Рекомендательный аннотированный список литературы
| Вид материала | Аннотированный список |
- О дивный муж! С челом открытым, 155.05kb.
- Российская государственная библиотека для слепых, 136.22kb.
- М. А. Булгакова Рекомендательный библиографический список, 620kb.
- Аннотированный рекомендательный список литературы, 103.26kb.
- Дорога в никуда: по проблемам спида, наркомании, алкоголизма, табакокурения: Рекомендательный, 503.27kb.
- Аннотированный список литературы, 785.91kb.
- Рекомендательный список литературы по чтению для дошкольников, 51.44kb.
- Рекомендательный список литературы по чтению для школьников, 191.03kb.
- Рекомендательный список литературы по чтению для школьников младшего и среднего подросткового, 195.87kb.
- «Законы, объяснения и вероятность», 37.04kb.
34. Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии : пед. помощь : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям : «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Спец. психология», «Спец. дошк. педагогика и психология / М. В. Жигорева. – М. : Изд. центр «Академия», 2006. – 238, [1] с. : ил., табл. – (Высш. проф. образование. Пед. специальности).
Обобщен многолетний опыт работы автора в области обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями в развитии. Подробно рассматривается система коррекционно-педагогической помощи, представлена модель индивидуальной коррекционно-педагогической программы обучения, освещаются вопросы логопедии. Особое внимание уделено формированию коммуникативных навыков, а также роли семьи в оказании помощи детям с нарушениями в развитии. Приложение включает официальные документы об организации работы с детьми, имеющими сложный дефект и др.
35. Жуков В. В. Кто стучится в класс ко мне? / В. В. Жуков // Директор шк. – 2007. – № 3. – С. 86–91.
Представлены различные точки зрения на идею инклюзивного (интегрированного) образования в России, а также опыт зарубежных стран по совместному обучению здоровых детей и детей с ограниченными возможностями.
36. Закрепина А. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья / А. Закрепина // Дошк. воспитание. – 2009. – № 4. – С. 94–101. – Библиогр.: с. 100–101 (14 назв.).
Современный подход к взаимодействию родителей со специалистами – психологами, педагогами-дефектологами.
37. Зальцман Л. М. Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта / Л. М. Зальцман // Дефектология. – 2006. – № 2. – С. 31–35. – Библиогр.: с. 35 (3 назв.).
Проанализирован опыт психолого-педагогической работы с родителями и их детьми, обозначен круг возможных проблем, причины их появления и пути решения. Автор доказывает необходимость проведения подобной работы в течение всего периода обучения ребенка в школе.
38. Иванова В. А. Психологическое сопровождение детей 6-8 лет с нарушениями опорно-двигательной системы и центральной нервной системы / В. А. Иванова // Физ. культура : воспитание, образование, тренировка. – 2008. – № 5. – С. 58.
Разработка технологии психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями, позволяющей каждому ребенку реализовать свои потребности в двигательной деятельности и в общении, способствующей усвоению социально-культурного опыта и формированию социальных качеств.
39. Инвалидность детского населения России / А. А. Баранов, В. Ю. Альбицкий, Д. И. Зелинская, Р. Н. Терлецкая. – М. : Центр развития межсектор. программ, 2008. – 207, [1] с. : ил., табл. – (Сер. «Соц. педиатрия» ; вып. 7). – Библиогр.: с. 180–191 (142 назв.).
Представлены данные о том, как проблемы детской инвалидности рассматриваются в мире и в нашей стране, какие позитивные изменения начинают формироваться в сфере обеспечения социальных потребностей детей-инвалидов, и какие проблемы тревожат сегодня самих детей-инвалидов и их семьи. Материал позволяет формировать научно-обоснованную программу действий в регионах по профилактике заболеваний, ведущих к инвалидности, планировать меры по реабилитации данного контингента детского населения.
40. Инновации в образовании Сахалинской области : тез. обл. науч.-практ. конф., 6–7 нояб. 2008 г : [в 2 ч.]. Ч. 2 / Департамент образования Сахалин. обл., Сахалин. обл. ин-т переподготовки и повышения квалификации кадров. – Южно-Сахалинск : Изд-во СОИПиПКК, 2008. – 99 с.
