуры и др.
3. Валитова И. Е. Взаимоотношения в семье между сиблингами, один из которых – ребенок с особенностями развития / И. Е. Валитова // Мир психологии. – 2006. – № 4. – С. 55–67. – Библиогр.: с. 67 (19 назв.).
О семейном влиянии на развитие ребенка с ограниченными возможностями.
4. Вопрос государственной поддержки // Вопр. соц. обеспечения. – 2008. – № 10. – С. 2–4 : ил.
Стенографический отчет о совещании по дополнительным мерам социальной поддержки лиц, осуществляющих уход за детьми-инвалидами и другими нетрудоспособными гражданами (Москва, 13.03.08 г.).
5. Егизарян Г. Н. Роль семьи в развитии адаптивных возможностей ребенка с ограниченными возможностями / Г. Н. Егизарян // Сахалин. образование – ХХI век. – 2008. – № 3. – С. 35–36.
Автор статьи отмечает, что именно семья должна стать развивающей средой для ребенка с ограниченными возможностями, что «здоровый психологический климат семьи может стать гарантией его гармонического развития и позволит полнее раскрыть потенциальные возможности».
6. Коваленко И. Семья на все времена / И. Коваленко // Вопр. соц. обеспечения. – 2007. – № 16. – С. 11 : фот.
Часто семьи после рождения детей с особенностями здоровья и развития распадаются, не выдержав груза забот и проблем. Одной из основных причин этого является психологическая неготовность родителей принять ребенка сердцем, независимо от того, каким он родился. К счастью, есть семьи, где дети, ощущая заботу, терпение и любовь своих родителей, могут преодолеть свой недуг. Именно об одной из таких семей рассказывается в статье.
7. Копсова Т. П. Архитектурно-пространственная организация жилой среды для семьи с ребенком-инвалидом в многоквартирном жилом доме / Т. П. Копсова, С. Г. Короткова // Жилищ. строительство. – 2008. – № 11. – С. 5–7 : ил. – Библиогр.: с. 7 (5 назв.).
Рассматриваются особенности проектирования жилой среды, адаптированной для детей с ограниченными возможностями.
8. Никольская О. С. Проблемы семьи аутичного ребенка / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М Либлинг // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 76–82.
Представлена глава из книги О. С. Никольской, Е. Р. Баенской, М. М. Либлинг «Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь» (М., 2003), раскрывающая специфику трудностей родителей, воспитывающих детей с аутизмом разного возраста.
9. Федосенко О. А. Социально-психологические характеристики семейного окружения детей-инвалидов / О. А. Федосенко // Сахалин. образование – ХХI век. – 2008. – № 3. – С. 12–13.
О влиянии родителей на ценностно-потребностную сферу ребенка-инвалида.
Социально-психологическая и педагогическая реабилитация
10. Алейникова И. С. Альтернативное обучение детей с проблемами здоровья / И. С. Алейникова // Директор шк. – 2006. – № 6. – С. 71–74.
Представлен опыт работы московской школы, практикующей надомное обучение детей с проблемами здоровья. Рассматриваются особенности организации образовательного процесса школ надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
11. Анофрикова Т. И. «Ой, какая ты красивая!» / Т. И. Анофрикова // Искусство в шк. – 2007. – № 5. – С. 48–49.
Фрагмент из новой книги Т. И. Анофриковой «Костюм и Зеркало», в которой рассказывается об образовательных формах и методах работы с детьми с ограниченными возможностями, в том числе методах арттерапии.
12. Антонова И. Д. Формирование эмоциональной привязанности аутичного ребенка к матери в процессе холдинг-терапии / И. Д. Антонова // Дефектология. – 2007. – № 2. – С. 3–14. – Библиогр.: с. 14 (12 назв.).
Обсуждается психологический механизм метода холдинг-терапии, применяемого в коррекционной помощи семьям, воспитывающим детей с аутизмом.
