Рекомендательный аннотированный список литературы
| Вид материала | Аннотированный список |
- О дивный муж! С челом открытым, 155.05kb.
- Российская государственная библиотека для слепых, 136.22kb.
- М. А. Булгакова Рекомендательный библиографический список, 620kb.
- Аннотированный рекомендательный список литературы, 103.26kb.
- Дорога в никуда: по проблемам спида, наркомании, алкоголизма, табакокурения: Рекомендательный, 503.27kb.
- Аннотированный список литературы, 785.91kb.
- Рекомендательный список литературы по чтению для дошкольников, 51.44kb.
- Рекомендательный список литературы по чтению для школьников, 191.03kb.
- Рекомендательный список литературы по чтению для школьников младшего и среднего подросткового, 195.87kb.
- «Законы, объяснения и вероятность», 37.04kb.
75. Основы специальной психологии : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования, обучающихся по специальностям : «Спец. дошк. образование», «Коррекц. педагогика» / [Л. В. Кузнецова [и др.] ; под ред. Л. В. Кузнецовой. – 4-е изд., стер. – М. : Academia, 2007. – 479, [1] с. : ил. – (Сред. проф. образование. Пед. образование). – Библиогр. в конце разд.
Рассматриваются методологические вопросы специальной психологии, связанные с современным пониманием нормального и отклоняющегося развития, проблемы организации специальной психологической помощи и психокоррекционной работы в системе образования. Приводятся клинико-психолого-педагогические «портреты» детей с различными отклонениями в психофизическом развитии.
76. Панов А. М. Современная модель организации и содержания деятельности реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями / А. М. Панов, Н. И. Гридасов // Соц. обслуживание. – 2008. – № 1. – С. 22-60 ; № 2. – С. 36–55.
В первой части статьи приводится обзор нормативных правовых актов, регламентирующих вопросы реабилитации инвалидов, а также документов, которые формулируют политику нашего государства в отношении детей-инвалидов, отмечается необходимость создания сети реабилитационных учреждений для этой категории детского населения. Во второй части представлен опыт деятельности региональных центров социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями: различные технологии и методы реабилитационной работы, примерное штатное расписание и должностные обязанности сотрудников центра реабилитации, программы работы центров реабилитации.
77. Педагогика, которая лечит : опыт работы с особыми детьми : [сборник / сост. М. Дименштейн]. – М. : Теревинф, 2008. – 239 с. : ил.
Представлена комплексная система помощи детям с различными проблемами развития, в том числе с аутизмом, речевыми, двигательными и др. нарушениями. Сотрудники московского Центра лечебной педагогики делятся своим многолетним опытом индивидуальной и групповой работы с особыми детьми и их семьями.
78. Петрова В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М. : МПСИ : Флинта, 1998. – 103 с. – (Б-ка дефектолога). – Библиогр.: с. 101–102.
Представлены материалы, раскрывающие причины возникновения отклонений в развитии ребенка; дается характеристика каждой категории детей с различными отклонениями; рассматриваются общие принципы обучения и воспитания таких детей, в том числе уделено внимание роли семьи в их подготовке к интеграции в окружающую среду.
79. Петухова Л. Интеграция детей с ограниченными возможностями в среду здоровых школьников / Л. Петухова // Нар. образование. – 2008. – № 8. – С. 208–213.
То же: // Воспитание шк. – 2009. – № 8. – С. 57–64.
Представлен опыт работы по взаимодействию массовых школ со специализированными образовательными учреждениями для детей с ограниченными возможностями (гимназия № 1 г. Астрахань).
80. Печерский В. Г. Психолого-педагогическая поддержка развития способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношей с легкой умственной отсталостью / В. Г. Печерский // Дефектология. – 2007. – № 5. – С. 3–9. – Библиогр.: с. 9 (8 назв.).
Рассматриваются принципы организации, структура и методическое обеспечение модели психолого-педагогической поддержки, направленной на формирование и развитие коммуникативных свойств личности с психическим недоразвитием, необходимых для их успешной социализации и интеграции в общество, продуктивного взаимодействия с другими людьми.
81. Пименова Т. Н. Социальная адаптация ребенка-инвалида / Т. Н. Пименова // Нач. шк. – 2008. – № 2. – С. 11–12 : ил.
О планировании работы по успешной адаптации ребенка-инвалида, обучающегося на дому (из опыта работы учителя начальных классов).
82. Питерс Т. Аутизм : от теорет. понимания к пед. воздействию : кн. для педагогов-дефектологов / Т. Питерс. – М. : Владос, 2003. – 237, [1] с. : ил. – Библиогр.: с. 234–238. – (Коррекц. педагогика).
Книга бельгийского ученого посвящена актуальным проблемам воспитания и развития детей, страдающих аутизмом. Дается толкование пяти основных теоретических концепций − «аутизм как первазивное нарушение развития», «проблема понимания значения», «коммуникация», «социальное взаимодействие», «проблема воображения», их обсуждение и применение на практике. Книга рассчитана на широкий круг читателей, она носит скорее информативный характер, чем академический.
83. Плаксунова Э. В. Использование программы «Моторная азбука» в процессе коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми / Э. В. Плаксунова // Физ. культура : воспитание, образование, тренировка. – 2008. – № 2. – С. 2–5. – Библиогр.: с. 5 (29 назв.).
Рассмотрены основные подходы и методы обучения детей с аутизмом по специальной программе, направленной на развитие их двигательной сферы и психомоторики.
84. Пробылова В. С. Особенности самосознания пятилетних детей с ранним детским аутизмом / В. С. Пробылова // Дефектология. – 2007. – № 2. – С. 38–40. – Библиогр.: с. 40 (12 назв.).
Представлены результаты экспериментального изучения развития самосознания детей с аутизмом. На основании анализа когнитивных и аффективных трудностей определяются направления и содержание психолого-коррекционной помощи.
85. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Олигофренопедагогика», «Логопедия», «Спец. психология», «Спец. дошк. педагогика и психология» / [И. Ю. Левченко [и др.] ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2006. – 318, [1] c. : табл. – (Высш. проф. образование. Пед. специальности). – Библиогр. в конце гл.
Изложены теоретико-методологические основы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии. Рассмотрен комплексный подход к изучению таких детей, объединяющий усилия врачей, педагогов, психологов, социальных работников. Раскрыты особенности психолого-педагогического изучения детей с различными нарушениями развития на разных возрастных этапах. Показана организация и содержание деятельности психодиагностической службы в специальном образовании, а также работа с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционального развития, сложными нарушениями развития.
86. Пышкин А. А. Информационные технологии как способ социализации детей с ограниченными возможностями здоровья / А. А. Пышкин // Информатика и образование. – 2008. – № 1. – С. 108–109.