Из содерж.: Система социально-психолого-педагогического сопровождения учеников с глубоким нарушением интеллекта в условиях обучения СКОШ VIII вида / О. Г. Денисова. – С. 62 ; Стимуляция сенсорного развития, организация, виды и формы работы в сенсорной комнате Реабилитационного Центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Преодоление» / Е. Г. Дьяченко. – С. 64 ; Особенности применения информационно-коммуникационных технологий при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья / С. А. Емченко. – С. 66 ; Инклюзивное образование : гендерный аспект / Г. А. Жабина. – С. 71 ; Создание модели социально-педагогической поддержки учащихся с особыми образовательными потребностями / В. Н. Лайдла. – С. 77 ; Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья / В. Н. Якуба. – С. 89.
41. Кайдачакова В. Социально-психологические проблемы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями / В. Кайдачакова // Вопр. соц. обеспечения. – 2007. – № 12. – С. 17–18.
В связи с ростом в последнее десятилетие числа детей с ограниченными возможностями здоровья особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной патологией, но и семьи, воспитывающей его. Поэтому, в первую очередь, должна проводиться психологическая реабилитация родителей, у которых появился нездоровый ребенок.
42. Картухина Г. Н. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольное образовательное учреждение : регион. компонент / Г. Н. Картухина // Школа. Образование. Качество. – 2007. – № 1. – С. 14–16.
К проблемам интегрированного обучения дошкольников с особенностями в развитии в Сахалинской области.
43. Кизилова Л. В. Реабилитационные технологии как важная составляющая часть инновационной деятельности центра социального обслуживания / Л. В. Кизилова // Работник соц. службы. – 2008. – № 2. – С. 7–14.
О работе Комплексного центра социального обслуживания населения «Пенаты» г. Омск, в котором проводится социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями.
44. Кизима А. Б. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу : преодоление психол. барьеров и особенности обучения и воспитания / А. Б. Кизима, Е. В. Есикова // Директор шк. – 2008. – № 3. – С. 68–73.
Рассмотрены основные направления экспериментальной работы по введению инклюзивного образования в школе г. Ставрополь.
45. Ковалец И. В. Азбука эмоций : практ. пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофиз. развитии и эмоцион. сфере / И. В. Ковалец. – М. : Владос : Фонд поддержки рос. учительства, 2004. – 133 с. : ил. – (Коррекц. педагогика). – Библиогр.: с. 133.
«Азбука эмоций» поможет педагогам, психологам и родителям в коррекционно-развивающей работе по гармонизации эмоциональной сферы у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями психофизического развития. Пособие также может быть использовано в абилитационной работе с аутичными детьми в возрасте от шести лет. В книге представлены разнообразные упражнения, игры на выражение эмоций и выразительность мимики, способствующие умению ребенка управлять своими эмоциями и чувствами, контролировать свое поведение, положительной коммуникации с окружающими.
46. Колесник Н. Т. Психологическое обеспечение коррекционной работы с детьми-инвалидами / Н. Т. Колесник // Соц. обслуживание. – 2009. – № 1. – С. 45–55. – Библиогр.: с. 55 (6 назв.).
Рассматриваются основные уровни и принципы психологической коррекции, методы психологической реабилитации детей-инвалидов.
47. Константинова И. С. К вопросу о вкладе музыкальной терапии в помощь детям со сложными нарушениями развития / И. С. Константинова // Дефектология. – 2009. – № 2. – С. 3–11. – Библиогр.: с. 11 (21 назв.).
Представлен опыт музыкальных занятий с детьми, имеющими сложные нарушения развития. На данных занятиях можно ставить задачу развития не только невербального слуха и внимания, но и других психических функций.
48. Коротких М. Ю. Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение детей с эпилепсией / М. Ю. Коротких, А. Я. Юдилевич // Дефектология. – 2008. – № 6. – С. 20–28. – Библиогр.: с. 28 (15 назв.).
Опыт работы специализированного Центра г. Орёл.
49. Косарева У. В. Образование детей с особыми потребностями в Самарской области : на пути к интеграции / У. В. Косарева // Дефектология. – 2008. – № 6. – С. 71–78.
