Формирование понимания ситуаций взаимодействия и общения у современных подростков в учебно-воспитательном процессе 19. 00. 07 педагогическая психология

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2

На правах рукописи

КУЧЕРЯВЕНКО ВИКТОРИЯ ИВАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ СИТУАЦИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ОБЩЕНИЯ У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва – 2011

Работа выполнена в Московском Государственном Гуманитарном университете им. М.А. Шолохова на кафедре социальной и педагогической психологии.

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор

Cорокоумова Елена Александровна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Осницкий Алексей Константинович

кандидат психологических наук, доцент

Усольцева Инесса Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный

областной университет»

Защита состоится 14 апреля 2011 г. в 14 часов на заседании совета Д.212.136.08 при Московском Государственном Гуманитарном университете им. М.А. Шолохова, по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18, ауд. 200.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского Государственного Гуманитарного университета им. М.А. Шолохова по адресу: г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

Автореферат разослан «___» марта 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.А. Виноградова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Школьный учебно-воспитательный процесс отражает динамичные и многоплановые изменения, которые происходят в обществе и характеризуют сущность социальной ситуации развития. Преобразование условий жизнедеятельности в социокультурной среде оказывает существенное влияние на развитие личностной и интеллектуальной сфер школьников, и особенно подростков. Интеллектуальное развитие в подростковом возрасте происходит на основе проникновения в сущность отдельных и общих свойств, предметов и явлений действительности, понимания, осмысления и установления связей между ними. Эти процессы происходят, как показано во многих исследованиях, в ходе активного становления подростка как субъекта взаимодействия, общения и обучения (Л.С. Выготский, Т.В.Драгунова, М.Кле, В.С. Мухина, Ж.Пиаже, К.Н. Поливанова, А.М. Прихожан, Л.А. Регуш, Д.И.Фельдштейн, В.Э. Чудновский, Д.Б. Эльконин и др.).

Понимание является важным компонентом интеллектуальной деятельности, становление которого у подростков происходит в процессе школьного обучения и межличностного общения.

В современных условиях на становление у подростков понимания реалий социальной действительности существенное влияние оказывают информатизация и компьютеризация всех сфер жизнедеятельности общества. Под их влиянием происходит трансформация традиционных социальных ценностей, становление взглядов, интересов и увлечений, не свойственных предыдущим поколениям подростков. Подросток активно включается в деятельность (компьютерные игры, общение в сети Интернет, обмен смс-сообщениями и т.п.), в которой традиционное живое общение и взаимодействие приобретает виртуальные формы.

Учебно-воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе также характеризуется все большей направленностью на интеллектуализацию, получение конкретных результатов учебной деятельности. Преобладание монологических форм общения учителей и учеников в ущерб диалогическим, усиление роли компьютерно-информационного досуга сужают опыт реального общения и взаимодействия подростков, обусловливают трудности в понимании динамично меняющихся социальных ситуаций, характерных для современного общества. В связи с этим возникает необходимость в выявлении особенностей понимания современными подростками ситуаций взаимодействия и общения и возможностей формирования у них адекватного понимания.

Анализ психолого-педагогической литературы, практики школьного обучения и воспитания, эмпирического опыта наблюдения за жизнью и деятельностью подростков свидетельствуют о наличии объективного противоречия между необходимостью становления личности подростка как субъекта понимания закономерностей полноценного межличностного общения и социального взаимодействия и его направленностью на погружение в виртуальный мир, создаваемый современными информационно- компьютерными технологиями.

Недостаточная представленность в психолого-педагогической литературе исследований, направленных на разрешение этого противоречия обусловило актуальность темы исследования: «Формирование понимания ситуаций взаимодействия и общения у современных подростков в учебно-воспитательном процессе».

Разрешение указанного противоречия предполагает необходимость теоретико-экспериментального исследования, направленного на разрешение конкретных проблем, связанных:

с выявлением особенностей понимания подростками ситуаций взаимодействия и общения в современной социокультурной среде, характеризующейся возрастающей ролью ее информатизации и компьютеризации;
с разработкой и внедрением в школьный учебно-воспитательный процесс психолого-педагогической программы, направленной на формирование у подростков понимания смысла социальных ситуаций.