О формировании и развитии здоровьесберегающей образовательной среды, способной обеспечить возможность получения качественного образования и включения детей с ограниченными возможностями в различные виды коммуникаций с социумом и сверстниками.
87. Резникова Е. В. Особенности социального развития учащихся с умственной недостаточностью, вовлеченных в интегрированное обучение в общеобразовательной школе / Е. В. Резникова // Дефектология. – 2007. – № 4. – С. 26–32. – Библиогр.: с. 32 (15 назв.).
Обобщен опыт экспериментального исследования социального развития учащихся начальной школы с интеллектуальной недостаточностью, намечены пути их коррекционно-педагогической поддержки.
88. Савенкова Л. П. Совместное пребывание в Реабилитационном центре детей с ограниченными возможностями и детей, не имеющих нарушений в развитии, как один из факторов повышения эффективности социальной реабилитации / Л. П. Савенкова // Соц. обслуживание. – 2007. – № 3. – С. 80–83.
Опыт совместного пребывания особенно ценен для «нетипичных» детей, это позволяет повысить социальный статус ребенка-инвалида. В Центре г. Шелехов Иркутской области успешно ведется работа по психологической коррекции эмоциональных и коммуникативных нарушений, по развитию творческих способностей и мелкой моторики у детей и подростков посредством методов игровой терапии, сказкотерапии, арттерапии, трудотерапии, социально-психологического тренинга и др.
89. Сазонова С. Н. Опыт и перспективы медико-психолого-педагогического сопровождения проблемного ребенка в службе ранней помощи в условиях дошкольного учреждения / С. Н. Сазонова // Дефектология. – 2008. – № 2. – С. 60–63.
Представлены этапы и формы работы Службы с семьями, воспитывающими детей с особыми потребностями, особенности ее организации и перспективы развития (г. Новокуйбышевск Самарской обл.).
90. Сайтханов А. Ф. Педагогические условия социальной реабилитации детей со сложной структурой дефекта / А. Ф. Сайтханов // Дефектология. – 2007. – № 2. – С. 86–94. – Библиогр.: с. 94 (7 назв.).
Опыт работы Республиканского реабилитационного центра (г. Уфа) по разработке модели социально-средовой ориентации детей-инвалидов, имеющих сложную структуру дефекта.
91. Самосей Л. Е. Особенности оказания психологической помощи детям-инвалидам в условиях сельской местности / Л. Е. Самосей // Работник соц. службы. – 2008. – № 3. – С. 72–80.
О социальной работе с семьями и детьми-инвалидами, проживающими на селе (Московская обл.), включающей методы зоотерапии, агротерапии, эрготерапии.
92. Сафонова Л. «Аистенок» на стороне семьи / Л. Сафонова // Вопр. соц. обеспечения. – 2007. – № 12. – С. 15–16 : ил.
О проекте «Аистенок», цель которого – формирование положительных установок в сознании родителей, имеющих детей с проблемами в развитии, оказание психолого-педагогической и методической поддержки такой семье.
93. Слепович Е. С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью : практика спец. психологии / Е. С. Слепович, А. М. Поляков. – СПб. : Речь, 2008. – 245, [1] с. : ил. – (Соврем. учеб.). – Библиогр.: с. 195–200 (144 назв.).
Рассматриваются вопросы, связанные с построением психологической практики коррекционной работы с детьми, имеющими легкие отклонения в психофизическом развитии. Предложенная психологическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью лежит в основе построения системы психокоррекционной работы, описанной в книге.
94. Соловьева Т. А. Обучение детей с нарушением слуха в массовой школе / Т. А. Соловьева // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 45–48. – Библиогр.: с. 48 (6 назв.).
Автор выделяет основные проблемы, связанные с усвоением программы начальной школы и общением интегрированных детей.
95. Специальная педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л. И. Аксенова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. – 6-е изд., стер. – М. : Академия, 2006. – 394, [1] с. – (Высш. проф. образование. Пед. специальности). – Библиогр. в конце ст.
Представлены основы дидактики специальной педагогики, охарактеризованы содержание и организация специального образования лиц с нарушениями в развитии и особыми образовательными потребностями. В частности, подробно рассмотрены педагогические системы специального образования, предлагаются пути коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, показан зарубежный и отечественный опыт в этой области.
96. Стребелева Е. А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Е. А. Стребелева, А. В. Закрепина // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 3–10. – Библиогр.: с. 10 (12 назв.).
Освещены вопросы психолого-педагогического консультирования и коррекционно-педагогической помощи родителям, воспитывающим детей раннего и дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
97. Сумарокова И. Г. Психолого-педагогическая работа с семьей, воспитывающей незрячего ребенка раннего и дошкольного возраста / И. Г. Сумарокова // Дефектология. – 2008. – № 4. – С. 33–44. – Библиогр.: с. 44 (8 назв.).
Исследуются родительские отношения в семьях, имеющих незрячих детей. Обосновывается дифференцированный подход в выборе тактики психолого-педагогической работы с родителями и раскрываются основные аспекты ее содержания.
98. Тимашева Л. В. Психологическое сопровождение ребёнка-инвалида в условиях реабилитационного центра / Л. В. Тимашева // Работник соц. службы. – 2005. – № 2. – С. 57–61. – Библиогр.: с. 61 (6 назв.).
О методах и средствах психологической работы, среди которых основными являются консультирование, психокоррекция, тренинг и психотерапия.
99. Тимошенко И. В. Организация образовательных услуг для детей с нарушениями слуха в малонаселенном регионе / И. В. Тимошенко // Дефектология. – 2006. – № 5. – С. 79–82. – Библиогр.: с. 82 (7 назв.).
Раскрываются основные проблемы организации специального образования на примере Республики Карелии. Предлагается возможный вариант развития инклюзивного образования для малонаселенного региона.
100. Ульенкова У. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальностям : «Спец. психология», «Спец. дошк. педагогика» / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. - 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 173, [2] с. – (Высш. проф. образование. Пед. специальности). – Библиогр. в конце гл.
Изложена система диагностической и коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного и младшего школьного возраста с задержкой психического развития, апробированная в процессе многолетней практической работы с детьми.
101. Устинова Е. В. Преодоление эмоциональных нарушений у дошкольников с церебральным параличом в процессе оптимизации их отношений с родителями / Е. В. Устинова // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 52–56. – Библиогр.: с. 56 (6 назв.).
Предложены направления психокоррекционной работы с семьей, способствующей гармонизации родительско-детских отношений и эмоционально-положительному личностному развитию ребенка.
102. Уфимцева Л. П. Опыт работы по интеграции детей с нарушениями слуха в общеобразовательную школу / Л. П. Уфимцева // Дефектология. – 2005. – № 4. – С. 63–67. – Библиогр.: с. 67 (5 назв.).