Статья знакомит специалистов и родителей с возможными способами организации системы образования, в которой дети с особыми образовательными потребностями могут реализовать право на доступное и качественное образование, право жить и воспитываться в семье.
50. Котова Е. Социальная технология «интегрированного образования» / Е. Котова // Высш. образование в России. – 2008. – № 2. – С. 161–163. – Библиогр.: с. 163 (3 назв.).
О социальной значимости подобной технологии и проблемах внедрения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в РФ.
51. Краузе М. П. Дети с нарушениями развития : психол. помощь родителям : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям : «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Спец. психология», «Спец. дошк. педагогика и психология» / М. П. Краузе ; предисл. Й. Фенглера ; [пер. с нем. К. А. Назаретян ; науч. ред. рус. текста Н. М. Назарова]. – М. : Академия, 2006. – 199, [1] c. – Библиогр.: с. 193–198.
Рассматриваются типичные эмоциональные проблемы, с которыми сталкиваются родители, когда у их ребенка обнаруживается то или иное нарушение развития. Обычные в этой ситуации реакции родителей − гнев, отрицание, горе, чувства вины и стыда. Автор описывает стадии происхождения кризиса, средства преодоления стрессовых переживаний, восстановления комфортной атмосферы в семье. Приводимые рекомендации сопровождаются описаниями реальных случаев из психологической практики.
52. Кулагина Е. В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья : опыт коррекц. и интеграц. школ / Е. В. Кулагина // Социол. исслед. – 2009. – № 2. – С. 107–116. – Библиогр.: с. 115–116 (29 назв.).
Рассматривая дискуссии о развитии интеграционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которые не обходятся без критики существующего коррекционного образования, автор приходит к выводу, что функции этих двух видов образования, а также решаемые ими задачи на современном этапе в равной мере необходимы обществу и взаимно дополняют друг друга.
53. Лаврентьева Н. Б. Формирование учебного поведения у аутичных детей-дошкольников / Н. Б. Лаврентьева // Дефектология. – 2008. – № 4. – С. 52–64 ; № 5. – С. 26–35. – Библиогр.: с. 35 (3 назв.).
Обосновывается необходимость специального предварительного этапа коррекционной педагогической работы с аутичными детьми, направленной на его подготовку к школьному обучению. Раскрыты задачи, описаны конкретные приемы и последовательность работы по организации внимания и поведения аутичного ребенка в учебном процессе.
54. Лазорцева А. А. Опыт внедрения инновационных технологий психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями / А. А. Лазорцева // Работник соц. службы. – 2007. – № 3. – С. 14–25.
О новых методах реабилитационного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья: арттерапии, зоотерапии, игротерапии, гарденотерапии, ландшафтотерапии, песочной терапии и др.
55. Левичева Л. Особый ребенок / Л. Левичева // Обруч : образование, ребенок, ученик. – 2007. – № 2. – С. 10–12 : фот.
В дошкольной практике под инклюзией подразумевают включение детей-инвалидов в группы, где воспитываются типично развивающиеся дети. Такому направлению в работе с детьми следуют в специализированных детских садах Луховицкого района Московской области.
56. Летуновская С. В. Повышение эффективности формирования социальных установок и жизненных навыков в области здоровья у учащихся с интеллектуальной недостаточностью / С. В. Летуновская, А. А. Михеева // Шк. здоровья. – 2008. – № 1. – С. 26–31. – Библиогр.: с. 31 (12 назв.).
Даны рекомендации по формированию здорового образа жизни у учащихся с умственным недоразвитием, обучающихся в СКОУ VIII вида.
57. Любушкина Т. Л. Опыт социальной поддержки и реабилитации детей с ограниченными возможностями в областном реабилитационном центре «Полянка» [г. Березовский, Свердл. обл.] / Т. Л. Любушкина // Работник соц. службы. – 2006. – № 4. – С. 19–23.
58. Макарова З. С. Оздоровление и реабилитация детей с пограничными отклонениями в состоянии здоровья и развитии в дошкольном учреждении компенсирующего вида / З. С. Макарова, О. Г. Ширванова // Образование в соврем. шк. – 2007. – № 10. – С. 23–29.