13. Аршатская О. С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме / О. С. Аршатская // Дефектология. – 2005. – № 2. – С. 46–56. – Библиогр.: с. 56 (12 назв.).
Раскрыты содержание и методы психологической коррекционной работы с аутичными детьми. Приводится анализ влияния коррекционного процесса на динамику психического развития ребенка.
14. Астапов В. М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. – 2-е изд. – СПб. [и др.] : Питер, 2008. – 256 с. – (Хрестоматия).
Рассматриваются вопросы диагностики, профилактики, обучения и коррекции, воспитания детей с проблемами психического развития.
15. Бабкина Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2006. – № 4. – С. 38–45. – Библиогр.: с. 45 (18 назв.).
Описано содержание основных направлений психолого-педагогической работы с учащимися с задержкой психического развития: диагностического, коррекционно-развивающего, консультативно-просветительского, профилак-
ического и организационно-методического.
16. Буданова Л. Б. Система реабилитации детей с эпилепсией в Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Детская личность» / Л. Б. Буданова, Г. А. Каркашадзе // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 41–46. – Библиогр.: с. 46 (7 назв.).
Представлен опыт работы московской Школы-комплекса «Детская личность». Дается описание комплексной системы реабилитации детей, страдающих эпилепсией и нуждающихся в целенаправленной психолого-педагогической коррекции, ориентированной на повышение качества их обучения и профилактику социальной дезадаптации.
17. Быков Д. А. Опыт создания реабилитационного комплекса для детей с ограниченными возможностями / Д. А. Быков // Педагогика. – 2007. – № 6. – С. 27–31. – Библиогр.: с. 31 (5 назв.).
О структуре и организации деятельности реабилитационного комплекса для детей-инвалидов (г. Челябинск).
18. Варжавинова Н. А. Программа психосоциального сопровождения семей с детьми, имеющими особенности в развитии «Шаг в мир» / Н. А. Варжавинова // Работник соц. службы. – 2008. – № 2. – С. 54–59.
О социальной программе «Шаг в мир», направленной на формирование психологических и социальных механизмов, способствующих восстановлению социальной роли ребенка, имеющего ограниченные возможности, а также расширению социально-психологических возможностей семьи, имеющей ребенка-инвалида.
19. Васильева Т. И. Опыт совместного обучения слабослышащих и слышащих школьников / Т. И. Василькова // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 36–38.
Автор анализирует итоги первого года работы одной из московских специальных школ, которая перешла в разряд массовых интегративных школ.
20. Василькова Е. Свет в окошке / Е. Василькова ; предисл. А. Кузьминой // Работница. – 2008. – № 9. – С. 3, 6–11 : фот.
О создании специализированных школ для обучения детей с ограниченными возможностями. Например, таких как «Школа жизни» в г. Владимир, организованной при участии Ассоциации Родителей Детей Инвалидов «Свет» и отдела по делам молодежи администрации города.
21. Власова Л. М. Современные подходы к проблемам комплексной реабилитации детей с ограниченными умственными возможностями / Л. М. Власова // Работник соц. службы. – 2005. – № 1. – С. 7–11.
Представлен опыт работы Центра по реабилитации детей дошкольного возраста с нарушениями психомоторного развития (г. Астрахань).
22. Влияние приоритетного национального проекта «Образование» на совершенствование инновационной деятельности в образовательных учреждениях Сахалинской области : тез. XXI обл. пед. чтений, 7–8 нояб. 2007 г. : ч. 1 / Департамент образования Сахалин. обл., Сахалин. обл. ин-т переподготовки и повышения квалификации кадров. – Южно-Сахалинск : Изд-во СОИПиПКК, 2007. – 115, [5] с. : ил.
Из содерж.: Роль семьи в реабилитации и социализации детей с особенностями развития / Г. Б. Силяева. – С. 95 ; Интегрированное воспитание детей с ограниченными возможностями в развитии : социально-педагогический аспект / Г. Н. Картухина. – С. 104 ; Организация специальной педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями / Т. В. Емельянова. – С. 107.