Цель исследования: выявить особенности формирования адекватного понимания ситуаций взаимодействия и общения у современных подростков в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

Объект исследования: понимание ситуаций взаимодействия и общения современными подростками в условиях информатизации и компьютеризации общественной жизни и образования (на материале ситуации в Приднестровье).

Предмет исследования: становление адекватного понимания ситуаций взаимодействия и общения у современных подростков при его формировании в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

Гипотезы исследования:

Адекватное понимание современными подростками ситуаций

взаимодействия и общения возможно в процессе формирования посредством специально разработанной психолого-педагогической программы в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

Понимание современными подростками ситуаций взаимодействия и

общения связано с особенностями сферы их интересов и увлечений и является процессом и результатом взаимосвязи социального и эмоционального интеллекта в единстве когнитивных, эмоциональных и личностно-смысловых аспектов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезами исследования определены его задачи:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы обобщить основные подходы к исследованию понимания, особенностей интеллектуального развития подростка как субъекта взаимодействия, общения и обучения.

2. Выявить особенности сферы интересов подростков в контексте современной социокультурной ситуации.

3. Раскрыть особенности понимания современными подростками ситуаций взаимодействия и общения.

4. Разработать психолого-педагогическую программу, направленную на формирование адекватного понимания ситуаций взаимодействия и общения современными подростками.

5. Провести формирующий эксперимент, апробировать психолого-педагогическую программу, количественно и качественно обработать результаты, сформулировать основные обобщения и выводы.

Теоретико-методологические основы исследования:

общеметодологические принципы психологии: принцип единства

сознания и деятельности, принцип развития, принцип детерминизма (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

положения об уровнях, стадиях и соотношении смысла и значения

в процессе и результате понимания (В.А. Артёмов, П.П. Блонский, Л.П. Доблаев, Ю.Н. Карандашев, З.И. Клычникова, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Е.А. Сорокоумова);

положения о значении социокультурной ситуации, ведущем типе

деятельности, личностном и интеллектуальном развитии в подростковом возрасте (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж.Пиаже, К.Н. Поливанова, А.М. Прихожан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

концепции, объясняющие единство интеллекта и понимания,

взаимодействия и общения: теория социального и эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, М.И.Бобнева, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Ю.Н.Емельянов, В.Н.Куницына, Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков), восприятия и понимания человека человеком (А.А. Бодалёв, Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Кондратьева, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская);

современные исследования в области сферы интересов подростков,

Интернет и компьютерной игровой деятельности и их влияния на

психическое развитие в подростковом возрасте (А.Е. Войскунский, Ю.М. Евстигнеева, М.С. Иванов, В.С. Собкин, Ю.В. Фомичева, С.А. Шапкин, К.Янг);

подход к рассмотрению понимания в единстве когнитивного и

личностно-смыслового аспектов как процесса и результата нахождения, порождения и интерпретации личностных смыслов субъектов взаимодействия, общения и обучения (Е.А. Сорокоумова).

Методы исследования:

Для реализации целей и задач исследования был использован комплекс методов.

Теоретические: анализ научной и учебно-методической литературы по философии, психологии, педагогике и другим смежным областям

исследуемой проблематики, их обобщение и синтез.

Эмпирические: тест социального интеллекта Дж. Гилфорда и М. Салливена в модификации Е.С. Михайловой (Алешиной); методика ЭмИн (Д.В. Люсин); авторский опросник «Направленность интересов и увлечений подростков», авторская анкета «Интерес к компьютерным играм».

Метод констатирующего и формирующего эксперимента.

Методы математической статистики: анализ средних значений, критерий Пирсона.

Метод моделирования ситуаций при составлении содержательной части формирующей психолого-педагогической программы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась: теоретической обоснованностью подходов к изучению понимания и интеллекта в отечественной и зарубежной психологии; обоснованной программой экспериментального исследования и комплексом методов, соответствующих цели, предмету, гипотезе и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; использованием адекватных статистических методов обработки количественных результатов исследования; содержательным анализом полученных эмпирических данных; эффективностью внедрения психолого-педагогической программы формирования у подростков понимания ситуаций взаимодействия и общения.