Представлена система комплексной, адекватной, непрерывной медико-психолого-педагогической реабилитации.
59. Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : учеб. пособие для студентов дефектол. факультетов высш. пед. учеб. заведений и слушателей курсов переподготовки, обучающихся по специальности «Олигофренопедагогика» / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. – М. : Academia, 2003. – 202, [2] с. – (Высш. образование). – Библиогр. в конце гл. и в подстроч. прим.
Освещаются теоретические, дидактические и методические вопросы специального образования детей и подростков с тяжелыми нарушениями умственного развития. Раскрываются особенности психофизического развития этих детей, содержание, организация и методы коррекционной работы с ними, начиная с раннего возраста до подросткового. Обобщен опыт воспитания и обучения детей данной категории, показаны современные подходы к решению этой проблемы. Даются рекомендации по работе с семьей ребенка-инвалида.
60. Малофеев Н. Н. Интеграция и специальные образовательные учреждения : необходимость перемен / Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 71–78 ; № 2. – С. 86–94.
Представлена система интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, рассмотрены возможности реализации базовых моделей социальной и учебной интеграции в различных типах образовательных учреждений (массовых, специальных, комбинированных).
61. Малофеев Н. Н. О развитии службы ранней помощи семье с проблемным ребенком в Российской Федерации / Н. Н. Малофеев, Ю. А. Разенкова, Н. А. Урядницкая // Дефектология. – 2007. – № 6. – С. 60–68.
О комплексной психолого-медико-педагогической помощи семьям, воспитывающим ребенка с особыми образовательными потребностями или ограниченными возможностями здоровья.
62. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом / И. И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2007. – 287 с. : ил. – Библиогр.: с. 276–279 (128 назв.).
Основанный на богатом опыте работы автора с аутичными детьми, представленный материал отвечает как диагностическим, так и коррекционным задачам в практике психолога. Основные разделы посвящены клинико-психологическим проблемам раннего детского аутизма, особенностям психического развития и методам психологической помощи детям с ранним детским аутизмом.
63. Медведовская Т. А. Анализ результатов коррекции детей с высокофункциональным аутизмом / Т. А. Медведовская, М. А. Сударикова // Шк. здоровья. – 2008. – № 1. – С. 15–25. – Библиогр.: с. 25 (24 назв.).
Анализируются основные трудности коммуникации у аутичных детей, описываются этапы работы по обучению коммуникативным техникам, развитию навыков межличностного взаимодействия и методические приемы, используемые в коррекционной групповой работе с ними.
64. Михалёва Е. А. Реабилитация и адаптация детей и подростков с ограниченными физическими и умственными возможностями в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних / Е. А. Михалёва // Соц. обслуживание. – 2008. – № 5. – С. 62–74.
О реализации проекта «Шаг в будущее», разработанного специалистами Центра г. п. Барсово Сургутского района и направленного на комплексную методико-психолого-педагогическую реабилитацию и социальную адаптацию детей-инвалидов. Представлена Программа индивидуальной реабилитации.
65. Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики : учеб. пособие для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина. – М. : Academia, 2006. – 219, [1] с. : ил., табл. – (Сред. проф. образование. Пед. образование). – Библиогр. в конце гл.
На основе достижений современной медицины, педагогики, специальной психологии и дефектологии раскрываются особенности построения учебно-воспитательного процесса в условиях коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта, с целью успешной социализации их в обществе. Показаны возможности комплексного подхода к личностному развитию конкретного ребенка, в частности, проведение психолого-педагогической работы с его семьей.
66. Морозова Н. Л. Диагностика и развитие самовосприятия детей младшего школьного возраста / Н. Л. Морозова // Нач. шк. – 2007. – № 11. – С. 63–68. – Библиогр.: с. 68 (4 назв.).
Рассматриваются методики, позволяющие раскрыть особенности самовосприятия детей. Приводится коррекционная программа по развитию самовосприятия, рассчитанная на работу с умственно отсталыми детьми.