О реализации педагогических моделей интеграции учащихся с проблемами слуха в общеобразовательной школе г. Красноярск.
103. Хайртдинова Л. Ф. О работе с родителями в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта / Л. Ф. Хайртдинова // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 11–13. – Библиогр.: с. 13 (5 назв.).
Изложены принципы работы педагогического коллектива с семьей, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии, опыт практической деятельности по улучшению коммуникации между детьми и родителями, повышению качества знаний родителей об особенностях развития ребенка.
104. Холостова Е. И. Социальная реабилитация : учеб. пособие / Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева. – 2-е изд. – М. : Дашков и К, 2003. – 338, [1] с. – Библиогр. в конце гл.
Раскрываются теоретические аспекты социальной реабилитации инвалидов, ее сущность и содержание. Дается описание социальной среды жизнедеятельности инвалидов, рассматриваются программы и технологии социальной реабилитации, описывается практика работы учреждений социального обслуживания инвалидов, в том числе детей-инвалидов.
105. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / М. В. Шакурова. – 4-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 265, [1] с. : табл. – (Высш. проф. образование. Пед. специальности).
Представлены методика и технология социально-педагогической работы социального психолога. Особое внимание уделено проблеме определения содержания и системы работы с различными категориями детей, в том числе детьми-инвалидами. Предлагается серия технологий и методик по организации досуга, благотворительности, семейному консультировании и др.
106. Шибалкова Р. Н. О практике работы социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних / Р. Н. Шибалкова // Соц. обслуживание. – 2007. – № 2. – С. 65–73.
Об оказании реабилитационной, в том числе психолого-педагогической помощи детям группы «социального риска» и детям с ограниченными возможностями здоровья в Центре «Остров детства» г. Гулькевичи Краснодарского края. Предложены планы и содержание занятий, направленных на социальную адаптацию, развитие коммуникационных навыков, формирование психологической культуры, углубление процесса самораскрытия и познания себя.
107. Шичанина О. Наглядные пособия : их роль в формировании познавательной активности детей с задержкой психического развития / О. Шичанина // Дошк. воспитание. – 2007. – № 12. – С. 71–75.
Рассматривается один из методов развития познавательной активности у детей с ЗПР – с использованием коррекционно-развивающих наглядных пособий. Эта работа тесно связана со всеми сторонами коррекционного воздействия: с развитием мышления, памяти, внимания, восприятия, совершенствованием речи и стабилизацией эмоционально-волевой сферы. Предложены варианты специальных игровых занятий для дошкольников.
108. Шульга Е. П. Прикладное творчество в реабилитации детей с ограниченными возможностями / Е. П. Шульга // Шк. и производство. – 2008. – № 2. – С. 15.
Главной целью реабилитационного центра «Добродея» (г. Шахты Ростовской обл.) для детей и подростков с детским церебральным параличом является успешная адаптация этих детей к социуму, помощь в осознании ребенком полезности своего существования, обретении веры в свои силы. Опыт Центра показывает высокую эффективность трудотерапии, применяемую для решения данных проблем.
109. Юдакова С. В. Точка опоры : опыт работы с родителями в процессе реабилитации детей-инвалидов / С. В. Юдакова // Работник соц. службы. – 2005. – № 3. – С. 38–46.
Одним из принципиально важных направлений улучшения социального обслуживания детей-инвалидов является создание в социальных службах особых условий для родителей данной категории детей, обучение навыкам ухода за ребёнком-инвалидом, оказание психологической поддержки и помощи семьям, воспитывающим детей-инвалидов.
110. Ярская-Смирнова Е. Р. Социальная работа с инвалидами : учеб. пособие для вузов / Е. Р. Ярская-Смирнова, Э. К. Наберушкина. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб. [и др.] : Питер, 2005. – 315 с. : ил. – (300 лучших учеб. для высш. шк. в честь 300-летия Санкт-Петербурга). – Библиогр. в конце гл.
Рассматриваются наиболее важные теоретико-методологические вопросы социальной работы с инвалидами, обсуждаются основные аспекты организации и планирования мер социальной политики в отношении данной категории граждан, в том числе проблемы и перспективы образовательной интеграции детей-инвалидов в России, особенности социальной работы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов.
111. Ярыгин В. Российская Лекотека / В. Ярыгин // Обруч : образование, ребенок, ученик. – 2007. – № 2. – С. 36–38 : фот.
Во многих городах России активно внедряются технологии психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями или выраженными проблемами в развитии. Одна из форм такой помощи – проект «Лекотека». В статье рассмотрены вопросы организации лекотеки, формы работы и примерная структура занятий с детьми дошкольного возраста.
Социокультурная реабилитация
112. Аврова А. Музей, который не слышно / А. Аврова // Мир музея. – 2007. – № 10. – С. 38–39 : фот.
Об опыте работы Государственного музея А. С. Пушкина с социально незащищенными детьми, в том числе детьми-инвалидами.
113. Акимова М. Паруса надежды / М. Акимова // Нар. творчество. – 2009. – № 3. – С. 51–52 : фот.
О программе «Общение без границ», разработанной региональной общественной организацией «Алые паруса» (г. Зеленоград Московской обл.) и направленной на реабилитацию социально неблагополучных семей и семей с детьми-инвалидами. Цель программы – вовлечение данной группы населения в творческую деятельность – обучение прикладному искусству, овладение народными ремёслами.
114. Аникина М. М. Нам целый мир для счастья дан / М. М. Аникина // Дом культуры. – 2009. – № 6. – С. 21–27 : фот.
О традиционном фестивале художественного творчества, ежегодно проходившем в Мурманской области, и его участниках − людях с ограниченными возможностями, среди которых дети-инвалиды.
115. В Калуге прошел фестиваль творчества детей-инвалидов // Вопр. соц. обеспечения. – 2007. – № 9. – С. 19.
116. Галкин Н. Земля детей / Н. Галкин // Родит. собр. – 2006. – № 2. – С. 65–71.
О новаторской деятельности артстудии, превратившейся в крупный реабилитационный центр по работе с детьми-инвалидами и способствующей их адаптации к социуму.
117. Гиченко М. Им через сердце виден мир / М. Гиченко // Клуб. – 2009. – № 5. – С. 13–14 : фот.
О ежегодном фестивале творчества детей-инвалидов «Мне через сердце виден мир», проходившем в Ростовской области.
118. Гуслова М. Праздникотерапия как способ оптимизации жизни семей с детьми-инвалидами / М. Гуслова // Праздник. – 2008. – № 10. – С. 4–7.
Для семьи с ребенком-инвалидом важно ощущать себя обычной семьей, способной радоваться жизни, а праздники способствуют улучшению их психологического состояния, помогают обрести уверенность в своих силах и с оптимизмом смотреть в будущее. В последние годы все чаще приходится слышать о праздникотерапии – реабилитационной технологии, основанной на использовании возможностей праздников для подобных семей.