Научная новизна исследования определяется следующим:

предложен подход к формированию у подростков понимания

ситуаций взаимодействия и общения, реализуемого в рамках школьного учебно-воспитательного процесса, посредством применения проблемных ситуаций в виде заданий, требующих интеллектуальной деятельности в области взаимодействия и общения;

разработан комплекс проблемных ситуаций, отражающих сущность

затруднений в понимании взаимодействия и общения: визуальных (на основе видеоинформации), текстовых (на основе текстовых источников), игровых (на основе игровых упражнений и решения продуктивных и творческих задач);

теоретически обоснован подход к рассмотрению социального и

эмоционального интеллекта в качестве компонентов, обусловливающих понимание ситуаций взаимодействия и общения на основе единства когнитивных, эмоциональных и личностно-смысловых аспектов;

выявлены типы понимания современными подростками ситуаций

взаимодействия и общения: односторонний, ситуативный, диффузный, гармоничный;

определены уровни понимания ситуаций взаимодействия и общения

– низкий, средний и высокий – по критерию глубины понимания смысла ситуации;

выявленная в ряде исследований характеристика сферы интересов и

увлечений подростков дополнена описанием виртуально-компьютерных (направленность на компьютерную игровую и Интернет-деятельность, Интернет-общение и т.п.) и информационно-развлекательных интересов (направленность на зрелищность и легкость информации, без критического осмысления и интерпретации).

Теоретическая значимость исследования:

предложена инвариантная структура процесса формирования у

подростков понимания ситуаций взаимодействия и общения, включающая следующие компоненты: мотивационный (коммуникативно-познавательные мотивы, возникающие в формирующем процессе), содержательный (решение текстовых, визуальных, игровых заданий), аналитический (выработка схем решения проблемных ситуаций) и синтетический (определение ключевых правил понимания);

показано, что в условиях трансформации сферы интересов

современных подростков в сторону сужения опыта реального общения, формирование у них адекватного понимания смысла социальных ситуаций эффективно при решении проблемных ситуаций в области межличностного взаимодействия в рамках школьного учебно-воспитательного процесса;

расширено представление о социокультурной ситуации развития

современных подростков, характеризуемой трансформацией сферы интересов в направлении редукции живого межличностного общения и социального взаимодействия к виртуальному, опосредованному информационно-компьютерными средствами;

уточнена трактовка термина «понимание» в контексте взаимодействия

и общения современных подростков в различного рода социальных ситуациях – как процесс и результат осмысления этих ситуаций на основе взаимосвязи социального и эмоционального интеллекта и в единстве когнитивных, эмоциональных и личностно-смысловых аспектов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке психолого-педагогической программы формирования у подростков понимания ситуаций взаимодействия и общения, которая может быть включена в план учебно-воспитательного процесса общеобразовательных школ, в систему работы школьных и внешкольных психологов, в систему факультативных занятий. Разработаны: анкета, направленная на изучение представлений и отношений подростков к компьютерным играм и степени увлеченности игровым процессом; опросник на выявление широты и направленности интересов в подростковом возрасте. Данные, полученные в работе, могут быть использованы при разработке курсов «Возрастная и педагогическая психология», «Психология подростка», «Психология понимания», «Методы активного социально-психологического обучения».

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, в рамках специально разработанной психолого-педагогической программы посредством решения проблемных ситуаций, содержание которых отражает трудности при определенных типах понимания, происходит становление адекватного понимания подростками смысла ситуаций взаимодействия и общения.

2. Трансформация сферы интересов подростков в условиях современной социокультурной среды происходит в направлении редукции живого межличностного общения и социального взаимодействия к виртуальному, опосредованному информационно-компьютерными средствами. В условиях сужения опыта реального общения возникают трудности в интерпретации смысла социальных ситуаций и формируется неадекватное их понимание.

3. Процесс адекватного понимания современными подростками смысла ситуаций взаимодействия и общения происходит на основе взаимосвязи социального и эмоционального интеллекта в рамках гармоничного типа. При ситуативном и одностороннем типах понимания взаимосвязь социального и эмоционального интеллекта нарушена, что приводит к неадекватному пониманию смысла социальных ситуаций. Результат понимания современными подростками ситуаций взаимодействия и общения связан с глубиной проникновения в ситуацию и характеризуется низким, средним и высоким уровнями.