67. Морозова С. С. Аутизм : коррекц. работа при тяжелых и осложн. формах : пособие для учителя-дефектолога / С. С. Морозова. – М. : Владос, 2007. – 176 с. : ил. – (Коррекц. педагогика). – Библиогр.: с. 176.
Рассмотрены методы коррекционной работы и вопросы практической психологии: поведенческой терапии, обучения речевым и коммуникативным навыкам, коррекции поведения и обучения бытовым навыкам, развития самостоятельности. Раскрываются этические аспекты коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые формы отклонений в развитии. Приведены конкретные примеры из уникального опыта работы специальной школы по коррекции аутизма.
68. Мустаева Ф. А. Социальная педагогика : учеб. для вузов по специальности «Соц. педагогика» / Ф. А. Мустаева. – М. : Академ. Проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2003. – 526, [1] с. – (Gaudeamus). – Библиогр.: с. 507–522.
Книга знакомит с профессией социального психолога, ее функциями, обязанностями, основными направлениями деятельности; содержит практические рекомендации по планированию и организации работы социального психолога, в том числе с детьми-инвалидами.
69. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева [и др.]. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 564, [1] с. – (Сер. «Сердце отдаю детям»). – Библиогр.: с. 557–560.
Книга рассматривает основные направления, содержание, методы и принципы дефектологии, позволяя специалистам и родителям, имеющим детей с особенностями психического развития, с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, эффективнее воздействовать на ребенка в процессе его воспитания, обучения и развития.
70. Никольская О. С. Аутичный ребенок : пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – 2-е изд., стереотип. – М. : Теревинф, 2000. – 332, [1] с. : ил. – (Особый ребенок). – Библиогр.: с. 330–331.
Книга содержит сведения и рекомендации, необходимые для организации адекватной помощи аутичным детям. В основной части книги рассматривается собственно синдром раннего детского аутизма, излагается современное понимание специфики этого нарушения психического развития, дается представление о проблемах аутичного ребенка и его семьи, приводится психологическая классификация, позволяющая различать качественно разные типы аутизма. Предлагаются подходы к диагностике и психологической коррекции, воспитанию и обучению аутичных детей. Чтобы облегчить неспециалисту чтение данной книги, в ней содержится Краткий словарь специальных терминов.
71. Никольская О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / О. Никольская, Т. Фомина, С. Цыпотан. – М. : Чистые пруды, 2006. – 30 с. – (Б-чка «Первого сент.»). – (Сер. «Шк. психолог» ; вып. 2 (8)).
Представлен опыт психологического консультирования, а также опыт психологической и педагогической работы с аутичными детьми в условиях обычного образовательного учреждения. Рассматриваются особенности овладения учебным материалом, социального и эмоционального развития, коммуникативного общения.
72. Никольская О. С. Психологическая помощь ребенку с аутизмом в процессе совместного чтения / О. С. Никольская // Дефектология. – 2007. – № 1. – С. 12–26.
Рассказывается об особенностях приобщения к чтению детей с ранним детским аутизмом и его применении в психологической коррекционной работе. Раскрывается уникальный развивающий потенциал классической детской литературы и традиций совместного чтения. Рассматриваются методические аспекты реализации этого потенциала в работе с аутичными детьми.
73. Нодельман В. И. Психолого-педагогические условия формирования элементов самосознания дошкольников с задержкой психического развития / В. И. Нодельман, А. В. Шевченко // Дефектология. – 2007. – № 3. – С. 31–39. – Библиогр.: с. 39 (9 назв.).
Представлен опыт по оптимизации процесса социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью, в частности, по формированию самосознания у данной категории детей в процессе их психолого-педагогического сопровождения в условиях детского сада компенсирующего вида.
74. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. – 2-е изд., стер. – М. : Academia, 2004. – 253, [1] с. : ил. – (Высш. образование). – Библиогр.: с. 243–252 (215 назв.).
Раскрываются особенности работы с детьми группы риска, в том числе с детьми-инвалидами, приведены нормативно-правовые основы социально-педагогической поддержки этих детей. Представлены методики, технологии работы с детьми в социально-педагогических образовательных учреждениях и учреждениях интернатного типа, показаны особенности организации их деятельности.