119. Гуслова М. Н. Социокультурная деятельность в реабилитации детей и подростков с инвалидностью и членов их семей / М. Н. Гуслова // Работник соц. службы. – 2008. – № 1. – С. 58–66.
О социально-культурном отчуждении детей и подростков с ограниченными физическими и психическими возможностями, о социокультурных реабилитационных технологиях, способствующих успешной социализации детей с инвалидностью.
120. Дрезнина М. Влиться в единый поток культуры : «Путешествие во времени в пространстве музея» / М. Дрезнина // Искусство в шк. – 2007. – № 5. – С. 44–47.
Цель описываемой программы – помочь детям с ограниченными возможностями и особенностями в развитии преодолеть свои ограничения, расширить кругозор, влиться, на равных с другими людьми, в единый поток культуры, приобщиться к сокровищам мирового искусства.
121. Зима – не помеха для прогулок! : экскурс. программы для детей с огранич. возможностями здоровья // Экология и жизнь. – 2008. – № 2. – С. 48–49.
Об эколого-просветительских экскурсиях «Зимние выходные» для детей с ограниченными возможностями здоровья.
122. Максимова И. Центр реабилитации детей-инвалидов : из опыта работы Дворца творчества детей и молодежи «Перово» [г. Москва] / И. Максимова // Воспитание школьников. – 2006. – № 1. – С. 26–30.
123. Папп Э. Искусство жить : «Любовь спасет мир» / Э. Папп // Клуб. – 2009. – № 6. – С. 40–41.
О художественной выставке детских работ «Весеннее настроение», организованной Академией детского творчества г. Москва. Выставка интересна тем, что авторы работ – дети-инвалиды.
124. Платонова О. Праздник в музее : психол. помощь детям-инвалидам средствами изобраз. искусства / О. Платонова // Праздник. – 2008. – № 10. – С. 18–19.
В настоящее время именно «онтологизирующая функция» музея имеет принципиальное значение при работе с детьми и взрослыми с ограниченными возможностями, которые в последние годы все чаще посещают музеи и становятся участниками его социально-культурных программ и проектов.
125. Попова Н. Т. Театр с участием людей с интеллектуальными нарушениями / Н. Т. Попова // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 48–54.
О проблемах и перспективах развития движения особых театров, а также об особенностях их работы, исходя из возможностей актеров-детей с интеллектуальной недостаточностью.
126. Рекомендации для специалистов культурно-досуговых учреждений области, работающих с детьми-инвалидами : Методика. Опыт. Практика / Ком. по культуре Псков. обл., Обл. центр нар. творчества ; сост. М. А. Волкова. – Псков, 2001. – 24 [2] с. – (Вып. 2).
Содерж.: Разд. I. Развитие компенсаторных возможностей организма и творческих особенностей детей-инвалидов силами искусства. – С. 4–5 ; Разд. II. Занятия художественным творчеством – один из способов саморегуляции личности. – С. 5–11 ; Разд. III. Программное и проектное планирование в работе с детьми-ивалидами. – С. 12–18 ; Разд. IV. Через игру к пониманию себя, сверстников и окружающего мира. – С. 18–21 ; Разд. V. Проблема реабилитации детей-инвалидов в культурно-досуговых учреждениях Псковской области средствами творческих видов деятельности. – С. 21–23.
127. Средства, методы и формы культурно-досуговой деятельности : учеб.-метод. пособие / Анив. центр. б-ка ; сост. Е. Костенко. – Анива, 2007. – 29 с.
Из содерж.: Примеры различных форм мероприятий и методики их проведения. – С. 4–15 ; Особенности работы с различными группами населения. – С. 16–28.
128. Струкова О. Сердце на ладони / О. Струкова // Клуб. – 2009. – № 4. – С. 30–31.
Опыт работы Дворца культуры «Строитель» г. Североморск Мурманской области по проведению культурных благотворительных акций для детей с ограниченными возможностями здоровья.
129. Туркина О. А. «К нам на огонек» – музейный проект для людей с ограниченными возможностями и их семей / О. А. Туркина // Справ. рук. учреждения культуры. – 2009. – № 7. – С. 72–80.
Об уникальном проекте, созданном для больных рассеянным склерозом и членов их семей сотрудниками ульяновского Музея городского быта «Симбирск конца ХIХ–начала ХХ в.», входящего в комплекс Государственного историко-мемориального заповедника «Родина В. И. Ленина».
130. Чен Т. М. Роль искусства в адаптации в обществе детей с пониженным слухом / Т. М. Чен // Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи : материалы регион. науч.-практ. конф. 25–26 мая, [г. Южно-Сахалинск] / Упр. культуры Сахалин. обл. – Южно-Сахалинск, 2007. – С. 110–111.
Отсутствие слуха и речи ограничивает возможности детей в восприятии действительности и объединяет их эстетические чувства, в результате влияя на целостное гармоничное развитие и адаптацию ребенка в обществе. На решение данной проблемы направлена программа «Мой мир», которая была реализована в 2007 г. на базе Художественного музея г. Южно-Сахалинск.
131. IV областной фестиваль «Безграничный театр» // Вопр. соц. обеспечения. – 2008. – № 24. – С. 16–17.
О томском «Безграничном театре» – фестивале, который помогает детям с особыми потребностями социализироваться в обществе через приобщение к миру театра.
132. Шахвердиев Т. Синдром милосердия / Т. Шахвердиев // Семья и шк. – 2007. – № 11. – С. 11–12.
Во всем цивилизованном мире большинство людей, страдающих синдромом Дауна, работают или учатся рядом со здоровыми, выполняют несложную работу, получают зарплату. Каким бы печальным ни было положение таких людей в России, но и у нас понемногу делается для них что-то хорошее, что помогает их социализации, вхождению в общество. В Москве появилась ассоциация «Даун-синдром», создан «Арт-центр», работает «Театр простодушных», театр, где артисты – люди с синдромом Дауна.
133. Уланова С. «К вам пришли особые дети» / С. Уланова // Мир музея. – 2009. – № 5. – С. 21.
В мае 2009 г. в музее «Огни Москвы» состоялся круглый стол по теме «Работа с детьми, имеющими особые образовательные потребности», где обсуждались проблемы интеграции и инклюзии «особых» детей, вопросы значимости работы музеев с такими детьми.
Роль библиотек в социализации детей с ограниченными возможностями
134. Боева Л. «Слова высокие целебны!..» / Л. Боева // Библиотека. – 2008. – № 5. – С. 10–13.