4. Взаимосвязь социального и эмоционального интеллекта в интегративном единстве когнитивных, эмоциональных и личностно-смысловых аспектов является компонентом понимания современными подростками ситуаций взаимодействия и общения. В качестве когнитивного аспекта выступает понимание логики и последствий поведения в ситуациях взаимодействия и общения, эмоциональный аспект связан с пониманием эмоциональных состояний участников ситуаций, личностно-смысловой аспект отражает отношение к взаимодействию и общению, осознаваемое как «значение-для-меня».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования заслушаны на научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Социализация личности и трансформации в обществе: механизмы взаимодействия и влияния» (г. Черновцы, май, 2009 г.); IV Международной научно-практической конференции «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, ноябрь 2009 г.); II Всероссийской Конференции «Современная психодиагностика в период инноваций» (г. Челябинск, сентябрь 2010г); Международной научно-практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности» (г. Москва, сентябрь 2010 г.); Международном конгрессе – Славянский педагогический собор «Поликультурное славянское образовательное пространство: пути и формы интеграции» (г. Одесса, сентябрь 2010 г.); отражены в докладах и сообщениях на заседаниях кафедры психологии Приднестровского Государственного университета им. Т.Г. Шевченко

Результаты исследования в виде рекомендаций и программы формирования понимания социальных ситуаций взаимодействия и общения внедрены в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ № 5, 7, 9, 17 г. Тирасполя (Приднестровье).

Основные положения диссертации нашли отражение в 8 публикациях, в том числе в двух статьях журналов, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Структура диссертации включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список литературы в количестве 232 источников, в том числе 26 на иностранном языке, и приложения. Диссертация иллюстрирована таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается подход к исследованию через актуальность и проблему, определяются теоретико-методологические основы, цель, задачи, предмет, объект исследования, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования.

В первую главу «Общеметодологические и психолого-педагогические подходы к изучению проблем понимания, взаимодействия, общения и подросткового возраста» включены пять разделов, содержащих теоретический анализ представлений отечественных и зарубежных ученых по проблеме исследования.

В первом разделе «Понимание как общенаучная и психолого-педагогическая категория» представлен анализ общеметодологических и психолого-педагогических основ проблемы понимания.

В качестве общенаучной трактовки понимания рассматривается присущая сознанию форма освоения действительности, означающая раскрытие и воспроизведение смыслового содержания предмета. Показано, что в общенаучном истолковании главная функция понимания связана с обеспечением осмысленного поведения и ориентации индивида в обществе, истории, культуре, а само понимание развивается в процессе общения людей, во взаимодействии различных культур.

В контексте исследования важным представляется анализ подходов, рассматривающих понимание: 1) как познавательный мыслительный процесс, направленный на раскрытие существенных связей и отношений объектов (Л.П. Доблаев, В.В. Знаков, А.Б. Коваленко, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, О.К. Тихомиров); 2) как процесс нахождения «личностных смыслов», конструирования на основе всех имеющихся смысловых связей концепта, адекватного объективному значению воспринимаемой информации (Л.Л.Гурова, А.Н. Леонтьев, Р.И. Павиленис, С.Л. Рубинштейн); 3) как взаимосвязь когнитивных и личностно-смысловых аспектов (Е.А. Сорокоумова).

В психолого-педагогической литературе исследуемая проблема связана с раскрытием особенностей понимания школьниками текста и, в целом, учебной информации (П.Я. Гальперин, Л.П. Доблаев, М.А. Менчинская, М.С. Роговин).

В исследовании в результате теоретического анализа в качестве основы определена трактовка понимания как процесса и результата осмысления, интерпретации и конструирования на основе всех имеющихся смысловых связей концепта, адекватного объективному значению воспринимаемой информации. Под концептом подразумеваются образы и переживания, имеющие в своей основе актуализацию ранее выработанных связей, опирающиеся на результаты предшествующей познавательной деятельности, в основе которых лежат знания и опыт субъекта.