23. Гаврилушкина О. П. Психолого-педагогические основы коррекционных программ в дошкольном образовании / О. П. Гаврилушкина // Дефектология. – 2008. – № 4. – С. 3–10. – Библиогр.: с. 10 (11 назв.).
Представлены психолого-педагогические основы разработки программ воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Изложены основные теоретические позиции, отражающие современное понимание проблемы комплексной психолого-педагогической коррекции аномального развития.
24. Гермашева И. В. Педагогические условия реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья / И. В. Гермашева // Нач. шк. – 2008. – № 2. – С. 11–14.
Опыт работы по педагогической реабилитации детей-инвалидов, обучающихся в начальной школе.
25. Годовникова Л. В. Специалисты общеобразовательных школ об интеграции детей с нарушениями развития / Л. В. Годовникова // Педагогика. – 2006. – № 7. – С. 111–113.
О проблемах интеграции «нетипичных» детей в массовые школы.
26. Голиков Н. Индивидуальная помощь ребенку-инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении / Н. Голиков // Учитель. – 2006. – № 1. – С. 22–24.
Дети-инвалиды требуют особого внимания, педагогической поддержки, искренней заинтересованности педагогов в том, чтобы они состоялись как личности, были оптимально социально-психологически интегрированными в сообщество.
27. Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для пед. вузов / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева. – 4-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 271, [1] с. – (Высш. проф. образование. Пед. специальности). – Библиогр. в конце гл.
Охарактеризованы сущность, основные направления и содержание коррекционно-педагогической деятельности, раскрыты специальные и общепедагогические методы и приемы коррекционно-педагогического воздействия на детей с задержкой психического развития, обучающихся как в обычных классах, так и в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения.
28. Гончаров А. «Особые дети» в «Особом ребенке» / А. Гончаров // Вопр. соц. обеспечения. – 2009. – № 4. – С. 9–11.
То же: // Работник соц. службы. – 2009. – № 1. – С. 11–16.
Об основных направлениях и формах деятельности Калининградского реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Особый ребенок».
29. Гончарова Е. Л. К вопросу о субъекте психолого-педагогического сопровождения в формирующейся практике комплексной помощи детям раннего возраста / Е. Л. Гончарова // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 45–49. – Библиогр.: с. 48–49 (17 назв.).
Рассматриваются принципы психолого-педагогической помощи, первоначально определенные по отношению к детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
30. Горбачева Л. М. Роль реабилитационного центра в комплексной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями / Л. М. Горбачева // Работник соц. службы. – 2007. – № 3. – С. 30–43.
Об опыте работы Центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Радуга» г. Ступино Московской области.
31. Дикаева Е. С. Обучение детей с особыми образовательными потребностями / Е. С. Дикаева // Искусство и образование. – 2007. – № 1. – С. 31–38. – Библиогр.: с. 38 (6 назв.).
О детской школе искусств № 14 г. Омска, которая на протяжении ряда лет эффективно и плодотворно занимается творческим развитием детей, имеющих двигательные нарушения. В 2005 г. группой педагогов разработана уникальная «Комплексная программа обучения детей с особыми образовательными потребностями на музыкальном отделении в детской школе искусств».
32. Дмитриев А. А. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями / А. А. Дмитриев // Дефектология. – 2005. – № 4. – С. 4–8. – Библиогр.: с. 8 (6 назв.).
О реализации интегрированного обучения в системе общего образования: региональный опыт.
33. Екжанова Е. А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. – 2006. – № 6. – С. 3–14. – Библиогр.: с. 13–14 (33 назв.).
Анализируются современные отечественные системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Показано, что наиболее эффективными в дошкольной специальной педагогике оказались системы, соединившие в себе психологический и педагогический подходы.