Представлен опыт Липецкой ОДБ по реализации проекта «Равные возможности: социокультурная реабилитация детей с проблемами в развитии». В 2007 г. библиотека защитила грант Президента РФ в конкурсе поддержки творческих проектов общенационального значения в области культуры и искусства.
135. Бойко Л. Счастлив тот, кто счастлив в семье / Л. Бойко // Библиополе. – 2008. – № 11. – С. 40–45.
Обзор деятельности библиотек Новосибирской области по библиотечному обслуживанию семей, поддержке и продвижению семейного чтения, а также по библиотечному обслуживанию взрослых и детей с ограничениями жизнедеятельности.
136. Большакова С. «Душа по капле собирает свет» / С. Большакова // Библиотека. – 2009. – № 2. – С. 24–26 : фот.
Опыт работы Центра развивающего чтения при Орловской центральной детской библиотеке им. И. А. Крылова, который является не просто информационным и культурно-досуговым учреждением, но и берет на себя ряд функций образовательных и социально-реабилитационных центров.
137. Ботагова Н. «Синяя птица» прилетает ко всем / Н. Ботагова // Библиотека. – 2008. – № 10. – С. 60–62 : фот.
Карачаево-Черкесская республиканская детская библиотека им. С. П. Никулина разработала и реализовала целевую программу по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья «Синяя птица», которая призвана способствовать обеспечению равного и свободного доступа детей-инвалидов к библиотечным услугам, увеличению их круга общения, развитию творческих способностей.
138. Букатова Л. «Добро по кругу» / Л. Букатова // Библиотека. – 2007. – № 6. – С. 59–64.
О Программе социального развития детей с ограниченными возможностями на основе библиотерапии «Добро по кругу».
139. Головина Н. Ограниченные возможности? Нет, уникальные! / Н. Головина // Библиотека. – 2009. – № 3. – С. 45–48 : фот.
О Курской областной специальной библиотеке для слепых, основным направлением работы которой является предоставление людям с ограниченными возможностями, в том числе детям-инвалидам, максимальных возможностей для получения информации и услуг.
140. Деловой блокнот библиотекаря : метод.-библиогр. материалы в помощь работе с людьми, имеющими огранич. физические возможности / Сахалин. обл. универс. науч. б-ка, Отдел организации метод. и науч.-исслед. работы ; сост. Т. А. Козюра. – Южно-Сахалинск, 2008. – 43 с. – (Вып. 18).
Содерж.: Информационно-методическое письмо об организации системы библиотечно-информационного обслуживания инвалидов. – С. 3 ; Прил. № 1. Извлечение из ФЗ № 181 от 24.11.95 г. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». – С. 6 ; Прил. № 2. Закон Сахалинской области «Об областной целевой программе «Обеспечение доступа инвалидов к информациии объектам социальной инфраструктуры на 2008-2013 годы». – С. 9 ; Прил. № 3. Образцы документов, регламентирующих работу с инвалидами. – С. 18 ; Прил. № 4. Информационные материалы для использования в работе. – С. 23 ; Прил. № 5. Сервисная служба «Милосердие» г. Нижневартовск как одна из моделей библиотечного обслуживания людей с ограничениями жизнедеятельности в публичных библиотеках. – С. 30 ; Прил. № 6. Список публикаций по проблемам библиотечного обслуживания людей с ограниченными физическими возможностями. – С. 39.
141. Друзей чаем привечаем : (вечер для детей-инвалидов) / Ноглик. РЦБ, Ноглик. центр. дет. б-ка ; сост. Н. А. Чапала. – Ноглики, 2006. – 7 с.
Сценарий развлекательно-познавательного мероприятия в библиотеке.
142. Душа по капле собирает свет : материалы в помощь адаптации социально незащищенных слоев населения / Тверская обл. универс. науч. б-ка, Науч.-метод. отдел. – Тверь, 2005. – 51 с.
Из содерж.: Опыт работы библиотек области по обслуживанию социально незащищенных категорий пользователей / Н. Г. Плотникова. – С. 2 ; Адаптация к миру зрячих : из опыта работы / И. Ю. Куличкова. – С. 16 ; Обеспечение доступа к информации людям с ограничениями в жизнедеятельности / В. Л. Геркена. – С. 19 ; Библиотечно-информационный центр для инвалидов «Крылья» / К. К. Егоров. – С. 24 ; Забота о незрячих : библиотечное обслуживание слепых и слабовидящих во Франции / Т. А. Недашковская. – С. 33 ; Библиотерапевтическая служба / В. А. Костюкевич. – С. 36.
143. Захарова Е. В. Незрячий ребенок и книга / Е. В. Захарова // Дефектология. – 2007. – № 1. – С. 27–31. – Библиогр.: с. 31 (14 назв).
О приобщении к чтению незрячих детей. Рассказывается об уникальных изданиях и фондах литературы для детского и семейного чтения, собранных специализированными библиотеками для слепых, обобщается опыт их работы по привлечению незрячих детей в библиотеку.
144. Кабачек О. Л. Детская библиотека – для детей с нарушениями в развитии / О. Л. Кабачек // Дефектология. – 2007. – № 1. – С. 32–38. – Библиогр.: с. 38 (5 назв).
Обобщен десятилетний опыт работы российских массовых детских библиотек с читателями, имеющими нарушения развития и здоровья. Представлены разные аспекты этой работы. Обсуждаются ее проблемы и перспективы.
145. Коновалова М. П. Особенности и возможности работы библиотек с инвалидами в современном обществе / М. П. Коновалова // Библиотековедение. – 2008. – № 5. – С. 28–32 : фот.
На примере организации работы структурных подразделений Калужской областной специализированной библиотеки для слепых им. Н. Островского рассматриваются особенности и возможности работы со слепыми и слабовидящими читателями, а также с инвалидами всех категорий, в том числе детьми с ограниченными возможностями. Показана проектная деятельность, направленная на реализацию возможностей личности, реабилитацию и адаптацию в обществе.
146. Коновалова М. Расти сильным и добрым, малыш! : милосердие – категория нравственная / М. Коновалова // Библиотека. – 2006. – № 1. – С. 31–32.
Организация работы с детьми-инвалидами в специальных библиотеках России.
147. Коновалова М. П. Терпимость – ключ к благополучию общества : Воспитание толерантности. Основные идеи и принципы / М. Коновалова // Библ. дело. – 2006. – № 2. – С. 27–28.
Толерантность – сравнительно новое направление в реабилитационной работе специальных библиотек. Директор Калужской областной специальной библиотеки для слепых им. Н. Островского делится опытом работы российских спецбиблиотек по социокультурной реабилитации детей с ограниченными возможностями.
148. Крякова С. Дарить радость творчества, понимания, участия : из истории одного фестиваля / С. Крякова // Библиотека. – 2008. – № 12. – С. 45–48 : фот.