Во втором разделе «Основные направления в исследовании понимания взаимодействия и общения в отечественной и зарубежной психологии» показано, что проблема восприятия и понимания человека человеком является одной из ключевых при изучении взаимодействия и общения. В отечественной психологии проблема межличностного взаимодействия рассматривается в контексте культурно-исторического и деятельностного подходов и интерпретируется как интерактивная сторона процесса общения. В данном контексте общение трактуется как процесс взаимодействия, взаимовлияния и передачи информации, как отношение людей друг к другу, как процесс сопереживания и взаимного понимания (Б.Г.Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалёв, Б.Ф. Ломов, А.М. Щетинина и др.).

В рамках данного исследования важным представляется анализ ситуационной обусловленности поведения человека, субъективного значения ситуации для конкретного индивида, ситуационных моделей поведения. Данные аспекты отражены в работах Г.М. Андреевой, Л.И. Анцыферова, Л.Ф. Бурлачука, Н.В. Гришиной, Ю.Н. Емельянова, Ф.Знанецкого, У.Томаса, M. Argyle, A. Furnham, J. Graham и др.

В целом, анализ подходов показал, что различные аспекты проблемы понимания и интерпретации взаимодействия и общения раскрываются и конкретизируются в таких понятиях как: «коммуникативная компетентность», «компетентность в общении», «социальная компетентность», «социально-психологическая компетентность», «компетентность социального взаимодействия», «социальное мышление», «социальный интеллект», «эмоциональный интеллект». Идея интеграции сфер понимания, взаимодействия и общения наиболее полно представлена во взаимосвязи социального и эмоционального интеллекта.

В третьем разделе «Социальный и эмоциональный интеллект и проблема понимания ситуаций взаимодействия и общения» проводится анализ имеющихся подходов к трактовке интеллекта как системообразующей основы взаимодействия индивида с окружающим миром, выражающейся в способности к мыслительной деятельности и пониманию, выступающей как фактор регуляции поведения и адаптации к изменениям действительности.

Определены характеристики социального интеллекта как способности, основанной на социально-психологическом знании и опыте в области межличностного взаимодействия правильно распознавать социальный контекст ситуации, ориентироваться в ней, правильно интерпретировать особенности поведения и личности людей (М.И. Бобнева, Дж.Гилфорд, Е.С.Михайлова (Алешина), М.Салливен, Р.Стернберг, Д.В. Ушаков). Проанализированы подходы к исследованию эмоционального интеллекта, который изначально в отечественной психологии отражался в виде идеи единства аффекта и интеллекта (Л..С. Выготский). Он рассматривается как подструктура социального интеллекта, которая включает способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, различать их и использовать эту информацию для управления мышлением и действиями (И.Н. Андреева, И.И. Ветрова, Д.В.Люсин, М.А. Манойлова, Е.А. Сергиенко).

В результате анализа концепций, объясняющих природу понимания взаимодействия и общения, в основу исследования положено утверждение о взаимосвязи социального и эмоционального интеллекта в процессе и результате понимания ситуаций взаимодействия и общения, о единстве когнитивных, эмоциональных и личностно-смысловых аспектов, благодаря которому происходит индивидуализированное отражение смысла воспринимаемых ситуаций взаимодействия и общения.

В четвертом разделе «Подросток как субъект взаимодействия, общения и обучения» на основе теоретического анализа показано, что в развитии интеллекта и личности подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими. Проанализированы подходы к построению нормативной модели личности и деятельности подростка (А.Н. Быстров, 2005). Даны характеристики когнитивного развития подростка в контексте обучения решению интеллектуальных задач. Определены характеристики ведущего типа деятельности подросткового возраста, особенности процесса становления подростка как субъекта взаимодействия и общения в формах интимно-личностного, стихийно-группового, социально-ориентированного общения (Д.И. Фельдштейн, 1987). Проанализированы исследования в области социальной компетентности подростков (Д.Б. Воронцов, Н.В. Калинина, М.С. Пономарев, Т.И. Самсонова, С.А. Учурова), эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Т.Н. Березовская).

Blog

Формирование понимания ситуаций взаимодействия и общения у современных подростков в учебно-воспитательном процессе 19. 00. 07 педагогическая психология

Содержание