О подготовке и проведении сотрудниками Белгородской специальной библиотеки для слепых им. В. Я. Ерошенко крупного публичного мероприятия, посвященного 65-летию Курской битвы, с участием инвалидов всех категорий.
149. Кузьмина Г. А. Мы вместе! / Г. А. Кузьмина, Н. В. Громова // Новая б-ка. – 2005. – № 12. – С. 27–29.
Опыт работы Чувашской республиканской детско-юношеской библиотеки, подготовившей цикл библиотерапевтических радиочтений «Мы вместе», посвященных детской и подростковой инвалидности.
150. Культура, доступная всем : опыт, проблемы, поиск / Централиз. система муницип. б-к г. Омска ; сост. О. В. Колесевкова. – Омск, 2005. – 14 с. – (Вып. 12). – Режим доступа: www.lib.smr.ru/portal/snikiof.
Опыт социальной работы муниципальных библиотек г. Омск. Программная деятельность библиотек системы с социально-ослабленными группами горожан: организация библиотечного обслуживания целевых групп, в том числе детей с отклонениями в физическом и интеллектуальном развитии, их досуга и общения; поддержка городских благотворительных мероприятий. Выпуск также содержит программы по социально-реабилитационной работе с населением, программы работы библиотечных клубов.
151. Лебедева Е. Н. Библиотечная акция как способ продвижения чтения и развития творчества детей с ограниченными возможностями / Е. Н. Лебедева // Информ. бюл. Рос. библ. ассоц. – 2007. – № 42. – С. 59–61.
В докладе XI Ежегодной Конференции РБА (Екатеринбург, 15–20 мая 2006 г.) рассматривается опыт создания системы социокультурной реабилитации детей с различными формами инвалидности и проведения библиотечных акций как эффективной формы продвижения чтения среди людей с ограниченными возможностями.
152. Лесных Л. «Компьютерапия» : из опыта реализации познавательно-развивающей программы «Смайлик» в рамках проекта «Равные возможности» / Л. Лесных // Библиотека. – 2008. – № 6. – С. 33–35 : фот.
Программа обучения информационно-компьютерной грамотности нацелена на социальную адаптацию детей с отклонениями в развитии (из опыта работы Липецкой областной детской библиотеки).
153. Морозова Т. Как объяснить, что небо синее? / Т. Морозова // Библиотека. – 2007. – № 2. – С. 25–28.
Опыт работы с детьми-инвалидами и их родителями сотрудников специальной библиотеки для слепых г. Орёл.
154. Николахина Е. Равные права – равные возможности / Е. Николахина // Библиотека. – 2008. – № 10. – С. 52–54.
Из опыта работы с инвалидами Областной специальной библиотеки для слепых им. Н. Островского г. Калуга. В 2002 г. библиотека внедрила программу «Права детей», а в 2006 г. приступила к реализации нового проекта «Интеграция незрячих в общество через компьютерную грамотность».
155. Первушина И. В. «Равные возможности» / И. В. Первушина // Новая б-ка. – 2008. – № 10. – С. 38–42.
Из опыта работы Липецкой областной детской библиотеки по реализации проекта «Равные возможности: социокультурная реабилитация детей с проблемами в развитии».
156. Соберай С. Увидеть красоту и ощутить контур изображения : работа библиотеки-центра инвалидов по зрению раннего и дошк. возраста / С. Соберай // Библиополе. – 2008. – № 8. – С. 62–63.
Об опыте работы по оказанию реабилитационной помощи родителям детей с нарушениями зрения в Костромской библиотеке-центре культурно-просветительной и информационной работы инвалидов по зрению. О проведении «круглого стола», посвященного вопросам оказания ранней коррекционной помощи детям с нарушениями зрения с целью их социальной адаптации.
157. Сорокина Н. Дом солнечного света / Н. Сорокина // Библиополе. – 2006. – № 10. – С. 6–7 : фот.
О работе библиотеки-филиала ЦБС Красноярского края, где в качестве приоритетных направлений определены реабилитационные функции – оказание социальной поддержки детям с ограниченными возможностями.
158. Сульженко И. Из жизни одного театра / И. Сульженко // Библиотека. – 2008. – № 9. – С. 68–70 : фот.
О реализации проекта «Жизнь – творчество. Творчество – жизнь», разработанного Белгородской государственной специальной библиотекой для слепых им. В. Я. Ярошенко, и создании на ее базе детской звуковой студии «Театр у микрофона» для незрячих и слабовидящих детей.
159. Таращенко А. Там, где ценности не разрушены / А. Таращенко // Библиополе. – 2008. – № 9. – С. 52–57.
Обзор деятельности муниципальных библиотек Томской области по обслуживанию семей, в том числе с детьми-инвалидами.
160. Хамаганова Р. Передай добро по кругу / Р. Хамаганова // Библиотека. – 2008. – № 8. – С. 47–49.
Опыт совместной деятельности Бурятской Республиканской специальной библиотеки для слепых с общественными организациями, педагогами, родителями, другими муниципальными библиотеками по социальной реабилитации детей-инвалидов, привлечению их к системному чтению.
161. Цуканова Е. Реабилитации поможет компьютер / Е. Цуканова // Библиотека. – 2005. – № 8. – С. 29–30 : фот.
Опыт работы Областной детской библиотеки г. Рязань, которая принимает в своих стенах детей независимо от их интеллектуального развития и физических возможностей.
162. Чуппуева Л. В. Особые дети / Л. В. Чуппуева // Библиотека. – 2008. – № 3. – С. 2–3 : фот.
Опыт Мурманской областной детско-юношеской библиотеки по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа с категорией «особых» детей способствует решению проблемы адаптации с двух сторон: во-первых, вводит в социум самих детей с ограниченными возможностями, во-вторых, помогает спокойно, как к равным, относиться к таким детям тем людям, которые их окружают.
163. Шапошников А. Е. Библиотеки для слепых в системе социокультурной реабилитации инвалидов / А. Е. Шапошников // Библиотековедение. – 2006. – № 4. – С. 27–32. – Библиогр.: с. 32 (7 назв.)
Библиотеки для слепых как методические центры, занимающиеся проблемами обучения и реабилитации людей с ограниченными возможностями, в том числе детей-инвалидов: региональный опыт.
164. Щеглова И. Солнце светит всем / И. Щеглова // Библиотека. – 2009. – № 2. – С. 69–72.
Опыт работы библиотеки-филиала № 3 ЦБС г. Йошкар-Ола с детьми с физическими и умственными отклонениями в развитии.
165. Якубов Э. Вместе играем – вместе читаем / Э. Якубов // Информ. бюл. Рос. библ. ассоц. – 2007. – № 44. – С. 134–135.
О летней программе чтения в Хасавюрте «Вместе играем – вместе читаем», в которой приняли участие воспитанники городского Центра реабилитации детей с ограниченными физическими возможностями.
Приложение
Всеобщая декларация прав человека (10 декабря 1948 года)
(Извлечения)
Статья 22
Каждый человек, как член общества, имеет право на социальное обеспечение и на осуществление необходимых для поддержания его достоинства и для свободного развития его личности прав в экономической, социальной и культурной областях через посредство национальных усилий и международного сотрудничества и в соответствии со структурой и ресурсами каждого государства.
Статья 25
1. Каждый человек имеет право на такой жизненный уровень, включая пищу, одежду, жилище, медицинский уход и необходимое социальное обслуживание, который необходим для поддержания здоровья и благосостояния его самого и его семьи, и право на обеспечение на случай безработицы, болезни, инвалидности, вдовства, наступления старости или иного случая утраты средств к существованию по не зависящим от него обстоятельствам.
2. Материнство и младенчество дают право на особое попечение и помощь. Все дети, родившиеся в браке или вне брака, должны пользоваться одинаковой социальной защитой.
Декларация прав ребенка (20 ноября 1959 года)
(Извлечения)
Принцип 2
Ребенку законом и другими средствами должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства. При издании с этой целью законов главным соображением должно быть наилучшее обеспечение интересов ребенка.
Принцип 4
Ребенок должен пользоваться благами социального обеспечения. Ему должно принадлежать право на здоровые рост и развитие; с этой целью специальные уход и охрана должны быть обеспечены как ему, так и его матери, включая надлежащий дородовой и послеродовой уход. Ребенку должно принадлежать право на надлежащее питание, жилище, развлечения и медицинское обслуживание.
Принцип 5
Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальные режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния.
Декларация о правах умственно отсталых лиц (20 декабря 1971 года)
(Извлечения)
1. Умственно отсталое лицо имеет в максимальной степени осуществимости те же права, что и другие люди.
2. Умственно отсталое лицо имеет право на надлежащее медицинское обслуживание и лечение, а также право на образование, обучение, восстановление трудоспособности и покровительство, которые позволят ему развивать свои способности и максимальные возможности.
3. Умственно отсталое лицо имеет право на материальное обеспечение и на удовлетворительный жизненный уровень. Оно имеет право продуктивно трудиться или заниматься каким-либо другим полезным делом в полную меру своих возможностей.
4. В тех случаях, когда это возможно, умственно отсталое лицо должно жить в кругу своей семьи или с приемными родителями и участвовать в различных формах жизни общества. Семьи таких лиц должны получать помощь. В случае необходимости помещения такого человека в специальное заведение, необходимо сделать так, чтобы новая среда и условия жизни как можно меньше отличались от условий обычной жизни.
Декларация о правах инвалидов (9 декабря 1975 года)
(Извлечения)
1. Выражение «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и/или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его или ее физических, или умственных способностей.
2. Инвалиды должны пользоваться всеми правами, изложенными в настоящей Декларации. Эти права должны быть признаны за всеми инвалидами без каких бы то ни было исключений и без различия и дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, вероисповедания, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, материального положения, рождения или любого другого фактора, независимо от того, относится ли это к самому инвалиду или к его или ее семье.
3. Инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого достоинства. Инвалиды, каковы бы ни были происхождение, характер и серьезность их увечий или недостатков, имеют те же основные права, что и их сограждане того же возраста, что в первую очередь означает право на удовлетворительную жизнь, которая была бы как можно более нормальной и полнокровной.
4. Инвалиды имеют те же гражданские и политические права, что и другие лица; пункт 7 Декларации о правах умственно отсталых лиц применяется к любому возможному ограничению или ущемлению этих прав в отношении умственно неполноценных лиц.
5. Инвалиды имеют право на меры, предназначенные для того, чтобы дать им возможность приобрести как можно большую самостоятельность.
6. Инвалиды имеют право на медицинское, психическое или функциональное лечение, включая протезные и ортопедические аппараты, на восстановление здоровья и положения в обществе, на образование, ремесленную профессиональную подготовку и восстановление трудоспособности, на помощь, консультации, на слуги по трудоустройству и другие виды обслуживания, которые позволят им максимально проявить свои возможности и способности и ускорят процесс их социальной интеграции или реинтеграции.
7. Инвалиды имеют право на экономическое и социальное обеспечение и на удовлетворительный уровень жизни. Они имеют право в соответствии со своими возможностями получить и сохранить за собой рабочее место или заниматься полезной, продуктивной и вознаграждаемой деятельностью и являться членами профсоюзных организаций.
8. Инвалиды имеют право на то, чтобы их особые нужды принимались во внимание на всех стадиях экономического и социального планирования.
9. Инвалиды имеют право жить в кругу своих семей или в условиях, заменяющих ее, и участвовать во всех видах общественной деятельности, связанных с творчеством или проведением досуга. Что касается его или ее места жительства, то ни один инвалид не может подвергаться какому-либо особому обращению, не требующемуся в силу состояния его или ее здоровья или в силу того, что это может привести к улучшению состояния его или ее здоровья. Если пребывание инвалида в специальном учреждении является необходимым, то среда и условия жизни в нем должны как можно ближе соответствовать среде и условиям нормальной жизни лиц его или ре возраста.
10. Инвалиды должны быть защищены от какой бы то ни было эксплуатации, от любых видов регламентации и обращения, носящих дискриминационный, оскорбительный или унижающий характер.
11. Инвалиды должны иметь возможность пользоваться квалифицированной юридической помощью, когда подобная помощь является необходимой для защиты их личности и имущества; если они являются объектом судебного преследования, они должны пользоваться обычной процедурой, полностью учитывающей их физическое или умственное состояние.
12. С организациями инвалидов могут проводиться полезные консультации по всем вопросам, касающимся прав инвалидов.
13. Инвалиды, их семьи и их общины должны быть полностью информированы всеми имеющимися средствами о правах, содержащихся в настоящей Декларации.
Всемирная программа действий в отношении инвалидов (3 декабря 1982 года)
(Извлечения)
2. Особые группы
46. Для многих детей наличие дефекта ведет к их обособлению или изоляции от накопленного опыта, являющегося частью нормального развития. Это положение может усугубляться неправильным отношением и поведением в семье и общением в те годы, которые имеют важное значение для развития личности и характера ребенка.
4. Создание равных возможностей
d) Образование и профессиональная подготовка
120. Государства-члены должны проводить политику, которая признает право инвалидов иметь такие же возможности для получения образования, что и у других лиц. Образование инвалидов должно по возможности проходить в рамках общей школьной системы. Ответственность за их обучение должна возлагаться на органы образования, и законы, касающиеся обязательного образования, должны распространяться на детей со всеми видами инвалидности, в том числе с самыми тяжелыми формами инвалидности.
121. Государства-члены должны обеспечивать особую гибкость при применении любых положений, касающихся возраста приема и перевода детей из класса в класс, а также при проведении экзаменов для учащихся-инвалидов.
122. При разработке системы образования для детей и взрослых, являющихся инвалидами, необходимо учитывать основные критерии. Эта система должна быть:
a) индивидуализирована, - то есть основана на предполагаемых и согласованных потребностях каждого учащегося и направлена на достижение четко определенных целей обучения и краткосрочных задач, которые регулярно вновь рассматриваются и при необходимости пересматриваются;
b) доступна для местного населения, - то есть должна находиться на небольшом расстоянии от дома или места жительства учащегося, за исключением особых случаев, когда потребности учащегося невозможно обеспечить в таких заведениях;
c) всеобъемлющей, - то есть должна обслуживать всех лиц с особыми потребностями независимо от возраста и степени инвалидности, чтобы ни один ребенок школьного возраста не был лишен возможностей для получения образования вследствие его степени инвалидности или получал образование значительно хуже того, которое получают другие учащиеся;
d) предлагать ряд возможностей в соответствии с кругом особых потребностей данной группы населения.
123. Подключение детей-инвалидов к общей системе образования требует планирования, подготовки учителей, разработки вспомогательных служб и т.п.
124. Если по какой-либо причине возможности общей школьной системы недостаточны для некоторых детей-инвалидов, эти дети должны учиться в течение надлежащего периода времени в специальных заведениях. Качество этого специального школьного обучения должно быть равно качеству обучения в общей школьной системе, и эти две системы образования должны быть тесно взаимосвязаны.
125. Участие родителей на всех уровнях учебного процесса имеет жизненно важное значение. Родителям необходимо оказывать соответствующую поддержку, чтобы они создавали для ребенка-инвалида такую семейную обстановку, которая была бы максимально приближена к нормальной. Необходимо подготовить специалистов для работы с родителями детей-инвалидов.
Конвенция о правах ребенка (20 ноября 1989 года)
(Извлечения)
Статья 23
1. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.
2. Государства-участники признают право неполноценного ребенка на особую заботу и поощряют и обеспечивают предоставление при условии наличия ресурсов имеющему на это право ребенку и ответственным за заботу о нем помощи, о которой подана просьба и которая соответствует состоянию ребенка и положению его родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке.
3. В признание особых нужд неполноценного ребенка помощь в соответствии с пунктом 2 настоящей статьи предоставляется, по возможности, бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.
4. Государства-участники способствуют в духе международного сотрудничества обмену соответствующей информацией в области профилактического здравоохранения и медицинского, психологического и функционального лечения неполноценных детей, включая распространение информации о методах реабилитации, общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также доступ к этой информации, с тем чтобы позволить государствам-участникам улучшить свои возможности и знания и расширить свои опыт в этой области. В этой связи особое внимание должно уделяться потребностям развивающихся стран.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (30 сентября 1990 года)
(Извлечения)
Задачи
11. Следует уделять больше внимания, проявлять заботу и оказывать поддержку детям-инвалидам, а также другим детям, находящимся в крайне трудных условиях.
15. Всем детям должна быть обеспечена возможность определить себя как личность и реализовать свои возможности в безопасных и благоприятных условиях, в среде семьи или попечителей, обеспечивающих их благополучие. Они должны быть подготовлены к естественной жизни в свободном обществе. С ранних лет следует поощрять их участие в культурной жизни их стран.
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (20 декабря 1993 года)
(Извлечения)
15. Цель настоящих Правил заключается в обеспечении такого положения, при котором девочки, мальчики, мужчины и женщины, являющиеся инвалидами, как члены общества имели бы те же права и обязанности, что и другие лица. Во всех странах мира все еще существуют препятствия, которые не позволяют инвалидам осуществлять свои права и свободы и осложняют их полное участие в общественной жизни. Обязанность государств заключается в том, чтобы принимать необходимые меры для устранения этих препятствий. Инвалиды и их организации должны играть активную роль в этом процессе как полноправные партнеры. Создание равных возможностей для инвалидов является важным вкладом в общие усилия, направленные на мобилизацию людских ресурсов во всех странах мира.
Правило 1
Углубление понимания проблемы
Государствам следует принять меры для углубления понимания в обществе положения инвалидов, их прав, потребностей, возможностей и их вклада.
8. Углубление понимания проблемы должно стать важной частью образовательных программ для детей-инвалидов и программ реабилитации.
Правило 4
Вспомогательные услуги
Государствам следует обеспечить расширение и предоставление вспомогательных услуг, включая вспомогательные устройства, инвалидам, с тем чтобы содействовать им в повышении уровня их независимости в повседневной жизни и в осуществлении их прав.
5. В реабилитационных программах по производству вспомогательных устройств и оборудования государствам следует учитывать особые потребности детей-инвалидов обоего пола в том, что касается дизайна, прочности и соответствия вспомогательных устройств и оборудования возрастным характеристикам.
Правило 6
Образование
Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Им следует обеспечивать, чтобы образование инвалидов являлось неотъемлемой частью системы общего образования.
8. В случаях, когда система общего школьного образования все еще не удовлетворяет адекватным образом потребностям всех инвалидов, можно предусмотреть специальное обучение. Оно должно быть направлено на подготовку учащихся к обучению в системе общего школьного образования. Качество такого обучения должно отвечать тем же стандартам и целям, что и обучение в системе общего образования, и должно быть тесно с ним связано. Для учащихся-инвалидов следует как минимум выделять ту же долю ресурсов на образование, что и для учащихся, не являющихся инвалидами. Государствам следует стремиться к постепенной интеграции специальных учебных заведений в систему общего образования. Как известно, в настоящее время специальное обучение, возможно, является в ряде случаев наиболее приемлемой формой обучения некоторых учащихся-инвалидов.
Правило 10
Культура
Государства обеспечивают вовлечение инвалидов в культурную жизнь и обеспечивают им возможность участия на равной основе в культурной жизни.
1. Государствам следует обеспечить, чтобы инвалиды, проживающие как в городских, так и сельских районах, имели возможность использовать свой творческий, художественный и интеллектуальный потенциал не только для своего блага, но и для обогащения всего общества. Примерами такой деятельности являются занятия хореографией, музыкой, литературой, театром, пластическими видами искусств, живописью и ваянием. Особое внимание, особенно в развивающихся странах, следует обратить на такие традиционные и современные виды искусств, как кукольные постановки, декламирование стихов и публичное чтение прозаических произведений.
2. Государствам следует содействовать доступности таких культурно-просветительных учреждений, как театры, музеи, кинотеатры и библиотеки и возможности их использования.
О социальной защите инвалидов Российской Федерации (20 июля 1995 года)
(Извлечения)